第一篇：教师怎样写好作文评语

教师怎样写好作文评语

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《教师怎样写好作文评语》的内容，具体内容：作文评语是指语文教师或习作导师在阅读完你的作文后，写出的意见建议或感受。是鼓励学生写好作文的重要途径。本文为大家带来如何写好作文评语，仅供大家参考。作文评语既有评价功能，又有导向...作文评语是指语文教师或习作导师在阅读完你的作文后，写出的意见建议或感受。是鼓励学生写好作文的重要途径。本文为大家带来如何写好作文评语，仅供大家参考。

作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。

因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语，使作文评语具有六“性”。

一、准确性

老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。比如教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。

二、情感性

教师写作文评语要以情去感染人，要以己心去发现他心。可落笔直呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。

曾经教过一个姓冯的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘。真的是生性如此，还是另有隐情呢?几次试探性的交谈都未获得结果。后来在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，写得质朴感人。我读后写下了这样的评语：“字里行间，流露出对弟弟的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令人潸然泪下。天有不测风云，人有旦夕祸福。更何况当时的你只是五岁的娃娃，哪能预料祸福?老师觉得错不在你，你不能总生活在阴影里。爸妈虽有失子之痛，但能有你这样懂事的女儿，也是一种最好的补偿，他们会感到幸福的!老师、同学和你父母都真心期盼着见到你灿烂的笑脸!”这位女生读了这段评语后，十分感动，从此，脸上渐渐地有了笑容。

三、激励性

“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手!

把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到 21 世纪的冰心!”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

四、启迪性

对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨--用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体，只写道：“我开始怎么游也不会游。爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴，你的游泳本领大起来了，你爸爸真有一手!我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，让人感到遗憾。”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。这个学生批语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了下来。

五、趣味性

苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位助手是幽默。”活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。如，“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢?”这么一句评语送给不正确使用标点符号，作文一逗到底，乱点“鸳鸯谱”的学生，可促使其在一笑之余，马上“拨乱反正”。又如，有位学生在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹......”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢?”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。

六、商讨性

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。如在读完一篇学生习作《快乐的春游》后我写了这么一句：“你春游时观察得真仔细!你眼中的景，美得像一幅画!如果把你当时的愉快心情写上，那该多好!”作文评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。

一位作家在给他的小学语文老师写的信中说：“是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得好多话。您说我会成为作家的，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到，现在，梦已经成真了。”但愿我们都能从这则感人的故事中受到启迪。

第二篇：怎样写好作文评语

怎样写好作文评语

新课程明确指出，教育理念要立足学生的发展，提倡在作文教学评价中融入人文关怀。因此，作文评语具有不可估量的作用，一句好的评语，可能会影响学生的一生让学生更关注现实和自我，但目前作文教学仍存在严重问题，表现在教师作文评语上尤其突出。随着新课改的推进，虽然参与作文评语写作教学研究的人数很多，但大多是些零散的，经验化的短篇文章，多漫谈，浅谈，体会心得，偏重主观感受，欠理论分析，整体性和系统性不够，评语标准的传统化，评价主体的单一化，评价功能的功利化，评价角度始终化以及评价方法的简单化等倾向依然严重。所以，作文评语教学仍需进一步探究和完善。

作文评语问题的对策分析

1、对学生的评价体现人文性

新课程理念提出，作文评价不光是单单地评改作文，更主要的是评学生，关注学生。因此，教师在评改作文时，要坚持“以生为本”，从学生心理出发，启发鼓励学生。要讲究评语的艺术性，注重评语修辞的运用，用“润物细无声”的人性化评语方式激发学生的写作热情。

（1）、要关注学生能力的提高。学生的写作水平总是在慢慢提高中，老师要多加关注，及时激励，并帮助学生找差补缺，用心用情去辅导，让师爱在现实的习作过程中得到充分的体现。

（2）、肯定学生习作中的“闪光点”。作文是学生的自我表现，是世界观、生活经历和语文能力等全面的自我展现。教师要善于沙里拣金，用放大镜去捕捉学生习作中的“亮点”，哪怕只是一点点的长处，这有助于点燃学生创作的兴趣火花。

