第一篇：观苗圃教学设计

《参观苗圃》教学设计

教学内容：北师大版数学实验教材四年级上册第65—66页。教学目标：

1、知识与技能：经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数 进行试商，并能正确计算。

2、过程与方法：能运用所学的方法解决简单的实际问

3、情感态度与价值观：培养学生认真计算、细心检查的习惯,进一步感受数学与现实生活的密切联系。

教学重点：掌握试商方法。

教学难点：能够正确地计算除数是两位数除法。教学过程：

一、创设情景：

1、课前准备。让学生做三道整十数的除法计算，进行热身运动，温故。

79÷20 860÷40 420÷60 指名板演，其余学生在练习本上计算，集体订正后，让学生说一说计算除数是整十数的除法时应注意什么。

2、口答：下面的括号里最大能填几？

30×（）< 96 40×()< 260 20×()< 184

二、解决问题一

1、情景引入。

师：前面我们学习除数是整十数的除法的计算方法。如果除数不是整十数，而是任意两位数，又该怎么样计算呢？今天老师就通过和同学们一块去参观苗圃，就来学习除数是任意两位数的除法的计算方法（播放影片，板书课题：参观苗圃）

2、提出问题

师：欣赏了那么多漂亮的植物，影片观看完了。能说说你有什么感受？了解到苗圃的基本情况了吗？（学生汇报观察的收获。）师：请同学们看清图意和问题，说一说图意。生：有盆景，还有几个同学在参观。生：是老师带领同学们参观植物园。

„„

师：同学们说得很好，那么，你重点这道题的条件和问题是什么吗?（教师出示出示教材中的第（1）题。）师：根据这道题目的条件与问题，应该怎样列式？

生：154÷22。

3、估算培养: 师：说说你是怎么估计商是多少的？

引导学生估计这个算式的结果，并集体交流估算的过程。学生可能出现的估算方法有：

A、因为22×10=220所以不到10盆； B、因为22×5=110所以比5盆多一些； C、因为140÷20=7所以大约是7盆左右。

„„

师：刚才大家估计的都是一个近似数，那我们现在要用竖式计算出结果，你们会吗？ 生：（会）

（让学生用竖式计算，可以和同桌一起完成。教师巡视，和学生进行交流，掌握学生的思维过程。）

学生完成154÷22的竖式（四舍：把154看作150，把22看作20来试商，150里有7个20。）

指名汇报计算过程，重点让学生说试商的过程，通过交流，引导学生认识和理解把除数22看作20，把被除数154看作150进行试商的方法。

4、计算教学: 老师给出除法正确的竖式。

师：试商时7写在什么位上？为什么？下一步是不是该用7乘20的积呢？为什么？

师：谁还能谈谈求商的方法？你能总结一下计算的方法吗？ 师：观察这个除法算式，除数是整十的数吗? 生：不是。师：那怎样计算呢? 生：可以用竖式计算。师：请同学们试一试。

（学生尝试用竖式进行计算，教师请两个学生上黑板演算竖式。）

三、解决问题二

1、继续情景引入，提出问题。

师： 我们学校的同学们也要去参观苗圃，工作人员将中心花坛用126盆花来布置，每个图案用18盆，请你估计一下可以组成几个图案？

师：你们想不想自己独立解决这道，好！那就充分展示你们自我能力吧！

指名列出算式：120÷18=

2、培养估算意识。

师：谁能估计出这个算式的结果呢？（让学生先独立估算，并在小组内交流估算的方法。）指名回答估算的过程及想法，只要学生说的合理，教师都应给予肯定。学生可能出现的估算方法有：

⑴因为18×5=90所以比5个图案要多； ⑵因为18×6=108所以可能是6个； ⑶因为120÷20=6所以可能是6个。„„

3、验证估计的准确性。

师：请同学们自己用竖式来计算一下120÷18的得数，验证谁估计的最准确。

（学生独立计算，算完后与同桌交流比较，看谁估计的最接近准确数。然后指名汇报竖式计算的过程，重点让学生说试商的过程。

通过交流，引导学生在对比中认识和理解把除数18看作10试商不方便，而把除数18看作20试商就会更准确。）

3、交流验算的方法。

师：你怎么知道刚才计算的结果是否正确呢？ 生：通过验算就知道？

（先让学生独立验算，然后集体交流。）

四、归纳算法

1、让学生对比两个问题的计算过程，想一想，计算除数是任意两位数的除法，试商时，应该怎么样算？（先让学生在小组内交流）

2、指名回答，全班交流，教师引导学生归纳如下：

第一、除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。

第二、当除数的个位是4或者比4小时，可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。当除数的个位数是5或者比5大时，可用“五入”法试商，即除数的十位数加上“1”，去掉除数的尾数，把除数当作整十数。

