第一篇：《酸的和甜的》教学设计

《酸的和甜的》教学设计

【教学目标】

知识目标：学会本生字、新词；正确流利的朗读文，明白文内容大概内容。

能力目标：有感情朗读文的能力，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。

情感目标：

1、通过学生对文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。

2、通过对文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

【教学重点：】、掌握本要求认识的9个生字。

2、正确朗读文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。

【教学难点】

感悟做事要敢于亲自尝试的道理。

【前准备】

【教学过程】

第一时

一、实物尝试，引入题

1．出示图片，让生辨别味道。

2．这两个字就躲在了我们的题里，出示题。你有什么好办法记住“酸、甜”二字？ 两名学生分别品尝“醋”与“蜜”。其他学生看表情猜猜是什么字。齐读题。两名学生介绍识记方法，大家做表情大声读准这两个字。

【设计意图：《新标》指出，兴趣是最好的的老师。我根据儿童的年龄特点，用游戏导入，以轻松、活泼的语言，锻炼学生的口头表达能力，激发学生的学习兴趣，把学生带入堂。】

二、创造条主体参与

1、有个有趣的童话故事藏在书的第74页中，请你看看图，读一读它，顺便和生字交个朋友。

2、故事发生的地点在哪儿？葡萄架上挂着许多串紫红色的葡萄，相机学习“葡萄”二字。出现了哪些小动物？相机学习“狐、狸、猴”三个字。引导学生：注意观察，你能发现什么？

3、识字归类：同类偏旁的字，意思有关联。

4、这里还有几位生字朋友，请你也帮忙认一认。、文里的八幅图，你最喜欢哪一幅，就把那一段文读给同桌听听。

6、认为你的同桌读得不错的，请你推荐他上来展示一下。学生读文。学生答出：

1、葡萄架下

2、出现了四只小动物。找出规律，是植物，所以有草字头，是兽类，所以有反犬旁。学生读：一串串、迫不及待、硬说同桌交流朗读。学生上台随意挑选出挂图贴好，朗读展示，教师相机引导识字、正音。

【设计意图：二年级的教学重点之一是识字。崔峦老师说：识字如认人。再陌生的人见的同次数多了，就成了熟悉的人了。为此，在教学设计中，我没有把目光停留在教学生进行字形分析上。而是创设多种识字环境：文——字——词——句——儿歌——回归文，让学生与生字进行多次见同，而识字生字。这样，学生对识字不但不会感到枯燥，还会在与生字的“捉迷藏”的游戏中喜欢上生字。】

三．朗读感悟，想象体验

1、现在，黑板上的八幅挂图是乱的，谁能根据文内容把它们按顺序摆好？先读读文，再和你的小组伙伴商量一下。

2、这八幅图就像火车的八个停靠站，现在我们的故事列车就要出发了。先请你自己练练本领，先读文，再看图把故事连起来试着讲讲！开往第一站的司机请……（学生未点到的，教师相机提示：抓住每幅图中小动物的动作、神态或心理。）然后再请一位学生重新讲一讲。有时还可请车上的各位乘客评价。

3、文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？

4．挑出感兴趣的角色读，比比谁读得好。

．同样是葡萄，为什么有的说它酸、有的夸它甜呢？

6．如果你是文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？反复读文，小组交流后，选派代表摆图，并说明理由。借助连环画讲讲文中的故事。可以照文讲，也可以用自己的话讲。

【设计意图：朗读文是对生字识记的又一次巩固。本学习环节目的在于引导学生仔细观察插图，巩固生字，发挥想象，同时为后一环节分析每种小动物性格做铺垫。】

分小组读读说说，体会狐狸的狡猾、心胸狭窄，猴子的聪明、活泼，以及其他小动物的善良、轻信。全班交流。分角色合作读，其余部分齐读。学生思考，交流。（狐狸吃不到葡萄就说它是酸的，小猴子它们尝过了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你们要自己试一试，不能随便听信别人的话……）

四、写字。

、读生字。

2、观察生字、示范写字。

【设计意图：写字是二年级教学中的难点。专家指出：一定要在堂里给学生留余足够的写字时间，让学生写出正确规范的汉字。为把生字写正确规范，则需要引导学生主动去观察，通过老师示范，学生评写等环节，培养学生良好的写字习惯。】