（3）、关注学生个性的发展。每个学生的个性是不同的，教师要因人而评，因材施教.人是写作的主体，处于写作活动的主体地位。教师给文章下评语时，要充分考虑到写作主体的具体情况，尤其是写作主体的差异性。新的课程评价理念也要求立足学生的发展，提倡在教育教学评价中融入人文关怀每个学生都是一个独立的个体，包括他们的思想、性格和意识，而我们教学评价就是要在接纳个体间存在的差异的前提下，关心学生，相信学生，尊重学生，这就是我们常说的人文关怀，生命关怀，也是“以人为本”思想的具体运用。因此，我们面对学生的习作要具体问题具体分析，因对象不同而评价。

2、对作文的评价体现主体性 《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和相互合作，共同提高写作水平。”因此，在作文评改的过程中，要充分发挥学生的主体性，指导学生参与评价，提高学生的习作素质。

（1）、学生参与，力求发展。以前评改作文是教师一个人的事，不但增加了教师的负担，而且对教师指出的不足也不易引起学生的关注。不如让学生参与其中，同桌互评，小组互评或自评，让学生也尝试一下当评价者的感觉，会有很大收获的。他们在互评的过程中，既吸收了别的同学文章中的精华之处，也帮助同学修改了不足之处，同时也可以让学生自觉发现自己的长处和不足，有利于学生作文水平的提高。

（2）、授之以渔，引领入门。教师在作文评价中发挥学生的主体地位，但教师的主导地位不能动摇。要“授之以渔”，指导学生参与评改的方法，让学生积极地参与评价活动，并且教师要与学生一起探讨，一起感受，一起发现。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，多个人，多一种思维，共同进步，教学相长。（3）、多元互动，分层评价。让学生人人参与其中，但尽量分层评价，因为学生的成绩是有差异的。因此，对习作优秀的学生和习作较差的学生评判的标准要不同，并且教师一定要提醒同学不要用挑剔的眼光去评价别人的习作，让学生在互动式评价中学会做一个会欣赏别人的人。

3、作文评语要坚持“四项基本原则”

针对目前作文教学评价中出现的种种现状，我们必须采取措施，加以解决。那么在改革教育教学评价的过程中，教师如何更加专业地给学生作文写评语呢？如何让作文评语灌入人文关怀呢？我认为，要“坚持四项基本原则”，突破作文评语的陈旧樊篱。

（1）、坚持启发式评语的基本原则

什么样的评语是有效的，什么样的评语才是好评语，一个最起码的标准就是学生能否乐于接受并受到启发。教师作文评语要使评语具有指导性和启发性，要做到启发其文亦导人，引导学生去做比较深刻的思考。此外，启发还要关注学生自改能力的培养。清人唐彪说过：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”是“频改”的结果。因此，教师的评语要具有启发性，使其“知其然，并知其所以然”，要注意人性化关怀。

（2）、坚持激励式评语的基本原则

常言道：“金无足赤，人无完人。”同样，作为语文教师，从人格培养的角度来说不应该对学生求全责备，而应该及时发现学生身上的闪光点并加以鼓励。美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”的确，学生的作文大多都是倾注了自己的心血，“言为心声”。因此，他们更加渴望得到老师和同学们的赏识。教师在评学生作文时，尽量去寻找学生习作中值得表扬的任何细节。它能增加学生的自信心，激发学生的上进心，能使学生感到教师时刻都在他们身边。所以，我们语文教师千万不要吝啬在作文评语中的溢美之辞，从而激发他们写作的积极性和主动性。

（3）、坚持商讨式评语的基本原则

所谓商讨就是教师用启发的方式和商量讨论的口吻，对学生的习作提出意见和建议，让学生理解并乐于接受的一种评语形式。教师在评改学生作文时，遇到问题不应该以否定的形式直接批评指责，而最好用疑问的方式提出商量的意见。教师以平等的身份，师生互动，以探讨的身份参与其中，不但可以建立和谐的师生关系，而且学生也会欣然接受，这样可以提高学生的学习兴趣。

