第一篇：多媒体课件应用于数学教学的几点体会

谈谈多媒体运用于初中数学教学的一些体会

单 位：仁怀市后山民族中学 姓 名：陈 镜

随着科学技术的快速发展，计算机的应用已渗透到各个领域，当然在学校教育中也发挥重要作用。如物化生实验中一些有危险性或不易操作的实验就可利用多媒体课件辅助教学。相对来说，多媒体课件在初中数学教学中的应用还处于小范围的、缺乏系统性的阶段。因此，如何在初中数学教学中充分地发挥多媒体课件的优势，已成为数学教育现代化和数学教学改革的现实课题。目前数学多媒体课件中使用较为普遍的软件是《几何画板》，下面就根据不同的数学教学需求，谈谈在数学教学中使用多媒体课件时的一些做法及体会。

一、多媒体课件在初中数学课堂教学中的运用

1、利用多媒体课件进行课堂演示

建构主义认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，并使自身认知结构得到发展的。尽管学生要学的数学都是前人已经建造好的，但对于学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创新过程来形成．即学习不是学生被动接受课本上的或老师叙述的现成结论，而是学生从自己的“数学现实”出发，在他人的帮助下，自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得经验，逐步建构并发展自己的数学认知结构的活动过程，而多媒体课件则可以较好地实现这一要求。教学时，我们通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、形象直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。例如，讲授三角形“三线合一”时，传统教学因较难展现其发现过程，给学生的理解造成一定的难度。利用《几何画板》软件，则可以在屏幕上作出等腰ΔABC及其顶角∠A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，用鼠标在屏幕上拖动ΔABC的顶点A，改变ΔABC的大小和形状（但始终保持其为等腰三角形）。此时，等腰ΔABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之变化而变化，但在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得等腰三角形顶角的平分线、底边的垂直平分线和中线三线重合。多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯、积极进行知识的主动建构等都能起到较好的效果。但我们也应注意：多媒体课件的演示只是辅助教学、帮助学生思考，而不能主导教学，更不可能代替学生思考，因此，教师在制作和使用多媒体课件时，应当把握好尺度，通过恰当的多媒体课件，以“帮助、促进、引导”的原则进行演示，帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解和知识的建构。

2、利用多媒体课件进行发现式学习

问题是数学发展的动力，所以解题教学历来受到数学教师的重视,现代数学教育更是强调要在“问题解决”的过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的数学教学由于多方面的限制，比较重视数学演绎推理的一面，而相对忽视了数学作为经验科学的一面。现在，计算机强大的处理能力为数学的“发现式学习”提供了可能，它的动态情境为学生提供了必要的工具与手段，使他们可以自主地在“问题空间” 里进行探索。比如，在“圆柱、圆锥、圆台的侧面积”教学中，我们研究得出：圆柱、圆锥、圆台的形状不同，它们的侧面积公式也不同，但它们之间既有区别，又有联系，并且在一定的条件下可以转化。侧面积公式之间的转化关系根据式子很容易得到，但三种体之间的转化关系，尽管也可以说明一下，可是学生还是觉得很抽象。为了直观地反映三种体的转化关系，可利用《几何画板》设计制作一个课件，利用这个课件，当操作者拉动鼠标时，就会显示圆台（下底面不变）上底面扩大及缩小时，体的变化过程，最后分别变成圆柱及圆锥，这里既可以分别演示，也可同时复合演示。用过之后，感觉效果非常理想，这个演示不但使教学形象生动，而且留给学生的印象也很深刻，非常有利于学生理解、掌握教材。事实证明，不论是从传授知识角度，还是从提高能力角度来讲，都达到了预期的目的。在这种学习模式下，教师的角色更像学生学习的伙伴或学习的参谋。他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够更好地实现对知识的建构。

