第一篇：信息技术课堂教学效果评价心得体会

信息技术课堂教学效果评价心得体会

在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。

通过这次学习无论理论方面还是实际教学经验，需要我学习的东西还很多，今天我把一些零散的个人看法和心得，来向大家汇报交流，不当之处望批评指正。

一、课堂教学模式的探索

课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。

新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。

我校的信息技术教学在上级教研部门‚自主互助学习型‛课堂教学模式框架内，针对我校实际，突出评价和点拨，提出了‚以评导学，以点导讲‛的教学模式

‚以评导学，以点导讲‛，概括地说：以教师适当的点评，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，驱动学生学习的内动力。以教师适时的点拨，搭建学生展示的舞台，引导学生做学习的主人，让学生走向前台讲知识、讲方法、讲规律、质疑难、破疑惑，做勇敢 ‚小先生‛。对学生个体的言行现给予评定价值。

评价的内容是学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等。学生展示的内容；评价的方式是多方面的：自评、同学评、小组评、老师评等；评价的形式有语言表述、文字表达等；评价过程又有过程和终结两种。评价不能仅满足于学生外部学习动机的激励评价，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。评价要做到：一是评价要适时。有时一句适时的轻声激励，可以帮助学生战胜困难，尝试到胜利的欢乐；二是评价要客观，避免使用言过其实的语言,应具有启发性和鼓励性；三是不能打压、责备、挖苦、简单行事。

在我们听课时，时常觉得我们的教学正在被一种形式化的东西扭曲着。不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒！”“你真聪明！”等的赞扬声，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。刚开始，觉得很新鲜，时间长了，令人生厌。看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬来得实在太容易，有时感到莫名其妙；赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲。得到的小奖品不珍惜随处乱扔。这样的奖品太廉价。

不错，好孩子是“夸”出来的，但赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。造成学生的是非观念模糊。降低和歪曲了事实的标准性，使被评价者获取错误信息，同时也混淆了其他学生的视听。

恰当的评价可以激发学生自主学习的积极性；适时的评价可以给学生合作学习加温；恰到好处的评价，可以使学生探究学习走得更远，走向更高。所以，评价到位、适时、恰当，可以引导学生更好地自主合作、探究学习，提高学生学习质量。课上学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入，就有利于学生创新意识和实践能力的培养。适当地‚评‛才是认真地‚学‛的先机。

‚学‛指学习形式，研究通过什么样的学习方式才可以使课堂效率达到最优化。

在新课堂的构建过程中，我们一直进行着‚自主互助学习型课堂‛的研究，在这方面应该说已经取得了不少的成果，在我们的课堂上，学生的自主学习、合作学习、探究学习以及成果展示都形成了一定的程式和规范，取得了较好的效果。在我们现在的课堂上，从学生针对导学案进行提前自学到在课堂上针对教师设计的问题进行自主学习，再到针对个人解决不了的问题通过小组集体合作探究，直至获得成果进行有序展示，这些都形成了一定的学习规范，作为教师，我们在这一环节所要研究的是怎样采取更有效的、更适合的学习方法能够真正激发学生学习的内驱力，使课堂教学达到比较理想的状态，使课堂真正成为学习的学堂，并尽量缩小两极分化，使每个学生都优收获这是我们现在要研究的重点。

第二篇：课堂教学效果评价

课堂教学效果评价

课堂教学效果评价 1.学生课堂学习状态

（1）是否充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。

（2）是否独立思考，掌握学法，大胆实践，善于质疑，变式思维，并能自评、自检和自改。（3）是否勇于发表自己的见解、认真听取和尊重别人的意见，各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。2.学生学习的效果

（1）学生对课程的喜欢程度

师生关系和谐，学生能乐于讨论，对数学活动充满热情，积极主动地从事探究活动，既轻松又专注，表现出强烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解决问题能力的状况

能运用所学的知识发现、提出并能解决实际问题，并能和同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈，学生愿意互相交往，懂得尊重别人、取长补短，在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。

（3）基础知识和基本技能的掌握情况 学生能否切实掌握基础知识和基本技能，有良好的达成状态，让不同的学生各尽所能，学有所得。（4）学生运用学科知识解决实际问题的能力