五、巩固练习

指导学生完成完成P66试一试

先让学生说一说把除数看作多少来试商，再让学生独立计算，指名板演。教师巡视，及时发现问题，并进行个别辅导。

全班集体订正时，要让学生说出是怎样试商的。

六、全课总结

师：通过今天的学习，你认为计算除数是两位数的除法时，应该怎么样试商？试商时应该注意什么？

（让学生充分表达自己的看法，老师板书总结：除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。）

七、布置作业：完成课本第66页—第67页的练一练。

八、板书设计

参观苗圃

（1）室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花有多少盆？

154÷ 22=（盆）

（2）园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？

120÷18=（个）------（盆）

除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。

《参观苗圃》教学反思

除数是两位数的除法是本单元学习的重要内容，这一节的内容我的安排是：在情境活动中抽象出数学算式―――估计一下算式的结果―――探索计算的方法―――验证估计的准确性―――归纳算法。

本节课学生首次经历探索除数是两位数的除法计算，我按照到本课教学目标的要求，安排估算活动和让学生进行试商的探索。我在课堂上巡视，和学生进行交流，同时掌握学生的思维过程。然后重点让学生说试商的过程，通过交流，引导学生认识和理解把除数22看作20，把被除数154看作150进行试商的方法。我认为让学生知道估算活动还是很有用的，当学生是遇到新的运算，还不清楚怎样去算时，不妨先让学生估计一下得数的范围，可以对问题有一个大致的把握，讨论一下得数的范围，对商的正确定位也有比较大的帮助，学生计算的准确率就会高一点，同时也就达到了教学目标。

第二篇：《参观苗圃》教学设计

教学目标：

1.经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数 进行试商，并能正确计算。

2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。

3.培养学生认真计算、细心检查的习惯,进一步感受数学与现实生活的密切联系。

教学重点：

掌握试商方法。

教学难点：

能够正确地计算除数是两位数除法。

（一）导入

1、口算

30×8 60×6 7×90

34÷2 25÷6 120÷602、笔算

120÷20 174÷20

师：我们在做除法题时应该注意什么？

1、除到哪一位，商就写在哪一位上面。

2、有余数的，余数一定要比除数小。

师：这是我们以前学习的知识，同学们掌握的很好。如果把整十数的除数改成普通的两位数，还会算吗？下面我们就来学习这个知识。

（板书：参观苗圃）

（二）探究新知

1、出示例1：

室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花各有多少盆？

（1）：读题：

（2）：已知条件是什么？问题是什么？（3）：列式 ：

3、估算：每种花大约有多少盆？

4、这道题到底等于多少？在下面试着列竖式计算。

《参观苗圃》教学设计

黄沙小学

王荣华

5、学生板演，说明思路

6、小练：

408÷51 368÷9

2（三）

1、出示例2：

园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？

2、试着列式、计算。

3、学生板演，说明思路

4、我们怎么能知道这道题做的对不对？引出验算。教师引导得出验算方法：

除数×商=被除数

有余数的：除数×商+余数=被除数

5、练习：

89÷22 161÷376、看书质疑：

（四）、巩固练习：

1、列竖式计算：

70÷31 381÷54 272÷282、括号里最大能填几：

38×（）< 243 42×（）< 2161×（）< 441 59×（）< 4867×（）< 215 89×（）< 88

4（五）、总结：

今天这节课你有什么收获？

教学实录

师：上课！同学们好！

生：老师好！

师：同学们先来口算下面几道题：

30×8 60×6 7×90

34÷2 25÷6 120÷60

师：笔算

120÷20 154÷20

（说一说笔算思路）

师：我们在做除法题时应该注意什么？生：

1、除到哪一位，商就写在哪一位上面。

2、有余数的，余数一定要比除数小。

师：这是我们以前学习的知识，同学们掌握的很好。如果把整十数的 除数改成普通的两位数，还会算吗？ 下面我们就来学习这个知识。（板书：参观苗圃）

师：出示（例1）： 室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同每种花各有多少盆？ 师：读题。生：（生读题）。

师：题中已知条件是什么？问题是什么？生：（生答）。师：怎样列式？ 生：（154÷22）。

师：估算每种花大约有多少盆？ 生：（估算）。

师：这道题到底等于多少？在下面试着列竖式计算。师：指名板演，说明思路。

生1：把22看作20，然后想一想154里面有几个20，因为150里面有7个20，所以商7试一试。

生2：54里面有2个22，还多10，再和100相加是110，110里面有5个22，5＋2=7，所以商是7。师：他们说的对吗？ 生：对。但是第二种方法比较麻烦。

师：下面我们来做两道题，看看你是不是真掌握了。出示（408÷51 368÷92）生：（生板演）。

师：出示例题2：园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18 盆花，可以组成几个图案？ 生：（生独立完成）。

