下载文档第一篇：《数豆子》教学设计
《数豆子》教学设计
教学目标：
1.经历用计数器表示数的过程，会用拨数、画图、写数等不同方式表示数。
2.进一步体会各数位上数字的意义，感受100以内数的组成，会读、写100以内的数。
3.进一步积累数数和估数的经验，初步发展数感。教学重点：掌握100以内数的读法和写法。教学难点：体会各数位上数字的意义。教学策略：合作探究法、动手操作法
教学准备：课件、投影仪、盒子、豆子、计数器 教学过程：
一、谈话导入
同学们,请看今天我们的桌子上摆了一袋豆子，上数学课拿这些豆子有什么用呢？ 原来这些豆子是帮助我们学习数学知识的，我们能从玩这些豆子中发现哪些有趣数学问题呢? 板书：数豆子
二、探究新知
（一）问题串一：抓一把，估一估，数一数。
1.同桌两人玩豆子。其中一人抓一把豆子，猜一猜有多少粒。2.学生汇报自己的估算结果。3.教师小结：像刚才这样我们凭感觉猜一把豆子有多少粒，而不是数出来的，就是估计。估计的数不一定和数出来的数相同。这一把到底有多少粒，我们来数一数。
4.两人数一数有多少粒豆子。看谁猜得最接近。
5.教师质疑：为什么有的同学估计得比较准，有的偏差比较大呢？有没有什么方法能估计得更准确呢？
6.教师请同学们先数出10粒豆子，感觉10粒豆子的分量。请同学们再抓一把豆子，再估一估,再数一数。
7.你们玩得真开心，我也想抓一把豆子。(教师抓一把豆子)猜一猜我一把抓多少粒豆子?
（二）问题串二：怎么拨，怎么写、1.请同学在计数器上拨出28。
2.指名说一说为什么在十位上拨2，在个位上拨8，2和8各表示什么意思。
3.请同学们写出28，并读出来。4.请同学们在计数器上拨出22。
5.提问：十位上的2和个位上的2表示的意思一样吗？ 6.小结：理解相同的数因所在的数位不同，表示的意义也不同。
（三）问题串三：拨一拨，认一认。
1.教师在计数器上拨珠子，学生独立写数。97 98 99 2.99接下来该100了，那该如何来拨呢？谁愿意来试一试？
3.请学生说一说一百应该怎么写。（明确：当十位和个位上一个珠子也没有时，要用0占位。）
4.请学生对着数位表，同桌互相说一说，从右往左第一、第二、第三位各是什么数位？每个数位上的数各表示什么？
4.全班汇报交流。
5.学生总结读数和写数的方法。
6.请学生结合例子用自己的语言叙述，教师加以补充说明。
（四）问题串四：想一想，试一试。
1.课件出示教材第一幅图，请学生说一说图的意思。2.学生尝试用不同的方式表示34。3.作品展示，并说一说自己的想法。
三、课堂练习。
1.教材27页“练一练”第1、2、3题。（1）学生独立完成。（2）集体订正。
2.教材27页“练一练”第4题。（1）学生独立完成。（2）指名展示作品。
3.教材27页“练一练”第5题。（1）指名说一说图中的意思。（2）说一说自己在生活中看到的100。
四、课堂小结。
说一说这节课你有什么收获？
第二篇：数豆子教学设计
《数豆子》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：会写100以内的数，进一步体会数位的意义，学会使用计数器拨数。
2、过程与方法： 能对100以内的数进行估计，发展估算意识。
3、情感、态度与价值观：初步体验数与生活的密切联系，在活动中逐步发展数感。教学重点：
会写100以内的数，进一步体会数位的意义。
教学难点：
100以内数的估计。
教法与学法
情境法，谈话法，引导法，讨论法等。
自主探究法、动手实践法、合作学习等
教学准备
1、教具准备：计数器、豆子若干、玻璃杯等。
2、学具准备：计数器 教学流程
一、创设情境
1、出示大豆，说说它可以做什么吃？简介大豆的种植历史和营养价值。
猜猜本课上用它来干什么？板书课题
2、明确目标并提出要求：
在数豆子的活动中学习数学知识，看谁会思考，会观察。
数豆子时一定要小心，千万别掉地上，更不能把它塞进口鼻里。
二、探索新知
活动一：估一估
抓一把豆子紧握在手心，你觉得有多少颗？学生大胆猜测。
像这样凭感觉猜出豆子有多少颗就是估计。但估计绝不是瞎猜，依据一定的标准来猜才好。
一粒一粒的从碗中拿出10颗都堆在一起，看看这堆豆子，再猜猜你手里有几十颗？
估计的结果往往和实际数目是有偏差的，那怎样才能准确地说出豆子有多少？
活动二:数一数
师：一把到底抓了多少个豆子呢？我们来数一数！
你想怎么数？用你喜欢的方法数一数。
生汇报数的方法和结果。
活动三：拨一拨，写一写，认一认。
（1)学生动手操作
师：刚才同学们们数出豆子的数量，那这个数怎么拨呢？（每个学生在计数器上拨，再指名介绍怎么拨，并说说这个数的各数位上数的意义。）
（2）教师示范写数28
怎么写你在计数器上拨的数？
（3）小组合作讨论：22的这两个“2”的意义一样吗？
学生借助计数器说说十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一。（4）小结：相同的数，在不同的数位上表示的意义是不一样的。