(4)、坚持幽默式评语的基本原则

作文评语的幽默是指教师运用语言修辞艺术在善意的笑声中揭露学生作文中的乖讹和不通情理之处，也就是说，这样的评语具有诙谐风趣，机智巧妙的特征，当然也不乏注入教师善意的态度。学生喜欢的老师大多也是幽默风趣、知识广博、能说会道的。那么，教师给学生的评语也是一样，一条有趣的评语往往就能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。正如德国著名学者雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当的提出更为人所接受。”苏联教育家斯维特洛夫也说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”的确，一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，即使是批评，学生也乐于接受。在引人发笑之余，能带给人心灵的慰藉和智慧的启迪。因此，教师在写评语时，不妨来“幽”学生一“默”。综上所述，“坚持四项基本原则”式的评语，都注入了教师的情感评价。学生也都体会出了教师用真情在与自己交流。拉近了师生之间的距离，激发了学生的习作兴趣。

总之，教师应当把作文评语的落脚点放在激励学生，培养学生的层面上，不断完善作文评语体系，切实做到对学生习作有促进作用。以上几种方式，无论采取哪一种都要做到快批快评。作文是学生思想情感、智慧和能力的综合表现，是有创造性的智能活动。作文后，学生迫切渴望知道自己的劳动价值，教师应“趁热打铁”，才会收到应有的效果。

如何优化作文评语？这仍是一个漫长的时间过程，仍需要我们不断地去探讨。我相信，作文评语写作将在不断探索，不断实践中走向成熟。

让我们共同努力，共同期待吧！

第三篇：怎样写好作文评语

怎样写好作文评语

富县高级中学杨淑梅

作文评语是作文教学过程的延续,是师生交流心灵、切磋水平的重要阵地。它有助于学生认识自己的作文水平,指导培养学生良好的作文习惯,提高作文的能力。艺术性的评语能激发学生学习的兴趣,发展学生的思维,丰富学生的感情。

作文评语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文写作后，最急于知道的就是教师对作文情况的评价，从教师的评语中找到自我和学习的成就感。所以，教师的评语中每句话都直接影响着学生写作文的心理，关切着学生写作文的兴趣。写好作文评语是每一位语文教师应当掌握的一门艺术。那么如何写好作文评语呢？我个人认为：要用赏识的态度写评语

教育家曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师在作文教学中首先要以平等的态度对待学生，要用赏识的眼光去看待学生的作文，充分尊重学生的劳动成果。学生每写成一篇作文，只要是自己独立完成的，的确不是一件容易的事。在他们自己看来，这是经过自己的努力完成的。送给老师批改，是期待老师的肯定或指正，以便从中得到力量和启示，看到自己的成绩和进步，提高自己写作的兴趣和信心。如果否定的太多就起到了相反的作用，使学生产生误解乃至反感。优点总是有的，只是要用心去发现。找出来了在评语中给予肯定和表扬，再适当的给予鼓励，学生的写作劲头肯定会更足的。

要写针对性的评语

首先，批改作文时应有针对性地抓住主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。即从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。

其次，就写作要求来说，学生写一篇作文，老师会提出符合大纲要求，又紧扣单元训练项目及学生实际的具体训练要求，评语就是要针对这些要求去写，要严格讲究用语的针对性。其目的在于使学生逐渐养成良好的作文习惯，使他们审清题意逐步能按要求写出好的文章来。还要针对作文的特点。因为学生的认识水平、性格兴趣、写作基础的差异，写出来的文章必然会有不同的特点，写评语时就要抓住这些特点进行分析评价。

要写鼓励性的评语

写作文评语的时候要注意多用鼓励性语言。从某种意义上说，一篇好的作文不一定是老师教出来的，但有可能是老师鼓励出来的。对一个学生的一篇作文评价优劣，必须坚持以鼓励为主的指导思想，不仅要在整体上充分肯定其优点，而且对文章中某一方面，或某一段节的长处也要给予鼓励和表扬。特别是对写作能力差的同学，发现他能用好一个词，能写好一个句子，或能较好地抓住本文主题去选材，或能在文中表现其本人良好的道德品质、正确的思想认识，都要充分肯定。对于有进步的文章，我会结合这个学生的表现及特点。给予表扬。人们常说教育是一门艺术，其实它就是一门鼓励艺术，写作文评语尤其是这样。一个语文教师在学生的作文评语中坚持鼓励，敢于鼓励，善于鼓励，这是必须的。要写激励性的评语

