第一篇：《认识小数》教学反思

《认识小数》教学反思

身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的《认识小数》教学反思，希望能够帮助到大家。

《认识小数》教学反思1

本册教材第一单元《小数的认识和加减法》教材编写体现以下特点：

1、让学生在熟悉的生活背景下进一步学习小数。

2、借助直观模型和操作活动帮助学生理解小数的意义，掌握小数的加减法。根据这一特点同时结合三年级下册借助购物情境学习了一位小数加减法计算的基础。

因此，本单元的教学我主要从以下几点进行：

第一，充分发挥学生的主体作用，强调新课的预习，有意识的培养并训练学生的自习能力。从作业反馈的情况看来，对于一些如两位小数大小的比较，两位小数的加减等这样有章可循的知识，学生通过自学的掌握情况还比较可喜的。

第二，教学充分联系了实际，通过引导学生不停的“举一反三”，使教师能在第一时间里了解到学生对新知的掌握情况，及时调整教学策略，促进有效教学。

第三，教学环节设计紧凑。随着学生年龄的增长，知识水平的提高，学习能力的增强，我有意识地调快了教学的速度，使课堂更加紧凑，提高了学习效率。

从作业反馈出的情况来看，粗心大意的情况普遍存在，今后还应着力于培养学生良好的数学学习习惯。

《认识小数》教学反思2

在上小数的初步认识一课，这节课在上之前曾经听过几位老师上过此课，而后又在网上看过几位老师的课堂实录，在上的时候采用了一些他们在上的时候的程序和方法，整节课的设计是这样的：

1、出示一组数字，让学生们分分类引出小数。

2、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；

3、认识表示以米为单位的小数，并知道它们所表示的意义；

4、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

因为这是小数的学习的初始课，我们班学生有个特点，就是对新的概念比较难理解，所以备这节课的时间比较充裕，借鉴了许多其他老师的精彩之处。虽然这是在课堂上的初始课，但学生在生活中也接触了不少的小数，对于他们来说并不完全陌生，所以整堂课在上的时候也比较的流畅，总的感觉学生掌握的还是不错！

不过即使我课前做了很多准备，但课堂上还是出现一些意想不到地情况，那就是上这节课前我没有对分数进行复习，以致一部分学生对把1米平均分成10分每一份用分数表示就是 米还不会表示。这一点就是在备学生时没有备到的，这地方又花了几分钟复习导致后面的环节因为时间不充分而没有时间练习，特别是把1米5厘米写成小数，这种需要用0来占位的题目学生是比较难以理解的，但因为时间关系，这个难点我只能留到练习课再练习了。另外在教学语言上，不够精炼与准确，如我总是把小数点前面的部分说是整数部分小数点后面部分说小数部分。其实这里的前后是很模糊的，应该说是小数点左边和右边比较科学。

就整体效果看这节课，我自己虽然很用心的设计，但没有什么“大亮”。我将继续努力，不断提高自己的专业素养，争取早日成熟起来。

《认识小数》教学反思3

这一单元的教学内容有一位、二位小数的步认识读写法。为了适应学生的思维特点，使学生易于接受，教材采取了小步子的编排方法，小数的初步认识只限于两位数，而且是直观认识和具体比较，不抽象概括。

教材编排的顺序是：结合十分之几，先出现一位小数，再结合百分之几，出现两位小数，在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比较，最后教学一些简单的小数加减法。这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步认识的基础的基础，所以采取了多种直观，结合学过的几何初步知识和计量单位的知识，联系分数引出小数。

因此，这部分知识的教学使学生初步会用小数解决一些简单的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下基础

遵循知识来源于实践又服务于实践的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机配合使用。

通过复习，目的是为学习新知识做好铺垫，以旧促新，引起新知识的正迁移。

通过谈话引导过去学过了整数，还初步认识了分数，今天我们开始初步认识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要研究的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的热情，激发学生学习兴趣，孕伏了新旧知识的联系，为学生做好学习新知识的心理准备。

针对自己经常忘记让学生看书，特设了看书、讨论、质疑问难。这部分是新知传授过程，传授知识本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探索知识规律，揭示知识规律，以达到最佳动态。教学例１采劝扶着走"的方式，例２采取引导学生"自己走"的方式，并通过演示操作，类推、比较、观察、尝练、讨论、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参与教学活动，获取新知识。通过质疑，确实让学生把不懂的问题提出来，一起解决，既活跃了课堂气氛，又了解到学生还没有弄懂的知识点。

