第一篇：目标定位六步式教学模式心得体会

“目标定位六步式”教学模式心得体会

吊街中小马建琴

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，中国伟大的教育家陶行知先生给我们做出了最好的榜样。随着教育的改革，新的教学理念不断地走进了我们的课堂。我县从去年开始推广“双学双推”教学模式，让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教-当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过“双学双推”活动的学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一.进一步转变教育观念

１、“目标定位六步式”教学模式不能学形式。如果不形式看自己所教班级的实际情况，把整个“引导—自学—解决问题—问题训练—课堂检测”教学模式的一切形式，照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“目标定位六步式”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２、“目标定位六步式”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要我们一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“目标定位六步式”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但自己总认为不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

３、“目标定位六步式”教学模式。无论是备课还是上课、无论是辅导还是作业批改，要真正按照“目标定位六步式”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习一定要分析清楚课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会让我们感到劳累。课后的辅导和作业更需要我们的细心和奉献。

４“目标定位六步式”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要我们严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。５、“目标定位六步式”教学模式。不能只学模式的形式，不研究教学实质，就不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课

堂教学水平肯定有质的飞跃。

二.在以后的教学工作中

1、培养学生的自学能力

“目标定位六步式”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该达到的目的用小黑板出示出来，让学生明白本节课所要达到的目的；第二、出示自学提示，让学生根据自学提示用10—15分钟进行自学，落实目标；第三、学生汇报交流，解决问题，激活目标；第四、问题训练，巩固目标。老师在小黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者先让学生进行板演，或者先解决提出的问题。第五、回顾总结，兑现目标；第六、课堂测试，反馈目标。

对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，学生自学时还有一部分学生看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。我在学生自学前为同学们写出自学提纲，自学提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“目标定位六步式”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识必用的方法了。在提问过程中，一个相同的问题要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、对于学生学习习惯的培养

“目标定位六步式”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多问题总是没有解决。

通过问题讨论先要让学生在组内进行讨论，比较后再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“目标定位六步式”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。

第二篇：板块式六步三循环教学模式

“板块式六步三循环”教学模式

罗山县教研室

舒江

“板块式六步三循环”教学模式，就是借鉴余映潮老师的“板块式教学思路”，结合“杜郎口教学经验”的理念和实质，创造出的全新课堂教学模式。

板块式教学就是将一节课的教学内容设计成若干个板块的教学形式。板块式思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出来的内部特征是教学内容优化，它侧重教学的艺术性设计。

“杜郎口教学”的核心理念是：以人为本，关注生命。具体地说，关注的是学生的生存与发展，着眼于提高学生学习能力和生存能力。在课堂教学的表现形式上，采用“三三六”教学模式。我们借鉴其“三个模块”，将“预习、展示、反馈”三种课型变为三个循环的教学环节。

“三循环”指：在每个板块的学习中，灵活、循环、交替使用“预习、展示、反馈”三个环节。

“板块式六步三循环”教学模式克服了“杜郎口教学”展示环节的复杂、冗长等不足，使教学设计漂亮、富于艺术性，教学思路更加清晰，同时又融入先进的教学理念。

操作流程：六个步骤

一、情境导入

教师创设情境，自然导入课题，并简介作者。创设情境导入课题，方法很多，如：谈话导入，故事导入，诗词导入，名言导入，名家评论导入，猜谜导入，图片导入，歌曲导入等。有时课堂时间有限，可直接导入课题。

二、定标导学

定标是指教师在编写教学案时制定教学目标，无须由学生确定。目标的呈现，可用投影仪、课件出示，然后让学生齐读，也可由教师口述。导学就是根据教学目标，指导学生主动学习。这一环节就是让师生牢固树立目标意识，围绕目标组织教学，做到有的放矢。