第二时

一、复习巩固生字。

、出示词语。

2、学生个别读词语。

3、学生齐读词语。

【设计意图：低年段阅读堂的教学重点之一，仍然是识字和写字。为巩固学生的对生字的识记程度。设计自主选择，擂台比赛的形式，有助于学生对生字、生词的认识和巩固。】

二、读文，整体回顾、读文，整体回顾故事内容。

2、生逐段读文，再次巩固生字。

【设计意图：让学生带着自己的理解，把个性化的朗读发挥到淋漓尽致，让二年级的学生爱上读书，乐于读书，培养他们良好的阅读习惯。】

三、品读文，精读感悟

、学习第一自然段。

A、通过提问：你从哪儿可以看出狐狸很想吃葡萄？从而品读“他一会儿转来转出，一会儿跳起来摘葡萄”，感受狐狸特别想吃葡萄而又吃不到葡萄的急切心情。

B、通过读狐狸的话“这葡萄是酸的，不能吃”引导学生猜想此时狐狸心里的想法，从而理解故事后续发展作好铺堑。

2、学习第二自然段。此段可略讲，让学生读出小松鼠的语气即可。

3、学习第三自然段。学法与第二自然段相同。

4、学习第四自然段。

A、让学生把难读句子“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送”读通顺，读流利。并通过实物情景创设，让学生通过动作表现来直观理解“迫不及待”这个词的意思，并能利用这个词联系生活说话。

B、指导学生读出小兔子急切的劝说语气。

【设计意图：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。文本的语言，蕴涵了作者的情感，引导学生抓住文本的关键词句，对文本进行创造性的解读。老师紧扣“迫不及待”这一词，引导学生与文本对话。这样不仅激发学生的学习兴趣，还指导了朗读，更重要的是学生深刻地理解了“迫不及待”一词，会用这个词。】、学习第五、六自然段。此段略讲。通过师生合作读，引导学生读出小动物们的语气，并加上神态动作。

6、学习第七自然段。

A、通过品读“大口大口”“啊！真甜”等词语，让学生感受葡萄的甜。

B、通过多种形式读，指导学生加上动作神态，有感情地读。

7、学习第八自然段。通过提问：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？呼应学习第一自然段时，学生猜测狐狸的心思，并证实学生的猜测是否合理。

三、总结全文，懂得道理。、这些小动物们，你最喜欢谁？为什么？

2、你想对哪只小动物们说些什么？

3、学习这篇文，你懂得了一个什么道理？

【设计意图：把四只小动物都请到大屏幕上来，让学生对着他们说话，让学生在自由发言中感悟到字里行间所蕴含的深刻道理；重演文内容，不仅是对文的回顾，更重要的是培养学生的合作能力，交际能力，表演能力。】

四、拓宽外延，联系生活实际。、在生活中，你遇到过这样的事吗？你是怎么做的？

2、如果以后，你遇到了相同的事，你会怎么做？

【设计意图：新程倡导要用动态生成来审视堂教学。让生活走进堂，使堂联系生活，让学生在堂学到知识，在生活中去感悟，更好地体会生活，方是教育之本。为此，我设计这个环节，让学生明白的道理融入到生活中去，这才是真正的学有所获。】

第二篇：《酸的和甜的》教学设计

《酸的和甜的》教学设计

篇一：《酸的和甜的》教学设计

《酸的和甜的》教学设计

流峪中心小学：刘梅

教材分析：

《酸的和甜的》是人教版新课标二年级上册第四单元的一篇讲读课文。课文是个生动有趣的童话故事，“狐狸吃不到葡萄说是酸的，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。”这篇课文告诉我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。