3、利用多媒体课件进行初中数学实验

数学思维除了具有抽象性、逻辑性与思辩性的特征外，还具有以下特征：观察、实验、类比、联想、想象、直觉和审美等等。因此在多媒体课件的运用中，在可能的情况下，还要树立数学实验的教学观念和思想。注重实验、直觉、形象思维等非逻辑地揭示知识的形成发展过程，从而把握数学的本质，培养数学能力。充分利用多媒体课件的直观性、虚拟性、超时空性、超文本性及个性化的特点，为学生构建丰富的“实验资源”、良好的“实验情境”，通过对实验过程的模拟、探索，在问题的发现、解决、引伸和变化中进行实验学习、发现学习和建构学习。一方面有助于对知识的深刻理解和对逻辑演绎证明的本质把握；同时更为重要的是在实验过程中，体验了发现问题、探索问题和解决问题的乐趣，并逐步培养了学生问题解决的能力及创新思维的能力。比如在讲授圆周率的概念时，利用《几何画板》，可以对圆周进行展开, 同时跟踪测量圆周长和圆半径，通过对无数个圆的圆周长与圆半径的比值进行计算，引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。由于实验中圆的大小可以随意变化，学生可以进行无数次的实验，因此很容易接受恒定值π的存在。

4、利用多媒体课件绘制立体图形，便于学生对图形的透彻观察，深刻理解抽象的理论知识，从而培养学生的空间想象能力。所谓的空间想象能力，就是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思考的能力。任何能力的发展都不是孤立的，空间想象能力的发展也是如此。《心理学》在阐述知识与能力的联系时指出：“能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不可能发展。”在研究立体几何之前，通常是先介绍平面的基本性质，因为平面的基本性质是研究空间图形性质的理论基础。重点要求自然不必说，但理解深刻则需要付出一定的努力。如，对公理“如果两个直线有一个公共点，那么它们相交”。由于公理本身是个真命题，它的正确性是人们在长期的实践中总结出来的，并作为判定其它命题的根据，所以不需要证明。但为了使学生能深刻理解该公理，我们必须设计好的多媒体课件辅助教学。

二、运用多媒体课件进行教学时应注意的问题

1、避免用“教学手段”代替 “教学方法”

传统教学和现代多媒体教学的最主要区别是教学方法、教学主体和教学目的的不同。传统教学基本上是黑板加教科书的模式，以教师为主体，以实现学科知识的传递为目的。而多媒体课件作为辅助教学的手段，其原理是将传统教学过程中教师通过黑板、投影仪、教具模型等媒体展示的各种信息，加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来，用多媒体进行课堂演示。传统教学模式中，教学就是“告诉学生做什么”，“使学生掌握学科内容”，而现代教育思想强调，现代教学应是“有效教学”，即教学必须达到三个目标：首先，要求学生不仅学到教师传授的大部分学科知识，而且学到许多生活、科技等方面的知识；其次要求学生不仅学到许多传授性的知识，而且要学到如何学习的方法；第三，要求学生积极主动地参与教学的整个过程，而不是被动地、强迫地进行学习。多媒体教学正好为这三个目标（尤其是后两个目标）的实现提供了可能，因为它可以提供多方位的教学手段，而且以学生为教学主体，实现有效教学的目的。但是，教学手段不代表教学方法，在现代教育技术中，多媒体教学只是其中的一种教学手段，就这一点而言，他与以前的实务教具、幻灯片等没什么区别。不能不管课型特点、教学需要，统统使用多媒体课件进行教学，用一种教学手段代替了丰富的教学方法。、课件制作应充分考虑学生的参与度 多媒体教学应注重学生的实际操作，教学不仅是教给学生知识，还要培养学生的动手操作能力。这就要求教师在制作教学课件时要注意课件的交互性，教师既可以在课堂上进行演示，又可以让学生自己动手操作。多媒体教学应该充分利用多媒体教学的特征，从多种渠道激发学生的思考。教师的讲解、视听媒体的设计都要贯穿思辨的原则。如在多媒体教学过程中注重设置问题情景，使学生产生悬念与探究心理，有效引导他们去重新发明和创造。当然，教师不可能--也不应该期望--完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生,如何设置一些探索性的问题，使学生与有关的资源联系起来，并思考如何提供给学生存储、操纵与分析信息的工具，以便利用多媒体进行课堂演示，指导学生进行学习。

