第一篇：信息技术与教学过程深度融合心得体会

信息技术与教学过程深度融合心得体会

当今,随着社会发展和经济的腾飞猛进,信息技术在人们的学习、工作和交流中,已逐渐占据了主体地位,为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中,为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用 的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。作为面向21世纪基础教育教学改革的角度来看，信息技术与课堂教学教学整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课堂教学的深层次整合！但在实施过程中，必将带来课程内容、教学资源以及学习方式的变革，我相信，通过我们所有优秀园丁的实践探索、不懈努力，必将取得丰硕成果。

第二篇：信息技术与教学过程深度融合心得体会

信息技术与教学过程深度融合心得体会

当今,随着社会信息技术的发展，数字信息在人们的学习、工作和交流中,已逐渐占据了主体地位,为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中,为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

精美的课件与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。作为面向21世纪基础教育教学改革的角度来看，信息技术与课堂教学教学整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课堂教学的深层次整合！

第三篇：信息技术与教学过程的深度融合

信息技术与教学过程的深度融合

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这一发展趋势，我国已经确定在学校中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。对于一名信息技术教师来说，课程整合是经常要面对的最实际的问题，在教学工作中我经常要和同行一起讨论把信息技术运用到其他课程中，信息技术给其他课程带来什么。答案是思路的拓宽、知识面的拓宽、教学方法的改变，等等。那么，小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么？小学信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演着怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题，对于我们教师的实际工作具有重要的意义。

信息技术教育的目标和主要任务

信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终身教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而且是服务于他们学科教学的得心应手的工具，是提高教育教学活动效率、更好地进行素质教育的工具。对于学生来说，信息技术则是他们学习知识和提高技能的认知工具。学校普及信息技术教育的途径，是将信息技术课程纳入必修课程。信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。信息技术课程的主要任务是“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响”。

信息技术教育的教学重点

信息技术这门课程的前身是计算机教学，我认为从计算机到信息技术的转变是一个突破和飞跃。从单机到联机到网络的贯通必然会改变信息技术课程目标。从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的“培养学生的信息素养”，正是人类随着社会的发展进步，对课程价值认识的不断提高。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：

1.信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

2.信息分析的能力。能够对丰富的获取到的信息进行筛选，鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对自己认为真实、有用的信息进行分类。

3.信息加工的能力。将通过不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

4.信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想等思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

5.信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中遇到的各种实际问题。

6.协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系与协作。

课程整合的方式方法

不同时代的人学习方式不同，技术影响着人们的学习方式。未来五年，推动教育信息化发展的主要动力是，人们期望能够按照自己的意愿在任何时间、任何地点学习和生活。我们使用的技术越来越多地基于云计算，关于信息技术支持的观念也在去中心化；工作日益协作化，从而引起了学习活动组织方式的变化；互联网使得信息资源和社交关系更加充足，更容易获得，这越来越迫使我们重新审视自己作为教育者的角色；教育模式正在发生变迁，包含了网络学习、混合式学习与协作学习；强调在课堂中开展更多基于挑战的主动学习。因此，我认为现阶段信息技术与课程的深度融合应该分几步走。

第一步，采用双重视角，推进技术与教育的双向融合

教育信息化是信息技术与教育的复合交叉领域，具有多重观察视角。采用双重视角，就是要着力推动信息技术与教育的双向融合。融合是两者相互靠近，相互优势互补，寻求共同点与连接点，产生实质性的、有意义的联系，最终成为一体的过程。融合要实现技术环境下的教育系统性的流程革新与系统性改造，建构起整合型的信息化教育新形态，为教师和学生的生活提供人本信息化空间。在这个空间中，信息技术更多表现为文化性的存在和精神性的存在，拥有最优的人与技术的共生关系。强调教育与技术双向融合，改变人们过去秉持的“将信息技术应用于教育中就是教育信息化”的观念，利用教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题。

第二步，加强教学创新，推进技术与教学的深度融合

教学创新是实现深度融合的指导思想，教学创新内容及方法可以从两方面着手进行：一是教学手段创新。学习的平台是实现深度融合的载体，是支持学生自主学习的载体。二是教学组织形式创新。传统的班级授课的教学组织形式已不再适用，代之以学生个性化学习，学生间讨论、师生间交流，班级面授相结合的教学组织形式。

针对学生平时的各科进度，教师可以有目的地选择一些趣味性强、与各学科知识相关的内容，设置几个任务，由学生自主学习。最终目的是，让学生利用信息技术完成任务，扩充自己的资源库。具体做法如下。