三、预习检测

即检测课前的预习情况，以检测作者简介、文学常识、写作背景和字词积累为主。

四、板块教学

根据教学目标精心设计教学板块，设计板块前要认真研究课标、教材、单元提示、课文导读，重新整合教材，并突出课型特点，遵循语文教学规律。板块间应有内在联系，并遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，一般设计3至4个板块，最多不超过6个板块。字词积累一般不作为独立的教学板块，字词的处理放在预习检测环节完成。板块教学应是对课文的完整解读和学习，每个板块就是教学的一个重点，一节课的几个板块就构成一个较为完整的课型。板块教学是本模式的核心，也最能体现教师的教学水平和艺术。

每个板块的教学要循环使用预习、展示、反馈这三个环节，大致有以下几步： 1.教师指导：就是根据板块教学内容，教师明确预习范围、指导预习方法、提出问题和要求，并规定预习的时间。

2.学生预习：有两种情况

课前预习，就是利用早读或自习时间预习，课前预习须有预习提纲或导学提纲。每篇课文至少读3遍以上，了解作者作品和时代背景，了解文体知识和文学常识，扫除生字词障碍，初步感知课文内容，完成课后练习和学案部分内容。课前预习的情况一般在“预习检测”环节进行检测。

课中预习，就是课堂上按照教师的指导预习。一般采用的方法：让学生边读书，边看课下注解，边查工具书，或边读书，边思考，边作批注，既可独立自学，也可小组合作、交流。

这里学生预习指的是课中预习，即学生在课中自主学习、合作学习。

3.小组讨论：学生自学没有解决的问题，应通过小组讨论、交流来解决，各小组做好展示的准备，并推荐本组将要展示的成员。

4.课堂展示：

组内展示：各小组在预习结束后，一部分在本组内展示、交流，有时可让小组代表到黑板演板，为部分展示节省时间。

全班展示：各小组派代表展示学习成果，鼓励争论，并发表不同的意见和见解；让更多的学生展示，照顾学困生，尽可能多给他们提供展示的机会，允许学生在展示时暴露问题。在教师的指导下，学生可读、可讲、可练、可写、可唱、可演，可纠错，可补充，可争论，多形式、多层次、灵活地展示学习成果。

5.反馈评价：即对每个学习板块的及时反馈。课内根据学生展示的情况，引导学生及时反馈、评价、矫正。这种反馈是双向的，包括师生的双边活动。

生生互动：学生对展示情况及时评价，及时纠错，及时补充。鼓励学生质疑和有不同的理解。

师生互动：教师实施激励性评价，适时点拨，针对共性问题，引导学生进一步合作探究，达成共识。

6.教师总结：在一个板块的学习中，学生评价反馈后，教师应有一个终结性的评价和总结，不留知识死角和模糊认识。

这六步在具体操作时可灵活友好运用，不要机械照搬。

五、拓展延伸

拓展延伸是对课文的深度挖掘和拓展补充，但不要拓展的太远，要紧密结合课文，适度拓展，用时不宜太长。一般情况下，拓展延伸不是课堂的主体部分，课堂的主体依然是对文本的学习。恰当的拓展确能起到画龙点睛的作用，确能够增加课的深度和厚度。因此，我们认为拓展延伸是必要的、有意义的。

六、总结提升

1.归纳总结：教师归纳本节内容，升华主题；或总结学习规律和方法；或赠送教师寄语。

2.布置作业：以课后练习和《基础训练》为主，可在课内完成，也可在课外完成。

第三篇：六步教学模式

“学案导学—六步教学”模式

第一步

情景导入，目标定向。

良好的开始是成功的一半。导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以故事、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式。情景导入新课后要立即进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。第二步

教案引领，自主学习。

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④教师在备课中设计教案时，一定要下大力气研究学法指导。自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要多关注学习困难生，及时辅导。第三步

合作探究，交流展示。

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。第四步

启发引导，精讲点拨。

本环节是教案导学六步教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。即：精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，•在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲解的内容，•抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，•以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，•适时点拨；例如某个问题，好学生能解决，•其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，•教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨。教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，•更高的教学机智，更精湛的业务水平。第五步

系列训练，当堂达标。

在先学后教的基础上，进行系列训练

拓展应用，巩固学习效果。根据教学目标联系生活实际有针对性的设计当堂系列训练题和当堂达标检测题，这一环节的注意事项：

1、、当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。要“精练”，就是练思维、练方法、练基本功、练能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。