在平时的作文教学中我总是给学生的作文以高分政策，让学生放开手脚写“放胆文”。在给学生的评语中我多给鼓励性语言。比如，对作文有思想，有见解的文章，我会批上：你很有见地，目光锐利，坚持努力锻炼，将来必有领导才能；对言辞精炼，语言优美的作文，我会批上：你很有才华，只要坚持努力写作，将来必将是一颗文学巨星；对说真话，写真实，抒真情的文章，我会批上：唯有真情实感最能打动人，坚持努力写作，一定能写出精彩的文章；对语言比较连贯得体的文章，我会批上：你很会说话，语言能力极强，坚持努力写作吧，将来一定很会处理各种问题。这样做，学生惧怕写作文的情绪得到了缓解，他们变得敢写作文了，这对提高学生写作水平起到了很大的作用。

要写启发性的评语

作文评语是本次作文的终结，又是下一次作文的起点。二者中，后者比前者更有意义。因此我在给学生下评语时，委婉地向学生提出自己的意见和建议，使学生有所警醒，获得“柳暗花明又一村”的顿悟，产生再创造的欲望。例如有一个学生因为一点小事，与同学发生纠纷，大打出手，之后几天，他上课心不在焉，在那周的作文中他便写了那件事，表现出了极度的愤慨之情，并且声言要如何如何。就文章而言，文辞犀利，感情充沛，当为好文章，可是能表扬吗？能当作范文吗？我想这个学生如不及时教育，后果不仅仅是学习成绩下降的问题，当务之急是要让他对同学之间出现的小问题正确认识，转变思想。于是我写了这样的批语：“千里来信为一墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。你知道这首诗是谁写的吗？是在怎样的情况下写的？这首诗对我们有何启示？到办公室和我交流一下好吗？”这位同学后来的确来和我交流。第二次的作文中，他便写了他处理和同学矛盾的过程及对这件事的反思。这一次我便对他的作文在班上进行了讲评，并表扬了他知错能改的优良品质。几年后，这位同学走上工作岗位，在和他的交谈 中，他由衷地说：“老师的那次教育让我受益终身！”

诚然，作文能力的训练与提高是多方面的，但我个人认为，作文如做人。千万不可忽视学生作文中所渗透出来的思想。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣,发展学生的思维,丰富学生的感情。教师要有赏识的批改态度，不吝鼓励性、激励性、启发性的语言，对学生作文兴趣的培养，还要善于引导,在作文写作与批改中培养他们积极向上的精神,教给他们做人的道理。

第四篇：浅谈怎样写好作文评语（teniu推荐）

浅谈怎样写好作文评语

麟游县丈八乡中心小学赵元善

浅谈怎样写好作文评语

麟游县丈八乡中心小学赵元善

【内容提要】作文评语是教师对一篇学生作文所做出的总的评价可以激发学生内在的学习作文的兴趣，逐步形成学习作文的内在动机，最后达到经过锻炼提高作文水平的目的。

【关键词】评语评语书写

作文评语是教师对一篇学生作文所做出的总的评价。不同的评语自然会收到不同的效果。我们常常见到：有的老师如此评价学生的作文，本篇作文中心明确，能围绕中心组织材料，语句通顺，用词准确，但描写还不够具体、生动。优点多多，最后才小心指出缺点。结果作文本发给学生，学生一看“优”，再看老师的评语都是优点，自以为写得不错，随即 合上了作业本，其实后面的内容连看都没看呢！还有的老师这般评价：本文虽有中心，你却没有围绕中心把重点内容写具体，语句也不够通顺，用词也不够准确。一下子把所有的不足都诚恳地指出来渴望学生改正。学生一看，一篇作文我历尽艰难好容易完成了，到头来一无是处，索性把作文本塞进书包，祈愿它永不复出。而有个老师曾这样评价一篇名为《小鸡拔河》的学生习作：由本文可以看出小鸡很可爱，要是你能把它的动作写细致写准确小鸡就更可爱了。一语道出了这篇作文最突出的优点和最突出的不足之处，指出了

修改的具体任务，言语中不乏激励的情感。作业发下两天之后，这个学生主动拿着修改后的作文请老师再次批阅。老师看后又一次提出具体的修改任务，并加以指导、鼓励，他欣喜地接受了……就这样，经过多少次评价--修改，修改--评价，三个月后，这篇作文发表了。现代语文教学评语认为：一则好的评语，应该不单能客观准确地评价一篇作文写作上的成功与不足，而且能激起学生进一步修改这篇作文的欲望，并指导本篇作文的修改方向。这位老师不正是做到了这一点吗？

