第一篇：初一上册语文《孙权劝学》课件

教学目标

1、知识目标：朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题；准确翻译文言词句

2、技能目标：分析人物形象的性格，体会对话描写的作用

3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养

教学重 点

1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用

2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养

教学难点 合作探究文中语言，体会人物特点。

学情分析 学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。

教学准备 翻译课文，课件。

教学过程：

结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课 个人备课

一、导入新课，同层展评：朗读课文，并流畅准确的翻译。（5分钟）

二、结合学习建议，学生自主学习：（10分钟）

1、朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题；

2、准确翻译文言词句

3、分析人物形象的性格，体会对话描写的作用

三、学生同层交流，小组展示、质疑问难（10分钟）

四、师生共同探究，构建知识体系。（15分钟）

（一）关键词句的翻译

1、关键词语：

当涂：当道，当权 岂：难道

邪 ：相当于“耶”表反问语气 “吗”

但：只 见：知道

涉猎：浏览群书，不作深入研究

才略：军事方面或政治方面的才干或谋略

关键语句

1）蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞

2）权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！”“ 我难道想让你研究经书当博士吗！”

3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

“ 士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”

3、积累成语：（2分钟）

吴下阿蒙： 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人，比喻才识尚浅。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

（二）理清故事发展的脉络，把握主题

理清文章发展脉络

1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

b.吕蒙接受了孙权的建议吗？

c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

（三）学法指导：再细读课文后完成。

总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：

孙权 学--吕蒙 学—鲁肃 学

细读课文，合作探究

1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的？

2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度？从文中找出，仔细分析

3.吕蒙读书后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？

5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗？

（四）拓展延伸：

与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？

（五）、当堂检测（5分钟）

（六）、作业设置：（1分钟）

必做：同步一、二、能力迁移一；

选作：能力迁移：二

学科知识构建与板书设计

孙权劝学 劝学 就学 赞学

孙权 ——→ 吕蒙 ←—— 鲁肃

（善劝）（肯学）（爱才）

吴下阿蒙 ————→ 刮目相待

启示：肯学、勤学

写法：对话描写

反思与重建 附：

一、课前检测题：

解释重点词语并翻译句子。

（1）但当涉猎，见往事耳：

（2）卿今者才略，非复吴下阿蒙：

（3）士别三日，即更刮目相待：

（4）卿言多务，孰若孤？：

（5）大兄何见事之晚乎！：

二、课堂检测题：

1、孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？（请用原文回答）

2、吕蒙推辞的理由是什么？

3、孙权是如何劝说吕蒙的？（用原文回答）

4、你知道哪个成语出自这个故事吗？写出来并解释。

5、文中哪句话表明吕蒙才略的惊人长进？

第二篇：八年级语文孙权劝学

第22课 古文二则

孙权劝学

【教学目标】

1．知识目标：了解有关本文的文学常识；了解并积累文中的一些常用文言词语。2．能力目标：弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵； 分析人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。

3．情感态度与价值观：培养学生虚心接受正确意见，努力学习的精神。【教学要点】

重点：品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教学设想】

可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。【教学步骤】 三课时

第一课时

【导入新课】

“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

【新课探究】

一、解题 1．作者简介

司马光，字君实，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。2．《资治通鉴》

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

“鉴于往事，有资于治道”——宋神宗语，因此命名《资治通鉴》 “读书治国平天下”（补充 “正心、修身、齐家、治国、平天下”

二、引导学生有目的地朗读课文 原文：

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。1．初读课文，读准字音。卿qīng 更gēng 2．再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

3．学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）。

4．请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。

5．熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。译文：

当初，吴王孙权对大将吕蒙说道：“你现在身当要职掌握重权，不可以不去学习呀！”吕蒙以军营中事务繁多为理由加以推托。孙权说：“我难道是想要你成为精通儒家书籍、传授经学的学官吗？你只应当粗略地阅读，了解了解历史。你说你军务繁忙，哪能比得上我繁多的事务呢？但我常常读书，并自己感到获得了很大的收益。”吕蒙于是开始学习。等到东吴军师鲁肃路过寻阳的时候，与吕蒙讨论事情，鲁肃听到吕蒙的见解后非常惊奇地说：“你如今的才干谋略，已不再是过去的吕蒙了！”吕蒙说：“对于有志气的人，分别了数日后，就应当擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你为什么看到事物的变化这么晚呢！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友，然后告别而去。