《认识小数》教学反思4

《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，读写小数也相对简单，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。

一、充分调动孩子已有认知。

本有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。于是，在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。可以看出，教者关注学生的实际经验，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

二、采用适合学生认知规律的教学方法。

小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行探究式学习。教者适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、讨论交流、互相问答，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。

三、重视实践活动——动手操作。

教者让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。这样的巩固练习，是从数学知识的发生发展源头和需要出发，初步知道小数与整数、分数之间的密切联系。教师结合讲解小数的含义之后，学生动手实践，让学生进行观察、模仿、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由具体的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经历有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。

困惑：课上完了，我一直在思考：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方需要改进？教学流程方面还是比较简单、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特别是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但在课上并没有去解决它，因为教材在四年级还安排了一节《小数的意义和产生》，是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢？还是把这一知识点安排在以后再研究呢？对于这一目标的定位总是举棋不定。正如林老师所说：在每一个练习中，都让孩子们把写成分数表示的形式，使课更丰满。可是这样会不会把目标定位得偏高了呢？我困惑着，这也是我教新教材以前最常有的困惑：如何把握一节课的目标定位呢？

《认识小数》教学反思5

今天我上课的内容是《认识小数》，初看觉得很简单，但细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。

1.深入钻研教材，准确把握教材编写意图。

说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍然认为它至关重要，只有研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。

理解一位小数的意义，教材设计了三个层次的改写活动。

第一层次是第100页上面的一道例题，把十分之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长点——米和米。再告诉学生米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生长点要快，不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米上化费过多时间。只要从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4分米，并把它们分别用米和米表示出来。用十分之几米表示几分米在本册教科书第8单元里刚教过，应该很快回忆起来。②把米、米分别写成0.5米、0.4米是这道例题的教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。

第二层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点。把1元2角写成小数时，通过大卡通讲的“2角是元，还可以写成0.2元”指出了思考的关键处。教学时要清楚地展开思考的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量2角是元，可以写成0.2元，1元和0.2元合起来是1.2元，1元2角可以写成1.2元。同样，把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。决不能跳过“5角是元，是0.5元”这一步。否则，虽然把3元5角写成了3.5元，却削弱了“一位小数是十分之几的分数写成的”这一最重要的内容。

“想想做做”第1、2两题让学生再次进行两道例题那样的改写活动，其中第2题要让学生说说改写时的思考，仍然抓住“几角是十分之几，十分之几还可以写成零点几“这个关键点不放。

第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清楚地看到十分之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。第5题大数轴上表示一位小数，含有的内容比较丰富。①学生已经能够在直线上表示十分之几的分米（第70页第7题），继续在数轴上表示一位小数，能联系的知识再次体会一位小数表示十分之几。②在0与1之间有0.1、0.2、0.3……0.9这些一位

小数，1与2之间有1.1、1.2、1.3……1.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.3……2.9这些一位小数。有序地整理了一位小数，为下面比较小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进行，首先让学生看着已经写出的0.1和1.2，联系它们在数轴上的对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴上其它点所对应的小数；最后让学生说说在数轴上的发现。

2．创设生活情境使数学问题生活化

小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始结合庆祝“六·一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去超市这一生活情境，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。

3．实施有效迁移建立小数的数感。

数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不一定是10份，到这里，图被特殊化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是认识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。

4．丰富学习方式让学生经历知识形成的过程

关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了讲述法，把小数直接介绍给学生，让学生经历有意义的接受学习。同时运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充实认知；另外，也安排了自学环节，让学生去看书自学，自主探究，培养学生的自学能力。

5、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能

首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际情况，也增添了一些习题，如对口令、猜价格游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们密切相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清晰整数、分数、小数的内涵。

《认识小数》教学反思6

课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，结合学生的兴趣，从贴近学生生活出发，灵活选取素材。这样对教材的修改更贴近学生生活，从学生感兴趣的事例中选取素材进行教学。

案例中，给学生创设良好的学习情境，让学生从熟悉超市商品价格开始，经历收集信息、处理信息的过程，体会到了生活与数学的紧密联系。在这样一个良好的情境中，学生积极主动地探索、合作、交流，课堂成了学生创造灵感的空间，符合学生的认知规律。