我们写评语，一要站在学生的思想高度和心理水平上看学生的作文，依据教学目标的要求和学生作文的基础水平客观地评价，过高的要求，学生经过努力无法达到，根本就不可能从心理上接受； 二要做到语言简练，有针对性地直截了当地指出一篇作文最突出的优点和最突出的缺点，要遵照循序渐进的原则，不求面面俱到，繁冗的语言会使人头疼，过多地评价优点会让学生觉得飘飘然，无所谓，过多地指出缺点会让学生觉得虽然经过努力却一事无成，进而灰心丧气； 三要在评语中充分表达出老师对学生信任、期望和勉励的情感，老师的信任是学生的最大心愿；四要指出具体的修改任务和修改方法，以便学生在修改中确定努力的目标，使他们容易获得成功的体验，从而激发他们内在的学习作文的兴趣，逐步形成学习作文的内在动机，最后达到经过锻炼提高作文水平的目的。

第五篇：怎样写好作文

怎样作文才快乐

有许多学生都不喜欢写作文，甚至对之表示极度的厌恶、反感与恐惧，一篇作文要绞尽脑汁才能写得出来，糟糕一点即使搜肠刮肚也未必能写一段话。于是一到作文课，就如临大敌，一考语文，最头疼的就是后面的作文。当然了，越写不好越怕，越怕越写不好，恶性循环下去，作文永远都是一个摆不脱的阴影。如此说来，作文还哪里有快乐可言？这就是一个心态的问题了。

那么怎样才能把写作当成一种快乐？首先，要调整心态，从心理上消除这种厌恶和恐惧感。学生为什么要写作文？为什么要写好作文？是为了考试？不是！考试只是一种检测知识能力的手段，并非最终目的。我们学写作文，其实从小学时的造句就开始了，作文实际就是寻求一种语言的表达，说白了，就是“说话”，即怎样把自己要说的话以最简明最有吸引力的句子表达出来，让别人明白甚至产生共鸣。一个人进入社会就会深切体会到语言的表达对于一个人而言是多么地重要！同学们现在虽然不能亲身体会到这一点，但是在平时的阅读中一定也能感觉到，生硬而平淡无奇的文字读起来索然无味，而语句不通、表意不明的句子简直就是一堆垃圾了。作文实际上就是一个遣词造句、表情达意的过程，堂堂一个中国人，总不能连自己的语言都用不通顺吧？写作文不是为了考试，也不是为了成名成家，它就是在表达你个人的意思、意见、情感，是将思维转化成文字的过程。难道这也让你觉得厌恶与恐惧吗？

当然，有一点不可回避，那就是现在写作文基本上是为了考试，基本上是在一定的要求下进行，这在很大程度上限制了同学们的思维与创造力。这是教育上的一个不合理之处，需要时间去做调整。面对这种情况，同学们在心理上还是要有一个正确的倾向：写作文是在表达自我，不是一项任务。可能有的同学会说：“我没什么好写的，无话可说。”事实是这样的吗？是真的没什么要告诉别人，还是根本就是自

己懒的动笔？所以说，很多时候不是没东西写，不是没话说，而是自己不够主动。

有一句话叫“兴趣是最好的老师”，对一件事有了兴趣，就会主动去做，并不断寻求最好的方式去做。那些喜欢写作的人，他们的文章写得好，兴趣起了很大的导引作用。主动一点，勤快一点，写作绝对不会再像你想像中的饿那么难，不信你试试看！

