作者：心旷神怡 文章来源：网络
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《植树的牧羊人》教学设计教材分析
本文是人教版语文七年级上册第四单元14课，属于教读课。这是一篇长篇虚构作品，处理起来难度较大。“全篇散打，不如选点扭打。”考虑到这一点，本课的教学内容应该主要集中在两个方面：梳理行文脉络，分析人物形象。教师在教学本课时，要选好解读文本的切入角度，“挈领而顿，百毛皆顺”，使课堂教学各环节浑然一体；并突出学法指导，随文讲解必要的语文知识，做到让学生“一课一得”。同时要指出的是，这篇课文传递了一种美好的理想光辉和人格力量，具有鲜明而深刻的启发意义，体现了“立德树人”的教材编写理念；但情感态度价值观的教育应点点滴滴地渗透在文本教学中，让学生自己揣摩、体悟、“抵达”，切不能说教、强加、游离。
此外，本教材是在202_年秋投入使用的“部编”本，所以教师在备教时还应格外关注课文的这一重大语境，调整教学策略，以彰显贯彻“部编”本的主要特色和主张，与时俱进，守正创新。在课堂教学中，教师要呵护学生阅读兴趣，传授学生阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读智慧；要努力使学生通过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读，学用语文知识，提升语文素养，培养高雅情趣。学情分析
学生经过半个学期的学习，已基本适应了初中的学习生活和教师的授课方式，养成了较好的语文学习习惯，具有一定的语文知识储备和语文学习能力，但仍有很大的训练必要与提升空间。这篇课文有较强的故事性，语言文字也比较浅易，所以学生对学习本课很有兴趣。但学生也许会对阅读这类长文心生畏惧，所以教师在教学中要注意“授之以渔”，“以简驭繁”，还要适时引导点拨，与学生平等对话，以降低学生的学习难度，锻炼学生的阅读能力。教学创意
1主问题，板块式，诗意手法。2长文短教，整体处理。教学目标
学会以“我”为切入角度整体理解课文，分析人物形象。教学重难点
学会以“我”为切入角度梳理行文结构。教法分析
利用主问题构建“板块式”课堂教学，牵动学生独立研读课文。学法指导
独立研读，交流分享，聆听记录。教具准备 PPT。教学过程
一、导入
这堂课，我们来学习一篇比较长的课文，一篇外国的虚构作品——《植树的牧羊人》。二、一句话概说课文
1让学生用“一句话概说课文”的方法表达自己的阅读感受。（屏幕显示）
一句话概说课文：这是一个关于 的故事。2师生对话。
涉及的内容可能有：环保、信念、理想、意志、毅力、执着、创造、给予、奉献、博爱、守望、希望、“化悲痛为力量”、“杰作”、“奇迹”、“宁静致远”、“人定胜天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隐者”……
3教师小结：让我们一起学习这篇富有魅力的作品。
三、递给学生一把钥匙
教师指出本课的学法创意：拿起一把解读作品的钥匙——“我”，并顺势板书。
（屏幕显示）
一把解读作品的钥匙——“我”
通过“我”认识课文 通过“我”认识牧羊人
教师简单讲解（注意指出“我”并不等于作者，而是小说中的人物）。
四、通过“我”认识课文
1让我们通过“我”认识课文。（屏幕显示）
通过“我”认识课文（屏幕显示）
思考：“我”在全文中的作用。
提示：
先默读课文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。
教师简单讲解。
2学生默读课文，按照要求思考批注。3师生交流。4教师小结。
（屏幕显示）
①“我”的旅行是故事的缘起。
②“我”是故事的线索人物。
③“我”是故事的叙述者和奇迹的见证者，这篇故事基本上就是“我”的游历见闻。
④“我”对牧羊人的观察以及与牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推动情节发展。
⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，为故事设置悬念，增添波澜。