还有哪些个位和十位相同的数？说说不同数位上分别表示什么意义？（5）拨写20 20在计数器上要怎么拨呢？指名上来拨，个位上没有珠子可以不写吗？(6）拨一拨，认一认。
在计数器上拨出下面各数：97、98、99、100。
（让学生知道满十进1和计数器右边起第三位是百位。）
活动四：想一想，试一试。（1）28的表示。
师：28除了能表示刚才的28粒红豆，还能表示这些图形，你看懂了什么？
同桌讨论，交流汇报。你还想怎么表示28？
（2）用自己喜欢的方法表示34。
学生自主完成，教师巡视，发现有特色的表示方法，进行展示交流。
三、应用练习
1.课本27页练一练第1题。先做一做，再让学生填一填，认识26的组成。2.课本27页练一练第2题。让学生看图写数，认识数的组成。
3.做课本第27页的第3题。看计数器写数，个位上一个珠子都没有就用0来表示。4.课本第27页练一练第4题。
5.找出生活中的100。估计糖果数。
6、文化延伸，介绍算筹
四、回顾总结
这节课你学会了什么？说说你的收获。
板书设计
数豆子
22 20 100
从右边起第三位是百位
第三篇：数豆子教学设计
山东省广饶县第二实验小学
一、教学内容：新世纪教材（北师大版）第二册第四页。
二、教材分析：
第二册第一单元的标题是“生活中的数学”，从题目可以看出数与生活的密切联系，事实上生活中学生已经积累了许多百以内数的知识，这是学习本单元及本节课的重要资源和必备的基础。这节课的教学应结合学生已有的生活经验进行，让学生充分感受数的意义。同时课本提供了丰富的情境资源：数豆子、做游戏、写门牌及抓小棒。让学生在具体生活中，在轻松愉快、紧张有趣的活动中加深对数的认识，发展学生的数感，是本节课的一个重要目标，“数感”是学生在实际情境中对数的体验和理解，培养数感不仅仅是会数数，同时它还能很轻松地用数字思想和工作，并理解数的用途和关系。学生形成数感是一个潜移默化和过程，在本节课中培养学生的数感体现在让学生在具体的情境中感受数的意义，用数来表达与交流，估计物体数量的多少。同时本节课还有一个重要的目标就是培养学生良好的学习习惯，让学生在学习过程中逐渐形成积极思考、善于合作、乐于表达与交流、主动学习的好习惯。
三、学生情况分析：
我校教学条件较好，学生大部分来自城市，是一所县级实验学校，从事新世纪教材实验已有几年的时间，在实验过程中学生表现出了良好的学习品质，实验教师也总结出了大量的教学经验。这一批学生学生平均年龄不大，入学前已经进行了一年的学前教育，进入一年级后经过半学期的指导，学生基本上能够有条理有秩序地进行小组合作学习。大部分学生能数100以内的数，实际生活中，学生对大于20的数接触的机会还不是很多，缺乏生活经验，在脱离实物的情况下抽象的数数，学生还有一定的难度。同时本章内容又是新学期的开始，学生还没有形成良好的习惯，但学习的积极性很高。乐于接受新鲜的东西。
四、教学目标：
1、让学生初步体验数与生活的密切关系。
2、培养学生的合作意识，能够运用数进行表达和交流，进一步发展学生的数感。
3、结合实际进行估计，初步体会数位、数序、及数量多少的观念。
五、教学过程：
一、生疑激趣
教师事先准备两个同样大小的玻璃杯，在其中一个里面盛上一些豆子（内装22粒），另外一个是空杯。教师给学生展示一下，让学生观察。（目的在于激起学生的好奇心。老师这是要做什么？）
师：“小朋友，你们都看到了什么？”
生：“有两个杯子，一个装有豆子，一个是空的。” 生：“老师，你拿两个杯子来做什么？”
二、正确估计
教师举起其中一个装有豆子的杯子。
师：“同学们都很注意观察，问的问题也很好，老师今天带来的杯子里装有一些豆子，你们猜猜看里面有多少粒呢？”
学生对杯子里豆子数目多少的概念并不是很明确，因而说法不一。生1：“有30粒。” 生2：“有40多粒吧！”
生3：“不对，也许比40粒还多，也许是50粒。” 在同学们争论不休时，老师微笑着取出另外一个空杯。
师：“同学们，我们先在这个空杯中装进10粒豆子，看一看会是多少。”
教师一边说一边带着学生一起数10粒豆子，放入空杯中。让学生观察，然后拿出第一个杯子。师：“现在你能估计出这个杯子中有多少粒豆子吗？ 生1：“我估计有20粒” 生2：“我估计比20粒多一些。”
生3：“我想，杯子里的豆子有两把多，一把大约有15粒，我估计有30粒。” 师：“谁估计的比较准确呢？我们一起来数一数。” 找两名学生到讲台前，其它同学跟着一起数。1、2、3、4、„„
来前面的学生是一个一个地数，最后是22粒。师：“同学们还有其它的数法吗？”
生4：“我可以这样数：一五、一十、十五、二十，还剩2粒，与20比较接近。”
生5：“我数的方法是这样：先数出10粒放一堆，再数出10粒放一堆，最后还有2粒，一共是22粒。估计20粒的同学最接近。”
师：“同学们说得真棒！”
教师对学生的回答及时地评价，鼓励和引导用不同的方法去数数。同时在屏幕上出现数字：“22”，对估计较为准确的学生给予肯定。