3、避免毫无目的地使用多媒体

记得有人曾经说过：“数学科学本身就具备着训练各种数学能力及数学思想方法的功能，但是在有意与无意、有目的与无目的之间产生的效果是截然不同的。”因此希望大家在运用多媒体课件进行教学时，尽可能做到有意识、有目的地选用。事实上，有的老师在公开课上所用的课件只是简单的文字、图片与声音的堆砌组合，是用实物教具、投影或幻灯完全可以代替的，这样就使多媒体教学成了花架子。另外，还有一些老师所用的课件过分追求动画效果，画面十分美丽，这样的课件可能会因为画面过于花哨而转移学生的注意力。多媒体教学应从一些现代教学方法如情景教学、启发式教学、尝试教学中吸取教学思想，逐步完善，起到真正为教学服务的目的。

总之，要明确，多媒体课件只能起到辅助教学的作用，而不能起到主导教学的作用。因此，不要只片面追求多媒体教学的形式，而应从实际出发，有选择、有准备、有目的地使用。

第二篇：多媒体应用于数学教学

多媒体对数学课堂教学的积极作用

伍本富

多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。在实施多媒体教学中，多媒体对数学课堂教学的积极作用，运用多媒体进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展示的连续变化过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学生的兴趣，优化数学课堂教学。

1、增加了课堂教学密度、加大课堂教学容量

只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。

2、有利于突出学生的主体地位

课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。

运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。

3、可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣

数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。

利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使学生形象思维能力的培养，而且能为逻辑思维过渡奠定基础。

运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。

第三篇：多媒体教学应用于数学课堂的点滴体会

多媒体在数学课堂中的运用

渭城区 周陵镇陵照中心小学 王层娟

随着计算机的普及，新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，它改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学模式。在数学课堂教学中引入多媒体，可使学生手、眼、耳并用，使学生有新颖感、新奇感、形象感、直观感，能唤起学生的“情绪”、激发他们的兴趣，陶冶他们的情操，从而提高教学效率，优化课堂结构，减轻教师烦琐的劳动，体现课堂教学的高效化，把课堂教学引入全新的境界。

因此，数学课堂上我利用精心制作多媒体课件，创设教学情境，让学生身临其境，探索知识的发生与发展过程，这样原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥，不再畏惧数学。我在长期的教学工作中，积极探索利用多媒体课件开展数学教学的方法与途径,下面是我在数学课堂中利用多媒体的一点体会和看法。

一、培养兴趣的数学课堂

兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，传统的教学中，只能通过教师生动的文字语言与肢体语言来激发学生的兴趣，但这毕竟不是所有教师的专长。因此，多媒体教学可以弥补这样的不足。在制作多媒体的过程中，教师可以用色彩鲜明适度的画面吸引学生、把自己的课设计的“亮”一些、“新颖”一些，点燃学生的好奇之火，吸引学生的注意力，让学生兴奋起来，这样有了兴趣才有了上好这节课的前提。多媒体教学运用恰当，就能在数学课堂上极大地激发学生的学习兴趣。我每次利用多媒体所上的数学课，学生兴致普遍很高，而且基本都收到了满意的效果。

二、生动形象的数学课堂

教育心理学家告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的记忆能够记忆约25%，如果同时使用这两种传递工具，就能接受知识约65%，因此多媒体教学可以充分发挥这一优势，做到图文声象并茂，生动逼真的教学环境,能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正地改变传统教育单调的模式,使快乐学习落到实处。多媒体数学课堂中，动听的儿歌，吸引了学生的注意力，把学生思维的引到课堂情境中；优美的版面，吸引了学生的眼球，把学生的视线集中到屏幕上；调皮的动画，触动了学生的视觉神经，将枯燥的数学知识生动形象的展示到学生面前。充分展示知识的形成过程，尤其是教学中的重点、难点，由于学习难度大，需要有效的强化和直观的感悟，多媒体教学中，可用变换的图形、色彩、关键词，符号等展示给学生，引起有效的注意，使学生记忆持久，深刻。同时还可以利用背景音乐等对学生适时引导，轻松渗透思想教育。

