第一篇：落实有效教学心得体会

落实有效教学心得体会

所谓“有效”，是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学.。作为课堂教学的引导者的教师，如何发挥教学有效，本人略谈感受如下：

（一）制定准确、明确且有层次的教学目标

有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。教学目标要定位于学生素质的全面发展。要根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。

（二）创设民主、和谐的课堂教学环境

教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

（三）提高学生参与教学全过程的程度

当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

（四）优化课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。其次，要提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。

（五）促成生成，精彩新课堂

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。

（六）重视课后反思 ,提升教学智慧

由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点

总之，只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

落实有效教学心得体会

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第二篇：落实有效教学

落实有效教学，提高数学教学效益的做法和经验

摘要：提高数学教学效益是近几年教师特别关注的话题。落实有效教学是提高教学效益的根本途径。文章从关注学生的情感；打造有效的课堂教学；进行有效的教学反思三个方面阐述如何落实有效教学，提高教学效益。

关键词：有效教学

数学教学效益

情感教育 数学课堂教学

教学反思

正文：随着新课改的深入，如何落实有效教学，提高数学教学效益是我们不断探索的新课题。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”，其核心问题是教学效益。下面结合我的教学经验，谈谈自己在落实有效教学，提高教学效益的一些做法与经验。

一．关注情感教育，提高教学效益

情感是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。数学活动不仅是数学认知活动，也是情感参与下的活动。学生的学习情感直接影响学习的效益。1.用教师的情感来熏陶学生乐学情感。

教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚来感人、育情，情之感人往往超过理之化人。教学中教师要充满激情和亲和力；要通过数学教学活动，把数学教学素材中的“情感”成分表现得更为充分和活跃。

2.营造良好的师生情感氛围，培养学生学习数学的情感。

教师要千方百计地在课堂中构建民主和谐的人际环境，使自己成为学生尊敬的长者，合作的伙伴，讨论的对手，交心的挚友。教师要尊重每一个学生，要为学生创设敢想、敢问、敢说、敢做的学习氛围。要热情鼓励学生善思多问，敢于发表与教师、书本不同的见解，使学生在一种宽松愉悦的环境中自主学习。3.课后再续“情感”。

课后善于与学生交流、谈心，特别是对一些学习态度不端正，学习不积极主动的学生。首先要摸清原因，肯定优点，提出不足，并晓之以情，动之以理，让其充分认识到自己的学习任务和目的，并交流学习方法，找准补救措施。我还经常在学生作业簿里加一张纸条，带去我鼓励的话语，不断升华师生的情感。

二．打造有效的数学课堂教学，是提高数学教学效益的关键 1.自主地、创造性地使用教材，提高教学目标达成的有效性。

现行教材在知识结构、顺序的安排上力求合理，但同时也考虑到各地学生的实际情况不同而给教师留出了很大的自主创新空间。因此，教师就应对所教教学内容，在吃透教材和大纲的基础上，结合学生的实际水平及认知规律，对教材进行再处理，使之更适合学生实际，提高教学目标达成的有效性。其处理方法主要包括：适当调整内容的先后顺序；适当增减内容，如一些例、习题；适当改变教学素材等。2.创设有效的问题情境，以境促学。

（1）问题情境要贴近学生生活。要根据学生心理特点和审美的需要，创设密切联系实际且新颖、有趣的问题情境，调动学生的学习兴趣，引发学生强烈地好奇心和求知欲。

(2)问题情境要围绕教学目标。一节课的好坏取决于教学目标是否实现。在课堂引入这一环节要适当体现本节课的教学目标，从而让学生学有目标，学有方向，以更饱满的热情投入学习。在课堂结束时还要“首尾呼应”，学生能顺利地解决问题，体现成功的喜悦。

（3）问题情境要使学生积极探究。探究是数学学习的灵魂，学生正是在探究实践中学习创造的。所以在课堂的开始创设的问题情境应具有探究性。3.设计有效的问题引领学习。

（1）问题设计要以学生充分地展开思维活动（包括动手、动脑）为前提。设计的问题引导学生在动手操作、自主探究的过程中获得新知，培养能力。如在《利用函数性质判定方程解的存在》中，为得出函数零点存在性定理，我设计了如下问题：拿出课前准备的一条连续不断的绳子，两端点分别在x轴的上下方，绳子是否一定与x轴有交点？为什么？上述问题起点低，直观性强，简单而内涵丰富，且结论开放，适合不同层次的学生进行探究。学生动手摆出的绳子情形为课堂教学提供了丰富的资源，其中包括与x轴有一个交点，多个交点等。通过对绳子摆放结果的各种情形比较与分析，函数零点存在性定理已呼之欲出了，同时在动态生成中自然地更新了学生的学习方式：在教师的指导下“做”数学，研究数学。