心理的负担消除了，写作中其它的困难都很容易克服。把写作当成一种快乐，还设计到写什么的问题。无话可说，成了现在同学们写作文的最大难题。为什么无话可说？一是没有经历，二是不知道该怎么说。其实在这方面，老师应该让学生明白，写作是在平时生活积累的基础上进行的，这种积累不仅仅在观察生活，还包括思考生活及用笔去记录生活。光去看、去发现还是不够的，更重要的是要对所闻所见形成自己的认识，并能用文字记录下来。也许老师会经常建议同学们写日记，这的确是个好建议。因为写日记一方面提高了你的主动性，另一方面又锻炼了你的思维，真正写作文时就不会再感到为难了。日记是在积累一种经验、一种习惯，你平常所记的东西，可以经常拿出来翻看，作文素材自然就增加了，哪里还需要故意去生活里找？日记其实就是小作文，是自己的作文，思想、言论、事件，甚至想像的东西都可以写进去。课堂上或考试中的写作尽管有限制、有要求，但毕竟是不会脱离生活，只要平时做了有心人，写起来就不会觉得无话可说。

当然，写作文需要掌握一些方法与技巧，还要遵循一般的原则，否则写出来的文章杂乱无章，自己痛苦不说，别人看着更难受。

这里主要强调在写作上首先要端正态度，这是写好作文的第一步，也是关键一步。当有一天你把自己的心里话付诸文字的时候，当有一天你的思想变成铅字的时候，你是否深深感受到心底的快乐？是啊，这就是写作的乐趣，这就是文字的魅力，当你爱它的时候，它就乖乖听你的话了。

怎样表达真情实感

一篇好的文章都具有很强的感染力，因为这些文章除了真实具体外，还有真情实感，那么，怎样才能使文章具有真情实感呢？

一、选取自己感受最深的材料

我们在日常学习和生活中，一定经历过许多事，其中有些事有教育意义或使人受到启迪，有的会使你感动，难以忘怀。如果我们在习作中，根据题目要求，选择那些感受最深的材料就容易表达真情实感。如《难忘的一课》，写“我”在抗战胜利后，在台湾高雄港口附近一所乡村小学看到一位教师教学生们学习祖国文字的情景及在小礼堂参观中国伟人像的经过，受到一次深刻的爱国主义教育。由于这些都是“我”所见、所闻、所感，因而字里行间洋溢着一种强烈的爱国主义的真情实感。

二、要用具体事物表达真情实感。

没有具体事物，文章就没有真情实感。而真情实感一般都是通过具体事物的叙述、描写、议论等表达出来的。例如在《难忘的一课》中，“我”看到年轻教师认真地教孩子们学习祖国文字时，“我”被这动人的情景吸引住了。怀着崇高的敬意，“我”悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位老师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国！”这一具体生动的描写，表达了作者强烈的爱国情感，这样写，确实感人。

三、用词造句要准确、实在。

文章以情动人，这“情”指真情实感。要使文章的思想感情真实，用词造句就要较准确、实在，做到恰如其分。《感情真实、恰如其分》（读写例话）一文以《穷人》这篇课文为例进行了具体阐述，并得出了结论：写出真情实感，不在于用华丽的词语或激昂的语句，而是要做到用词造句恰如其分。如《难忘的一课》中，写参观小礼堂里的中国伟人像后，“我”的眼睛不觉湿润了。这简朴的一句话，真实而准确地表达了“我”当时的心情。又如课文结尾，在写“我”激动的心情时，没有豪言壮语，也没有华丽的词藻，作者用“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子们的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这句朴实的语言准确地表达了“我”当时的真情实感：“我是中国人，我爱中国！”

怎样自主拟题

题目是文章的“窗口”，透过它可以领会文章的内容，一个有趣、新颖、醒目的好标题能体现文章的内容和特点，能激起读者的新闻记者兴趣。在学习中，有些新闻记者练习需要我们自拟题目。那么，我们很有必要学会自似题目。下面以我们所学过的课文为例，介绍几中拟题方法。

一、用与文章内容有关的时间拟题。

如《十六年前的回忆》、《课间十分钟》、《杨家岭的早晨》、《秋天》、《初冬》、《开演之前》等。

二、用与文章内容有关的地点拟题。如《在仙台》、《景阳冈》、《草原》、《在炮兵阵地上》、《八角楼上》、《葡萄沟》、《长城》等。

三、文章的主要人物拟题。如《罗盛教》、《西门豹》、《少年闰土》、《刘胡兰》、《黄继光》、《凡卡》、《李时珍》、《我的伯父鲁迅先生》等。

四、文章记叙的中心事件拟题。如《鲁班学艺》、《抢险》、《老科学家下乡》、《小壁虎借尾巴》、《董存瑞舍身炸雕堡》、《飞夺泸定桥》等。

五、用文章中人物的有关语言拟题。如《“你们想错了”》、《“兄弟便是朱德”》（引用文章中主人公的原话为题）、《我们也要当红军》、《我要的是宝葫芦》等。这样标题能抓住人物特征，未见其人，先闻其声，反映出人物的精神面貌，有力地表现了主题。