三、小组合作，加深理解
师：“下面我们就用刚才学到的方法，在小组里做一个游戏。” 教师指导小组活动：
以小组为单位，一个同学抓小棒，其余学生估计是多少根。估计完成后再数一数，哪位同学估计的最准确。教师在组织学生活动的同时要指导学生进行交流，小伙伴之间相互说一说是怎样估计的，是用什么方法数的。让学生逐步养成善于合作、乐于表达、认真倾听的好习惯。学生数小棒的方法有很多种，不要求有同一的方法，只要数的结果正确，数数的过程熟练即可，数数与实物不相符的给予个别指导，选取几种数法特别的在班交流。（学生交流略）
四、寓教于乐、探索新知
师：“做完了游戏我们再来看屏幕上的数字” 师：“大家一起来读一下” 学生齐读。
师：“看到22这个数字，你们有什么问题和老师交流吗？”
生：“老师，这是刚才数出的一杯豆子的个数，数字都是2，两个2一样大吗？” 师：“这个问题问得好，同学们你们怎样看呢？” 生1：“两个2应该一样大，只是在不同的位置不同。”
生2：“我不同意刚才同学的回答，两个2在不同的位置上，就会表示不同的意义，它代表的数也就不同。”
教师把屏幕上22上方加上计数器。
生3：“两个2，右边一个2在个位上，表示2个一；左边的2在十位上，表示2个十。”
生4：“左边的2用两捆小棒表示，是20根；右边的2，它只表示2个一根。合在一起才是22根” 师：“这些同学说得真好，现在我们一起拿小棒来试一下” 学生一边读数一边拿小棒。
师：“哪位同学还能举出这样的例子？” 生4：“
33、44，也是这样的数” 生5：„„
师：“同学们认识了数位，知道个位和十位不同，那么右边起第三位又是什么位呢？” 学生齐答：“是百位”
师：“百位上的一个1是多少？” 生：“百位上的一个1表示100。”
出示带有计数器的数字，让学生认识100。然后指导学生在计数器帮助下学写两位数。
指导学生完成课本第4页“写一写”、第5页“练一练”的第2题，对两位数的写法及数位的意义进一步巩固。
出示大屏幕（练一练的第4题）
师：“小熊今天要给新建的房子写上门牌号，可是它遇到了困难，同学们能帮助它吗？” 全班同学一起完成，进行交流；并把结果填写在课本上。师：“接下来我们再来做一个接龙游戏可以吗？”
按自然小组进行，一个同学报数接下来的同学继续数。可以是正着数也可以是倒着数。数错的同学表演一个小节目。
五、教学小结
教师在愉快的活动后进行总结
师：“今天我们学到了很多的知识，相信同学们的收获一定不小，哪位同学能跟大家交流一下你都学到了什么？”
学生总结略，结束全文。
六、教学反思：
《数豆子》一节课是“生活中的数学”一单元的第二节，帮助学生建立数感是本节课的一个重要任务，课文通过智慧老人“抓一把豆子，估计一下有多少粒”这一富有现实意义的问题引入估计活动，发展学生的估计意识。我在处理这个环节时，采用的是用一个透明的杯子装进22粒豆子，让学生去猜有多少，因为最初学生是无意识、无根据地去想，所以我用了一个词“猜一猜”，然后我又取了10粒放入另外一个杯子，通过学生对这10粒豆子数量的感知，对第一个杯子中物体的多少有了大致的认识，然后通过推理去进行判断，因而这个过程我又巧妙地将“猜一猜”改成“你估计出？”让学生学会思考，用推理的方法去估计，这对培养学生的数感是十分有益的。为了进一步结合实际正确地去估计，同时考虑到小学生的年龄不大，数豆子不好操作，因此我用学生熟悉的小棒来代替，选取了一个“抓小棒”的游戏，使学生对数形成感性的体验，在具体活动中发展学生的数感。
另外，整节课设计了许多有趣的活动，数一数、猜一猜、写一写、比一比、说一说，让大量的感性经验形成表象，学中有乐、乐中有学，真正地让学生感受到学习的乐趣。从而加深理解数学与生活的密切联系，更好地体现课标的精神。在本课中我还有意识地按排了几个小组合作的项目，让学生在活动中做自己
能做、会做、要做的事，学会倾听别人的意见，学会思考、表达、交流及尝试，真正实现“以人为本”的教学目的。
七、教学评语：
培养学生的数感，是课程标准中的一个重要目标。
本课中教师出示一个装有豆子的杯子，引导学生先去猜一猜里面有多少 粒，这实际上是体现了学生对数量的感知水平，可以看出学生的原有数感是有差异的，教师再数出10粒豆子放入第二个杯子，这就建立了一杯豆子与10粒豆子之间的关系，有助于学生去进行推理判断，采取正确的估计方法。接下来是教师组织学生数一数，进一步去验证学生的估计，在操作过程中建立实际数量与学生感知的联系。这样的教学体现了教师引导学生在活动中发展对数的感知，教师在学生操作的基础上引导学生讨论、交流数数的方法体现了方法的多样性，对发展学生的数学思维是有益的。
注意培养学生的合作意识。
学生是学习的主人，自主探索合作交流是学习数学的重要方式。《数豆子》一节的内容学生有较为厚实的生活经验。教师引导学生开展“抓小棒”“ 接龙游戏”等小组活动，关注学生从活动中获得有关知识的体验。教师还特别关注了学生学习的过程，注意学习过程中学生是否积极参与，是否乐于和同学交流合作，引导学生独立思考、敢于提问、认真听取别人意见，充分注意学生良好学习习惯的养成。