（2）设置核心性性问题，明确研究方向，引导学生主动探究。为了揭示核心内容而设计的问题称为核心性问题。核心性问题有利于学生明确研究方向，有利于对知识的整体把握，避免“胡子眉毛一把抓”的现象，有利于课堂的动态生成，通过核心性问题与课堂生成问题的思考讨论，构成整个教学内容的学习和探究过程，使教学进程更加有序、有效。（3）设计问题开放化，引导学生多角度思维，培养学生的创新能力。

4.注重学生学习方式的有效性，培养学生学习能力是提高教学效益的核心环节。

（1）注重探究学习，也不能忽视接受学习。新课程理念强调要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获取新知。但并不是任何学习材料都适合探究，传统的接受学习能在较短时间内，把人类公认的成果有序地传授给学生，这对于有限的课时来说具有一定的现实意义。但它忽视了结论地发现过程以及由此带来的启迪与教育价值，而探究学习正好弥补了这一点。所以在教学过程中，在重视探究学习的同时，适时选择接受性学习，两者相互补充，相得益彰，使教学效益最大化。

（2）强调合作学习，也不能忽视冷静思考。在合作学习过程中，通过师生、生生之间的信息传递来构建一个多元化立体信息网，真正实现“教学相长”，但如果教师让“合作”垄断了整个课堂，而不关注学生思维的运行状况，不致力于学生思维潜能的激发，那么教学的有效性会大打折扣。因此，课堂不但需要合作，也需要静思默想。从艺术角度来说，应注意“布白留空”。同时注意合作时机的把握，一般在学生独立思考解决问题困难或不彻底时进行。合作方式也应采用多元化的小组合作学习的方式。

（3）注重知识的形成过程，也要重视结论的整理。注重知识的形成过程，有利于学生理解并掌握相关知识，形成良好的数学思维习惯和用数学的意识，感受数学创造的乐趣，促进数学能力的发展。但重过程的目的是为了更好地获得结果，而不是不要结果。学生获取新知识总是在打破原有认知结构的基础上构建新的认知结构的过程。不重视结论的整理，实际上就是不重视引导学生完善新的认知结构，使获得的知识仍然处于“游离态”，必然会降低课堂教学效益。

5.设计有效的例、习题

在课堂教学中例、习题既能承上启下，引入新知，又能加深对新知的理解，还能启迪学生的思维，培养学生的能力与创新意识。根据教学目标的要求，教师要精选例、习题，可以按照题目的难度、结构特征、思维方法等多个角度进行全面剖析。另外，适时设置能启发学生创新思维的开放性、探索性题型，有利于拓宽学生思维空间。还要善于利用一题多变，一题多解拓宽学生思维的深度与广度。但要注意加强思维训练也应因人而异。数学教学的有效性要求我们本着以人的发展为宗旨，充分挖掘学生的潜能，运用科学的方式在满足全体学生以后发展需要的数学思维能力的基础上，对一些数学特长生进行强化训练，以增强他们在数学上的发展后劲，而不是不加区分地对每一个学生提出同样的要求，实施同样的训练。6.给予有效的教学评价

科学有效的评价能够有力地促进数学教学活动的开展。在评价内容上，要重视对学生的探究能力和用数学知识解决实际问题的能力的评价；学生在数学教学活动中学习状况的评价。关注他们情感与态度的形成与发展，他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识、独立思考的习惯等。在评价的对象上，要特别关注学生的个性差异。对评价结果地描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。在评价时机上，在大多数学生还没有得出确切的结果时注意“延缓评价”，其目的主要是给学生以足够的机会进一步发挥想象力，得到更多的不同答案。否则其他学生的思维一下子就被“同化”了进去，失去了思考的价值。当学生给出错误回答时，教师不要马上予以否认，这样会挫伤学生学习的积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。所以教师评价不宜过早，要让学生说够、说透，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。

7.运用现代化教学手段，提高课堂效益。

现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效益的有效方法。多媒体可以提供声音、动画等多种信息，图文并茂，动静结合。学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课时的信息量，提高教学效益。另外，利用展台展示学生解答题地表述，吸取经验，暴露不足，也是提高学生解答题表述的有效途径。