⑥“我”的“刨根问底”和“应征入伍”，引出故事背景。
⑦“我”的缺席，为故事留下空白，也使故事自然分层、对比鲜明。
⑧“我”的评议，可以烘托牧羊人形象，传递故事主题。
教师穿插讲解：
①“我”的旅行是故事的缘起。第2段：那是在1913年……旅行。
②“我”是故事的线索人物。
③“我”是故事的叙述者和奇迹的见证者，这篇故事基本上就是“我”的游历见闻。④“我”对牧羊人的观察以及与牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推动情节发展。
⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，为故事设置悬念，增添波澜。第3段：我看见……山地上。第8段：第二天……事情。第10段：他是在种橡树！
第13段：从昨天……树林了吧！
⑥“我”的“刨根问底”和“应征入伍”，引出故事背景。第11段：趁这个机会……一些事。第13段：这样……酬劳。
⑦“我”的缺席，为故事留下空白，也使故事自然分层、对比鲜明。第12—13段：第三天……爆发了。
⑧“我”的评议，可以烘托牧羊人形象，传递故事主题。第1段。
第15段：当我……创造。
第18段：从1920年……这有多难！第21段。
五、通过“我”认识牧羊人
1让我们通过“我”认识牧羊人。（屏幕显示）
通过“我”认识牧羊人（屏幕显示）“我”在观察 “我”在倾听 “我”在感慨
任选一种角度、一处语言，分析其表现出的牧羊人的形象特点。教师简单讲解：“‘我’在观察”需要学生寻找“我”看到的关于高原、牧羊人的情况。“‘我’在倾听”需要学生寻找牧羊人说的话（尽管牧羊人常常沉默寡言）。“‘我’在感慨”需要学生寻找“我”对牧羊人的评议。也就是说，学生要以“我”之眼、以“我”之耳、以“我”之心认识牧羊人。
2学生默读课文，按照要求思考批注。3师生交流。
涉及的内容可能有： ①“我”在观察：
第2段：这里海拔……薰衣草。像马蜂窝一样、一间埃一间的房子。我确实……坍塌了。如今……吼叫。
第3段：到处是干旱的土地和杂草。（环境特点：死气沉沉、残败、颓圮、破旧、荒芜、不适宜人类居住。后来这里的环境发生了翻天覆地的改观，衬托出牧羊人的“伟大的神力”。）
第3段：我看见……山地上。（在如此恶劣、严酷的环境里，牧羊人的出场使“我”惊喜，仿佛预示着这个人的不同凡响。）
第4段：他从一口深井里……甜丝丝的。（“深井”一词，表现了自然环境的极端严酷，衬托出牧羊人顽强的生命力。）井台上，装着简单的吊绳。（简简单单的生活条件。）第4段：在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。（这是极精妙的一笔。这是“我”第一次见到牧羊人时的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描写了“我”在干涸的高原上喝了“甜丝丝的井水”后的特别感受，侧面表现了牧羊人的自信、平和与不易；也暗示了他将给这个荒凉的地方带来灌溉滋润和富饶丰美。）
第5段：他不住……石房子里。（长期居住，有一定的生活经验。）看得出，他是一点一点……样子的。（认真、严谨、坚毅，日积月累。）房顶……看不出来。（虽然独居，但有认真的生活态度、过硬的生存本领和良好的生活习惯，日子过得有条不紊。后来牧羊人还和“我”分享了他的“热汤”，说明牧羊人还是很友善、和气的。）
第6段：他的那条大狗……不张扬。（大狗可以替牧羊人看羊，他是牧羊人的好帮手、好伴侣。这句话“一笔两写”，让我们看到了一条和主人的脾气秉性相近的大狗。）
第7段。（层层挑选，优中择优。认认真真，心无旁骛。从“拣”字看出牧羊人经验丰富，手法老到。从数量词看出牧羊人做事有计划、有习惯，可以推测他是常常做这件事的。）
第8段：出发前……铁棍。（从牧羊人在出发前泡橡子和带铁棍，看出他心思缜密，经验丰富，工具齐备。“铁棍”一词，反映了自然条件之恶劣和牧羊人克服困难之决心。）