教学目标：

1.知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。

2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。

3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

教学重、难点：

1.重点：学习课文第4-7自然段，抓住重点词品读、感悟，体会人物的情感变化。

2.难点：体会故事中蕴涵的道理。

教学过程与设计意图：

一、激发兴趣、导入新课

1.猜谜语。

师：小朋友们都爱猜谜语：“一根绿藤长又长，果实串串挂藤上，要知它是酸或甜，必须亲口尝一尝。”（葡萄）

2.出示鲜葡萄，随机贴图，认读。（让学生说说自己吃过的葡萄的味道）

3.尝葡萄。（让学生品尝，并说说这串葡萄的味道）

师：可是有一只小狐狸却硬说葡萄是酸的，你们想不想知道是怎么回事？（随机贴图，认读，指导书写）

4.今天咱们就来学习这个故事《酸的和甜的》。板书课题，齐读两遍。

【设计意图：用儿童喜闻乐见的猜谜语的形式导入新课，符合儿童的认知特点。通过贴图认字，既激发兴趣，又分散识字，课堂上亲自品尝甜葡萄，由此质疑导入新课，激发了学生的求知欲望，从而拉近学生与文本的距离。】

二、初读感知、自主识字

1.出示要求，自读课文。，标：标出自然段序号。

圈: 圈出生字，借助拼音识字。

想：边读边想想故事中有哪些可爱的小动物？

2.学生汇报，师随机贴小狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子的图片。

3.自主识字，合作交流。

师：同学们，生字宝宝都爬到葡萄架上去了，你们想不想把它们摘下来？

（1）生“摘葡萄”游戏，领读生字。

（2）齐读生字。师提示平舌音“酸”，翘舌音“串”。

（3）生交流识字方法。

（4）“开火车”读生字词。【设计意图：用“摘葡萄”、“开火车”等活动形式循序渐进的识字，学生在自主、合作、游戏中识字，能力有所提，这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。】

4.指名分段读课文，其他同学思考：小动物们对葡萄的味道各有什么看法？

5.生汇报，归纳、理清主线：小松鼠和小白兔开始为什么说葡萄是酸的，后来为什么又说是甜的？

【设计意图：让学生通读课文获得对课文的整体感知，强化对学生概括能力的训练。】

三、品词析句、朗读感悟

师：那谁先说葡萄是酸的呢？小狐狸为什么说葡萄是酸的呢？我们一起到葡萄架下去看看就明白了。出示课本第一幅插图，你们看小狐狸在干什么呢？

（一）学习第1自然段

1.指名读第1自然段。

2.完成填空：小狐狸一会儿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿＿，可是一颗也没摘到。

3.语言训练：＿＿＿＿＿一会儿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿＿。

4.指名上台表演小狐狸的动作，师随机采访摘不到葡萄的“小狐狸”心情怎样。

5.指名让学生用生气、难过的语气读句子：这葡萄是酸的，不能吃！．．．师：原来小狐狸是因为摘不到葡萄，所以才说葡萄是酸的。（板书：摘不到）

【设计意图：抓住重点词句、上台表演的方法，帮助学生走进文本，深入体会小狐狸的动作和心理特点，读好读懂小狐狸的语言。】

（二）学习4--7自然段

师：刚才小狐狸说葡萄是酸的，小猴子又怎么知道葡萄是甜的呢？

1.指名说说小猴子的做法。

2.戴头饰分角色表演4-7自然段。

3.品读句子。

（1）“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，＿＿＿＿＿地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”

A.指名完成填空。

B.理解“迫不及待”，结合生活体验造句子。

＿＿＿＿＿迫不及待地＿＿＿＿＿。

C.指名读出着急的语气。

（2）“小兔子连忙说：‘不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。’” ．．．．．．．师：这么酸的葡萄小猴子马上就要吃下去了，如果是你，你会怎么做？ 指生读出着急的语气。

（3）“小猴子听了＿＿＿＿＿地吃起葡萄来。”

A.完成填空。

B.体会“大口大口”：葡萄甜，吃得香，吃得高兴。

C.指生读出开心的语气。

（4）“啊，真甜！”

师：这么甜的葡萄，你们想吃吗？咱们也来摘一颗尝尝吧！

师生做摘、尝葡萄的动作。

师：味道怎样？

师生齐读“啊，真甜！”。

师小结：葡萄真甜啊，小猴子是因为自己亲自尝，才知道葡萄是甜的。(板书：自己尝)【设计意图：通过感情朗读、分角色表演、联系生活实际造句等多种生动活泼的形式帮助学生多角度的理解词语，积累感悟语言，使学生充分展现自己对文中角色的理解。】