生：120÷18=6（个）……12（盆）把18看成20，120里面有6个20，所以用6试商。师：我们怎么能知道这道题做的对不对？

生：可以验算。师：该如何验算呢？ 教师引导得出验算方法：除数×商=被除数 有余数的：除数×商+余数=被除数 师：看书质疑。生：（生看书）。

师：下面请同学们做书上的第1题.生：（生独立完成）。

师：下面请同学们做书上的第2题。

生：（填在书上）。师：今天这节课你有什么收获？ 生1：学会了如何试商。生2：知道了如何对除法进行验算。

生3：计算的时候要认真 师：看来同学们学到了很多知识，收获真不少。希望同学们能够运用学到的知识解决生活中遇到的问题。师：这节课就上到这里。

第三篇：《参观苗圃》教学设计

《参观苗圃》教学设计

★教学内容：小学数学四年级上册（北师大版）第62——63“参观苗圃” ★教学目标：

1、结合情境渗透德育教育。

2、经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。

3、养成认真计算、细心检查验算的习惯。

4、用所学的方法解决简单的实际问题。

★教学重、难点：引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法。★教学准备：多媒体 ★教学过程：

一、创设情景，引入新课。

1、谈话导入：绿色植物有什么好处？

2、每年植树节，我们学校都要从苗圃买来很多绿色植物，今天有一个班级的老师也带领同学一起去参观了苗圃，我们一起去看看。（播放主题图课件）

【设计意图：借此渗透绿色植物在生活中的重要意义，从而强化环保的重要性，实现数学教学与德育教育的整合。】

二、尝试解题，探究新知。

1、出示情境，引导观察。

师：请同学们先仔细观察这个画面，再想想这班同学从园艺师那儿了解到关于苗圃的哪些情况？

师：谁来说说观察后，你知道了什么？

生：室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同。

【设计意图：培养学生从图、文字等杂乱的众多信息中收集有用信息的能力。】

2、提出数学问题。

师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 生：每种花各有几盆？

3、尝试列式。师：（点击鼠标）每种花的盆数相同这个信息对我们解决这个问题有用吗？（有）有什么用？

【设计意图：通过提问进一步培养学生分析处理信息的能力。通过分析“每种花的盆数相同”这个信息对我们解决这个问题有没有作用让学生深刻感悟到只有盆数相同才能平均分。】

师：这道题可以怎样列式？ 生：154÷22 师：这道除法算式和我们学过的除数是整十数的除法有什么不同？

4、板书课题

5、探索估算方法：你能猜一猜“154÷22＝”商是多少？ ①学生独立思考 ②小组讨论 ③指名汇报

【设计意图：从中培养学生的估算能力，进一步落实新课程所大力提倡的学生必备的数学素养——估算能力。】

6、探索“154÷22＝”的试商方法。①学生独立思考。②小组讨论。

③全班反馈。明确：试商的时候，把22当作20来试，20×7＝140，最接近150，所以商7。

【设计意图：让学生经历独立思考——求助——交流——获得成功的探索过程。培养倾听、交流的学习习惯。】

7、小结书写格式。

【设计意图：除法竖式计算步骤较多，部分学困生注意力不集中、记忆力差，所以老师有必要引导学生再次梳理书写格式，从而让不同差异的学生在自主探究后能有效地接受必须掌握的计算技能。】

8、检验练习：说一说把除数看作几十来试商

三、知练结合，自主学习。

1、引入闯关游戏，激发兴趣。

2、开放教学，自主探究。

出示第一关： 183÷61（巩固练习）120÷18（例题2）①先估计一下，这两道题的商会是多少呢？ ②独立计算。

③全班交流，展示不同的算法。

④你会验算吗？ a.学生验算。b.展示作业：说说你是怎样验算的？ 【设计意图：借助游戏调动学生参与的积极性，同时立足学生已有的知识经验，大胆整合教材，让学生在尝试解答中自主探究“五入”试商的有余数除法的计算方法。一来检验学生的知识迁移能力，二来给枯燥的计算教学增添色彩，更好地激发学生的主动探究欲望。】

