新课改探索

一、知识建模，课堂成型

教学模式就是教学中体现教学规律的一种教学程序。一个课堂固定模式可以帮助学生迅速地进入学习状态，特别是学困生。经过反复的实践我找到了适合自己和学生的模式：创设情境→设疑自习→探究（讨论交流）→展示互动→应用检测。在这个模式的学习互动中，我班优生学习得心应手，轻松惬意；中等生按部就班，能顺利完成学习任务；学困生目标明确，紧紧围绕学案学习，开小差的时间少了。

数学知识是有规律可循的，帮助学生找到这个规律，建立一定的数学知识模型，是学数学重要方法。引导学生建构数学模型的过程就是数学化的过程，也是思维的过程。在这半年里，针对每个知识类型，我在设计学案时就注意利用学案引导学生去归纳每一个知识点，并引起他们的高度关注，课堂展示时学生在多次反复中形成一定的定式，练习检测时强化定式，同时体会知识模型对解决问题的作用。

二、让学生参与学案设计，培养学生发现问题和提出问题的能力

新课标要求，学生不仅仅要有解决问题的能力，更要有从大量的文字和生活中发现信息的能力，从信息中发现问题、提出问题的能力。如何培养学生的这些能力，目前教师编写的导学案不利于学生这些能力的培养提高。我在这个学期就从导学案的编写入手。首先由学生阅读教材整理信息，教师出示学习目标，学生根据学习目标从信息中梳理有价值的信息，尽量提出几个问题，并把它们记录下来，（即记录下自己自习的过程），最后由教师把每位（组）学生提出的问题串联成学生的学案。

三、一天一个“一”，学生学习劲头足

如何调动学生学习的积极性，一直是每位教师研究的问题。在新课改的中我也实践了一些方法，即一天一个“一”，效果不错。

优生：帮助一名学困生完成一个有价值的学习题

中等生：一天必须争取回答对一次问题

学困生：一天力争举手回答一次问题（在认真思考后允许答错）

在这一个学期的实践中，课堂上每一个学生特别是学困生和中等生的学习更明确，在开始被动的完成“一天一个一”中养成了动脑思考问题的习惯，到后来“刹不住车了”，学习习惯悄悄的养成了。

四、困惑及思考

在新课堂的实践探索中，也碰到一些困惑：

数学学习的连贯性比较、基础性比较强，如果学生在解决前一个问题时犯了错，就会下面的影响下面的学习，导致后面的学习是无用功，甚至南辕北辙。所以很多时候学生的所有新知识的预习、探索等活动都放在课堂上完成，不敢大胆放手。这就导致课堂容量小，优生的学习任务轻，如何让课堂的容量增大，让学生的学习效率更高成为了我实践新理念的拦路虎。