评析：焦文海（广饶县教学研究室）本遍教学设计曾发表在《伴你教数学》中及北师大基础教育网上。
《数豆子》教学设计 位惠女
作者:微雨 日期:202_-4-14 19:47:00
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一、教学目标
1．会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。
2．能对100以内的数进行估计，发展估计意识。
3．能运用数进行表达和交流，在活动中逐步发展数感。
4．初步体验数与生活实际的密切联系。
5．在活动中，经历与他人合作学习的过程。
教学设计
(一)活动一：数出规定数目的豆子，初步体验估数
1．创设情境，引入新课。
(教师微笑着走进教室，和学生轻松地进行交谈。)
师：今天我们每组的桌子上都有豆子，上数学课，豆子是干什么用的呢？
(学生小声议论说：豆子是让我们数数的；豆子是帮助我们学数学的。)
(教师认真地听着学生的谈话，并给予肯定。)
师：今天的数学课我们就在数豆子的过程中学习数学，看谁会思考、会观察。在数豆子的时候，同学之间要会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，千万不要让豆子掉在地上。听明白的同学点点头。
(学生微笑着点了点头，学生的情绪非常好，这节课就在这种轻松和谐的氛围中开始了。)
（反思
学生的合作意识和能力，不是靠说教能获得的，必须渗透在每节课每个活动中，让学生体悟怎样合作。数学教师正是在学数学的过程中潜移默化地传递给学生做人的道理。）2．数出30粒豆子。
(1)活动规则与学生小组活动。
①请你数出30粒豆子，你打算怎么数？
(学生七嘴八舌地说自己的想法，有的说10个10个地数；有的说5个5个地数；有的说豆子是圆的，不好数，最好2个2个地数。教师对学生说出的方法给予肯定，教师要求学生用自己喜欢的方法数出规定数目的豆子。)
②把这30粒豆子放在手中，感觉一下，然后轻轻地放在盒子的右边。
③用刚才的感觉再抓一把豆子，如果你觉得抓得多了或者是少了，可以重新抓一把，然后放在盒子的中间，看看和右边的一堆是不是差不多,再数一数是多少粒豆子。
(学生的兴致很高，每个人都在小心地抓豆子、数豆子，教师在小组内轻声地指导学生，有困难的学生有的轻轻走到教师身边，有的举手示意教师，教师耐心给学生解决问题。)
(学生兴奋地交流着自己一把抓的豆子是多少粒。有的说是32粒，有的说是27粒，教师给予积极的肯定，说他们抓得比较准确，有一位学生说我抓了45粒，教师轻声地说：“你抓得有点多了，再试一下。”学生和教师融合在一起，愉快地学习着。课堂气氛非常轻松。)
(一小组4人很投入地在工作，一位学生在手中掂量着这一把豆子，嘴里小声说着，和刚才的差不多，然后数一数是29粒豆子，高兴地欢呼了一声，同桌说你真棒，教师竖起了大拇指，向他表示祝贺。)
(另一小组其中一位学生抓了很大的一把，边抓豆子边往下掉，这时小组长提醒他说：“不能这样抓，是用刚才抓30粒豆子的感觉抓的。”这名学生不好意思地笑了笑，教师笑着摸了摸他的头，并帮助他整理盒子里的豆子。这一小组学生估数的感觉不错，他们估计的大约在25～35粒之间，他们在数豆子时，基本上是两个两个数的，也有个别的是十个十个数的。)„„
④再用刚才的感觉再抓一把豆子，放在盒子的左边，看一看三堆是不是差不多。活动结束时，老师会发一个信号，（教师走到教室前面右面的小组前）当我在这停下时，你们马上停下。
(教师巡视了每个小组后，就站在了教室前右面的小组前，微笑着望着大家，有的学生看到了，马上就坐好了，没有看到的学生，经过其他同学的提醒，也很快就坐好了。教师向大家竖起了大拇指。)
(2)教师小评。
刚才我们大家在数豆子的时候，都数得非常开心，同学之间合作得非常愉快，而且大家还记着我们的约定，非常好。经过刚才我们的学习，我们心中有了一杆秤，像那样的抓一把豆子大约是30粒，你们可要记住了。(学生高兴地点着头。)
（反思
在这一活动中，学生在估数的时候有一个参照的标准，30粒豆子就是一个参照物，教师强调学生不断地体验，以加强学生的感觉和认识，初步培养学生的数感，并为下面的学习埋下伏笔。同时，教师也关注学生之间的合作与交流，教师注意走近学生，并且用
积极的语言去评价学生，学生获得的是一种积极的情感体验，有兴趣继续下面的学习。)
(二)活动二：在师生互动的活动中，进一步体验估数
1．师生互动。
师：你们数得真开心，我也想抓一把豆子（教师顺手在一个小组内抓了一把豆子），怎样知道我这一把大约抓多少粒豆子？
(教师把抓的一把豆子放在实物投影仪前面，使豆子的大小和实物一样，然后静静地看着学生。)
(学生小声地和同桌进行交流，然后全班发表自己的意见，教师也参与学生的讨论和交流。)
生：可以数一数有多少粒豆子。