三．进行有效的教学反思，是不断提高教学效益的有力保证。1.教师不断反思，提高教学水平。

教师的反思是提高教学有效性的主要形式与途径。反思的内容主要有：反思教学细节，寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距，不断提高对新课程理念的认识与理解；反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为的转变。通过反思，不断优化和改善教学策略，提高教学能力与教学的有效性。2.培养学生的反思能力，提高学生学习的效益。

学生的自我反思就是学生评价自身的学习过程、学习方法、学习结果的行为。只有不断反思，才能使学生的数学水平不断快速提高，以便在以后地学习中有更高的学习效益。教师要在数学概念、解题方法、章末复习、考后撰写小结等方面，帮助和促进学生的积极反思。

总之，在实施新课改的今天，要切实改变以往重“教”轻“学”的做法。通过不断培养学生的学习数学的情感，在课堂教学的各个环节中开展切实有效的教学活动，并且通过课后反思不断改进教学策略，以提高教学的针对性和有效性，最大限度地提高课堂教学效益，从而推进素质教育的落实和教学质量的全面提高。

参考文献：[1] 谢全苗

有效的数学课堂教学策略

中学数学教学参考

202_（9）

[2]孙明

数学课堂教学有效问题的设计策略

数学通讯

202_（10）

[3]《走进新课程》丛书编委会

普通高中数学课程标准（实验）解读

南京：江苏教育出版社，202_

第三篇：教学中如何有效落实

教学中如何有效落实“四清”

崤店学校

为了提高教学质量，教师在应用四步探究教学法的基础上，在课堂中施行 “堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清教学工作。

一、堂堂清 在课堂教学中认真完成本节的学习目标，学生必须独立完成课堂作业，若有个别学生没有达到要求，则教师在课外或自习课时间进行单独辅导，尽最大努力让每一个学生完成学习目标。

二、日日清 课堂练习要求学生当堂完成，但总有一些不能按时完成的，针对这些做到堂堂清的同学，教师就要主动帮助他们解决疑难问题，做到当天内容当天清，绝不拖到第二天。

三、周周清 在本周接近周末时，给学生一定的时间自查本周所学内容，可以采取这样的形式进行检查：同桌互查、组长验收、教师抽查、学校抽查。对于出现的错误要在当周辅导、改正、通过。

四、月月清 每月末，将本月所学知识中，学生经常出错的、当堂当天不容易掌握的，重新归类测验，要求都能在不同层次上将本月所学的内容达标过关。

总之，在教学中有效落实“四清”是提高教学质量的主要渠道.落实四清的前提还是认真备好课，提高教育教学业务水平，熟知自己的学生。

第四篇：落实有效教学常规

落实有效教学常规 养成良好教学习惯

大柳中学教导处

教学是学校的中心工作，是学校培养人才、实施学生全面发展的基本途径，教学工作的好坏，关系到整个教育质量的高低，关系到所培养人才的素质，有很多刚参加工作的新教师，对学校教学工作中的常规要求还比较模糊，这样非常不利于今后工作的开展与个人的专业成长，今天我们就来一起探讨一下有关教学常规的问题。

一、怎样理解教学常规

1、教学常规可以理解为教学日常行为。

从广义上讲，凡是有教与学这种关系的行为活动均可构成教学常规。如：教师教学、师傅传艺、家庭教育等。

从狭义上讲单指教师教学工作的日常行为。在我国班级授课制情况下，主要体现在教师从事的学科教学与班务管理中，通常分为课前准备、课堂教学、作业、课后辅导、教学评价、课外实践、教学研究等行为表现形式。

2、教学常规也可理解成是一种教学行为规则。

它是全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量所应遵循的通常规则，类似于日常行为规范。从这个意义上讲，教学常规应强调教学行为的自我规范和约束，但在实际工作中，自我规范和约束是有限的，因此学校或教育主管部门依据教师的日常工作制定出相应的管理办法和要求，使教学常规统一化、责任化和定量化。

3、教学常规还可看作是教师行为意识和精神的反映。

教师对教育事业的热爱程度、工作意识、敬业精神、道德情操和行为品质等都要在日常工作中体现，同时也能在工作中完全体现，社会、家长、同行和领导们都是从这个角度来认识评价教师的。

二、为什么要提倡落实有效教学常规

随着教育改革的不断深入，新的教育思想和教育观念对传统教育提出了挑战。那些承载传统教育的落后教学行为必然受到洗涤和根除，教师只有以新的教育思想和观念来武装自己的头脑，并不断矫正自己的教学行为，将科学的教学常规逐渐演变成良好的教学习惯，才能培养出顺应时代发展的创新人才，教育改革才能顺利推进。尤其是当前的常规教学中，还存在许多亟待解决的问题：