主要评价学生是否能从生活中感知，从收集整理的信息中发现、抽象学科知识规律，用所学知识观察、解答生活中的实际问题，以及在学习活动中能力结构和合理迁移创造性思维的水平。具体包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和分析信息，将所获知识再应用到生活中解决实际问题，自我组织学习活动和反馈与聚合思维统一，直觉与分析有机结合创造性想象的参与等方面。

第三篇：新课标下,中学信息技术课堂教学效果的评价初探

新课标下，中学信息技术课堂教学效果的评价初探

唐红才

四川省大英中学

摘要：

目前信息技术虽然在中小学已经逐渐普及，但是对于客观的评价信息技术课堂教学效果，还没有统一的评价机制和评价方式方法，这就需要我们信息技术教师在课堂教学中逐步探索和总结出信息技术课教学效果的评价原则和评价的方式方法。

关键词：信息技术 信息能力 评价

信息技术是一门新兴的技术学科，进入学校的历史还不是很长，由于地区的差异性、学校开设信息技术课的节数、以及学生所使用的教材都各有不同，加上没有统一的评价机制和方法，因此信息技术教师对课堂教学效果的评价方法也各有不同。在信息技术新课标下，评价是信息技术课堂教学中的重要组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。因此，在信息课堂教学中，应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程教与学目标的达成。

在信息技术快速发展的今天，信息技术能力已成为现代人要有读、写、算之后所必须具备的第四项基本能力。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中指出：“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。”因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总体要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考变为主动测评，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。为此，信息技术课堂教学效果评价的方法就不能太单一，在评价的过程中要采用多种方式方法，要有助于提高信息技术教师自身的教育教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。下面，我就根据自己这几年的教学与实践，谈谈在新形势下信息技术课堂教学效果的评价原则和方式方法。

一、评价的原则

1、公平公正原则

在信息技术教学过程中，教师应注意根据学生的课堂表现，实践操作过程和作品的完成情况，对学生做出公平公正的评价，以利于激发学生的积极性、增加学生对信息技术课的兴趣。

2、实时性原则

在信息技术课堂教学上，设计好教学内容和学生实际完成的任务，在课堂中留3-5分钟，组织学生对本堂课自己的表现和完成作品的效果进行自评和互评，然后教师根据学生的学习表现和完成任务的实际情况进行及时评价，让学生及时知道自己在本堂课中的评价结果，不要把评价放到课后，这样不利于学生学习效果的提高。

3、诚信互助原则

在信息技术课堂教学中，要求学生在自评或互评时遵循诚信互组原则。在评价过程中，教师要对整个过程进行监控，学生不能有意或无意地互相攻击，不根据实际情况，自己给自己打满分。对于那些操作不熟练的或未完成规定任务的学生，就有可能不自信，不能参与到整个评价过程中，并对以后学习这门课程失去信心和兴趣，像这种情况，我们在评价时可以根据实际，给一定的分数，以鼓励学生互帮互助，互相监督，达到培养学生的学习兴趣和提高学生的创新能力。

4、个体差异性原则

高中学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格以及发展需求等方面的差异性很大，同时，高中学生的个性特征分化也很明显，进行信息技术创造创新的欲望也更为强烈，在评价时我们要充分注重学生的个体性和创造性，进行客观分类评价。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。

5、全面性原则

信息技术课堂评价的整个过程中，不仅要求对学生的操作技术能力方面进行全面评价，还要求对学生所学到的理论知识、创新能力、创造能力、应用能力等方面进行综合评价，同时教师也要对自己当堂课教学过程、效果和得与失进行评价，写好教学后记，对下次的教学内容、教学方法和评价进行及时调整，以提高课堂教学效果。

二、评价的方式

1、作品评价方式。

在课堂教学过程中，教师根据教学内容，设计好学生要完成的操作任务、操作要求和限定时间，由学生在规定时间范围内自主完成作品，然后上交最终作品，由教师对学生上交的作品完成情况和作品的技术以及创新的成份进行评价。

2、理论平价方式

信息技术课和其它学科一样，把所要考试的内容设计成为试卷形式，或设计成为WEB网上答题方式，指定时间进行测试。然后，由教师批阅，再根据学生答题情况，打出分数或等级，以达到对学生的学习效果评价的目的。

3、过程评价方式

在平时的课堂教学过程中，教师要多注意观察学生，多了解学生的操作和学生的思想过程，及时对学生进行评价，并对学生提出其不足的地方，以达到及时督促学生进行整改，同时，教师也可根据学生的不同状况和问题适当的改变自己的教学策略。