师：这是个办法，还有别的方法吗？你们的心中可是有一杆秤哟。
生：50多粒。因为我刚才抓那样的一把大约是30粒，老师的手比我的大，所以大约有50多粒。
师：他用了一个很好的词——大约，谁再来说一说。
生：（一名学生走到实物投影仪前，用手抓了两次，正好抓完）抓一把是30粒豆子，我正好抓了两把，我估计老师抓的这一把豆子大约是60粒。（学生有的鼓掌，有的说真棒，有的竖起了大拇指。）
（反思
这是学生进行的自主的表扬，是学生之间的自主欣赏。在这个活动交流中，教师没有进行评价，这是有用意的，这只是学生对估计的一种最直接的感受。特别强调的是，数一数也是一种方法，但要引导学生借用自己的一杆秤来进行估数，这对发展学生的数感很有必要。）
（教师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方法或者是其他的方法来进行估数。）
2．教师巡视，学生小组活动。
(一小组活动记录)
生1：我们先商量用什么方法来数，我建议十个十个地数，这样数得快。
生：(三人点头)我们同意。
生2：那我们就开始数吧。
(学生4个人，头碰在一起，其中两个人数豆子，把十个一堆的豆子放在一边，另外的两人在仔细地观察，不让漏数了豆子。)
(另一小组活动记录)
生：（两人）我们用手来测量吧。
生3：还是数一数吧。
生：（两人）我们不要争了，我们选一种方法快点做，第5小组的同学都已经数完坐好了。
生：我们用30粒的一把来测量。
(学生开始估数，很快他们就干完坐好了。)
……
(全班交流)
组1：我们是十个十个数的，一共有57粒豆子。
组2：我们是两个人合作用手测量的，大约是60粒。
组3：我们是五个五个数的，有66粒豆子。
组4：我们和第二小组的方法一样，结果也一样。
组5：我们是分成两堆，差不多一样多，数一数其中的一堆是28粒豆子，另一堆不用数了，大约是56粒豆子吧。
组6：我们的方法和第3小组一样，是64粒豆子。
3.在计数器上拨数并写数。
师：请在计数器上拨出你们小组数出的数，拨好后小组内互相看看拨得一样不一样，不一样的就调整一下，一样的就坐好了。
(学生在计数器上拨数，教师活动在小组中间，指导个别学生拨数。有的学生拨完数后，主动地走到老师身边，让老师看看是否对。小组内的学生也互相检查拨的数是否一样。)
(第三小组数的数是66，拨数的时候学生出现了争议。)
生1：十位上拨6，个位上不拨了，和十位上的一样。
生2：我认为你说得不对，个位、十位上都得拨6个珠子。
生：我同意生1的方法。
生：（三人）我们同意生2的方法，如果是生1那样拨，就是60，不是66了。
生2：我们看看别的小组是怎么拨的，你看他们小组拨的是61，十位上拨的是6，个位上拨的是1，我们的和他们的是一样的。
(小组内其他学生点了点头，表示同意该生的看法，教师也微笑着点了点头。)
师：怎么写这个数呢？请你试着写一写。
(学生在纸上写数，教师巡视。)
师：谁先写完了，谁就到黑板上把这个数写下来，一个小组来一个人就行了。
师：大家写的数真整齐，真好看。我们一起来看64这个数，谁来拨出这个数?
生：（边拨边说）十位上是6，就在十位上拨6个珠子，个位上是4，就在个位上拨4个珠子。
师：谁来试着解释一下这个数?
生：6在十位上，表示6个十，就在十位上写6；4在个位上，表示4个一，就在个位上写4。
师：说得真清楚。我们再来看看66这个数，两个6表示的意思一样吗？
生：不一样，左面的6在十位上，表示10个六；右面的6在个位上，表示6个一。
生：我跟他的不一样，左面的6在十位上，表示的是6个十，不是10个六。
师：（笑着）对。66这个数，左面的6在十位上，表示的是6个十；右面的6在个位上，表示6个一。
（学生开心地笑了。）
(教师手拿计数器与学生一起拨数：60这个数，个位上一个也没有，就不拨了；十位上是6，就在十位上拨6，表示的是6个十。)
师：现在回过头来，看看老师一把大约抓多少粒豆子呢？
生：不超过70粒。
生：40粒以上。
生：大约是60粒，因为你刚才抓了好几把，有57的、64的，还有大家想办法估计的数最接近60了，所以说你一把大约抓60粒豆子。
（学生点头表示同意。）
（反思
学生有写数、读数的基础，在教学中，我尝试让学生自己从活动中感悟知识，通过“老师一把大约抓几粒豆子”这一活动，让学生体会到估数的必要，初步体会估数要有一个标准。并从教师和学生的心中都有一杆秤出发，使学生的学习有一种成就感，教师和学生的学习融为一体，比较亲切自然。从学生的情况来看，大部分学生能很好地掌握读数、写
数的方法，学习的效果是不错的。）
(三)活动三：指定物体量豆，体会估计需要有依据
(教师用积极的语言激发学生学习的兴趣，教师像变魔术一样拿出一个小桶，小桶内装满了豆子，教师微笑着望着大家，学生用好奇的眼光看着教师。教师适时地提出学习的要求。)师：想办法猜一猜，这一小桶豆子大约有多少粒？
(学生七嘴八舌地说：肯定比老师的一把多，这是一小桶；那也不一定，要比一比才知道。学生的争议比较大，教师就引导学生想办法估计，提出了进一步学习的要求。)