1.备课方面

①对备课认识不到位，缩小备课内涵。如：对教材钻研不够，照本宣科，严格按教材教；对学生了解不清，教学重难点不切合学生实际；对教学方法准备不够，不能灵活驾驭课堂；不注重对教学手段的准备，一支粉笔一本书，传统老套；不备课，课堂上看点讲点。

②为应付检查，弄虚作假。如：照抄教案书；先上课后补教案；用往年的以旧充新。

③学校在检查教师备课时，大多只注重看教案，有时在看教案时也只是走走形式，摆摆过场。

2.课堂教学方面

①水平不高，传统的“讲授式”教学在课时总量中，仍占绝大比例。有些课堂连“讲授”也贯彻不好，条理不清，层次不明，讲不准，讲不全，甚至讲错，可谓教师教得糊涂、学生听得难受。

②片面追求教学形式“美”。如：“小组讨论”只重形式，不重过程和效果； “多媒体教学信息”代替一切；学生课桌随意摆设，有的连学生看黑板也不方便；过分强调鼓励，满节课都在鼓掌。

3.作业方面

①作业设计不科学，如：课内训练不够，课后针对性不强；有时量太大，有时无作业；统一性作业多，分层训练少。

②作业要求不合理，很多教师的作业要求不能根据学生的实际情况，或者过分注重形式，不注重效果。

③作业批改不规范，如：不按时批改，以讲代改；批改书写潦草；不注重激励，不能正确处理作业中的问题。

4.辅导方面。一是对学习困难的学生缺乏耐心、缺乏单独辅导。二是将辅导课上成新课，学生复习、预习的自习时间被大量占用，学习自主性很难发挥。

5.学习评价。一方面不注重过程评价，如：以“应试教育”排斥必要的检测；不注重收集、总结学生行为过程中的表现；过分强调终结性成绩。另一方面不注重对行为品质的评价，“一白遮百丑”的现象越来越突出。例如一些学生在学校学习成绩很好，但在生活中却表现出心理素质差、社会意识淡薄、道德水准不高等，而这些学生往往会在学校经常受到表扬和奖励。

6.放弃动手实践

针对诸多问题，我们不难看出，提倡有效教学常规是迫在眉睫的大事，只有一步一个脚印，扎扎实实地做好最基础的常规教学工作，我们才有可能全面提高教育质量。

三、如何让教学常规成为一种教学习惯

根据教学常规的一般表现形式，我认为有效常规教学应从教师的课前准备、课堂教学、作业批改（指导)、课后反思、教学辅导、教学评价、教学研究等日常工作入手。

1、课前准备。课前准备分学期教学计划和课时教学准备（备课）两大部分。

教学计划是教师学期教学的整体思路和安排，具有很强的目的性和指导性，在教学活动中有非常重要的作用。它应包括如下内容：①教材分析；②学情分析；③学期教学目标；④具体措施与步骤；⑤授课进度；⑥课外辅导安排；⑦课外活动及训练计划。学期学科教学计划应具体到每周的安排。

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，是教师的自主行为。备课应做到“九备”：备学生、备课标（大纲）及教材、备目标、备课程资源、备教学方法、备学法指导、备教学环节设计、备作业、备考纲。

(1)备学生。从学生的实际出发，以学生的知识和技能、生活经验和思维品质等方面存在的共同特点以及个性差异精心设计教学。

⑵备课标或大纲、教材。通过研读课程标准（教学大纲），深入钻研教材，把握教材内容的内在联系、知识体系和逻辑结构，重点弄明白章节、案例的编排意图，结合学生实际明确教材的重点、难点。

⑶备目标。结合本节课的教学内容和学生当前的学习水平，确定本节课的教学目标和学生的学习目标。目标要具体、合理，一般分为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。

⑷备课程资源。充分挖掘当地的校内外课程资源，如图书、网络、实验、乡土人情等，充实学习内容，丰富教学手段，真正做到用教材而不唯教材。⑸备教学方法。根据教材和学生的特点，精心选择教学方法和教学模式，教法要符合学生的认知规律，要和学生的学法结合起来，注重启发诱导，体现学生的主体性。同时要指导学生如何学习。