设置任务：利用所学知识，搜索相关信息，扩充到自己的资源库中。语文：关于钱钟书先生和杨绛先生；物理：关于声呐的定位；科学：金属对身体健康的作用；历史：对陈独秀的评价；地理：对黄河污染的研究。

完成方法：把学生分成若干个小组，每个小组有一两名水平较高的学生。每个成员选择一科，合理地运用所学知识，在网络上检索信息，下载下来，最后由小组成员们一起将信息汇总，扩充到资源库中。每个小组在解决问题时，可以相互讨论，相互研究，使学生积极协作，运用集体的力量来完成任务。

各组互相交换成果，互相点评。

老师总结点评。

在组织这节信息技术课的过程中，教师一方面要根据学生的实际情况加以指导，另一方面，要把更多精力放在引导学生开展专题研究性学习上，教给学生学习的方法，将信息技术与学科学习整合起来。在活动中锻炼和提高学生的综合能力，培养学生创造性地自主发现和自主探索的能力。在整个教学过程中，学生的主体性和个性化得到较大体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以多种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，也驱使他们自主地去学习。这样就会让学生从解决实际问题出发，在处理信息、开展交流、相互合作的过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到实践中。

第三步，教学内容呈现形式创新

我们可以将教材转变为学材，开展超级开放课堂，将课堂鲜活地再现在各类电子设备上；应用多种媒体呈现学习内容，提高学生的学习兴趣与学习效果，也符合通用设计原则。教师要使教学内容适应学生自学，学习内容尽可能结合学生的个人经验，采用更多的教学活动促进学生理解，采用更多项目式任务促进学生学习。

总之，将信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育信息化、现代化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程深度融合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

（作者单位：江苏徐州市黄山中心小学）

第四篇：如何理解信息技术与教学过程深度融合？

如何理解信息技术与教学过程深度融合？

1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

多媒体上精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，让学生动手实践，动脑发表自己的主见。真正充分运用了信息技术手段和网络优势，能有效辅助教学活动.突出重点、突破难点。以提高45分钟效率.2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。在教学过程中，师生利用一定的手段，呈现不同方面提供的信息，可对自己认知结构进行重新建构。师生能进行网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。给学生提供更多、更新、更广的知识点，拓展学生积极思维的空间，开阔他们的视野，从而培养创新精神。在教学中运用多媒体技术对提高课堂教育教学质量具有重要作用。但必须善于利用,不能滥用,否则学生会脱离课本,只看到了“热闹”,没见到“门道”.仅有精彩,没长知识,往往会影响课堂教学效率.

第五篇：信息技术与教学深度融合征文

信息技术与学科教学深度融合之我见

摘 要：教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科教学的深度融合，是信息技术教育教学的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。本文从四个方面对信息技术与学科教学深度融合谈谈自己的一点看法。

关键词：信息技术 学科教学 深度融合 问题

措施

信息技术与学科教学的深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等完美和谐地融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养其自主学习能力，体现其学习主体地位。可以说，信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。因此，深入探讨信息技术与学科教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。

一、信息技术与学科教学深度融合的问题

1.教师对信息技术与学科教学深度融合的认识存在的问题。教师首先要认识到信息技术与学科教学深度融合对教学过程和教学效果带来的高效优化作用。在我近几年的观察中，有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了；还有的老师一味地追求技术的奢华与时髦来吸引学生，这都在理解上偏离了我们正确处理教学目标与发展目标的教学理念，忽视了学生的教学主体地位。

2.教师对信息技术与学科教学深度融合的开展存在的问题。

在我近几年的观察中，有些教师不想动手动脑，从网上直接下载视频课件，不管是否合适就使用了，在思想上存在着懒惰的心理；其次，在课堂教学实施过程中，对需要现代化信息技术手段支撑的课堂，教龄偏大的教师却不愿使用，这是对使用新技术缺乏信心的表现；再次，课堂结束后，对课堂新技术的应用情况进行反思，弥补缺漏的情况很少，这是教师自我提高意识的不足。

3.教师对信息技术与学科教学深度融合需掌握技术存在的问题。信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行。对于非信息技术专业的教师而言，操作技能不足，不能和谐流畅地操作教学软件，因此，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。