2、当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设必做题，选做题，思考题。满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”尖子生“吃不饱”的现象，这种当堂训练满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。

3、当堂训练可以独立完成也可合作完成。一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。

4、当堂达标检测题学生独立限时完成。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。

5、课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于10分钟。

6、要因材施教，根据教学内容及学生情况当堂系列训练题和当堂达标检测可以合并。

7、教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学习困难学生，加强对学习困难学生的辅导。第六步 回扣目标，总结反思。

该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，•进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

第四篇：“情境导练式”英语“六步”教学模式

“情境导练式”英语“六步”教学模式

操作步骤及说明

（讨论稿）

【注：今年四月，由于特殊的原因，校长让我直接抓英语教学。没教过英语的我一边学习，一边研究，根据我校英语教学现状，结合多年来语文教学的经验，形成了这个课堂教学基本模式，正在讨论中，恳请朋友的们批评指正，晨露在此躬谢朋友们不吝赐教！

】

情境导入—形象呈现—模仿操练—情景练习—综合运用—验收反馈

一、情境导入或复习导入（3至5分钟）

目的：教师全身心投入教学状态，并带领学生调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。通常使用以下几种做法：

1.精神饱满的师生问候（略）

2.恰如其分的提问

问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，问题是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。

通过提问可以激活孩子们的英语思维。小学生英语教学每周的时间不多，间隔长，每次学习的内容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英语环境，他们就又能想起来，这是许多学生及家长们共同意识到的一个问题。所以每次课前激发学生思维，积极投入到英语学习中，是一个关键的步骤。

3.直观形象地吸引

形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。

4.旋律明快的歌曲

让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课（如关玲和史宇老师的课就常用这种方法）。

5.简短有趣的游戏

从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习。因此，英语教学课堂游戏是必不可少的，并且内容与新课密切相关。

6.设计精致的测验

可以是上节课学习的单词句型测验、或者是对话测试等等。

二、知识的形象呈现—认知、感知（参考时间

5分钟）

知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。

教师可以通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。如：关玲老师在教学：“Do you like cats?”时，教师可拿实物问学生，同时把该句型书写于黑板上，或出示事先写好的卡片，然后教学生回答：Yes,I like cats./No,I don´t like cats.之后可让学生拿着实物去问其他同学。

三、模仿—机械操练（参考时间

5分钟）

模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识，在头脑中储存大量的“如果……那么……”；的产生式。

比如学生对“Do you like cats？ Yes,I like cats./No,I don´t like cats.”进行模仿练习之后，就会形成这样的条件化知识：听到Do you like cats？则说Yes,I like cats.反之则说：No,I don´t like cats.学生先跟着教师重复，再听录音重复。例如小学生英语中有一部分属 Let's sing;学唱歌曲，还有说唱，旋律简单、易记、易答，主要是让学生模仿、记忆语言材料，Let's do（做一做）部分，该部分主要把该课的句型和主要词汇融入到说唱的一些句型中。简单的旋律，明快的节奏，有助于学生学习、记忆主要的新的语言材料。这样，不好记忆的、枯燥的内容也能记住了。模仿练习的组织形式可多样化：可用（1）双向式练习：同座或前后、左右两人操练。（2）小组式练习：前后左右四人为一小组，交替练习。（3）纵向式练习：按座位向后连锁式练习。（4）横向式练习：按座位横向连锁式练习。

（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。

不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心，但教师必须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。其次，教师要起好组织，监控作用。另外，练习材料必须紧扣教学内容，可用课文、录音内容，也可自己准备练习材料。最后，练习时还须注意因人而异，对程度好的学生，可多安排一些内容，对程度差的学生，要适当提供帮助。否则，会挫伤学生的积极性。另外，还须把握好时间，不宜过长。

四、情景练习（参考时间

5分钟）

以上练习属机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。

1.替换练习

借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习；教师可以板书于黑板上供学生参考。可从词、词语到句子三种形式的替换。