另外，运用多媒体教学可改变传统的视觉感受。传统教学一律是黑色的黑板展现在学生面前，现在使用多媒体课件的优势，教师可以自己设计出光线柔和的、颜色清爽的、令人赏心悦目的版面用作教学当中的黑板，或者还可以别出心裁地在板面的四周设计优美的图案，调剂课堂气氛，使学生耳目一新。

三、运用多媒体技术，突破了课堂教学难点，增大教学容量，节约教学时间。

多媒体教学直观、生动、有趣，因而能化抽象为具体，创设开放式的教学情景，有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于培养创新精神和实践能力。小学生的抽象思维能力还未形成，想象能力也不够强，过分抽象的内容往往会使他们感到枯燥无味、难于理解，从而使教学难点不易突破，在上六年级《圆的认识》这节课时，利用旋转的直径和半径使学生很快认识到直径和半径之间的关系及他们的特点，在上《图形的规律》时，总觉得这节课对于四年级小学生来说，抽象不易理解，而且还要具备一定的空间想象能力，对此我精心设计教学课件，课件中图形的排列方式直观形象，图形逐个增加，颜色且有明显区分，学生看后清楚明了，便于理解并找出图形之间的规律，之前很担心这节课的教学效果，没想到在多媒体课件的辅助下轻松的上了一节高效的数学课。

多媒体教学还有一个很突出的优点就是增大了教学容量，节约了教学时间，提高了教学效率。教师可预先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。这样教师就不用在课堂上一笔一划再去书写例题，习题，归纳重难点，而直接将这些以优美清新的版面展示给学生。在此过程中可以大量地节省时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。

四、合理运用多媒体教学，调高课堂教学效率。

多媒体教学的作用虽不容忽视，但不论是传统教学还是多媒体的现代化教学都应以课堂实际教学效果，这就要求我们数学老师在使用多媒体教学时应注意合理运用，注重课堂的高效性。

1、精心设计教学课件

在多媒体教学的实施过程中，往往会发现，很多教师对多媒体的运用只是局限在幻灯片的作用上，这样无疑和传统的板书没有任何区别，唯一不同的是，把原来写在黑板上的板书原封不动的搬到了屏幕上，甚至把原来可能不需要全写出来的东西，也都打在了屏幕上，造成教学内容冗杂，无法体现难点、重点，学生就像看电影一样，留不下任何深刻的印象。如此多媒体教学，形式看上去先进了，但效果却适得其反，失去了多媒体教学的积极意义，这就对教师提出了更高的要求，精心备课的同时，还要精心设计多媒体课件，一定要做到重难点突出，课件为教学服务。

2、多媒体课件要体现最佳的辅助效果

有些数学课虽运用了现代化的教学手段，但却置教学内容不顾而知追求形式，纯粹是为了使用而使用，我们数学教师要认识到多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只是弥补数学教师教学中“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，增加数学课堂的生动性，促进学生对抽象概念的理解。因此一定要把握好教学重难点，具备充分驾驭课堂的能力，发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。

3、有选择的运用多媒体辅助教学

多媒体教学有着不容忽视的作用，但却不是千篇一律，每节课都适合，教师上课前要有所考虑，有所筛选，本节课是否适合运用多媒体辅助教学，要不将会适得其反，达不到满意的教学效果。

利用多媒体辅助教学是教育改革实践中的一种新探索，我仅仅是做了一点尝试，这里面还有宽广的未知领域。教育是一门科学，科学的价值在于探索；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新，如何使教育之树长青，教学相长，需要我们不断去努力。在今后的学习与工作中我将努力探索,尽快掌握这门技术，并加以灵活运用，不断提高自身教学水平，提高教学质量，以期达到能把所学的知识熟练运用于数学课堂教学中。使现代教育技术为新课程改革的实施注入新的生机与活力。