二、信息技术与学科教学深度融合的思考 深度融合背景强大，将信息技术能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大报告的新四化（工业化、信息化、城镇化、农业现代化），再低点呢，国家的《202_-202_年教育发展规划纲要》，和近十年的《教育信息化纲要》，以及教育部部长的讲话，都将信息技术推到了最重要的位置。

可深度融合和以前的整合有什么区别？是不是新瓶装旧酒，换个名词而已？教育的目的是什么，这还得从老师的教学方式，学生的学习方式说起——

有两种教学方式很流行，一种叫“以教师为主导的教学方式”，另一种叫“以学生为主导的教学方式”。教师讲得多了，让学生思考得少了，就是“以教师为主导”；教师讲得少了，引导学生按照自己布置的方向研究问题，就是“学生为主导”了么？非也！后者学生是做了很多，但学生做的一切，依然是教师在调控着整个教学过程，包括采取的教学方式（讲授型、自主探究型等）和学生的学习方式（听课、探究、动手操作）。所以，原本就没有什么以教师为主导，和以学生为主导的学习方式。夸张点说：所有课堂的学习方式，都是在教师安排下进行的。

那么教师如何安排学习呢？整合阶段，信息技术在教学中的运用方法前文已经说过，无非就是老师在课堂上用，学生也用。融合阶段怎么办，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了几个人。每一个人，都带给我对信息技术与学科深度融合不同的思考。

1.可汗学院和反转课堂

头一个让我想起的人，是一位老外，我们不认识，没吃过饭没喝过酒也没见过面。他叫萨尔曼•可汗（Khan Academy），孟加拉裔美国人。以前有亲戚找他给孩子补课，他就把要讲的东西在白板上演示出来，利用录像功能录制下来，发到网上，给亲戚的孩子看。那边小孩在线学习。时间长了，一发不可收拾，于是就有了“可汗学院”。现在越做越火，百度可以轻而易举地搜索到相关资料。

我们学校的新白板有录制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗学院。老师把重点难点录制下来发送到网络上，这一点，突破了课堂的时空限制。让孩子在回家之后，在没能完全消化当天知识的时候，在面对难题的时候，可以上网翻看老师课堂即时录制的重难点视频。从课上，到课后；从课上接受知识，到课后的知识再现。我爸妈都是教师，从小家里不缺老师。但是很多孩子的家长辅导不了孩子，他们怎么办？是不是，有了电子白板的录制功能，有了网络，就有了一个有力的解决途径呢？

我想起的第二个人，是市电化教育馆燕馆长。他曾经为我们详述了信息技术与学科深度融合的一些关键点，其中有一点就是：融合是要在课前、课中、课后全方位提供教育教学服务。课前，有教师备课，学生学习；课中，有运用设备和技术授课、学习；课后，有相关教学内容的支持和服务。

国内教育界现在有个新的流行词，叫做“反转课堂”，也叫“翻转课堂”。其实和可汗学院是一样的。都是把要讲的内容录制下来，并提出相关问题，尤其是可以引发学生深度思考的问题。让学生提前看，上课可以直接研讨。效果相当好。

2.微课

网络的通讯工具有很多，QQ之后是QQ空间，博客在这个时候也悄然兴起。博客如何兴起的，怎么进入中国的，暂且不谈。单说博客是个好东西——它改变了以往的言说方式。在博客中，每个人都是作者，每个人又都是读者。不需要谁的授权和许可，就能自由自在地交流。好东西总能被人注意，博客迅速地进入学校。晋城师范附小、市实验小学等学校相继要求开通班级博客，提供“学生—家长—教师—学校”这样一个空间平台。这恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？

博客之后又出现了微博。这个更火，语言短小精悍，字数有限制，传递迅速。而且北京师范大学、上海教科院蒋鸣和教授等科研单位和学者相继开通博客，我只要加个关注，就能了解专家们平时关注的东西。微博好啊，它能让我足不出户就了解教育技术的前沿问题。掌握教育技术的前沿问题，也就站在了队伍的前头。微博方兴未艾呢，微信又出来了。同时，各种“微”字的世界里，又出现了一个新的教学研评方式——微课。短小精悍的微课，只演示教学中最给力的那一部分，如何解决重难点的那一部分，也是最能体现教学水平，最能让其他同行学习的那一部分。现在百度一下，会查到很多微课，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。

以往评课，有这么几种方式：1.现场赛课，专家讲评。2.录课，送审，专家择优，发布上网大家看。3.本地讲课，通过摄像头远程直播，同行网上研讨。现在多了微课这么一个新东西，怎么办呢？微课是授课教师把自己一节课中最给力的部分上传到网络上，各种评论可以停留在网路上。读者一访问，看到的就是录像课的精华部分。