4、电子档案袋方式

成长记录电子档案袋就是将学生的作品收集、归类、分析以及评价结果整理在一起，可以很清晰地看到学生成长的过程。首先，使用电子档案袋有利于学生的自我评价，也使学生更方便地查看自己的成长记录。在教学过程中发现，学生比较关心自己的作品的数量和质量，他们通过对自己作品的回顾，看到自身的进步及不足。其次，电子档案袋是教师责任心的有力证明，大量的学生作品和完整的成长记录也体现了教师的责任心，教师也可以通过对电子档案袋的分析，更全面地了解每一个学生的学习情况，不断调整自己的教学策略，做到因材施教。

三、评价的方法

一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。现代先进的评价方法就是要调动学生学习的能动性。

根据这一指导思想我们在信息技术课学生评价中可以采用：

1、小组评价法

即组内成员对学习任务进行评价。这种方法是采用先小组自评，然后再进行他评的方式。例如，在学习WORD后，我们让学生利用所学知识自己编辑排版一篇文档，然后小组进行交流改进，由小组进行评价。这样不但发挥了团体的作用，更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。

2、观察法

这种方法通过日常对学生学习行为、学习态度与情感等各方面的观察，对学生进行综合的评价。这种方法的主要特点是注重过程性评价，容易形成对学生综合的、动态的评价，有利于学生发展。在信息技术课中这种评价显得尤为重要，在高中学生的学习过程中，由于学生的知识的不断增长和丰富，有些学生就会认为书本上的知识太简单了，或者根本没有兴趣，而只对游戏或上网感兴趣，这样就导至学生偏离了自学的目标。因此，我们在对学生进行评价时，就可以根据平时的观察，客观地对学生进行全面的评价，并且让学生知道评价的依据，从而促进学生的发展。

3、自我评价法

信息技术课对学生的评价，应当是对学生的整个学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。所以在信息技术课的上机操作中，学生应以学生自我评价为主，教师评价为辅。例如，学生对上机操作的结果进行自我评价，教师作好自自评结果的记录，以作为期末对学生的总体评价的参考。

4、教师评价

即教师对学生的总体评价。在信息技术课中，教师综合学生在整个学习过程中掌握信息技术知识的情况和收集信息、整理信息、加工应用信息的能力，以及学生的创新能力、创造能力等方面的信息，对学生进行总体评价。

信息技术课堂教学效果的评价方法是灵活的、多元化的，要把评价机制建立起来并逐步完善，这需要我们信息技术教师在实际教学中逐步探索和总结。参考文献：

[1] 陈至立《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》 [2]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

[3]世纪之交中国基础教育改革研究丛书《教学过程和评价改革》 [4]任长松：《新一轮义务教育课程教材改革18条建议》，《教育理论与实践》1999年第10期

第四篇：如何提高信息技术课堂教学效果之我见

如何提高高中信息技术课堂教学效率之我见

新沂市王楼中学 董敏

[摘 要]提高课堂教学效率，是无数教育工作者的共同心愿和奋斗目标，尤其是在“应试教育”向“素质教育”全面转轨的今天，深入研究提高课堂教学效率有着十分重要的意义和作用。提高课堂教学效率有多种方法，仁者见仁，智者见智。本文通过自己教学实践，总结出提高高中信息技术课堂教学效率的几种方法，如：分层分组以优辅差、精心选择教材、及时反馈和评价灵活运用教学方法。

[关键词]分层 分组 教材 教学手段 评价

高中信息技术新课程先声夺人的气势就是理念的更新、教学方式的更新，一时间课堂形式花样翻新，“自主“、“研究”充斥了课堂，《信息技术基础》总编李艺教授在新课程开设后不久，就看到课堂繁华背后存着隐患，他多次提出，“现在我们的新课程，理念超前于内容，形式超前于内容，玩花样儿多，浪费时间的情况较多，„„我们要追求内容充实、效率高的课堂。”那么什么是课堂教学效率？影响课堂教学效率有哪些因素呢？如何提高课堂教学效率呢？

课堂教学效率是教师和学生在课堂上的投入与学生实际学习效果的比值。课堂教学效率受多种因素影响，宏观的如社会经济、学校氛围、教学条件，微观的如教学目标的确立、教学手段的选择。通过多年高中信息技术教学实践，我对提高信息技术课堂教学效率有了些粗浅的认识，总结了几个解决方法共享给大家，以促共同进步。