2.转换练习

转换句子的结构，如肯定句变否定句，陈述句变疑问句，主动语态变被动语态等，这些变化可能涉及人称、时态的变化，做转换练习时，教师须提前做好准备，尽量采用各种手段，以确保这些机械、枯燥的操练变得生动，使学生不易失去兴趣。教师可直接用语言表示提示，也可以用动作手势、实物、图画等手段给学生提示，要尽量降低练习难度，每次只进行一种转换练习。

五、综合运用（参考时间

10分钟）

1.知识的综合运用练习（5分钟，可以根据具体情况选择使用）

综合运用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合运用所学知识，把单项的语言技能提高到运用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段。

如教师拿着 一个单词卡片，要求学生以此展开对话，很多学生都能说出很多句型。

教师还可以用各种主题、图画或实物来训练学生综合运用语言的能力，如把 Animal（动物）、Number：（数字）、Color：（颜色）、Food（食物）等词写在卡片上，让学生抽，抽到哪一类，自己选一个同伴，就此进行对话。教师也可以拿着一实物和学生进行对话。

2.书面练习（三年级以上必须达到10分钟，一二年级3至5分钟，练习就要反馈，反馈的形式可以灵活多样。）

值得特别强调的是，在整个教学过程中，都是以听说训练为主，但中间必须穿插学生的读写训练，如补充问答、填空、听写、造句、描写图画、朗读课文及带有画的小短文、做字谜游戏等，游戏可使枯燥的语言学习与机械操练变得生动、活泼、趣味无穷。同时在上述五个阶段过程中，应动静交替进行。在进行了一些动的活动如说、说唱、模仿练习、操练之后，应进行较安静的活动如写、听一听、画一画、勾一勾等。这样，能使小学生不会对每一个环节的单一的教学内容或教学活动感到疲劳而失去兴趣，反而更能激发小学生的兴趣，使他们更有新鲜感，更能集中注意力。要达到这一目的，整个过程的各个环节必须自然衔接，节奏适中，从情境导入—形象呈现—模仿操练—情景练习—综合运用这五步教学中，学生的听、说、读、写都能得到训练，形成陈述性知识向智力技能转化，达到自动化。通过练习，增加学生灵活运用知识的机会，学生在整个教学活动中，是教学的主体，在操练与练习运用中，学生对基本知识达到熟练掌握程度，能获得成功的喜悦感，就更增加学习信心和兴趣。

六、验收反馈（3至5分钟）

1.基础知识验收，看学生本节课教学内容掌握情况。（必做必批，还要分析原因写进课堂教学反思里。）

2.适当变换考核方式，也是为了强化新授知识。

应用“情境导练式”教学模式应注意的问题：

1.模式是初稿，每个环节的时间课根据具体情况适当调控，但是要把握住两个原则：

（1）导入时间必须控制在五分钟之内；因为小学生注意力最集中的时间是课堂前二十分钟，教师一定要注意把最佳时间利用到新授内容上。（2）书面练习时间总和必须保证。

2.根据我校学生已经具备的英语能力和差异设计教学活动

学生开始学习英语之前所具备的各种能力常常被忽视或低估，我校学生的现状是英语水平参差不齐，英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子的智力优势和学习水平，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。要充分利用学生课外学习英语的资源，采取一帮一或者小组合作学习的方式，有效提高学生整体英语水平（一定要把不会的孩子教会）。同时，小学生的认知水平有限，课堂活动必须有主题，且应明确、有效、有趣，具有参与性。知识的传授应以一定的载体为基础。

2.培养小学生成为学习过程中的积极参与者

学习是积极的认知发展过程，应让孩子们在学习中成为语言和思维的积极探索者。孩子们心理负担轻，好奇心强，敢于冒险，愿意成为一些任务的实践者。应注意创设以孩子解决问题为核心的活动，使他们积极地参与，体会语言的意思。