⑹备过程。精心设计教学程序，注意课堂操作的方式和步骤，对情景、演示实验、教具使用、提问内容、板书设计要周密思考，对例题、基本训练题（反馈练习）要详细列出；要多采用多媒体和实验教学等手段；要寻求突出重点、突破难点的途径和方法，所设计的所有教学活动要注意层次、坡度、密度和难度，具有启发性和思维价值；重在创新；给学生留有一定思考探索的空间。

⑺备作业。每堂课都要有明确的作业。要形式多样，动口动手、课内课外相结合。教师要在研究的基础上精心设计，紧扣教学内容、目的明确、难易适当，多少适量。

另外，注意个人备课与集体备课相结合。集体备课以备课组为单位，由备课组长牵头，提前共同研讨下个单元或章节的教学，在教学要求、教学内容、教学课时、教学设计、教学过程、教学方法、教学检测等方面进行深入研讨，在此基础上进行备课。备课可以由教师各自进行，也可以由一人执笔主备，但其他人必须进一步认真钻研教材，把握内容，结合学情以及班级学生特点进行复备，不得照搬照用。

备课不充分，直接影响到一堂课的成败。

2、课堂教学。课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，是师生交流的主要方式，是实现教学目标的主阵地，要做到以下几点：

①教学目标明确。每堂课教学目标明确、具体，一切教学活动为目标达成服务，注意分层要求、分层训练。

②面向全体学生，尤其要注意中等生和学困生的个体学习与参与。每节课要有课堂练习，保证学生的课堂训练时间5—10分钟。避免教学无效劳动。

③教学思路清晰，结构安排合理，张弛有度。

④重视有效提问，精心设计问题，注重启发诱导。鼓励学生质疑问难，培养学生自学能力。

⑤教学方法灵活。善于调控和组织教学，根据学情变化驾驭课堂。学会并适时使用教学媒体，启用多种教学设备丰富教学手段，把知识的形成过程形象生动的展现给学生。

在课堂上如何艺术地运用好自身综合素养，与学生进行更好地沟通与交流呢？

课堂是教师对学生进行德育和智育教育教学的主要阵地，用好了这一阵地，对学生的人生观、价值观、世界观以及学科知识的学习都会收到事半功倍的效果，为此，我认为教师在教育教学中，应做好以下几方面的工作。

①教师要学会使用“美丽的谎言”。

所谓“美丽的谎言”，就是教师在必要的时候，应当使用一些善意的谎话，来安慰或平息学生不平衡的心态。比如，我们平常都要求学生上每节课时都不要迟到，但是，因为这样那样的原因，总有学生还是要迟到，在纪律面前，学生一般都会受到批评或处罚，我们这样做的原因，无外乎是想让学生明白，纪律面前人人平等，通过批评或处罚，起到一定的警示作用。那么，我们老师是否也能完完全全的做到上每节课都不迟到呢？我想，这可能有点难。比如，课间与同事谈话，正在兴头上，上课的铃声没能引起你的注意，你可能迟到了；因为起床晚了些，你迟到了；因处理家务超了时，你可能迟到了；因为你印象中那节课不是你的，当同事提醒你时，你又迟到了……诸如此类的事，一次两次你可以向学生如实说明，自觉向学生作检讨，保证以后不再出现类似的问题，这样不但不会有损自身形象，反而为学生起到承认错误并改正错误的表率。否则就会给学生带来负面的影响。面对这种情况，就需要我们作教师的使用“美丽的谎言”了。谎言的内容，可以是上课前，某老师要找你调一节课，可能耽搁了一点点时间，让你迟到了；某领导听了你的课，课间与你交流情况，彼此多说了两句，让你迟到了；有家长到学校与老师交流孩子在校或在家情况，可能让你迟到了；为了抓紧时间改完最后两个作业本，可能让你迟到了……这些客观现象中的任何一种。如此这般，我们的自身形象不是很完美了吗？

②教师在学生面前要诚实。

在这里，指的是知识方面的问题。大家都知道，任何一个人的知识都有许多空白的领域，不可能什么知识都无所不通无所不晓。面对学生向我们询问知识时，“知之为知之，不知为不知。”这就是说，对学生的问题，如果自己的确不知道，必须明白地告诉学生，不能不懂装懂或敷衍了事，即使是翻阅教参也最好马上完成；如果不能当场解答，必须告诉学生待课后去查阅有关资料给予解答，即使没有查到相关的资料，也需如实地告诉学生。如此这般，不但不会暴露我们教师知识的缺失，反而会给学生留下教师严谨治学的印象，对他们养成严谨的学风具有重要的作用。