一、分层分组，以优辅差

“以学生为主体”是课堂教学改革的核心，只有充分了解学生的基本情况，才能因材施教，提高课堂教学效率。

每届高一新生都来自不同的学校，不同的班级，受到各校计算机软、硬件、师资水平等因素的影响，致使学生信息技术基础知识和基本技能存在着一定的差异。信息技术学科教师经常会因为某班学生信息技术水平参差不齐而苦恼：同样的知识或操作，有的学生学一遍就会，而有的学生却需要二遍、三遍，甚至需要多遍才能掌握。教师重复教学，努力减少了差生和优生间的差距，教学任务完成了，但教学方法较单一，教学效率低下，挫伤了优生学习的积极性，抑制他们的创新能力，浪费了大量的教学时间。所以，学生信息技术水平的差异性，是影响课堂教学效果和提高教学效率的关键。那如何解决学生信息技术水平的差异，提高课堂教学效率呢？

经过大量地教学实践，我总结出“分层分组，以优辅差”的方法可以提高信息技术课堂教学效率。

首先是分层，在开学初对高一新生基本情况进行问卷调查，掌握学生信息技术基本情况，根据他们已掌握的基础知识和基本技能情况进行分层，分为三个层次：

第一层次：学生信息技术水平较差，对信息技术学习不感兴趣，操作能力差，在学习过程中经常需要别人的指导和帮助。

第二层次：学生信息技术水平一般，能掌握教师所教授的知识和技能，但缺乏学习的主动性，实践创新能力欠缺。

第三层次：学生信息技术水平较高，能较快地掌握新知识和技能，对信息技术学习有浓厚的兴趣，有较强的求知欲望，自主学习、领悟能力、创新能力较强。

其次是分组，按照上述的分层标准把全班学生划分成三个层次，采取“强弱搭配”即水平高的学生与水平一般的学生进行组合、分组。我校两个微机室，每室48台电脑，每排8个电脑共6排，根据机房的实际情况，把全班学生分成六组，每组都有三个层次的学生，按照优差相间的顺序排位。

再次，分组后通过组员推荐，选出各小组组长。组长在教学中担当教师的“小助手”，他可以协调组员关系，收集教师课堂讨论结果，课堂电子作业，反馈本组信息技术学习情况，以便教师更有效地教学。

在课堂教学过程，教师如果发现某些差生不能完教师布置的任务时，就可以利用小组优生辅导差生，既可以采取左右辅导，也可允许下位自由辅导，通过组内相互协作，不仅迅速提高差生的信息技术水平，增强他们的学习信心，而且极大地满足了优生的成就感，促进他们学习积极性，同时给他们拓展知识、创新学习留有一定时间。分层分组同时可以促进组与组公平竞争，节省大量课堂时间，既达到良好的教学效果，又提高了课堂效率。

在某些教学内容需要小组活动，如：学习网络搜索引擎时，教师就可以利用现成的小组，给小组分配不同任务，A组利用搜狐、B组用百度、C组用新浪„„等不同搜索引擎搜索相同关键词，六个小组同时搜索，再从小组反馈的情况，了解这几种引擎的特点，并能对他们进行分类。通过小组活动，节省了六分之五的时间，高效地完成教学任务。另外，学期初的分层分组不是一成不变，教师可以根据学生信息技术水平的发展情况，采取一学期一变化或几个月一变化对学生进行再次分层分组。

分层分组、以优辅差，充分考虑到学生的主体地位，体现了以学生学为主，教师教为辅的新课改理念，解决了因信息技术水平的差别而影响课堂教学效率的问题。

二、精心选择教材

教材是课程标准最主要的载体，是教学活动中最重要、最核心的课程资源。教材只是为教师教学提供了一个有力的参考资源，不需要教师照本宣科。

高中信息技术新教材与初中现行的技术性教材相比，跨度大，衔接有断层，而大多数教师对教材依赖性很强，面对新教材有点无所矢从，仍然是“用教材教”，对教材不加选择，只注重知识和技能，不注重学习方法和学生信息素养的培养。曾见到这样一幕：一位教师控制学生屏幕正“全神贯注”地讲解，而学生，有的“两眼无神”呆看屏幕，有的一副无聊的样子，还有一位在“聚精会神”地看着小说，明显学生对教师讲解的内容并不感兴趣，上信息课还不如看小说，这和现实中学生对信息技术的兴趣产生了强烈的对比。“教教材”造成学生被动学习，教师教学反复，挫伤学生学习积极性，严重地影响了教学效果和教学效率。