第二课时

【导入新课】

针对上一课的教学重点，检查学生朗读理解的情况。【新课探究】

一、整体把握课文，理清课文结构。概括情节：劝学一就学一议论一结友。思考：课文在情节的处理上有什么特点? 理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

二、课文分析

1． 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。

2．吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞一就学。

3．课文是怎样表现吕蒙学习的效果的? 没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的，通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

4．吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的? 听从了孙权的劝告，“就学”。5．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”? 因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。6．“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么? 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。7．孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。” 8．为什么“士别三日，即更刮目相待。” 讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

三、分析对话，体会人物形象 1．请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：

①“卿今涂掌事，不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，神态郑重严肃，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。语重心长，谆谆告诫。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“但„„耳”表达了怎样的心态? 说得语重心长，言辞恳切

④“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，鼓励吕蒙求学，神情激动、语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? 既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自豪、自得。“何„„乎!”表感叹语气，相当于“啊”，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识，从学习中获益非浅。

3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

4．分析人物形象

孙权：王者之风，长者之气，睿智，关心下属。严格要求、殷切期望、以身作则、现身说法、语重心长、言辞恳切。

吕蒙：知识 就是力量。直率，知错就改、虚心好学、才干谋略、大有长进。鲁肃：尊重知识、尊重人才。

第三课时

【导入新课】 文言总结与作业 【新课探究】

一、理解词语在文中的意思

1．当涂掌事（当涂：执政，掌权 掌事：掌管国家大事）2．蒙辞以军中多务（辞：借口 多务：事情多）3．治经（研究儒家经典）

4．涉猎（广泛浏览群书，不作深入探究）4．见往事耳（往事：指历史）5．孰若孤（孰若：与„„相比如何）

二、文中的成语

1．吴下阿蒙——原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。（现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。）

2．（士别三日）刮目相待——刮：擦，摩。刮目：擦眼。待：相看待。也作“刮目相看”。用新的眼光来看待。（表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。）

三、古今异义

1．为博士（博士 古义：古代研究经学的最高官职名；今义：学位的最高一级）2．但当涉猎（但：古义：不过，仅；今义：转折连词，但是）3．鲁肃过寻阳（过：古义：到；今义：过去，经过）4．孤常读书（孤：古义：王侯自称；今义：孤独）四、一词多义 见――见往事耳（见：了解，知道）见事之晚（认识）

五、名句理解填空

老王学习回来后，各方面有了很大的提高，同志们都说他：“士别三日，刮目相待”。（用《孙权劝学》中的语句）

六、创新练习

1．吕蒙原本是一介武夫，而鲁肃是吴国有名的谋士，但后来鲁肃为何愿意跟他“结友”？（课后练习一）

明确：是学习，使吕蒙从一介武夫转变为通经书、懂谋略的儒将，由此得到大谋士鲁肃的敬重，愿意与之结友。本题意在让学生认识到学习对健康人格的重要性。

2．说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。

3．请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写一篇随笔。【小结】

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了！

【结构板书设计】

孙权劝学

《资冶通鉴》 吴下阿蒙—————→刮目相待

(劝学、就学、议论、结友)

劝学：辞一就(恳切、关心)议论：非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)何见事之晚(自得、自豪)

第三篇：孙权劝学

孙权劝学》教案

【教学目标】：

1．学习一些文言实词和虚词的用法

2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 3．理解本文开卷有益的主旨 【教学重难点】 重点：

1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨 2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 难点：

1．学习一些文言实词和虚词的用法

2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理 【教学用具】：多媒体课件 相关材料 【教学方法】：分角色朗读 合作讨论法 【教学课时】 一课时 【教学过程】

一、故事导入：

什么是“开卷有益”呢？

吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

二、司马光与《资治通鉴》

1、司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）

说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。

2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、读译课文，理解文意

（1）认读：先听老师读，听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng（2）分角色朗读：注意人物对话的语气。