第10段：他停了下来……泥土。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。（经验丰富，技法纯熟，小心仔细，专心致志，办事周到。）
第11段：吃过午饭……橡子。（把植树当成一项事业时时记挂，刻不容缓。）第13段：这一带……高原上。（这显示了牧羊人植树的成效：植被给这里带来了水汽。牧羊人是令人叹服的。）
第14段：牧羊人……硬朗。（不仅活着，而且活的还很好。）第15段：1910年……相信。这片……11公里宽。第16段：这片……龙卷风了。这些……一样。第17段：路过……溪水。（这是牧羊人的丰功伟绩。）第19段：1945年……87岁了。我完全……路了。第20段：昔日……改变了。
（好一派焕然一新、生机勃勃、欣欣向荣、兴旺发达的景象！这是一种深刻的变化。这是当地物质条件和人民精神面貌的双重变化。这是牧羊人崇高品质和优良作风的最真实的写照。这表现了牧羊人的奇伟之处。）
②“我”在倾听：
第6段：可是……不吸烟。（健康、简淡的生活习惯。）第7段：但他说不用我帮忙。（独立做事，不受外界干扰。）第8段：他痛快地答应了。第9段：我以为……一起去。（爽快，大方，坦荡，友好。）第10段：我问他……不知道。（把劳动、创造、奉献看作一件自然而然的事情，完全不求功名利禄，可见牧羊人人格之纯粹、崇高、朴实、大度。“但行好事，莫问前程。”“为恶畏人知，恶中尤有善路；为善急人知，善处即是恶根。”）
第11段。（家境悲惨，坚持不懈，独立维持，坚强淡定，心态平和，旷达超脱，博爱之心，志向笃定。成活率低，工作艰辛。“既然……就……吧”的句式表现了牧羊人的率性、坦然。“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”“八风吹不动，端坐紫金莲。”“‘命’是失败者的借口，‘运’是成功者的谦辞。有的人一生被‘命’所运，而有的人是可以运‘命’的。”牧羊人在原本灰暗的人生底色上，创造了壮丽的华彩！）
第14段：他说……白桦树。（坚持植树。为了植树，他尽力创造了有利条件，还扩大了植树的规模。在植树这件事情上，牧羊人坚定不移，想方设法，倾尽心血。）
第16段：他还……那里。（科学种植。）③“我”在感慨：
比较集中的段落有：第1段、第15段、第18段、第21段。3教师小结。学生齐读：（屏幕显示）
我们心目里的牧羊人是犹如神秘泉水一般的独居者，平凡而伟大的劳动者，人间奇迹的创造者，更是爱和生命的传播者。
六、总结 教师指出：欣赏一篇作品，一定要选好角度，多角度阅读作品。因为——“角度决定深度”。
（屏幕显示）角度决定深度
七、推荐阅读
课后自读《<植树的牧羊人>链接资料》，完成相关练习。板书设计
植树的牧羊人
让乔诺
“我”
种植希望与幸福
——《植树的牧羊人》教学设计
【选点说明】
一篇课文立足于学生的学情、单元教学目标、文本内容，教师要明确教什么？ 《植树的牧羊人》在部编版语文教材的第四单元。该单元的教学，在人文精神上的熏陶已在单元说明中有明确定位，即：“对人生意义与价值的诠释，对人物美好品行的礼赞，对人生经验的总结与思考”。
《植树的牧羊人》作为享誉世界的绘本，故事情节清晰明了，无需讲解；人物形象交待明确，学生很容易把握，更无需分析。牧羊人只是一个普通人，若抛开“种树”的事件，一味对人物的美好品质、崇高伟大进行剖析，既没有解读文本的深度，也没有关照生命的温度，更没有教育学生的力度。我们在看到牧羊人“伟大”（伟大是因为他让荒地变沃土，让人们获得幸福。）的同时，更应看到“伟大”的背后是什么？更应思考：一个普通人为什么会由普通走向伟大？是如何由普通走向伟大的？于是，我将课文的解读定位于：在种树的过程中去关照人物。全文解读聚焦“变”字，通过感受“种树带来的变化”，引导学生知晓变化的过程，探寻变化的原因——牧羊人对生命的热爱与渴盼，对希望与幸福的不懈追寻。这才是引领变化的力量源泉，也是让牧羊人走向伟大的根源。牧羊人是通过改变了自己（幸福了自己），才带来了土地及他人生活的改变，从而改变世界（幸福世界）。
探寻牧羊人美好品质的形成根源，才对文本的解读有了深度。