第四篇：多媒体应用于小学科学课教学中的体会

多媒体应用于小学科学课教学中的体会

盐边县益民乡中心校 姜月恩 吴萍蓉

【 摘 要 】 ：多媒体技术与各学科的整合是现代教育课程改革的必然趋势。运用多媒体技术为我们的教学服务，可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成为直观形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。本文作者立足小学科学课堂教学，分享多媒体技术应用于小学科学课教学中的几点体会。

【关键词】：多媒体 小学 科学课 体会

正文：小学科学课是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。多媒体作为一种现代教育技术，与科学课的整合是课程改革的必然趋势。随着社会的进步、科学技术的发展、新技术的运用，多媒体辅助教学正逐步步入课堂。多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，能使静止的科学问题动态化，复杂的科学问题简单化，能使抽象的概念具体化，枯燥的科学知识趣味化，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，在欢乐的情景中获取知识，因此，利用多媒体教学是提高课堂教学效率的一个重要途径。

一、多媒体导入新课，可以创设情景，激发学生学习兴趣。

运用多媒体辅助教学，可不受时间、空间的限制，将教学内容中涉及到的事物、情景、过程，全部再现于课堂。便于教师根据教学的需要创设学习情境，使学生产生新颖、不一致的感受，形成认知上的欲望，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如小学三年级《观察植物的种子》教学中，刚上课我播放了收集到的一些植物种子的课件（吸引学生的注意力），让他们猜猜这节课的任务（激发兴趣）。接着用实物种子让学生观察（学生看不出构造，形成认知欲望）。这时我再播放种子的构造图解等图片，学生对照学习，很快就掌握了植物种子由种皮、胚和胚乳三部分组成。

二、多媒体可以辅助实验教学。

实验是科学课教学中最常用和最重要的教学，由于目前小学实验室条件有限，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中很难充分体现。多媒体应用于实验教学，增强演示实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性，最大限度地发挥实验的作用，从而达到优化实验的目的。例如在小学四年级上期科学实验课《听音叉发出的声音》教学中，既要让学生通过听音叉发出的声音，又要懂发声原理，学生听到声音，无法说明原理。这时我就用多媒体播放课件，演示音叉振动形成声波的原理，让学生理解声音的产生及传播方式。通过演示学生完成了学习任务。

三、多媒体教学能降低科学课的重难点。

用多媒体辅助教学，可以降低教学中的重难点。科学教学中有大量的观察和实验，多媒体课件的恰当运用能在这些课型中起到突破重难点的作用。例如《人体呼吸系统》、《种子的萌发》、星球运动、自然现象的形成等课中，传统的教学方法很难对这些内容进行模拟，这时多媒体课件的利用就是一种有效的手段。多媒体不受时间、空间的限制，生动地再现事物发生发展的过程，克服了人类感官的局限，达到突破重难点的功效。多媒体教学变静态为动态，化枯燥为生动，使学生更易理解知识点。

四、多媒体教学，促进思维能力训练

多媒体教学对真实情景的再现和模拟，使学生的思维能力得到很好的发展。当多媒体技术在小学教学中被广泛的运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工、处理和提炼能力必将随之提高。例如四年级学习的《哪一块面包的霉

菌生长得快》一课，就是要让学生明白：面包发霉与哪些因素有关？哪一块面包上的霉菌长得快？我用课件演示了两组实验对比详细过程，使学生在观察试验过程中，直观地感觉到当时的情景，就能知道面包发霉变质的原因，找到答案，很好的完成教学。学生的思维从具体走向抽象，从平面走向立体，很好的锻炼了学生思维的创造性和严密性，促进思维发展。