（3）解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。

（4）释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。

（5）故事复述归纳中心。

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。

四、再读课文，探究研析

（1）孙权为什么要劝说吕蒙学习？

明确：“卿今当涂掌事，不可不学”，“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

（2）孙权是怎样劝吕蒙学习的？ 明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。同时孙权(“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”)现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

（3）孙权“劝”的结果怎样？

明确：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）

（4）试分析课文人物形象。

孙权—关心部下、耐心规劝，吕蒙—虚心接受听取别人的意见。（5）这则历史故事有什么深刻意义？

通过这则故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。

五、扩展训练

比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。

六、总结

吕蒙在孙权的劝说下开始读书，由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

七、板书设计：

孙 权 劝 学

《资治通鉴》

孙权 — 劝 — 吕蒙 为什么劝？

辞学

怎样劝？

学

劝学的结果怎样？

鲁肃（侧面）学有所长

八、教学反思：

本文是一篇自读课文，可读性很强，学生以个别读、齐读、分角色朗读等多种形式学习，在朗读中充分体会

补充资料：

1吕蒙（178—219），三国吴国名将吕蒙，字子明。随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，219年，关羽攻打樊城，孙权任命吕蒙取下荆州。吕蒙用白衣渡江之计取下荆州，又在麦城生擒了关羽。不久病死。2.孙权。(182-252)即吴大帝，字仲谋。三国时期吴国的开国皇帝。公元229-252年在位。曹操：生子当如孙仲谋。《吴历》；苏轼：亲射虎，看孙郎。——《江城子•密州出猎；辛弃疾：千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。——《永遇乐•京口北固亭怀古》；

3.三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要回荆州，终不能如愿。最终，吕蒙巧计从蜀汉夺回了荆州，还致使关云长败走麦城被俘杀。

————可见“学”的重要性。

4.翻译五字诀 留 替 调 补 删

留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录不翻译。

替：用现代汉语替换古义词。调：调整倒装句子语序，使之符合现代汉语的习惯。补：补出省略句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。

5、重点内容积累

a、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。

实词（1）当涂---当权（2）辞---推辞，推托（3）孤---古代王侯的自称（4）卿---古代君对臣或朋友之间的爱称（5）见---了解（6）往事---历史（7）孰---疑问代词“谁”（8）及---到了

（9）过---经过、到（10）更---变换、改变、重新

（11）见事---认清事物（12）拜---拜见（13）治经：研究儒家经典 虚词（1）岂---反问副词“难道”（2）但---只，只是（3）乃、遂---于是，就（4）大---副词，非常（5）即---副词，就（6）何---疑问副词，怎么 b.通假字

①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在当权掌管军国大事

②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想要你成为一个研究经典的学官吗？ c..古今异义

①孤 古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。

②博士 古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。③但 古义：只。今义：转折连词。④往事：古义：历史。今义：过去的事情。

d.特殊句式 蒙辞以军中多务（倒装句---状语后置）

★孤岂欲卿治经为博士邪!（邪：表示反问语气，可译为“吗”。）但当涉猎，见往事耳。（耳：表示限止语气，可译为“罢了”。）大兄何见事之晚乎!（乎：表示感叹语气，可译为“啊”。）6.古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

读书破万卷下笔如有神。书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。书到用时方恨少。

读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。

————培根

第四篇：孙权劝学

《孙权劝学》教学设 司马光 主备人：余银海

【学习目标】

1、知识与技能： 积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示;揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

2、过程和方法：教师引导、自主参与、合作探究。

3、情感、态度和价值观： 理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。【学习重点】

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（3）理解文章的内容和主旨。【学习难点】

美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味；理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。【学习时间】一课时 【学习过程】

一、导入：

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。

二、作者、作品简介：

1、司马光（1019――1086），北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑（sù）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“涑水先生”。自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。仁宗（赵祯1023－－1063，北宋第四代皇帝）宝元（1038—— 1040）初中进士，英宗（赵曙1064—— 1067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，1068——1085）熙宁（1068—— 1077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼顾问，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）。他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗继位后任尚书左仆射（yè）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后立即废除新法，数月后，卒。追赠太师，温国公，谥（shì）文正，著作收在《司马文正公集》中