1.两人一组，装满一小桶豆子。
2.看谁猜得最接近。
3.小组内交流你是怎么估计的。
(学生先商量着怎么估计，然后动手做，有的学生把这一小桶豆子平均分成了两部分，数其中的一部分，然后加起来；有的是用手量豆子。教师巡视，倾听学生的方法，并轻声加以指导。)
师：你是怎样估计的？
（学生走到实物投影仪前展示。）
生1：我们把这一小桶豆子分成一样多的两部分，数其中的一半是40粒，加上没有数的一半，大约是80粒。
生2：我们两个人是用手来量的，我这一把大约是30粒豆子，我抓了一把是30粒，我又抓了一把是30粒，一共60粒了，还有豆子不够一把了，我们数了数是20粒，所以这一小桶豆子大约是80粒。
（教师向他竖起了大拇指，其他学生也自主地鼓掌。）
（反思
学生的思路很广阔。我想，只要教师给学生足够的时间和空间，放手让学生去想、去做，他们的创造力是无限的。）
师：我和第一小组的同学也想了一个方法，现在请我们的发言人来说一说我们的想法。
组1：我数这一层大约是10粒，我还数了数大约是7层，我就一层一层加起来，大约是70粒豆子。
（反思
在学生小组合作学习中，教师不应该仅仅是一个巡视者，更重要的是学生学习过程中的参与者。在学生活动中，我就和学生一起合作，作为学生中的一员，把这种方法介绍给学生，开阔学生的思路，学生听得效果还不错，有的学生下课以后还在尝试这种方法。）
(此时，学生的思维特别活跃，学习的热情高涨，教师适时地组织课堂教学，解决新的问题。)
师：你用什么方法可以抓出大约100粒豆子？
(教师的问题提出来后，学生马上投入到学习当中去，大家积极地想办法解决这个问题，教师在一旁提醒学生需要注意的问题，并深入到每个小组中去，积极参加学生的讨论活动。)生：（欣喜状）我有一个好方法，这一小桶大约是80粒，我再数出20粒豆子，不就是差不多100粒豆子了吗?
（学生有的鼓掌，有的竖起大拇指表示祝贺，课堂气氛很好。）
生：我一把抓30粒，我再抓一把是60粒，我再抓一把是90粒，再数10粒就是100粒了。
（学生非常自信地说出自己的想法，在他的盒子里有3堆和10粒豆子，其他学生不约而同地起身参观这个学生的做法，用他们自己的方式表示祝贺，教师兴奋地说：“这个方法真是妙极了。”）
生：我想和老师合作，（学生边说边走到前面）老师抓一把大约是60粒，我抓一把大约是
30粒，再数10粒豆子，就是100粒了。
（反思
这些方法太好了，这是学生积极参与，开阔思维的结果。只有学生积极参与课堂活动，教师注意学生学习活动的有效性，学生的学习才能锦上添花。这种课堂意境正是教师所期待的。）
师：真是棒极了，你们认识100这个数吗？
生：我会在计数器上拨出100。个位和十位上一个也没有，就不用拨珠子了，百位上是1，就在百位上拨一个珠子。
(学生边说边走到讲台前，在计数器上拨出100，其他学生也主动在自己的学具计数器上拨出100，教师走在学生中间，进行指导。)
生：我还会写100呢!
师：大家在练习纸上写一个吧，写完就坐好。
师：100是个三位数。
(教师边走边巡视。)（反思
我观察学生在拨数、写数的时候，没有困难，包括写100这个数，个别有困难的学生，也在同学、老师的帮助下，能比较轻松地完成学习任务。所以我针对学生的情况，放弃了原来由教师来讲100这个数的设计，放手让学生自己来研究100这个数。学生的学习热情很高，人人争当小老师，来给大家介绍，教学效果不错。在这里交代100是个三位数，是为猜数游戏做准备。）
师：刚才豆子帮助我们学习，你有什么收获？
生：我知道了我这样抓一把是30粒豆子。（学生边说边做。）
生：我知道怎样抓出100粒豆子，我了解了好几种估计的方法。
生：这节课很有趣，我过得很快乐。
师：这节课我也知道了自己的一把大约抓60粒豆子，我们大家一起学数学，非常开心。大家很用心，我很高兴，谢谢大家给我带来的欢乐。
师：刚才我们是用豆子帮助我们来估数，现在不用豆子了，你们能来猜数吗？下面我们来做一个猜数游戏。
（反思
学生的情感体验很丰富，大家谈到了各个方面，作为教师，我很欣慰，我作为他们中的一员，也参与了整个课堂的活动，我认为我的感觉对学生来说，也是很重要的，所以我就和学生进行了简单的情感交流。从学生的目光中，我感觉这种交流是成功的，在教学过程中也很有必要；同时，在学生思维充满着跳跃的时候，教师话锋一转，进入到另一阶段的学习，非常及时。）
(四)活动四：猜数游戏，激发兴趣，发展数感
1．全班一起做猜数游戏。
师：请在你的纸上悄悄写一个两位数，不要让别人看到，写完就坐好。
(教师请两名学生背对黑板，把一名学生的数写在黑板上，大家做裁判，请这两名学生猜黑板上的数。)
（黑板上的数是50。）
生1：是20吗？
生：比20大一些。
生2：是55吗？
生：比55少一点。
生1：是53吗？
生：快了，比53少一点点。
（学生很兴奋。）
生2：是51。
生：比51少1个。
（学生和教师都笑了。）