案例中，学生从给商品价格分类，到观察数字特点，认识小数，到通过分数与小数的联系认识小数的意义都是水到渠成，大大降低了学生的学习难度，让学生在这种轻松、自由的氛围中交流讨论，积极地投入到学习中去。为学生提供畅所欲言的机会，让他们的思维活起来，真正成为学习的主人。

教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。教师紧密联系生活实际，让学生在整个学习过程中真心体会到小数的意义和价值。这些都充分体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。

教材是教师教学的重要依据，但绝不是教师教学的唯一标准。因此，在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，让学生学有意义、有价值的数学。

当探究进程中出现一系列问题时，教师不急于求成，而是充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。当学生投入到自己乐于探究的活动中，非常乐于用自己的方法来自主探索知识时，就能获得成功的体验。

《认识小数》教学反思7

小数的初步认识是三年级学生第一次认识小数，既然是初步认识，这个初步认识的度应该如何把握？因为在四年级下册还要学习小数的有关知识。到底在初步认识中要不要给学生渗透十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示这样的抽象知识？这是很多老师在备课中会思考的问题。

在本节课中，我的教学设计的定位是：在本节课中使学生会读会写小数，知道以元为单位的小数的和以米为单位的小数的实际含义，在具体的情境中十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。但一定是通过学生的观察，探究等学习活动，让学生经历从实物操作到认识小数的抽象过程，充分利用教材所提供的学生熟知的货币和长度单位两个素材背景，从而认识体验十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示等。但这绝对不是简单的说教，而是学生自我感知—-自我体验--—抽象概括—--总结应用的一个过程。

课堂上我并没有过多用课件，始终运用学生列举的例子为学习材料，从而完成了读小数，写小数。尤其读小数，学生受以前读整数方法的迁移，会把像120.12、25.25这样的小数读错，但应积极引导，让学生知道正确读法是：小数点前面的整数部分要按照我们以前学过的整数读法去读，小数点后面的小数部分，按照从左到右的顺序依次读出每个数位上的数字，就按学生所说像读电话号码那样读，学生的理解很到位，如果读的不够熟练，可以让孩子课后继续找到更多的小数读一读，不必在本节课中对小数的读法做深入研究。毕竟在四年级下册会继续认识小数的意义。而应把大块时间留给后面的知识难点的突破中。学生通过观察米尺图，认识到1米=10分米.相当于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。还可以写成0.1米。3分米占1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。还可以写成0.3米。学生在具体环境中理解了小数的含义，因为有前面知识的铺垫，后面的百分之几的分数表示的小数的方法可以让学生自学，学习的效果也还是不错的，学生还是比较容易在书上自学填空。再由超市物品价格引入以元为单位用小数表示的数。在学习1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元 从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。最后通过观察板书，横向做对比，纵向寻找规律，从而掌握本节课的重点难点。

《认识小数》教学反思8

“认识小数”这节课是学生第一次接触小数，和以往的自然数和分数有着不同的特征，学生通过这节课需要把生活中常见的这类现象纳入到自己的认知结构中，初步了解小数的含义。生活中的小数怎样读写，有什么含义，与整数有什么区别等等这样的问题，是需要在这节课上解决的，但是限于学生年纪较小，不可能带着这样明确的目标来学习这节课，采用一味地告知，势必引起孩子们“厌恶”的情绪，这就要求老师在这节课上，通过教学活动，让孩子在活动中探索，在活动中总结，自主归纳出小数的知识，这样得来的知识才是自己的，才是能够保留的。从常见量的关系入手，探索小数的含义。利用人民币元与角的关系，首先让学生利用既有经验，“1角是把1元平均分成10份，其中的1份是1角”的前提下，复习分数1/10元的含义，进而引入小数，告诉学生1/10元还可以用小数表示，让学生尝试分析1/10元的含义。接着从1-9角的分数与小数关系中，得到结论：十分之几元就是零点几元，零点几元也就是十分之几元。结合米和分米的关系，模仿刚才探索的过程，再次巩固这个结论。脱离这两个单位，总结出一般性结论。在这两次探索过程中，探索一学生初次接触，探索起来存在困难，这是老师就起到了引导的作用，教会学生如何探索小数与分数的关系。探索二中，学生把刚刚学到的经验及时应用到新的情景中来，自主发现并总结出来结论，这样的结论才是学生自己的，这样的结论更容易内化。两次探索的关系是有扶有放。类似于此的是例题与“试一试”的关系，书中的“试一试”是对例题所要呈现的知识点内容的补充，这就决定了“试一试”不同于巩固练习，它是需要细化处理的。本课中，在用米尺测量文具盒长度的过程中，从刚开始只给刻度0和1，到把1米平均分成5等份，再到把一米平均分成10等份的过程中，学生三次思考并回答这个文具盒的长度是多少米，课堂上三次出现不同的答案，直到最后一次提示给出，学生仿佛才有了恍然大悟的感觉，自己也反思发现前两次并没有把1米平均分成10份，从而巩固新学知识。而教师，在三次提示过程中，并没有对学生的答案做出判断，而是让学生在老师不断地提醒中自己进行判断，并说明失误原因。这样的过程中，学生在自己思考，自己纠正。有了自己思考的参与，从对比中得到的结论，更加牢固地内化到自己的知识体系中。