六、和与文章有关的物件拟题。《小木船》、《一个苹果》、《一幅壮锦》、《马踏飞燕》等。

七、用倒装句拟题。《别了，我爱的中国》、《再见了，亲人》分别是“我爱的中国，别了”和“亲人，再见了”的倒装。这样拟题渲染了气氛，加强了语势，突出了语意。

八、用具有象征意义的词语拟题。如《种子的力》表面是写种子的力量。又如《金色的鱼钩》、《彩色的翅膀》等都属于这一类。

九、用突出文章中心的词语或句子拟题。如《为人民服务》、《视死如归》、《一定要争气》等课题就是文章的中心。这样拟题能紧扣题目，直入中心。

十、用文章体裁拟题。如《给颜黎明的信》、《雷峰日记二则》、《寓言二则》、《古诗二首》等。这样拟题，读者一看就了解文章的体裁。

十一、用事物名称拟题。

1、动物名称：如《翠鸟》、《火烧云》、《鹅》、《黄鹂和山雀》、《鸬鹚》

等。

2、植物名称：如《笋芽儿》、《荷花》、《喇叭花》等。

3、天体及自然现象名称：如《太阳》、《雨》、《风》、《虹》等。

4、名胜古迹名称：如《颐和园》、《趵突泉》、《卢沟桥的狮子》、《赵州桥》等。

十二、用修辞手法拟题。

1、比喻句拟题。如《沙漠里的船》把骆驼比作船；《手术台就是阵地》把“手术台”比喻为战斗的“阵地”；《鸟的天堂》把大榕树比喻为“鸟的天堂”；《林海》将

森林比作大海。这样拟题，更加贴切、形象、新颖。又如《彩色的翅膀》、《绿色的办公室》等。

2、用比拟的语句拟题。如《蟋蟀的住宅》把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，显得形象生动；《骄傲的孔雀》把动物孔雀当作人来写非常醒目，突出了文章的内容；《大海的歌》把一个没有生命的大海当作有生命的人来写，这样拟题，形象生动，使人感到亲切，容易产生共鸣。又如《院子里的悄悄话》、《群鸟学艺》等。

3、用设问的语句拟题。如《幸福是什么》、《我是什么》、《她是谁》等使用的就是设问形式，运用设问在课题中提出问题。揭示了全文的中心，引人注目，发人深思，激发读者兴趣。

4、用借代的方法拟题。如《手》以手代人，指陈秉正；《帐篷》借帐篷代替野外建设者的家；《一个苹果》借一个苹果记叙了战士之间的阶级友爱。

5、用反问形式拟题。如《踢“鬼”的故事》使用了反语手法。“鬼”用了引号，说明不是“鬼”而是“人”，而且是个“装鬼的人”——盗墓者。这样写起到揭露、批判的作用。

6、用双关的方法拟题。如《落花生》一文表面写落花生虽然不好看却很有用，赞美落花生朴实无华、默默奉献的人。《古井》、《种子的力》、《挑山工》等课题也采用了双关的修辞手法。

7、用对比的方式拟题。如《小虫和大船》，“小虫”和“大船”在形体上构成强烈的对比，形象地揭示了“千里之堤，溃于蚁穴”的道理。

8、用引用的方式拟题。如《“你们想错了”》引用了方志敏烈士的原话。这句话不仅是他对敌人的严厉驳斥，表现了共产党人和国民党人的本质区别，而且突出了

中心，点明了主题。另外，《兄弟便是朱德》、《半夜鸡叫》等课题也是采用了引用的修辞手法。

从以上列举的拟题方法可以看出，它们有的是一个词，有的是一个词组，有的甚至是一个完整的句子，但它们有一个共同的特点就是生动、新颖、富有吸引力。

同学们，既然文章的标题是如此丰富多彩，我们阅读时就要注意仔细加以体会，并且学会给自己的习作拟上一个富有艺术特色的标题。