③教师要艺术地进行组织教学。

预备铃刚响，教室内的情景是多种多样的，面对各种情景，我们应当怎样艺术地处理，才能为顺利上完、上好这节课作保障呢？

事例一：这节课本来不是你的，当你走进教室时，学生会发出疑问，有的还可能表示不满。这时，你不要向学生发火，而是心平气和地给学生作解释，说明情况，求得学生的理解，这样就为你这节课得以顺利开展奠定了基础。如果这节课本身是英语课，我们可以用英语课开始时的师生对话来开始，下课也同样如此；如果是体育课，我们可以用体育课上常用的“立正、稍息、解散”等语言来上下课。这样学生会非常开心，觉得老师真风趣，真了不起，什么都知道。反之，如果将这节课强加于他们，以“我说了算”的这种语气和口吻来处理的话，学生心里是很不高兴的，并有可能产生抵触、排斥的情绪，即使你上完了这节课，也不会收到好的教学效果。

事例二：当我们走近教室时，火热的打闹还没有停止，如果我们一声喝斥，故然能制止这种现象，但每次都这样处理，恐怕就难说了。此时，我们不妨换一种方法，比如悄悄走近最热闹的地方，像其他学生一样，俯首去听听他们都说些什么；或者嘴里还说，“这么好听啊，让我也来听一听。”这时学生会为自己的表现感到不安的，老师进而点评一下，表现出自己的宽容与理解的态度，接下来便可以顺利上课了。

事例三：有些课节的课，内容比较多，需要学生的密切配合才能完成，遇到这种情况，我常在刚上课时就跟学生约定条件，只要大家认真听课，离下课时节约的时间可以给大家讲笑话、猜谜语、讲名人趣事、为他们唱一首流行歌曲或完成作业等内容，这一悬念的设置，吊起了学生的胃口，激了他们学习的兴趣，为快节奏的顺利完成教学任务创造了重要条件，它比教师强迫学生听课，效果要好得多。

④教师要善于根据教材内容激发学生学习兴趣。

对于学生而言，由于身体和年龄特点，决定了他们不能长时间将注意力集中到同一个事情上，单调乏味的学习常会让他们疲惫不堪，不要说集中精力，就是应付也没有心思，更不必说那些爱打磕睡的孩子了。此时，如果我们教师采用批评、罚站、罚作业等方法来让学生听你的课，那是没有什么效果的，甚至会让学生对你乃至对该科产生厌恶的心理，若出现了这种情况，我们的教育教学工作肯定是失败的。大家都说“兴趣是最好的老师”那么我们就可以根据教材内容来激发学生的学习兴趣。

事例一：在一节数学课上，老师讲完新课内容，与学生一起完成课后巩固练习题，这题是这样的：“一只母鸡一年可下蛋230只，照这样计算，15只鸡3年可下蛋多少只？”在读题后，发现好多学生并不在意，于是，老师提醒大家说：“听好哟，我再读一遍”，于是老师故意将题中的“母鸡”读成是“公鸡”，读完后，问学生“听清楚了吗？”部分学生大声说：“听清楚了。”这时，偶有几个认真听课的学生说：“母鸡”读成了“公鸡”，然后，全班同学像炸开了锅似的热闹起来，才发现老师是在考验他们。经过老师就地取材激发学生的兴趣这一折腾，全班学生的精神提起来了，解题的兴趣也高了不少。

事例二：在《世界历史》课上，莎士比亚的悲剧与喜剧各有两部，悲剧是《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》，喜剧是《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》。对这个问题，不少学生只能靠死记硬背，既单调又痛苦。面对纷繁复杂的各种知识，作为老师能为学生做点什么呢？一位老师告诉学生这样的记忆方法：莎翁的两部悲剧是“罗密欧、朱丽叶和哈姆雷特”因三角恋爱而酿成了悲剧，学生哄然大笑，课堂气氛顿时就活跃起来，每个学生都在重复老师刚才的话，他们在笑声中记住了知识；两部喜剧是“威尼斯商人在仲夏夜做了一个好梦”，学生念念有词，都表现出轻松与快乐的神情。又如，法国资产阶级革命的起止年限是1789年至1814年，在众多的历史时间中，要记住这些年限，的确有点为难他们，我告诉学生：“一吃八九（1789）斤，一般要死（1818）。”经老师稍作解释，学生便恍然大悟，一下就明白了，并在以后的巩固中得以强化。

⑤教师要艺术地设计课堂提问的方法。

教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。如此，方可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效。