《认识小数》教学反思9

一、从学生的学习基础出发。

学习小数，是在认识了分数后进行的教学。关于这节课，教材首先安排了整数部分是0的小数给学生认识，再介绍整数部分不是0的小数，还介绍了小数各部分的名称。

教学中让学生说说自己知道了有关小数的哪些知识，学生已经知道的直接板书，比如读法、写法。学生不知道的引导学生学习，能自己学的`就自学，比如小数各部分的名称，自然数和整数的介绍等这些内容自己看书学习。充分尊重学生，从学生的实际出发。

二、从学生的生活出发。

关于这节课教材突出小数与生活、小数与分数的联系。测量长度单位的结果不是整米数、物品的价格不识整元数，这是生活中用到小数的最常见的两种情况。所以教材的安排先用分数表示，再用小数表示。这能从学生已有的知识基础出发，又能密切联系生活实际，让学生充分感受小数的现实作用。

本节课我创设了猜价格的游戏。书签的价格0.1元在学习1角=1/10元=0.1元。

书签的长度8厘米，从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。还可以写成 0.8分米。在组织学生交流小结时，教师根据学生的发言，，注意把小数与十分之几联系起来，有利于学生将小数认识纳入原有的认知系统，实现认知建构中的同化与顺应，完成认知整合与网络化过程。

生活中的小数比较多，练习时让孩子多看看生活中的小数，理解小数的实际意义。介绍小数的来历，进一步拓展学生的视域，把对小数的认识放到了一个更为广阔的时空背景体系中，让学生感知其来龙去脉。所有的这些教学努力，都使新知在儿童头脑中不孤单，不零碎，建立起广泛而丰富的认知联系，加强了可持续发展的认知态势，教学的内在效益得到了很好的提升。

《认识小数》教学反思10

《小数的初步认识》是人教版新课标小学数学三年级下册的第7单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册认识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。下面是我对《小数的初步认识》的教学反思。

在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点，课后反思自己的教学，其中有得也有失。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，但对于三年级的学生来说是初次接触的，所以在教学上也体现了一个难点。

在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成绩好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。

在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思考“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作讨论研究怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让学生根据具体的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最后引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生根据情境图提出问题并解决问题，而且还采用了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、讨论，从而掌握比较几个小数大小的方法和步骤。

存在的不足之处：

1、鼓励性语言不够丰富，没有起到调动学生积极性的作用。

2、有的地 方 老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探索，没有充分发挥学生的主体作用。

《认识小数》教学反思11

《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。

2．教学能面向全体学生，营造和谐课堂氛围

整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。

3、巧用课堂中出现的生成资源，实现知识经验的迁移。

这节课的第一个知识点是小数的读法。我想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我及时的利用生成资源来纠正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有出现错误的读法。如果巧妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。

《认识小数》教学反思12

教学目标：

1。让学生初步感知小数、认识小数。

2。让学生熟记小数的组成部分。

3。培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

学情分析：

小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，利用生活与数学知识的契合点，重视直观、引导、注重启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。