3.要特别注重基础教学准确与扎实

小学英语教学的基础知识就是字母、单词和基本句型。到了高年级还要学习音标和一些简单篇章。教学英语单词的时候，要特别注重交给学生发音要领，适当教给记忆方法。例如：教学单词：room：时，除了模仿发音以外，还要告诉孩子：oo在一起发【U∶】的音，并且要长一些，看老师的口型，听老师发音，然后示范，示范之后要大面积训练和反复纠正发音，指导每一个孩子发准为止。

在教学句型时，要结合语文和英语的区别，向学生渗透语法及构句规律，既教知识也要渗透方法，让学生能举一反三，触类旁通，4.板书一定要规范，给学生以榜样的引领

每一位英语教师都要像关玲这样写板书，要求所学的新单词要现场范写在四线三格中，示范书写，让学生随机练习并全面反馈学生书写情况，及时予以评价和纠正。重点句型也要书写在四线三格中，书写要规范美观。本节课的主要内容要写在板书的正中间。板书要清晰，重点突出。

5.课堂一切练习必须围绕目标展开，并且落到实处

由于英语教学的特殊性，要求英语练习的多样性，但是，任何形式的练习都是为全体学生掌握所需知识服务的，教师一定要注意练习的有效性，每一项练习都要落到实处，练习的面要广，要通过反复纠正让每一个孩子都达到目标，如果时间不够用宁可减少练习方式也要扎扎实实地完成每一步目标。还要注意：

（1）对所有的孩子一视同仁，给不会的孩子更多的机会；

（2）鼓励有困难或胆小的孩子反复了练习直到练会为止；

（3）练习有趣且与学生的生活有联系；

（4）注意评价语言的激励和导向作用。

（5）注意对学生的纠错方式。多用“如果……就更好。并且针对错误反复训练，直到学生准确掌握为止，（6）设计有梯度的练习，对于程度好的学生，任务量适当加重；

（7）对学生的学习习惯和纪律要严格要求。

6.根据英语教学的特殊性，常态课基础教具必须有：录音机、DVD、图片、生词卡片或者投影，提倡制作多媒体课件，资源共享，提高课堂教学的效率。英语组现在11名教师使用一台电脑，做课件不方便，建议学校给英语组再配一台电脑，争取让每一名英语教师都能使用多媒体课件进行教学。

二、提高英语教学质量相关措施及要求：

1.每一位英语教师都要紧紧抓住每周的一次晨读时间加强基础知识的巩固练习，有计划地安排适量练习作业，采取巡视辅导的方式，班主人负责组织，科代表带领同学练习英语教师安排的内容。我们把晨读辅导列为小课，英语教师必须在七点四十分之前到岗，如果不按时到岗辅导视为缺课。无论英语老师是否到岗，班主任都要及时组织英语晨读，禁止做其他事情，并且确保时间。由于艳丽是班主任，我负责检查英语晨读并做记录，检查的方式有两种：一是巡查，二是调查班主任英语教师上岗情况。

2.实行英语教学“三清”制度，一是堂堂清，每节课结束都要针对教学内容设计适当验收题，当堂测试，及时批改，及时反馈。要求每一名学生准备两个英语本，一个是作业本，一个是堂清本。

根据英语教师教五个以上班级的实际情况，作业本可以当堂批改，批改方式可以灵活多样，示范激励批改，可以同桌互批，可以利用学科组长检查等等，教师要加强指导和调控，无论采取什么方式，有一个底线就是：保证每一个孩子的作业写规范、写正确、写日期。我检查作业不检查你批改的次数，检查学生写作业的作业的次数和作业的正确率修改情况，书写情况。教师可以略批或者分期分批地批改，重点批改。检查的方式是艳丽每月例行常规检查，我保证每月抽查一次每位教师的批改，抽查方法是把你教班级学生的作业全拿来，我自己抽。

堂清是必须批改的，我和艳丽每周都要抽查一次堂清批改情况。

二清是“基础清”是指单词考级和英语基础知识过关，教师出适量的测试题进行过关考试，及时批改，每月的1至5日日是抽查上月“基础清”卷纸的时间。

三是“单元请”教师要按照教学进度上课，前后不要差两课，按时进行单元考试，及时批改和及时讲解，让学生修改，然后及时上报成绩，成绩表和单元卷直接上报到我办公室。我检查批改和修改情况。