新课标准要求教师创造性地使用教材，合理地对教材进行取合。既要做到立足于教材，又要做到突破材。针对我校情况，我完全打乱教材，大胆地改变教材的章节顺序，如：选择理论知识较强的内容在教室上课，上机操作实践在机房上课。这样避免了因教师在机房讲解过多理论知识，而频繁控制学生屏幕，挫伤学生学习积极性，分散学生注意力，影响学生对理论知识系统的理解，造成事倍功半的后果。再如：文本和表格信息加工操作简单，学生易于接受；而信息的编程加和智能化加工操作和理解都较难，学生在初中时并没有接触过，学习有一定困难。如果按教材顺序讲解，学生会因为计算机知识没有铺垫，自信心不足，对编程畏难情绪，造成部分学生丧失学习编程的信心和学习信息技术的积极性。根据我校实际情况，我选择了先讲“文本和表格信息加工”，再讲“信息获取”及网络相关知识、“多媒体信息加工”、“信息集成与信息交流”及网页制作，最后讲解“信息的编程加工和智能化加工”。这样选择教材虽然把原教材变得“面目全非”，但遵循一个先易后难知识掌握的规律性，学生更易于接受，教学也更易于展开。当学生对教材所有章节全部掌握，再按教材的提到的信息概念，信息获取、加工、集成与交流的顺序对信息和信息技术相关知识进行梳理，学生系统地掌握信息和信息技术相关知识，达到了事半功倍的效果。对于教材每节内容也要根据实际情况进行筛选，哪些适合上机实践，哪些适合课后探索，哪些需要自学，哪些需要拓展„„教师通过认真分析，合理地选择教材，使课堂教学饱满丰富，有血有肉，既优化教学内容，又有效地提高了教学效率。

三、及时反馈和评价

课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位。因为它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。只有建立在科学评价基础之上的课程设计与实施，才能不断地向着更好、更全面的科学化高度迈进。

信息技术学科相比其他学科，开设时间短，经验不足，各方面重视不够，致使信息技术教学没有良好的教学评价机制。多数学校信息技术教学评价依靠教研室安排的期中、期末两次考试和江苏省信息技术会考，忽视对每节课、每一章节进行教学评价，出现了学生掌握知识、技能不够牢固，“课上会课后忘”，“讲后面忘前面”的现象，每逢考试，教师就会加班补课，重头再来，反复灌输，反复练习，浪费师生大量时间，造成学生机械学习，抑制学生信息素养的培养。

其实，教学评价应该贯穿教学的始终，教师要根据学生和教学的实际情况对教学前、教学中、教学后分别进行教学评价。

教学前评价：教师通过询问、问卷调查、考试等方法，了解学生学习新课前的知识技能准备，学习的兴趣和积极性，学生间的差异水平。比如：在学习《算法与程序设计》选修教材前，教师首先考查学生学习《信息技术基础》必修的“信息编程加工”知识掌握程度，通过文字或上机考试，了解学生知识掌握程度，还存在什么问题，原定教学计划是否需要调整。如发现学生基础不够踏实，没有激发编程兴趣，教师就需要采取补求措施，调整教学内容或教学难度。通过教学前评价，加深教师对学生的了解，激励学生学习，及时查漏补缺，有针对性、有效性地教学。

教学中评价：在教学实施过程中，教师应不断搜集学生学习进展的情况，发现学生在哪些学习任务上进展顺利？在哪些学习任务上还存在问题，需要帮助？哪些学生存在严重学习困难并需要进行额外的辅导或补助？„„。如：学习“信息获取”的“文件下载”后，教师可以要求学生下载并安装“迅雷”等下载工具，再通过直接下载和利用下载工具下载一首MP3歌曲“丁香花”，要求学生填写电子表格，记录两种下载方式的速度，找出区别，总结出特点。教师通过对部分学生检查，了解学生对“文件下载”掌握程度，学习是否有困难和疏漏，找出学生出错原因，及时进行指导和补救。通过教学中评价，教师可以根据学生的学习情况不断调整教学策略，优化教学过程，提高教学效率，为下面教学打下坚实的基础。