教学重难点：

让学生初步感知小数、认识小数，并熟记小数的组成部分。

教学过程：

一、引入新课

1、（出示图片1）观察图片说一说这几种水果的价钱有什么区别？你能分一下累吗？

2、（出示图片2）师：分成的两类有什么区别？你能给他们起个名字吗？

3、师：同学们很棒，前面的是我们学过整数。后面的就是 今天我们就要学习的小数。（板书课题：小数的初步认识）

二、学习新知

（一）什么叫小数

1、像2.09 1.45 5.20这样的数叫做小数。

2、中间的“。”叫小数点。

（二）小数的组成

1、生活中有哪些地方有小数？（播放超市图片）

2、你能根据图片中的内容说一说小数有那几部分组成吗？

3、小结：小数有三部分组成，分别是：整数部分、小数点、小数部分。

三、课堂练习

找出下面数中的小数

0.23 16 7.4 12.8 590 247.90 0.36

四、课堂小结 评论

说一说：你今天学会了什么？

请你试着写一个小数。

教学反思：

《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容。小朋友们平时逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在这节课中，我感觉也有很多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲述，“放”得还不够。主要用的不是本班学生对学生了解不够，怕出问题。

总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨交流、讨论、才能提高了教学效率，增强了教学效果。

《认识小数》教学反思13

《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法。

1、创设情境，激发兴趣

心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。

2、注重方法渗透，引导学生自主探究

达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米==0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。

3、运用多种手段，提高教学实效

本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，本节课又注重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，帮助学生形成完整的知识结构。

4、几点不足或困惑

小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。

《认识小数》教学反思14

人教版三年级(下)数学，安排了《小数的初步认识》这一节对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。现反思如下：

首先，在教学中我努力做到

1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

首先复习分数的意义，让学生体会十分之几的含义，为下面学习小数打下基础。小数在生活中学生经常见到，利用学生已有的生活经验，找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学，

2 .注重学生的直观感知、实际操作，认知、感知小数

在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，利用多媒体教学的手段，让学生体会分米和米之间的关系，老师适时作出点拨，得出几分米可以写成十分之几米，同样可以写成小数。又通过让学生在米尺上找一找、说一说，在实践操作中理解感知小数的含义。

3.教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围

整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、找身边的小数、组数比赛等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。

4.巧用生成资源，促进有效教学

这节课的第一个知识点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我及时让其他学生去发现，利用这些生成资源使得学生深刻的了解了小数的读法。

在整个教学中存在的不足有：

1.整合教材，促进有效教学

整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，

2.调整板书，运用多种感官，弥补教学不足

板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，，并在教学时注重教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。

在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。

《认识小数》教学反思15

我们知道小数是十进制分数的另一种表示形式，在三年级下册学习“认识小数”之前，已经学习了“分数的初步认识”。小数没有分数那么精确，但比分数实用，日常生活中接触到的数据往往都是用小数表示的近似值；而且适合比大小，从左到右逐项比较即可，不需要花更多精力像分数一样去通分；此外，小数更为直观形象，计算结果用小数表示有助于我们更好地去把握定位。

通过查阅资料，可以看到以往的“认识小数”教学设计基本不会涉及认识小数的必要性以及学了分数为什么还要学小数的质疑。学生只能在教师的情境创设中认、读小数，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，而不会有自己的独立思考，不会从整体来理解数的概念的扩展。

1、培养学生的独立思考能力，体会认识小数的必要性。

课一开始，在学生回顾已学过的整数和分数后，教师创设情境引入小数。学生在生活中已经有了小数知识的基本经验，会简单认、读小数。

这时我提出第一个问题：“为什么要学习小数？”这个问题对三年级学生来说是很有颠覆性的，因为从来都是课本上有什么就学什么，老师教什么就学什么，从来都不会去想也不敢去想为什么要学这个。但现在老师提出了这个问题，学生就会去思考了，这就开始逐步培养学生的独立思考能力。学生的回答会有很多种，尽管不全正确，但却是每个人的独立思考成果。

接着，我以测量身高为例来说明一个数量不会总是能用整数来表示的。对此，学生是能理解的，而且也能提出可以用小数来表示。这时我提出第二个问题：“一个数量不会总是能用整数来表示，也可以用分数来表示啊，为什么还要学小数呢？”这个问题对于三年级学生来说可能超出了他们的思维水平，我会根据课堂教学的实际情况和学生的知识水平来考虑是否提出这个问题，当然最好是由学生自己提出这个问题。

2、培养学生的数学思维能力，从整体理解数的概念的扩展。

在上述了解认识小数的必要性后，我提出第三个问题：“分数与小数有什么联系呢？请同学们阅读并完成课本第89页例1。”

学生自己在学习例1的过程中，发现了分数可以用小数表示，知道了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，从而初步感知分数与小数的联系，从整体理解数的概念的扩展。