3.慕课（MOOC）

“慕课”这个词，是我从中央电教馆王珠珠馆长的讲话稿里看到的（202_北大教育信息化圆桌论坛”上的主题发言）。仔细搜索一番，暂将“慕课”理解为：没有围墙的，随时可以学习的大学。在我国基础教育阶段，尚未推广。但我有理由相信，国家、省教育公共资源平台中，会启动这个没有围墙的学校。那么这里能否建议一下：每个地区开通个类似“慕课”的平台，定期让学生听名师免费讲座。名师轮流坐庄也可以促进教师发展，促进教师的积极性，尤其是青年教师的积极性。

三、设备和技术如何使用

1.日常应用。比如科学课在黑板上投出草履虫的图片，这个以往的挂图没有什么区别。某些基层教师，在语文课上，用电子白板展示生字的写法，还用动画演示了笔顺。我个人认为，这不如用粉笔在黑板上写字效果好。

纵观最近二十年，我们的课堂里有哪些改变？电视、电脑、液晶屏、触摸电视、白板„„。有哪些没变？黑板、桌椅、布局、教室„„。有哪些丢失了？板书„„板书越来越少了。一味追求信息技术手段，却少了那份教师的个人魅力。教育不能迷失在技术浪潮中。我并不特别反对信息技术的日常应用，只是在交流的时候，这个不应该作为课程的两点——这不是解决问题重难点的必要和先决条件。

2.无可替代的运用。山西省实验中学有一位语文教师叫曾经讲过一节课《林黛玉进贾府》。课堂上展示了王熙凤那肆无忌惮的笑。高中学生很难体会到王熙凤的笑，所以他先让学生尽情想象，而后播放83版《红楼梦》片段，将王熙凤的笑相展示给学生看，可谓之信息技术用到了家。

举一个电子白板的例子。地理老师讲澳大利亚，讲撒哈拉沙漠。用电子白板调出卫星地图，给大家看真实的地理情况，进行讲解。有位中原街中学的地理老师，用网络上的卫星地图和学生一起追踪台风。每天观察台风动向，然后记录。这样既有真实，又有实时的技术。传统的教学方式做不到。至于效果，不言而喻。

再举一个液晶触摸电视的例子。这是我们燕馆长给大家讲的：把课堂上学生生成的东西，用实物投影展示给大家看。没来得及展示的作品存在网络空间，让学生放学后可以继续浏览。即时资源与空间的完美结合。

总结一下：一节课，或者一个内容。如果抽掉技术，什么都不剩了，那就是深度融合了。在边远偏穷，师资力量不足的地方，以及城市中缺少专职教师不开的课（音乐、美术）的地方，能运用远程视频开通一门课程，是非常有意义的。

3.需要尤其注意的是：适时运用！媒体的作用，是要解决学生靠思维和想象无法理解的那些内容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。

媒体是可以限制思维的。比如，看完电视剧《天龙八部》，满脑子的萧峰形象荟萃成屏幕上的主角。关掉电视重拾小说，阅读文字的时候，脑子里的萧峰形象依然是屏幕上的主角。挥之不去。什么时候把电视剧忘差不多，什么时候脑子里才恢复自己的武侠世界。美国一位妈妈状告幼儿园教会自己3岁女儿26个字母后，孩子再也不能将“O”说成苹果、太阳、足球等，法院最终判决迫使该州修改了教育保护法。看看，保护想象力是多么重要的事。

开发学生思维很重要。能用语言描述清楚的，就不用媒体。必须用媒体的，一定要让学生先充分想象，再展示媒体。

四、空间和资源的应用是不是只能存在于课堂教学中

目前我能知道的深度融合方法，就是以技术为基础，网络空间与资源配合，在课前、课中、课后为学生全方位服务。那么，深度融合是不是只能存在于课堂教学中？教学生只是教育工作的一部分，但是教育工作还有更多的东西，比如：教师需要对各种教学方法进行研究。这些研究过程和结果，可以在网络空间进行。研究过程中的统计，更要依赖于信息技术。

参考文献

[1]冯广源 王鑫 小学信息技术与学科教学融合现状、问题及对策[J].计算机光盘软件与应用，202_。

[3]徐立国 多媒体技术在小学数学教学中的应用[M].成都：四川大学出版社，202_。