⑤比较两道习题，讨论异同点？

小结：探究的除数是两位数的除法要先用“四舍”和“五入”法把除数看成和它最接近的整十数，再来试商。

四、课堂总结，强化新知。这节课你学会了什么？

五、指导看书，布置作业。

第四篇：参观苗圃教学设计

《参观苗圃》教学设计

教学内容：北师大版小学数学第七册《参观苗圃》65—67页

教学目标：

1、经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。

2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。

3、在运算的过程中提高运用知识的能力。

教学重点：培养学生估算意识，掌握两位数除法竖式。

教学难点：掌握试商的方法，能够正确的计算。

教学准备：

课件教学过程：

一、创设情景，激发兴趣（课件出示绿色植物）

同学们，绿色植物是我们的好朋友，平时看书时间长了，眼睛觉得很累，但只要看看绿色的植物，就能帮助我们消除疲劳。因此，在室内或房子前后种花种树，不仅能够美化环境，对保护大脑和眼睛有一定的好处。今天老师就和同学们一块去参观苗圃，那里种有很多的绿色植物。

二、自主探索，合作交流

1、课件展示苗圃图片及园丁介绍

2、同学们，从园艺师傅的介绍中你了解到苗圃的基本情况了吗？通过观察你发现了哪些数学信息？

将学生收集到的信息列举为：苗圃内培育有22种花，共154盆，每种花的盆数相同。

你能根据收集到的信息提出什么数学问题？“每种花的盆数相同”这个信息对我们解决这个问题有什么作用？缺少这个信息能不能解决上面问题？

4、根据上面的条件，你能列出算式吗？（生答）154÷22＝

5、先不计算，能估计一下答案吗？说说你是怎么估计的？（学生估得合理即可）

明确：①22×10＝220所以不到10盆。②22×5＝110所以比5盆多一些。

6、用除法竖式你会吗？ A、先自己试一试。

B、如果遇到困难你有二种求助方式：①求助课本65页②求助小组伙伴。

C、小组交流你的成果。按顺序说，要尽量说清楚你的想法，让人家听得懂。一人说的时候其它人要注意听，不能打断别人的发言，边听边想你的算法和别人有什么不同？谁的更好？你和他的想法一样，就想想怎么才能表达得更清楚，让大家听明白。

D、小组内交流你们的计算方法，说清楚你们小组是怎么想的？可以上台板书你们的竖式。

明确：试商的时候，把22当作20来试，20×7＝140，最接近150，所以商7。

7、请你来给园艺师帮帮忙：园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩下几盆花？

8、独立解决。说说你的算法和想法。你会验算吗？

三、学以致用，拓展练习

今天同学们在参观苗圃的过程中遇到了问题，并自己探索解决了问题，学会了2位数的除法，下面咱们就来练一练，比一比，看你可以获得几星级？

第一层次练习：说说你把除数当作几来试商？（一颗星）

70÷31＝

381÷54＝

272÷28＝

第二层次练习：森林医生（课本67页4）（二颗星）

第三层次练习： 最大能填几？(课本练习66页练一练1)（三颗星）

38×（）<243

42×（）<213

61×（）<441

59×（）<481

67×（）<215

89×（）<884 四：总结收获:今天的课你有什么收获？你对自己的学习满意吗？给自己评评分。

第五篇：参观苗圃教学设计

《参观苗圃》教学设计

主备人：刘肃芬

教学目标：

1.经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，能正确计算。

2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。3.进一步感受数学与现实生活的密切联系。教学重点：

掌握试商方法。教学难点：

能够正确地计算除数是两位数除法。

教学过程

一、情境导入

绿色植物是我们的好朋友,到了冬季,绿色植物的颜色逐渐的减少了,可是在我们的家乡哈尔滨就有这这样的生态园，它四季如春.今天老师就和同学们一块去参观苗圃，那里种有很多的绿色植物。

二、解决问题

1.欣赏了那么多漂亮的植物，能说说你有什么感受？了解到苗圃的基本情况了吗？（学生汇报观察的收获。）看！讲解员叔叔正在给同学们热情的讲解着，你能根据信息提出一个除法问题吗？

2.信息发生了什么变化？（学生回答）

问:如果也是求每种花各有多少盆？如何列式？（板书）154÷22 3.你们从两个算式中能发现什么相同和不同的地方？

今天我们继续来学习除数不是整十数的除法，像154÷22就是 除数不是整十数 的除法。4.估算培养: 说说你是怎么估计商是多少的？为什么要看做20 来试商呢？会用除法竖式计算吗？先自己试一试。5 计算教学:(1)试商的7写在什么位上？为什么？

(2)下一步是不是该用7乘20的积呢？为什么？

(3)谁还能谈谈求商的方法？你能总结一下计算的方法吗？

三、巩固练习

请选择正确的数字填入括号内，最大能填几 38×()<243 21×()<199 27×()<287 59×()<481

四、全课总结

通过今天的学习，你认为计算除数不是整十数的两位数的除法时，应该怎么样试商？试商时应该注意什么？