第二篇：认识小数教学反思

《认识小数》教学在作业优化设计上的一点看法

（官湖小学

张宏）

一、深入钻研教材，把握教材意图。

对于这一点我认为它至关重要。只有研读教材，联系上下文，沟通各内容的联系，找出各知识点间联结点，进行全盘考虑，才能体悟其用意，做到心领神会，在课堂上，教师才能更加挥洒自如，尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。理解小数的意义，教材设计了五个层次的改写活动。第一层次是例1，小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始创设情境“小明购买了三样文具商品，橡皮（0.3元），信封（0.05元），笔记本（0.48元）”，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。学生在三年级时已经学习了一位小数，知道了一位小数可以用十分之几来表示（0.3=3/10），以此作为知识生长点，教学两位小数的读写方法。接着以同桌两人为一组思考填空。1元=（）分，1分=（）/（）元；0.03元=（）分=（）/（）元；0.28元=（）分=（）/（）元。教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生长点要快，不必在旧知上化费过多时间。②思考填空是教学重点，教材安排学生发现学习，有意义的掌握新知。第二层次是例2，出示一把米尺。加深强化学生对两位小数意义的理解。第三层次是三位小数的意义。1米=（）毫米，1毫米=（）/（）米=（）米。第四层同时出示上述三个层次的结论让学生仔细观察得出小数的意义。第五层次试一试数形结合，适度提升对小数意义的理解。

二、实施知识的迁移，建立小数的数感。

数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接显著的影响。在例1中“8分和28分别是几分之几元”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。

三、合理设计习题，发挥其最大的功能。

首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际情况，也增添了一些习题，如开火车读数、你问我答游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念。

第三篇：认识小数教学反思

《认识小数》教学反思

小数的含义是属概念教学，较为抽象。根据学生对概念的认知规律，采用多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。借助有序的板书，突出教学重难点，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的知识进行有效的回忆及巩固。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学氛围中，培养学生具有良好的思维品质。

个人认为在以下几方面把握的比较好。

1、紧密联系生活实际，调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。生活是数学的源泉，数学离不开生活。小数的产生相对于整数而言，是一大突破。只有整数概念就让学生形成小数概念，其困难是不言而喻的。本课教学不是从未知的数学概念出发，而是从学生所熟悉的事物出发，按照“生活感知，引出小数——主动探究，理解小数——巩固练习，拓展小数”的过程展开教学，利用多媒体创设较为丰富，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识是充满生活的气息，又如找身边的小数，得出要研究的素材，让学生在不同的生活情境中不断经历“数学化”的过程。

2、准确把握教学起点，利用学生的已有认知，构建知识结构。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验作基础。小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。对本内容的教学，我准确把握教学起点，不是按部就班地先学小数的意义再学读写，最后练习，而是先让从学生有一定基础的读写开始，通过学生观察分类小数与整数，找出小数与已知的整数的不同，我借此给出小数的定义，并介绍小数点前后的名称，在初步感知小数的基础上，学生没有费什么周折，按整数的方法去读，去写小数，很顺利的完成了学习目标。再重点突破小数的意义。在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主探究、自主发现、自主建构，感悟小数与分数的联系。

3.充分发挥学生的潜能，在有序的活动中实现知识的意义建构。在学生独立学习例一前，我创造性的运用教材，根据学生实际放手让学生在课前利用元、角分的关系，以“元”为单位初步理解小数的意义，体现生本教育的先学后教，培养学生的自学能力，再通过课堂小组交流与追问加学生深对这一知识有比较深刻的理解后，理解小数是十进分数的另一种形式，再通过学生观察米尺，把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），1/10米可以用小数0.1米来表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。理解十分之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，建立起比较完善的知识结构，引领学生主动获得新知。

第一、在一些问题的提问上表述不够准确，比如，你见过哪些小数？应该问在生活中你见过哪些小数？在尺子上找出0.5米，结果我一时口误说成把尺子拿出来找，结果孩子就拿出尺子找，后面我才意识到立刻让孩子看黑板上的尺子。