2、《资治通鉴》简介

《资治通鉴》是我国第一部编年体通史。北宋司马光撰。294卷，又考异、目录各30卷。司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362 年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。

3、关于吕蒙

吕蒙（178――219），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。

三、整体感知：

1、教师范读；学生自由朗读；学生齐读课文，注意语气和读准字音。

2、参考注释，译读课文，整体把握文意。注意重点字词语句：

（1）、重点字词：［初］当初。［谓„„曰］对„„说。

［掌事］掌管国家大家。［孰若］与„„相比如何。［遂］于是，就。［但］只不过。

（2）理解下面句子含义。

a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。

b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

c、刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

四、局部探究：

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ ——劝学。2．吕蒙接受了孙权的建议吗？ ——辞就学。3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

——(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ ——结友。5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。（板书）6．思考：课文在情节的处理上有什么特点？

①详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话，并思考讨论：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

——用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

——“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

——现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调，并思考讨论：鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

——十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

——为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”

3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

——孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、反思与探究：

1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？

2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古今中外在学习上还有哪些说法值得借鉴？

1、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。

————《师旷论学》

2、车胤家贫不能常得油，则夏日练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。及章„„甚有乡曲之誉。„„时唯胤与吴隐之以寒素博学知名于世。

————夜以继日，囊萤积雪（集萤映雪）

3、读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。————培根

4、一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。学业渐积而有成，获其益不觉其劳也；事业积渐而有功，蒙其福而不觉其苦也。—————褚虎忱《论人格修养》

总之：知识能够改变人，知识能够塑造人

五、拓展与延伸：

《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同？

明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。

六、总结与作业：

课后大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。

板书设计：

孙权劝学

劝学：辞～就（恳切、关心）

就学

议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

结友

何见事之晚（自得、自豪）

第五篇：孙权劝学

《孙权劝学》教学设计

【学生分析】

本文篇幅短小（全文仅１１９字），情节简单，文字浅显易懂。就故事情节而言，学生比较容易理解。难点存在于两个方面：一是少数文言字词的理解，如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语等；二是对文章中人物语言情味的体会及人物神态、心理的揣摩。但相信通过学生的自主学习（如查阅工具书、讨论交流等）和老师的引导点拨以及相关媒体的参与运用，这些问题都能迎刃而解。

【教学建议】

１、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。

２、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。

３、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。

４、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。

５、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。

【教学设计】

【教学过程】

一、导入

１、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。

２、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。

３、名言积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。

４、教师诵读导入。

二、诵读课文，熟悉课文内容

听课文录音或教师范读后，学生朗读。提醒学生注意下列字音：

卿qīng 涉shè 岂qǐ 邪yé 孰shú 遂suì

三、理解翻译课文，扫清文字障碍

１、学生就文中字词提出质疑。

【初】当初。【谓„„曰】对„„说。【以】用，拿。

【岂】表反问的语气助词，难道。【但】只。【耳】语气助词，罢了。

【孰若„„】谁（哪一个）比得上„„。【所益】所收获的、所得到的好处。

【就】从事，做。【议论】商讨、论说（天下大事）。

【士】士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。

【三日】虚数，指多天。【之】助词，取消句子独立性，不译。

【遂】于是，就。【而】连词，表承接关系。

２、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。

３、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。

⑴ 卿今当涂掌事，不可不学！

语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。

⑵ 岂欲卿治经为博士邪！

反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。

⑶ 卿言多务，孰若孤？

神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。

⑷ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！

既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。

⑸ 大兄何见事之晚乎！

指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

４、归纳文言字词。

⑴ 注意古代的称呼。

孤：古代王侯的自称。

卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。

⑵ 注意一处特殊的语言表达方式。

谓„„曰：对„„说。

⑶ 注意古今异义的词语。

但：但当涉猎（只）

往事：见往事耳（历史）

过：及鲁肃过寻阳（到）

博士：治经为博士（当时专掌经学传授的官）

⑷ 注意一词多义的词语。

以 蒙辞以军中多务（用）自以为大有所宜（认为）

见 见往事耳（了解）大兄何见事之晚乎（认清）

⑸ 注意句末语气词所表达的语气。

例子参见课后练习，此略。

⑹ 积累运用成语。

① 吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以至穷困而富有了，都可以说：非复吴下阿蒙。

造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

② 刮目相待：指用新的眼光来对待。

造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。

四、探究质疑，深入研讨

１、质疑：孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的？

讨论归纳：首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”；其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