生：（一起）是50。
（学生欢呼。）
2．小组做猜数游戏。
要求：其中一人心中想一个两位数并写下来，其余的人猜这个数，轮流做这个游戏。
(学生有的是小组做猜数游戏；有的是同桌两人玩；有的是三人在一起猜数。学生猜数的方法很多，教师边巡视、边指导、边和学生一起做游戏。)
（反思
学生的情绪很高，这出乎我的意料，当我试着让学生自己先进行猜数游戏时，我发现学生能用自己的方法解决游戏怎么进行下去的问题，能自己作出判断，很了不起。）
第四篇：数豆子教学设计
数豆子
（100以内数的读写）
一、导入
师：
1、小朋友们，今天老师来给你们上课啊，可不是空着手来的，老师还给你们带来了礼物。（出示粘贴）
这节课表现好的小朋友，下课之后老师就会把礼物送给他。
师：
2、老师带来礼物的同时，还带来了。豆子（出示豆子）。今天啊，我们要通过数豆子来学习数学知识。（板书：数豆子）
二、讲授新知 活动一：
1、师：请同学们看（师出示透明杯子），老师杯子里有一些豆子，谁能估一估这个杯子里有多少粒豆子？（生猜3人）
师：如果想知道谁估的准？就要（数一数）
那这几位同学，谁估的和我们数出来的结果比较接近呢？（生说）
你为什么估的这么准？（生答）
师：老师这里有个方法，能更快的估出杯子里豆子的数量，你们想知道这种方法吗？（生：想）
师：我们要先数出10粒豆子，（师数）现在把这10粒豆子和杯子里豆子的数量进行比较，看看杯子里的豆子大概有几个10粒。这样，我们就可以又快又比较准确的估计出杯子里豆子的数量了。
师：这种方法你们学会了吗？我们现在就用这种方法来估计一下2号杯子里豆子的数量。
师：那么，如果想知道，我们估的数是不是接近杯子里豆子的数量，还要。数一数。
（师生一起数）22粒
师：啊，小朋友们真棒，估的数和杯子里的豆子数量很接近。
小结：现在啊，我们心中都有了一杆秤，知道把10粒豆子和其他豆子进行
比较，看其他豆子中大概有几个10粒，这样估出来的数就和实际数量差不多。活动二：
师：同学们，刚才我们数出了1号杯子里有28粒豆子，那你能在计数器上表示28吗？
要求是 两个人一组
现在开始（生拨）（师把计数器图贴黑板上）
师：哪一组说一说你们是怎么拨的？给大家演示一下（生上讲台示范拨）他们拨的，你们同意吗？请回
师：你们为什么要在十位上拨2，个位上拨8呀？（生答：有2个十在十位上拨2，有8个1，在个位上拨8）（黑板上贴计数器图上表示数）
师：现在请同学们，根据计数器上拨的珠子，把这个数写在练习本上。（1人黑板写）
和你们写的一样吗？
师：把这个数读给同桌听。（指黑板）
师：老师这儿还有个问题，计数器上2在哪个数位上？表示什么？8在哪个数位上？表示什么？
师：老师请两位同学来说一说。（2人）现在同桌互相说一说。
小结：同学们，在拨数的时候，有2个十，就在十位上拨2个珠子；有8个一，就在个位上拨8个珠子。也就是有几个十就在十位上拨几，有几个一就在个位上拨几。在写数的时候，计数器的哪一位是有几个珠子，就在它相对应的位置写几。
师：刚才我们在计数器上，表示出了1号杯子里豆子的数量，那你能在计数器上表示出2号杯子里的22粒豆子吗？请同学们同桌两人在计数器上拨出这个数。（贴图）
师：谁想来拨一拨？你是怎么拨的？（1人）你们同意吗？
师：有2个十就在十位上拨2，有2个一，就在个位上拨2.（黑板拨出22）
把这个数写在练习本上？写完读给同桌听。
师：同学们发现了没？这里有两个2（指黑板）那老师就想问问你们，这两个2表示的意思一样吗？在小组内讨论一下。（生讨论）
师：哪个小组来汇报一下你们讨论的结果。（2个小组）有没有不同的意见？ 小结：（指板书）这两个2它们表示的意思不同，这个2在十位上，它表示2个十，这个2在个位上，它表示2个1，因此它们表示的意思是不同的。
过渡，小朋友们通过刚才的学习，我们已经会读、会写两位数了。活动三：
1、读、写97、98、99、100 师：现在老师在计数器上拨出了这些数（PPT出示计数器）
你们能把计数器上表示的这些数，写在练习本上吗？现在开始。（生写）师：谁来说说第一个数是多少？（生:97）（PPT出示）写作97，师：第二个数谁来说说？（生说98）（PPT出示写作和读作）师：下一个数是多少呢？（生说）你们同意吗？
师：现在，老师在99上加一个珠子是多少呢？怎么在计数器上拨出100呢？（生拨）
师：谁来说说你是怎样拨的？好，你上来拨。（100是在百位上拨1个珠子。）
同意他说的吗？
师：（师PPT边演示边说）100就是在百位上拨1个珠子，个位和十位上没有数，就不用拨。
师：1在百位上，它表示什么？ 师：会在计数器上表示100了，那你能把他写出来吗？在练习本上完成。师：谁来说说你是怎么写的？（百位上有1个珠子，就在百位上写1，十位和个位上没有珠子，就写上两个0，就是100）你们同意吗？（ppt出示100）你真聪明！
师：它读作。一百 同学们，如果读数的时候，个位上是0，那么这个0是不用读的，但是写的时候就要在个位上写0来占位。