第二、对出示的4幅主题图没有讲解，只注重了图片里的小数了，没有起到小数在生活的应用这个作用。

第三、小数的意义是本课的难点，但对这个难点没有完全突破，过得太快，讲解延伸的不够，学生在找0.5和0.9的时候写的是分数，自己也没有改过来。

第四、课件的设计上还存在着问题，白板的应用水平还有待提高，在分数化小数的练习题中，后面忘记了写等号；板书的设计上内容过多，不够精简。

上完课后，我发现本节课设计容量较大，大致分为3个知识点：小数认、读，以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义，小数与分数互相转化。在教学中我总担心哪不处理透都会给后面的学习带来障碍，所以导致有些超时，其次在设计时想利用王东的身高渗透小数的性质，但是在实际的教学中，学生在说出自己身高时就说出1.30米也可以用1.3米表示，这时我没有再追问为什么，我觉得是课堂生成把握不够的表现，当时应及时让学生结合米、分米、厘米的关系说一说为什么就能达到预期的效果，所以如何及时的捕捉课堂生成，及时的调控，促进有效教学的教学是我继续研究的问题。

第四篇：《认识小数》教学反思（精选）

《认识小数》课后反思

同学们有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟悉的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：

一、紧密结合生活情境，使同学们在具体实践中了解小数的含义。

在初步认识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，学生都很善于观察，说了很多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参与到课堂中，从而很好地激发了学生的学习兴趣。还有学生会读小数后，再次让学生回归生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在具体情境下的表达。充分利用了学生的生活经历和已有的人只，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。

二、给学生独立思考和解决问题的机会，注重孩子的合作交流。

在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组交流，然后在全班交流。在教学三分米为什么是0.3米时，我也是先让学生独立思考，然后合作交流，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的交流促进每个学生感受理解小数表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。

在这节课中，我感觉也有很多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲述，“放”得还不够。如：在讲授三分米为什么是0.3米，学生已经明白，只是组织语言不到位，我就又把知识点带领学生重新说一遍。还有就是“做一做”的教学通过前面的学习学生已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍然怕学生不理解，又解释了很多内容，结果时间后面巩固练习的时间很紧张。

总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨交流、讨论、才能提高了教学效率，增强了教学效果。

第五篇：《认识小数》教学反思

《认识小数》教学反思

《认识小数》是人教版教材第六册第七单元的教学内容。学生才接触小数，应该从哪里入手，况且还要为以后的小数学习奠定基础，因此如何给这节课定位，找准教学目标成了首要任务。这部分内容是学生在初步认识。分数的基础上教学一位小数的认识、读写法和意义，所以我结合生活实际中买东西引出小数。我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。现将这节课小结如下：

1、以“元”为切入点

“认识小数”是一节概念教学课，为了避免枯燥，本节课我从生活实践入手，贴近学生的实际开展学习活动。极力选取学生身边的事例（如商品价格，老师学生的身高等），使生活素材贯穿于整个教学的始终。从学生自己的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感的数学，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。

2、以“米”作平台

教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移米、分米与厘米之间的互化。这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发现，学生对于分数也只是一个初步的认识，且很多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过将解得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生模仿着写后又让学生通过观察发现几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经历，再来认识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。例如猜老师身高的环节中，学生兴趣特别浓，情绪高涨，积极地去猜测和寻找老师的身高。

3、以“点”带“面”

通过以“元”为单位和以“米”为单位的小数的认识，学生对小数有了一定的认识和理解，在练习中又涉及了以“千克“为单位的小数和单位间的换算使学生对小数又有了进一步的理解。整个教学中我感到有以下几方面的不足：

1、由于孩子们平时逛超市的购物经验,孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。而理解以“元”为单位的小数，我花在这个内容上的时间几乎不长，只是在读价格的时候蜻蜓点水，稍微欠缺。

2、找数据

虽然学生有了较多的生活经验，但读小数还是比较生疏的，这就要求我们老师找一些典型的数据，我所找的还不够有代表性，并且小数的读写相对其它内容来说又是比较简单的，我分配的时间不是非常合理。

3、建立新旧知识的联系

在认识以为小数0.1时应该把重点放在1/10米＝0.1米，为什么是0.1，这里有点操之过急。学生理解了1/10米＝0.1米，就会利用知识的迁移掌握3/10米＝0.3米，1/100米＝0.01米等。

数学来源于生活，生活中处处有数学。我让学生通过自学，交流，讨论这一学习过程，理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。对于意义和规律性的东西，我引导学生深入挖掘，吃透其中的内涵。在提问的技巧上，我要更注重问题的思考价值，问题要能够激活学生的思维细胞，引发发学生有效的数学思考。