２、质疑：鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用？

讨论归纳：二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。

３、质疑：鲁肃为什么与吕蒙结友？

讨论归纳：在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

４、质疑：“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示？

讨论归纳：这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。

５、质疑：吕蒙的变化对你有什么启示？

讨论归纳：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。

五、总结

本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。

【教学反馈】

一、解释下列加点的词

１、蒙辞以军中多务（）

２、但当涉猎（）

３、见往事耳（）

４、即更刮目相待（）

二、把课文分为两段，写出段意

第一段：

第二段：

三、翻译下面文言句子

１、卿今者才略，非复吴下阿蒙！

２、士别三日，即更刮目相待。

四、请用下列成语造句

１、吴下阿蒙：___________________________________________。

２、刮目相待：___________________________________________。

【教学反思】

翻译文言句子，整体感知课文内容，借文明理是近几年中考考察的热点，也是文言文阅读的难点，特别是就文章谈启示，谈道理，谈看法，题目灵活。所以我们在平常的文言文课堂教学的过程中，要注意培养激发学生的创新思维能力，同时还应注意文言文阅读的课外拓展与延伸。

【练习题库】

一、阅读课文，回答问题

孙权劝学

初，权谓吕蒙日：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

１、《孙权劝学》选自《___________》，这是一部______体史书由_____朝_____主特编篡，这部书书名的意思是___________

２、用原文填空

⑴ 孙权劝吕蒙读书的原因是，而吕蒙开始却以 为理由，拒绝读书。孙权以自己为例，使吕蒙拒绝读书的理由不攻自破，蒙。

⑵ 孙权给吕蒙指出的读书方法是。

⑶ 出自本文两个成语是、。

３、文段可以分两层，用“｜｜”在文中划开。

４、指出加点词所表示的语气，并翻译句子。

⑴ 孤岂欲卿治经为博士邪！

⑵ 但当涉猎，见往事耳。

⑶ 大兄何见事之晚乎！

５、解释下列句子中加点的字。

⑴ 蒙辞以军中多务。

⑵ 见往事耳。

⑶ 非复吴下阿蒙。

⑷ 刮目相待。

６、说明文中三个人物的身份，并根据文意说说各自的性格特点。

孙权：_______________________________________________。

吕蒙：_______________________________________________。

鲁肃：_______________________________________________。

７、本文所揭示的道理对你有什么启示。

答：_________________________________________________。

二、拓展延伸

欧阳修苦读

欧阳公四岁而孤，家贫无资，太夫人①以荻②画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里③士人家④借而读之，或因而抄录，以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字⑤，下笔已如成人。

〖注〗①太夫人：祖母 ②荻：多年生草本植物，与芦苇相似 ③闾里：乡里 ④士人家：读书人家 ⑤文字：文章

１、文中“教以书字”中的“书”的含义，跟下面哪一句中的“书”相同。（）

Ａ、卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣

Ｂ、惟予之公书与张氏之吝书若不相类

Ｃ、一男附书至，二男新战死

Ｄ、乃丹书帛日：“陈胜王”