3.英语学科既然和语文数学一样有期末检测，就应该列入评选优秀班级之列，提请学校把英语成绩列入评选三好班级中。包括各班英语晨读的组织情况，恳请每一位班主任都关注英语教学，关注英语书的准备，给我们的英语教师提供支持和帮助，我在这里代表英语组全体教师向你们的表示诚挚的谢意。

4.学校每学期开展丰富多彩的英语竞赛，保证一次单词过关，一次质量检测。英语组要组织英语角，为学生提高英语口语水平创造条件。

5.英语教师要像语文数学教师一样对待作业和测验，对待质量检测，要及时与班主任及家长沟通，要用英语学习评价表，掌控学生英语学习状态，及时与班主任和家长沟通，把英语学科的评价加入到班级整体评价之中，不断激励学生自觉学习英语，提高英语成绩。

6.由于每个英语教师教五个班，批改和辅导极大，为了切实减轻教师的负担，我设想在英语组率先尝试备课改革，简化备课程序，实施有效备课。原则激励扎实工作，成绩突出的教师，让这样的教师率先实施备课改革。实施一段时间后确认质量不受影响再全面铺开。

对备课检查也是定期月检查和随时抽查相结合。

我们对英语教师的备课、上课、批改、验收、教研和接受任务等教学行为给予考核评价，并在组内及时总结评价结果。

我相信，只要我们不怕吃苦，扎实肯干，我校英语教学质量会不断提升，我们会对实验小学的学生和家长交上一份满意的答卷。

第五篇：“三环六步”教学模式浅谈

“三环六步”教学模式浅谈

内容摘要：

三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式。本文详细阐述了三环六步教学模式的内涵及每一步在初中数学课堂教学中的具体实施方法。

关键词：三环六步、启发引导、自主探究、分组合作、交流展示、反馈达标、归纳总结

三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式，它是我校教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。

“三环节六步骤”课堂教学模式，简称“三环六步”教学模式，其内涵是：“三环六步”教学模式——即：一堂完整的课可分为三个环节进行，第一个环节为导课；第二个环节为自学、合作、展示；第三个环节为反馈达标。每个环节分两步进行，第一个环节中第一步：导入新课；第二步：出示学习目标。第二个环节中第一步：自学、合作；第二步：展示、探究。第三个环节中第一步：反馈达标；第二步：感悟收获。

一． 启发引导，激发参与。

思维自惊奇和疑问开始，教师创设和学生已有的知识，经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生能跳起来能够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

二、自主探究，积极参与。

爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、去探究。不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程。从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参与教学的重要基础。教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识，提出问题，解决问题，教师巡视，个别指导。

三、分组合作、竞争参与

在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组讨论，全班交流，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动、有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞，灵感的激发。从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法，拼法及道理。争着说自己的观点。这样，同学们相互质疑、相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

四、交流展示，能动参与。

教师适时引导学生发现，概括完成新知识的建构。要鼓励学生把新知识纳入自己的认知结构，找出新知识的难点、疑点、关键点。能动地建构完整、清晰、正确的新知。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼，展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：“谁能说出三角形的中位线是一条什么样的线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反馈达标，创造参与。新知识的运用与升华，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟，总结运用与升华，总结运用知识解决问题的方法和规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方 法更好？

六、归纳总结，提高参与。

新知识的建构、升华、运用并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识和方法。反思解决问题的基本思路，关键所在，比较和概括不同方法的个性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，错误的原因，反思各自的认知转化和心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力和进一步参与的能力。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获？你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足？你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。三环六步教学模式真正体现了学生是学习的主人，知识是教学的载体，教师是学习的引导者和组织者。通过不断的自主探究，将逐步培养学生认真观察勤于思考，勇于实践的习惯，培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯，培养学生运用所学知识解决问题的习惯。

参考文献：

1、刘清法《高效课堂-五环高效教学法》河南大学出版社出版。202_-10

2、李炳婷《高效课堂22条》山东文艺出版社出版，202_-05-01