为了活跃课堂气氛，我们抽学生回答问题，可以采取不同的形式。比如同一个问题只抽同一姓氏的学生来回答，同时也引起其他学生注意；或者是同一个问题只抽某一横排的或某一纵排的学生来回答；或者男生抽两个，女生抽两个来回答，然后由老师作裁判员，宣布正确答案；或者随便抽几个学生来回答，然后叫一个成绩较好的学生来把脉，作出正确的判断；或者由学生对回答问题的同学进行举手表决；或者对争论不休的问题，教师给予引导，让学生在教师的引导下作出判断等等。所有这些，都是为了激发学生思考问题的积极性。

教师的提问，学生可能一次就回答对了，但若教师急于给予肯定，那么学生将不再进一步去思考，继而其印象也就不是很深。面对这种情况，教师可以采用反问的方法（比如：对吗？会不会还有别的答案？真是这个答案吗？是吗？不是吗？）来给予强化和巩固。

⑥教师课堂语言应严谨而风趣。

无论哪一科，教师在课堂上授课时的语言都应该严谨、严肃而又认真，但是，我们也不能因为这个而束缚了我们教师风趣而幽默的语言，否则，我们的课堂就会变得死板，毫无生机，我们的课堂就会变得程式化、机械化，我们自已也就成了照本宣课的机器人了。为此，我们在授课时，除了严谨、严肃、认真之外，应当恰当地运用我们自己风趣而幽默的语言来调节课堂气氛。

事例一：面对一些学生在课堂上玩小东西或是看小说之类的书籍，我们教师是不是动辄就去收了呢？我想，先给学生一个改过的机会，让他自觉地将这些与课堂无关的东西收拾起来并能认真听课，是最关键的。为此，在处理这种事情的时候，一位教师这样对学生说：“上课时别做与课堂无关的事哟，要不然，我要没（mo）收你的，下课时你向我要，我会说没（mei）收,别来找我。”经过这番风趣而幽默的调侃，学生会在同学们的笑声中红着脸将东西收拾起来，这样既调节了课堂气氛，又不失分寸地教育或批评了不认真的学生，这比直接批评加强行没收要让彼此都愉快得多。

事例二：面对上课打瞌睡的学生，让他们站着听课，不是最好的办法，而且有关制度也要求我们不能这样做。怎么办呢？一些教师常用这些小方法：比如叫学生的小名（建建、勇勇等）提醒他要集中注意力了；或对打瞌睡的学生说，别睡了，感冒了要打针哟；或者模仿该同学打瞌睡的神态，或者故意用英语让他起立和坐下等等，所有这些方法，都会让学生觉得新鲜而又好奇，在同学的哄笑声中，睡意大减，而其他学生也没刚才那么疲倦了。

事例三：一位老师在初三语文课上复习修改病句这一知识点时，对一些相对较难的例句，不是由老师来给大家讲解，而是将问题交给学生：请所有同学都来当一回“医生”，首先给例句诊断病情，请张教授说说自己诊断的情况，再请李教授说说自己诊断的情况……这样，学生的注意力全集中到这个问题上了，到底谁的诊断最正确呢？所有的学生都会从各个角度去思考，从而增强了他们思考问题的积极性，当教师这个“院长”给予肯定后，再让学生说说给例句动手术的方案，最后大家达成共识后，再作修改。

这样的事例太多了，这些方法，比起枯燥的说教要有兴趣得多，学生的思维也要活跃得多，教学效果自然就要好得多了。不过，这些做法都不能牵强附会地乱用，要根据实际情形驾驭课堂节奏，做到既不影响课堂纪律，又不影响教学进度，还要达到较好的教育教学效果才行。

3、作业处理。作业具有训练和反馈双重作用（教师在备课时要精选作业题）。在学生完成过程中，要注意指导，培养学生养成独立思考、规范书写的良好习惯。教师要按时批改，提倡当面批改，批改时应做到书写规范，注重激励。及时从作业中提取学习信息，为教学提供依据。对作业中的优秀个案要进行交流，普遍问题要及时辅导和补正。

4、课后反思。课后反思是对教学的再认识，它具有调整、总结双重作用。如果教师经常从教学方法、教学手段、教学效果等方面进行反思，并作必要的记载，教学水平一定能很快提高，同时也为教研提供现实资料。

在课后反思时，应抓住五个切入点： 成功点、失败点、遗漏点、补救点、改进点。三种反思方式：①自我反思，一是纵向反思，就是同类型的课，后期与前期纵向反思。二是横向反思，就是同一内容的课，与同行或专家的课横向比较反思。三是“现实”与“教学设计理想”反思。②同行协助。③学生反馈。