师：同学们注意了没，刚才老师和这位同学在讲怎么拨珠子的时候，都提到了我们要学习的一个数位，它叫“百位”
师：你们找找看，百位在计数器的什么位置？（生答）（右边起三位就是百位）师：在我们的计数器上，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位就是百位。
师：现在同学们把这四个数读一读。（生读）
师：那么，同学们想一想：我们在读数和写数的时候，是从哪一位开始的？（生答：两位数是十位，三位数是百位）无论是读数还是写数，都是从最高位写起，读起。
小结：通过上面这四个数的读写，我们知道了，百位上的1个珠子就表示1个百，在十位上，有几个珠子就表示几十，个位上，几个珠子就表示有几个，最后，在计数器上相对应位置写出这个数，如果个位上一个也没有就写0占位。活动四：
过度：同学们，上面这四个数，我们都是通过计数器来表示的。而表示数的方法有很多种，你能用不同的方法来表示数吗？（能）
师：（PPT出示图）哪位同学来说一说图的意思？（2人）（左边2条表示2个十，8块表示8个1。右边2个大圆片表示2个十，8个小圆片表示8个1.）
师：这幅图虽然用了不同的方法，但是都表示的是28.。那你能用不同的方法来表示34吗？请同学们在书上表示出来。
师：谁来说说你是怎么表示的？(PPT演示)（2人）同学们都很棒，老师真的很喜欢你们。
师：那我们都可以用什么方法来表示数？（计数器，画图，写数）
小结：同学们，前面我们已经学习了如何读、写100以内的数，还学了用不同的方式来表示数。这些你都学会了吗？
三、巩固新知
师：现在老师要考考你们，怎么考呢？老师啊设置了一个闯关环节，这个环节总共有3关，只有通过了这3关，才能最终拿到老师的奖励，你们对自己有信心吗？
师：第一关(ppt 出示第一题)。谁来读一读题？（生读）好，现在开始。师：谁来说说你的结果（生说），有没有不同意见？你为什么这样填？（生说）师：这道题用不同的方法表示26，淘气他把
每10根摆1捆，摆了2捆，再摆6根，是2个十和6个1，就是26。小女孩在十位上拨了2个珠子，个位上拨了6个珠子，也是2个十和6个一，就是26。
师：第一关同学们顺利的通过了，现在进入第二关。（PPT显示）师：自己根据图在书上填一填。老师的要求是仔细、认真。
师：谁想把自己的结果展示给大家？（1人）你为什么这样做？（10支铅笔是1 盒
是1个十，旁边有6支，就是6个一，这个数就是16。
师：这个谁来试试（出示2题第二幅图）？你能说说你这样填的原因吗？你们同意吗？
（每袋10个果冻，有2袋，是2个十，袋子外面有4个，是4个一，就是24。
师：同学们这么厉害，已经到了第三关，第三关我增加了难度，你们有信心通关吗？（PPT出示第3题）
师：谁来读一读题，自己在书上认真完成。师：你是怎么做的？为什么？它表示什么？
师：老师想问问你们，我们在写数的时候应该注意什么？（写的数和计数器上的数位要对齐，数珠子的时候要细心）这样，我们才能通关成功。
师：同学们真棒，恭喜你们闯关成功，获得了老师的奖品，下课之后来老师这领取。
师小结：同学们。这节课你们有什么收获？
同学们的收获真不少，这节课你们表现的非常棒，老师都不由得佩服你们呢！
第五篇：“数豆子”教学设计-教学教案
教学内容 ： 北师大版《义务教育课程标准实验教科书•数学》一年级下册 教学目标 ： 1 初步体验数与生活实际的密切联系； 2 在活动中培养数感； 3 培养初步的估计意识； 4 会读写100以内的数。
教具准备：黄豆若干，计数器22个，塑料盆、小桶、纸盒子若干。教学过程：
活动一 ：同桌二人玩豆子。一人抓一把豆子，另一人猜一猜有多少粒。2 两人数一数有多少粒。
3交替进行，看谁猜的最接近。
（用猜一猜、数一数的活动把数数和读数结合起来，把说和做结合起来，把数与实物结合起来。）
活动二 ：数豆子，并交流“数”的方法。教师给每一小组抓一把豆子，猜一猜有多少粒。2 数豆子，并交流数的方法。同桌抓豆子，选择自己喜欢的方法数豆子（交替进行）。在计数器上拨出小组同学数出的豆子数。说说个位上十位上的数各表示什么。5 写出这个数。
（可以一颗一颗地数，也可以几颗几颗地数，让学生在活动中积累“数”的经验，总结“数”的方法，同时把数数、拨数和写数结合起来，把操作和语言结合起来。）活动三 ：四人小组活动：量豆子。一小桶豆子有多少粒？（猜一猜，估一估）； 用怎样的方法估这一小桶的豆子数呢？（小组活动：独立思考，小组交流，总结“估”的方法）。用自己喜欢的方法估一估（量一量）一小桶豆子有多少粒； 4 写出这个数。
（这是一个具有挑战性和探索性的活动，学生需要进一步经历一个“以群计数”的探索过程，经历一个积累“估”的经验和概括“估”的方法的过程，经历一个感受数的意义和数的大小的过程。）
活动四 ：拨数游戏。同桌一生拨数，一生读数、写数（交替进行）； 教师写数，学生读数、拨数（特殊的数如：90、66等）。（把操作与读写结合起来，把操作与计数单位的认识结合起来。）