五、多媒体教学，使一些抽象知识变得形象直观。

科学课教学中总有一些抽象的、复杂的现象，要求学生掌握，但由于空间、时间等原因限制，在搜集实物教材方面会遇到很多困难，教学时难度很大，这时就要借助多媒体的优势，再现事物发生发展过程。例如《日食和月食》一课，学生对于日食、月食的发生原因及变化过程很难理解。在教学中就可用多媒体来模拟三球转动、三球位置的变化过程，教师边演示边讲解日、月、地三球的位置不断变化，一会儿地球行至太阳和月亮之间，形成了月食；一会儿月亮行到太阳和地球中间形成了日食。帮助学生认识日食和月食的形成原因等知识。通过多媒体的运用，化抽象为具体，把抽象的知识变得形象直观，更易学生的理解和掌握，达到教学目的。

六、恰当运用多媒体，培养自主学习能力

在科学课中运用多媒体参与学习，不仅是教师制作课件，更应该让学生学会怎样运用多媒体去搜集想要的资料，到哪里去找资料，形成自主学习的能力。简单地说就是让学生学会找资料来学习。例如小学五年级《物体的颜色与吸热》一课教学时，我要求学生回家实验，自己找资料、收集资料，学生兴趣很高，在汇报课时都很积极，都想发言，一些学生上网找的，一些学生查资料书，一些学生请教父母或他人，最大限度的发挥了学生学习的主动性，不少学生还学到了一些其它知识。这样的课既锻炼学生收集处理信息的能力，又拓宽了知识获得的渠道，还培养了学生的自主学习能力。

总之，多媒体在小学科学课堂中应用，使教学过程发生了质的转变，教师由知识的讲解者转变为学习的指导者和活动的组织者，学生变成多种感官进参与的主动学习者，拓展了视听空间，促进了学生思维的发展，使他们的听觉能力、视觉能力得到强化，提高了单位时间内学生摄取知识的速度，有效地完成了教学任务。在今后的教学中拓宽思路，更好地发挥多媒体在教学中的优势，培养更多的合格人才。

参考文献

1、《中国论文网》

2、《发挥多媒体的优势》

3、《义务教育小学科学新课程标准》

第五篇：多媒体应用于小学科学课教学中的体会

多媒体应用于小学科学课教学中的体会

盐边县益民乡中心校姜月恩吴萍蓉

【 摘 要 】 ：多媒体技术与各学科的整合是现代教育课程改革的必然趋势。运用多媒体技术为我们的教学服务，可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成为直观形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。本文作者立足小学科学课堂教学，分享多媒体技术应用于小学科学课教学中的几点体会。

【关键词】：多媒体小学科学课体会

正文：小学科学课是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。多媒体作为一种现代教育技术，与科学课的整合是课程改革的必然趋势。随着社会的进步、科学技术的发展、新技术的运用，多媒体辅助教学正逐步步入课堂。多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，能使静止的科学问题动态化，复杂的科学问题简单化，能使抽象的概念具体化，枯燥的科学知识趣味化，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，在欢乐的情景中获取知识，因此，利用多媒体教学是提高课堂教学效率的一个重要途径。

一、多媒体导入新课，可以创设情景，激发学生学习兴趣。运用多媒体辅助教学，可不受时间、空间的限制，将教学内容中涉及到的事物、情景、过程，全部再现于课堂。便于教师根据教学的需要创设学习情境，使学生产生新颖、不一致的感受，形成认知上的欲望，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如小学三 1

年级《观察植物的种子》教学中，刚上课我播放了收集到的一些植物种子的课件（吸引学生的注意力），让他们猜猜这节课的任务（激发兴趣）。接着用实物种子让学生观察（学生看不出构造，形成认知欲望）。这时我再播放种子的构造图解等图片，学生对照学习，很快就掌握了植物种子由种皮、胚和胚乳三部分组成。