引领孩子们感受生命的美好，感受对生命的渴盼与热爱，知晓对希望、幸福的不懈追寻才是幸福的起点，才能实现人生的意义与价值。引领孩子们从美好的生命个体中汲取营养，润泽自身生命，对自身生命意义与价值展开思考。这样的教学才关注了孩子核心素养的形成，有了关照生命成长的温度和引领生命向上的力度。
基于以上几点，这节课的教学目标确定为：采用默读方法——学习边默读边勾画、批注关键语句的方法，感受种树带来的变化；探寻、感受变化的原因——牧羊人对生命的渴盼与热爱，对希望与幸福的不懈追寻；明白幸福的真谛——种植希望与幸福才能收获希望与幸福。教学重难点：牧羊人种下的是树，更种下的是希望与幸福，收获着希望与幸福。【策略说明】 明确了教什么，进而要明确如何教？
部编版教材第四单元，是在第三单元训练默读方法——不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文的基础上，要求边默读边勾画、批注。这是对默读的进一步要求和训练。本课的教学，在默读方法的指导上依然立足于此。
落实默读方法的训练，不意味着整节课只能默读，语文课的阅读形态应是多元丰富的，教学中应灵活运用恰当的阅读方式，凸显教学重点，突破教学难点，实现教学目标。为此，我在默读训练的基础上还借助朗读、赏读、想象式阅读的方式，运用生生读、师生读、齐读、互读等多种形式展开阅读，激发学生兴趣，引导学生走进文本，学有所获。【课型课时】教读课 一课时 【过程设想】
一、创设情境，引出种树之题
教师在音乐声中谈自己阅读的初步感受，进而引出课题。
二、默读勾画，知晓种树之事
采用默读方法，默读课文，根据提示，勾画关键，概括课文内容。课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用35年时间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地（地点），一直种树（事件经过），最终让荒地变成沃土（结果）的故事。
三、走进文本，发现种树之变
1、小组合作，感受种树前后的变化，探讨感受变化的原因。
研讨过程中，立足于学生的合作研讨成果，引导学生结合关键语段，分析探讨变化。在分析中，以多种形式的朗读为抓手，调动情感，引导学生充分感受土地之变、人们生活之变及牧羊人生活之变，知晓所有变化源于牧羊人生活的变化，进而探寻变化的原因：即牧羊人对生命的热爱与渴盼，对希望幸福的追寻，引导学生明白幸福的真谛。
关键语段预设：第2段、第4段、第7段、第10段、第11段、第16段、第20段里的关键语句。
2、画面想象，知晓种植希望与幸福，便是收获希望与幸福。
情境创设：看35年后，荒村重获生机，欢声笑语在热闹的乡村聚会上飘荡，人们围绕在牧羊人的身边„„
此时牧羊人的脸上会有怎样的神情，他的内心会有怎样的感慨呢？请同学们展开丰富的想象，描述一下牧羊人当时的神态和心理。
四、链接作者，探寻种树之义
补充作者资料，探寻种树故事的意义。并请同学们谈收获。
五、板书设计：
植树的牧羊人
让•乔诺
种树前 种树后
变
种植希望与幸福
《植树的牧羊人》教学设计
教学目标：
1、理清文章线索，了解故事内容。
2、分析人物形象，探寻幸福生活的真谛。
3、走进人物内心世界，领悟幸福之道，探究小说主旨。教学重点：品读分析人物形象，探寻幸福生活的真谛。教学难点：走进人物内心世界，领悟幸福之道，探究主旨。教学准备：多媒体课件
教学方法：谈话法、合作探究法等。教学过程：
一、导入新课：
由202_年中央电视台调查节目《你幸福吗？》，并采访学生“你幸福吗？”导入新课。
设计意图：采用拉近学生距离的谈话法，与学生交谈，并现场采访学生，学生的话匣一下子被打开，打开幸福之门的旅程由此开启。
二、启幸福之旅：
（一）请同学们用简洁的语言讲述这个故事。
明确：小说讲述了这样一个故事：一个牧羊人，几十年在荒野上种树，将荒野变成了绿洲，人们过上了幸福舒适的生活。
设计意图：此环节既培养了学生整体把握文意，通过抓关键语句理清情节的能力，又调动了学生的学习热情，让课堂在轻松的气氛中拉开序幕。
（二）荒原是什么样的？绿洲又是什么样的？