5、教学辅导。辅导是课堂教学的延伸，主要分两个方面：

一是个别辅导。对因故缺课的同学进行单独补课，对学习有困难的学生要热情帮助，要有爱心，有耐心，有信心。对成绩优秀、学有余力或有特长的学生要注意加强指导，提供超前学习或发挥特长的条件。

二是集体辅导。教师利用自习等时间对学生预习进行指导，引导学生自学新知识，对培养自学能力和提高课堂教学效果都有作用。

6、教学评价。教学评价分教师评价学生和学生、教育管理者评价教师两方面（重点谈师生评价）。

①注重对学习过程的评价。在课堂上、作业中、课余时间、单元检测等过程中，教师要正确对待学生的行为表现，鼓励学生交流自己的看法，要善于抓住学生思维的闪光点，激励、诱导学生，要引导学生互相学习，自主矫正，对回答困难和错误的学生，要给以形式多样的帮助，不可讽刺挖苦，保护学生的求知欲和好奇心，要认识多元智力，肯定多元智力，对学生在某一方面展现出的特长要鼓励和挖掘，促使他们多方面成长。

②注重对学习品质和行为品质的评价。教育质量不仅体现在学生的知识储备上，更重要的是体现在学生的道德品质上，所以，我们要克服“一好百好”的片面认识，要引导学生树立良好的为人品质，使他们成长为对社会有用的人。

③提倡师生互评。可以通过日记的形式较强师生间的相互交流。

7、教学研究。

①在教学常规中开展教学研究。常规教学是教学研究的主阵地，也是研究受益的主阵地，只有教学中的问题才有研究价值和依据，因此说，教研工作要遵循“问题即课题,过程即研究，解决即成果”的原则。要善于发现教学普遍问题，并能通过不断探索和努力解决问题，再对解决问题的经验和方法进行总结，这个过程就是一次完整的研究历程。

②在活动中开展教学研究。

教师应在学校教导处或教研组的组织下，按时参加课堂教学研讨、学科教研、专题教研等活动。在这些活动中，要主动承担说课、上课（公开课、观摩课、实验课）、教研课题研究、交流经验、总结成果等任务，积极参与到听课、评课、专题研讨等活动之中，要虚心学习，扬长避短。

③在教育改革趋势中开展教学研究。

教师要结合教育改革形式中的热点问题进行专题研究。同时对别人已取得的成果进行实验研究。但是要注意不要在“拿来主义”的演绎中迷失了自己的思想。如果疏于自我思考，就会重吸收轻反馈，重学习轻生成，这样就缺失了教育思想；而教育教学中也会只见树木，不见森林，我们的心智也会因教育思想被淹没而困于迷惘。我们不仅要广纳知识，更应当清醒地认识到不是所有获得的信息都适合自己。要在不辍的积累中对别人的东西进行深加工，积极亮出自己的思想。用思想教学，用智慧教学，让自己的知识随着积累量的增加、质的提升而与时俱进，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境界。

总之，教育教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈的，教育就是实实在在的目标，一个有追求的教师完全可以从做好每一项教学常规工作的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”而获取最动人的果实。

特级教师任小艾做教师的第一天就给自己定了一个目标——做最好的老师！她说：“教师是在学生心灵深处耕耘的人，有着快乐心态的老师才能引领着学生奔向快乐幸福的终点。”让我们因为热爱生活，而热爱我们所从事的事业；因为热爱事业，而钟爱每一个学生。希望大家在引领学生感受学习快乐的同时也体验到自身发展的快乐，那种自我社会价值的实现将是我们人生中最大的幸福。

第五篇：课堂教学如何有效落实教学目标

课堂教学如何有效落实教学目标

新课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的素养，注重的是学生素养的全面提高。那么，在课堂教学中如何有效落实教学目标，带给学生一个全新的课堂？我认为应注重以下三个方面：

一、注重多方面能力的培养

在教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注重培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，然而现代社会极需有能力的人才，因此我们应把传授知识与培养能力结合起来。

二、转变教师角色，促进师生交往。

教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破传统思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以教师必须转变角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。

三、转变学习方式，促进学生发展。

所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种方式相辅相成，缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立人的客观性、依赖性，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断丧失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。

转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合。学生采用这样的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识文化得到积累。

四、注重课堂评价

教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。在评价的同时，还要注重尊重学生的人格发展。