教学后评价：在教学结束后，教师利用总结性的评价，考核学生的学习效果，确定学生的最终成绩。通过教学后评价教师可以了解：哪些学生已掌握了学习任务，可以继续进行后续的学习？每个学生的掌握程度如何？„„。学后评价可以是课后的评价、章节评价、学期或学年评价。如：学习“文本信息加工”后，可要求学生欣赏并分析光盘中的word文档“菁菁校园”排版制作过程，每人制作一份反映学生学习、生活情况的校园小报。教师可通过对学生作品进行评价，表扬优生，鼓励差生，以期共同进步。

及时、科学的教学评价，既可以对学生学习查漏补缺，又让教师发现教学中的不足，促进师生更好的“教”和“学”，提高每节课的教学效率。

四、灵活运用教学方法

教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。教学有法，但无定法，恰当、合理运用教学方法，不仅能优化课堂教学过程，还能培养学生素养，提高课堂教学效率，下面以“演示法”和“任务驱动法”为例说明这个问题。

1、演示法：在课堂教学中，教师使用多媒体教学系统的广播功能向学生演示讲解操作步骤，使得教学内容更具体直观、知识完整、步骤清晰，学生易于接受，积极模仿，促进学习积极性，高效完成教学任务。学生向学生演示教学成果则可使课堂得到升华。教师可把即将讲解的内容编成练习，让能力强的学生试着给大家演示讲解，这样，既促进优生探索、创新能力，又吸引所有学生注意，引发他们思考。学生演示过程中，教师不时给予提示、点拨和纠正，学生对即将学习内容有了初步认识后，教师趁机展开教学内容，再次进行总结和演示，学生及时、高效地掌握教学内容。学生的演示既可用在教学前，也可用在教学后。教学前可选择优生演示即将学习的教学内容，教学后则可选择中等生或差生演示教学成果，通过他们的演示，教师可了解学生普遍掌握情况，检查自己教学的疏漏，纠正学生不规范操作，为以后学习铺平道路。

2、任务驱动法：任务驱动教学方法被证明是开展信息技术教学行之有效的方法。教师在每节课开始明确提出学习任务，教师的教与学生的学紧紧围绕这一任务展开，大大提高了教学效率。如：使用word制作小报，教师首先布置制作小报的任务，然 后演示制作好的小报，师生共同分析小报里所含的素材及类别，引导学生找出小报制作的排版方法和技艺。最后，根据制作任务，搜集小报所需素材，认真完成小报制作任务。在课堂教学中运用任务驱动法，打破了传统教学模式，师生在教学中地位得到转变，学生成为学习的主人，激发学生创作欲望，培养他们自主学习、探索创新能力，教学三维目标得到真正体现，课堂效果得到提升。

“提高课堂教学效率”是教育工作者追求的永恒课题，每位信息技术教师都要走入课堂，不断地实践，不断地反思，不断地总结提高课堂教学效率的方法，信息技术教学将会日新月异，跨入一个新的台阶。

参考文献：

教育部考试中心，《教育学考试大纲》，北京师范大学出版社，P104 李艺，《信息技术课程：设计与建设》，高等教育出版社 李艺、董玉琦，《信息技术基础》必修，教育科学出版社 李艺、董玉琦，《算法与程序设计》选修，教育科学出版社

第五篇：提高小学信息技术课堂教学效果之我见

提高小学信息技术课堂教学效果之我见

【内容摘要】在教育信息化飞速发展的今天，信息技术教师如何教好这门课，如何提高课堂效率，是每个教师面临的一个挑战。本文通过一系列教学活动，让学生通过信息技术课堂掌握一定的技能，使他们在实践、动手、合作等方面得到一定的培养，让他们通过运用信息的手段，来适应高度的信息化社会。

【关键字】 巧设导语师生互动玩中乐学

从事信息技术教育已6年有余，想起刚接手这门课时，面对小学生的调皮真是束手无策。经过多年的课堂实践摸索出一套比较有效地课堂教学方法。因为小学生自制力比较差，想说就说，想玩就玩，导致课堂秩序混乱，往往教师的精心备课无法达到预期的目标。而且很多学生认为信息技术是一门副课，这样更使教师不得不采取“强硬”的措施，让学生严格按照老师的指令完成教学任务。这样的教学方式，使学生的能力得不到体现，这样的信息课也没有多少学生喜欢上。如此恶性循环，让信息老师失去激情，无法很好展现自己的能力，更别说有何成果了。