引导学生找出对荒原和绿洲进行描写的句子，感受荒原的荒凉干涸、了无生机；绿洲的生机勃勃、幸福舒适。
设计意图：在理清小说情节的基础上，带领学生走进文本，走进“昔日的荒地”和“如今的沃土”，学生仿佛置身于两个截然不同的世界，为后面分析牧羊人的形象张本蓄势。
三、探幸福之源：
沧海变桑田，荒野变绿洲，这似乎是一个逆天奇迹，牧羊人究竟是靠什么创造这样的逆天奇迹，使人们过上幸福生活的？
请同学们默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用具体内容来说明牧羊人靠什么创造逆天奇迹，使人们过上幸福生活的。
全班交流。
明确：牧羊人靠强健的体力、坚韧不拔的毅力、无私奉献的精神等创造了逆天奇迹，使人们过上了幸福的生活。
文中作者表达对牧羊人无限感慨、满怀敬意的赞叹：他做到了只有谁才能做到的事？ 上帝。学生饱含敬佩之心、赞美之情齐读文中最后一段。
设计意图：引导学生从文本中找寻、发现关键语句，为人物的品质呈现提供依据，同时在朗读、品析中加深对人物形象的认识。
四、悟幸福之道：
牧羊人创造了奇迹，给上万人创造了幸福生活，人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗？你从哪里看出来的？
牧羊人在种树之初幸福吗？
请同学们推测一下，牧羊人最初种树的目的是什么。
牧羊人在种树的过程中享受到了幸福吗？从文中对牧羊人的言行描写和相关叙述中找到依据。（分小组进行合作探究）
学生交流，教师鼓励学生多角度探究牧羊人在种树过程中的幸福体验。教师补充介绍牧羊人在英文中的意思：在英文中，牧羊人还是基督耶稣的意思，耶稣就是救世主。他彰显上帝的大爱，舍弃自己，救赎世人。
牧羊人除了救赎世人，他真的舍弃了自己吗？
师总结：牧羊人坚持不懈地种树，不仅拯救了自己，让自己从孤独和痛苦中走出，而且改变了环境，拯救了人们的心灵。它不仅救赎了世人，而且救赎了自己。其实，每个人都是自己的上帝。
老师谈对幸福的认识：
幸福常常不是别人赐予的，而是一点一滴在自己生命之中筑造起来的。人生中既有狂风暴雨，也有漫天大雪。只要在你心里的天空上，经常有一轮希望的太阳，幸福之光便会永远照耀着你。
设计意图：引导学生从课文的字里行间去推测牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，学生便会在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美好希冀，鼓励学生创造属于自己的幸福。板书设计： 无私
毅力 认真
体力 „„
幸 福
植树的牧羊人教学设计
【教学目标】
知识目标: 1.熟读课文，了解牧羊人的故事。
2.摘取关键词，评价牧羊人形象。
能力目标: 体会文章精巧的构思，了解对比手法的作用。
情感目标: 挖掘语文教材中的环保因素，提高学生的环保意识，培养学生的环保习惯。
【教学重难点】 1.速读课文，把握文章内容。
2.摘取关键词，评价牧羊人形象。
【教学课时】一课时 【教学过程】
一、导入新课
俗话说：“前人栽树，后人乘凉。”如今“砍伐”太多了,”种植”太少了,想得到属于自己的太多了,想为世界去增添的太少了。今天这节课，我们就一起来认识一位不同寻常的牧羊人。
二、教学新课
(一)默读课文，结合文章内容,请你为本文“植树的牧羊人”写一段颁奖词.1.学生结合文章内容给“植树的牧羊人”写一段颁奖词.2.四人小组讨论修改“植树的牧羊人”颁奖词,并推选代表班级交流.3.班级交流植树的牧羊人”颁奖词.(文中的我是怎样逐步认识植树的牧羊人?)4.结合文章内容,评出最佳颁奖词.(二)总结全文
1.谈谈学习本文的收获.(联系实际谈谈对人物品质的感受;人物描写方法的补充.)2.教师总结:
是啊，一个牧羊人就这样来实现自身的价值。他将自身的生命转化为另一种东西，老人不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话，让绿色流进我们每一个人的心中！
三、课外延伸，写写“奇人”