２、翻译句子。

⑴ 欧阳修四岁而孤。

⑵ 惟读书是务。

３、就本文而言，欧阳修值得我们学习精神是__________________。

４、欧阳修的成才，除自身的努力之外，还有一个促进他成长的原因是__________________。

【参考答案】

一、阅读课文，回答问题

１、资治通鉴 编年 北宋 司马光 帮助治理朝政的历史借鉴

２、⑴ 卿今当涂掌事，不可不学 军中多务 始就学

⑵ 但当涉猎 见往事耳

⑶ 吴下阿蒙 刮目相待

３、蒙乃始就学||乃鲁肃过寻阳

４、⑴ 反问语气

我难道想要你研究经书当博士吗！

⑵ 限制语气

只应当浏览群书，了解以往的事情罢了。

⑶ 感叹语气

长兄认清事物（知道这件事）多么晚啊！

５、⑴ 推辞 ⑵ 了解

⑶ 再 ⑷ 擦

６、孙权：三国时吴国国君，对部下关心爱护要求却很严格，又能循循善诱，耐心教导。

吕蒙：吴国名将。知错能改，有军人的坦诚豪爽。

鲁肃：吴国谋士，文人雅士，豪爽而不失风度，对朋友进步十分高兴。

７、学习不可等待，不可推辞，只有不断地学习，日积月累，才能增长知识才干。

二、拓展延伸

１、D

２、⑴ 欧阳修四岁就成了孤儿。

⑵ 只知道从事读书。

３、废寝忘食。

４、乡里读书人家的帮助。

【资料链接】

一、作者简介

司马光（１０１９～１０８６）,字君实，陕州夏县（现在属山西省）涑水乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗未年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰《通志》，作为封建统治的借鉴。治平三年（１０６６）撰成战国迄秦的八卷。英宗命设局续修。神宗时赐书名《资治通鉴》。王安石行新政，他竭力反对，与王安石在帝前争论，强调祖宗之法可变，被命为枢密副使，坚辞不就，于熙宁三年（（１０７０）出知永兴军（现在陕西省西安市）。次年退居洛阳，以书局自随，继续编撰《通鉴》，至元丰七年（１０８４）成书。他从发凡起例至删削定稿，都亲自动笔。元丰八年哲宗即位，高太皇太后听政，召他入京主国政，次年任尚书左仆射、兼门下侍郎，数月间尽废新法，罢黜新党。为相八个月病死，追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。

二、《资治通鉴》简介

《资治通鉴》，北宋司马光撰。２９４卷，又考展异、目录各３０卷。编年体通史。司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，讲于宋英宗。治平三年（１０６６）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（１０８４）完成。历时１９年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年（前４０３），下迄后周世宗显德六年（９５９）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等２２２种。帮助编撰者有刘伊、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯串１３６２年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。

三、关于吕蒙

吕蒙（１７８～２１９），三国汝南富陂（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郎将。后随周瑜、程普等大存曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权告告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。

孙权与陆逊论周瑜、鲁肃及蒙日：“„„子明少时，孤谓不辞剧（剧，艰难、困苦）易，果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾，但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬。”

《孙权劝学》教学设计

授课者：

教材简析：

《孙权劝学》是义务教育课程标准语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文对话言简义丰，生动传神，富于情味，是学生所务必体会的重要方面。

教学目标 ： [知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。[情感态度和价值观] 启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。教学重点：

理解文章的内容和主旨。

教学难点 ：

体会人物语言的情味。教学课时： 1课时 教学用具：多媒体课件 教学过程 ：

一、创设情境，激情导入

（播放三国相关视频资料）（看一段视频，解一段历史）

师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。（多媒体显示课题）（板书课题）

二、背景简介

1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？

（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

2、教师明确作家、作品（多媒体显示图片、文字资料）

三、一读-----读通课文

1、读准字音（多媒体显示需注意读音的字词）

请一生明确读音，全班齐读。

2、请一生试着朗读课文。

3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。

4、全班齐读。四、二读-----读懂课文

1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

2、小组合作学习。

3、提出疑难字词，全班互助解决。

4、多媒体显示重点词句，指名翻译。

5、全班齐读。五、三读-----读出语气和感情

1、多媒体显示图片及孙权的谈话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：语气肯定，语重心长，现身说教。

（学生练读、指名读、全班读）

2、多媒体显示图片及鲁肃与吕蒙的对话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。

（学生练读、指名读、全班读）

3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？

学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。

5、全班齐读。

六、延伸拓展

学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示? 学生自由发言，教师点评。

七、结束语 通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！板书设计 ：

孙权劝学

孙权

→

劝

→

吕蒙

←

赞

←

鲁肃

（语重心长）

（自豪、自得）

（惊讶、赞叹）

关爱部下

虚心接受意见

爱 才 好 学

勤学、刻苦

敬 才 善 劝