我认为要想使课堂效率更高，首先要在教学设计上多下功夫，通过巧设导语、师生互动、玩中乐学等一系列教学活动，来激发学生的兴趣，从而提高课堂的效率，更好的完成课堂教学目标。

一、巧设导语，激发兴趣

小学生的心理特点决定了他们对各种事物、新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。所以每节课的开始，教师的“导”是很关键的，既可以调动学生的学习兴趣，也可以让学生放松身心，唤起他们更高的学习热情。

例如，在教学《计算机的组成》一课时，三年级的学生刚开始接触电脑，对计算机的组成比较陌生。如果一开始就让他们死记硬背，这样他们既没有弄清原理，也会觉得枯燥乏味，不想学。像这样情况，我会先提问：“人是由什么“组成”的，和计算机的组成是否有相似之处？人由什么来控制活动和思想的呢，计算机是否和人一样也需要有部件来控制整个系统运作呢？”一系列对比问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便容易接受了，注意力也更集中了。另外，在上课前，我会尝试先给同学们看一些范例。例

如，欣赏一下用“画笔”画的图画，用word设计的黑板报„„这样会让学生们在欣赏之余有跃跃欲试的热情。总之，上课开始要让学生进入情境，有学头、愿意学。

二、师生互动，保持乐趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导，是保持他们学习乐趣的有效手段。在信息技术教学中，学生的知识能力水平参差不齐，很多学生因为自己的语文、数学成绩不理想，就会有畏惧的情绪，总觉得自己什么都不行，甚至有的时候不想上信息课，怕被人取笑。所以要使全体学生都能保持良好的学习热情，就必须鼓励学生，创造机会让学生体验成功。

例如，在教学《画图》一课时，四年级学生已经有一定的美术概念了，让他们电脑结合美术画出自己心中的世界。利用学生的想象力和表现欲，组织学生比赛，让气氛活跃又充满竞争性。同时，老师也参与其中。课堂上，小组互相讨论，构建自己的蓝图，喷涂心中的色彩，尽情发挥。不管画的简单与否，学生们都乐在其中。下课后，有的学生还说：“下节课我要画的更好„„”更有学生说：“老师，我要和你比一比，我觉得我画的更有想象力„„”对画的不理想的人，我解决的办法因人而异，有时个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演。当老师鼓励赞扬他们进步的时候，他们的脸上都露出了开心的笑容。

三、玩中乐学，体验成功

机房是一个特殊的教学场地，计算机和网络为学生提供了一个丰富的开放空间。这样学生很容易把信息课当作是电脑玩游戏课，这不仅不利于学生的学习，对课堂管理也有很多不良影响。

爱玩是学生的天性，既然学生很渴望能够自由玩电脑，我们教师应该正确对待，让学生玩中乐学。通过玩电脑，学生可以掌握很多书本上学不到的知识和技巧，动手能力和解决实际问题的能力也会得到提高。教师可以将学习的过程交给学生自己去控制，在确保完成教学任务的前提下，给学生一点自由的时间。

例如，在教学《指法》一课时，三年级的学生根本静不下心来练习指法。教师如果一味讲解，学生感到很枯燥，不想学。如果强迫其练习，最终结果是，教学任务完成了，但是姿势指法根本不对，只是用一个手指来代替双手的操作，这

样不但没有达到教学目标反而使学生从一开始就养成不好的打字习惯。我在教学中就采用了游戏引入法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好。学生在“鼠的故事”、“拯救苹果”、“生死时速”等游戏的实践中会发现，要想取得好成绩就必须练习好指法。于是，就会有学生提出想要打的又对又快。在这样的情况下，教师再讲解指法练习，就会收到事半功倍的效果。经过一段时间的练习后，学生们再玩这些游戏就感到轻松自如了。这样，既让学生玩了电脑，又让学生完成了教学任务，甚至会让学生热情高涨，想学，想练。

如何让学生充分有效地利用课上40分钟，是我们教师面临的一个挑战。当然，并不是在课堂上对学生越严越好，让学生乖乖听话。而是需要教师有效地激发学生的学习兴趣，巧妙地利用教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，让学生想学、乐学，从而来提高信息技术课堂教学的效率。