我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他(她)写一段文字，记录下他的事迹，并写出你的评价和感受。
【板书设计】
植树的牧羊人
让•乔诺
无私、慷慨
自信，平和
一丝不苟，积极生活，极为认真，不计名利
数十年孤单寂寞荒山种树
万余人幸福快乐高原定居
——功在千秋
《植树的牧羊人》教学设计
周凌语文工作室
一、教学目标
（一）单元目标
1.学习默读。
2.勾画关键语句，在喜欢或有疑惑的地方做标注。
3.在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者的思路。
（二）课前预习和课后练习
1.概括牧羊人的精神。
2.默读课文，对课文进行圈点勾画，标出段落层次。
3.练习默读，了解课文结构，感知课文内容，弄懂大意。
4.结合具体描写理解人物形象。
5.深入理解文本的主题。
6.通过课外写作，体会故事主旨以及牧羊人精神的现实意义。
（三）目标确定
1.默读课文，对课文进行圈点勾画，理清文章的段落层次。
2.感知课文内容，弄懂大意。
3.理解人物形象。
4.深入理解文本的主题，思考牧羊人精神的现实意义。
二、教学过程
第一课时
（一）导入新课（2分钟）
1.师：同学们，今天这节课我们要一同认识一个人。这个人是——（生齐答：植树的牧羊人。）好，那我们先来了解一下，这一位植树的牧羊人做了什么事情？请默读课文，勾画出表示时间的语句、描述牧羊人的语句、描写高原情况的语句。
2.学生默读课文，进行圈点勾画。
（二）理清结构（10分钟）
1.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。
2.师：请依据PPT上的情节概括，划分课文的段落层次。
3.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。
（三）分析人物形象（15分钟）
1.师：作者叙述了高原的变化，是为了展示牧羊人的形象。请以“他是一个 的人”的形式说说，你觉得牧羊人是一个怎样的人。
2.教师指名学生回答问题，在回答过程中，教师要引导学生认识直接描写和间接描写，并提醒要结合具体的描写。
3.教师进行归纳总结。
4.大家齐读首尾两端，感知牧羊人的形象。
（四）理解主题（10分钟）
1.教师出示资料，提问：你觉得这篇课文的主题是什么？
2.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。
3.女同学读课文，男同学读资料，加深对文章主题的理解。
（五）布置作业（3分钟）
你要采访的对象是不是一位“种树”的人呢？请你修改你的提问提纲，进行实际采访，然后为你采访对象写一段不少于300字的文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。
第二课时
（一）复习旧知（4分钟）
1.师：请大家回忆上一节课所学内容：用一句话概括文章的内容，并说一说牧羊人是一个怎样的人？
2.教师指名学生回答问题。
3.师：艾力泽·布菲并不是一个真实的人物，而是作者虚构出来表达七里香的小说人物。首先，他是一个普通人，创造了伟大的事业，以一己之力把不毛之地变成富裕的村庄，这是人类精神与肉体力量的体现。只要心存美好的愿望，运用这种力量，经过长期不懈的努力，就能改造恶劣的环境，为人类造福。这是作者的信念，通过艾力泽·布菲这个形象表现了出来。其次，牧羊人始终默默无闻，不求名利和回报，人们享受到了他的赐予，却没有感觉到他的存在。因此，可以说他是一个具有奉献精神的人。
（二）小组讨论（15分钟）
1.师：现在进行分小组讨论：我们今天如何学习牧羊人的精神？
2.学生自由发言。
3.教师进行归纳总结。
（三）学生展示（20分钟）
1.教师指名学生展示上节课所写的短文。
2.教师进行主持、纠错。
（四）布置作业
修改自己的采访稿，将它写成一篇不少于400字的文章。
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