二、多媒体可以辅助实验教学。

实验是科学课教学中最常用和最重要的教学，由于目前小学实验室条件有限，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中很难充分体现。多媒体应用于实验教学，增强演示实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性，最大限度地发挥实验的作用，从而达到优化实验的目的。例如在小学四年级上期科学实验课《听音叉发出的声音》教学中，既要让学生通过听音叉发出的声音，又要懂发声原理，学生听到声音，无法说明原理。这时我就用多媒体播放课件，演示音叉振动形成声波的原理，让学生理解声音的产生及传播方式。通过演示学生完成了学习任务。

三、多媒体教学能降低科学课的重难点。

用多媒体辅助教学，可以降低教学中的重难点。科学教学中有大量的观察和实验，多媒体课件的恰当运用能在这些课型中起到突破重难点的作用。例如《人体呼吸系统》、《种子的萌发》、星球运动、自然现象的形成等课中，传统的教学方法很难对这些内容进行模拟，这时多媒体课件的利用就是一种有效的手段。多媒体不受时间、空间的限制，生动地再现事物发生发展的过程，克服了人类感官的局限，达到突破重难点的功效。多媒体教学变静态为动态，化枯燥为生动，使学生更易理解知识点。

四、多媒体教学，促进思维能力训练

多媒体教学对真实情景的再现和模拟，使学生的思维能力得到很好的发展。当多媒体技术在小学教学中被广泛的运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工、处理和提炼能力必将随之提高。例如四年级学习的《哪一块面包的霉菌生长得快》一课，就是要让学生明白：面包发霉与哪些因素有关？哪一块面包上的霉菌长得快？我用课件演示了两组实验对比详细过程，使学生在观察试验过程中，直观地感觉到当时的情景，就能知道面包发霉变质的原因，找到答案，很好的完成教学。学生的思维从具体走向抽象，从平面走向立体，很好的锻炼了学生思维的创造性和严密性，促进思维发展。

五、多媒体教学，使一些抽象知识变得形象直观。

科学课教学中总有一些抽象的、复杂的现象，要求学生掌握，但由于空间、时间等原因限制，在搜集实物教材方面会遇到很多困难，教学时难度很大，这时就要借助多媒体的优势，再现事物发生发展过程。例如《日食和月食》一课，学生对于日食、月食的发生原因及变化过程很难理解。在教学中就可用多媒体来模拟三球转动、三球位置的变化过程，教师边演示边讲解日、月、地三球的位置不断变化，一会儿地球行至太阳和月亮之间，形成了月食；一会儿月亮行到太阳和地球中间形成了日食。帮助学生认识日食和月食的形成原因等知识。通过多媒体的运用，化抽象为具体，把抽象的知识变得形象直观，更

易学生的理解和掌握，达到教学目的。

六、恰当运用多媒体，培养自主学习能力

在科学课中运用多媒体参与学习，不仅是教师制作课件，更应该让学生学会怎样运用多媒体去搜集想要的资料，到哪里去找资料，形成自主学习的能力。简单地说就是让学生学会找资料来学习。例如小学五年级《物体的颜色与吸热》一课教学时，我要求学生回家实验，自己找资料、收集资料，学生兴趣很高，在汇报课时都很积极，都想发言，一些学生上网找的，一些学生查资料书，一些学生请教父母或他人，最大限度的发挥了学生学习的主动性，不少学生还学到了一些其它知识。这样的课既锻炼学生收集处理信息的能力，又拓宽了知识获得的渠道，还培养了学生的自主学习能力。

总之，多媒体在小学科学课堂中应用，使教学过程发生了质的转变，教师由知识的讲解者转变为学习的指导者和活动的组织者，学生变成多种感官进参与的主动学习者，拓展了视听空间，促进了学生思维的发展，使他们的听觉能力、视觉能力得到强化，提高了单位时间内学生摄取知识的速度，有效地完成了教学任务。在今后的教学中拓宽思路，更好地发挥多媒体在教学中的优势，培养更多的合格人才。

参考文献

1、《中国论文网》

2、《发挥多媒体的优势》

3、《义务教育小学科学新课程标准》