（三）学习2-3自然段 师：可是，刚才小松鼠和小兔子还说葡萄是酸的呢！你们知道它们为什么这么说吗？它们相信狐狸的话吗？

1.自由读2、3自然段：把它们心里想的话画上横线读一读。

2.出示句子：

小松鼠心里想：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的！．．．．．．小兔子心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！．．．．师：这两句话中哪个词语最能体现它们非常相信狐狸的话？（一定）

3.指导读出相信的语气，师生合作读。

4小结：小松鼠和小兔子是听狐狸说葡萄是酸的，它们才说是酸的。(板书：听人说。)多亏小猴子亲自尝了葡萄，不然小松鼠和小兔子就错过这么甜的葡萄了！

【设计意图：朗读是低年级学生的训练重点，也是培养和提高学生语感的重要途径。“以读代讲、以读促思、以读悟情”，让学生反复读，多种形式去读，读出不同角色的性格特点。】

四、巩固延伸、情感升华

师：学到这儿，大家一定有许多心里话想跟这些小动物们说，你想对谁说点什么呢？

1.出示句式：

我想对小猴子说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

（重点引导学生说出猴子懂得做事要亲自尝试，不轻信他人的道理。）我想对小松鼠和小兔子说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

（引导学生指出做事不能光听别人说，自己要勇敢地去试试。）我想对小狐狸说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

（以后遇到困难可以请别人帮忙，别再自己安慰自己了。只要说法合理，就给予肯定。）

2.小结：希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！

3.作业：

①读《伊索寓言》这本书。

②在四人小组里分配好角色，把《酸的和甜的》这个故事演一演。

【设计意图：在学生充分朗读、感悟的基础上，创设问题情境，让学生在说的过程中，受到情感、态度、价值观方面的熏陶和感染，真正做到“做事不要轻信别人，要敢于尝试”的道理。同时，作业的设置，也有利于培养学生的口语交际能力，提高学生的人文素养。】

板书设计：

17.酸的和甜的

小狐狸（贴图）————————摘不到 小松鼠（贴图）听人说

小猴子（贴图）————————自己尝 篇二：《酸的和甜的》优秀教学设计样式

《酸的和甜的》教学设计

西关实验小学

罗丽霞

[教材简析] 本课是人教新课标版第四单元17课。课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。

[教学对象分析] 通过一年多的学习积累，学生的学习起点并不为零，他们的智慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。对于生字的学习，也该鼓励他们运用多种方法自主识字。

[设计理念] 1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。

2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。

3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。

[教学目标] 1.知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。

2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

[课前准备] 课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。

[课时安排]

两课时

[教学流程与设计意图]

（一）看图识字，激趣导入

1．看图识字：（课件出示葡萄图，认读“葡萄”）你觉得葡萄成熟了吗？成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。（出示狐狸图，认读“狐狸。”）

2．激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今天，让我们学习一篇非常有趣的故事。

3．板书课题：17 酸的和甜的指名读题，认识“酸”，强调平舌音。设计意图：通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，由此质疑导入新课，学生兴趣盎然，积极投入。

（二）初读感知，自主、合作、游戏中识字

1.激趣引读，感知课文：大家想不想读读这个故事呢？请自己读课文，遇到不认识的字，可以请教下面的树叶。自己读书吧！

2.生初读课文，整体感知。

3.自练带拼音的生字：这个有趣的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有许多可爱的字宝宝正想和大家交朋友呢！看，它们出来了，你会读吗？（学生先自己练，然后读给你的同位听。）

4.合作识字，交流方法：你认为哪个字难记啊？谁有好办法记住这个字？

5.共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？（指名读与齐读相结合。）

6.游戏识词：还有调皮的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！让我们一起把它叫出来吧！

7.指读课文，了解学情，集体正音。设计意图：通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中识字，能力有所提高。这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。

（三）指导朗读，读中悟情

１．播放录音，边读边想：故事讲了一件什么事？

2．看图读文，学习第一自然段：

a 指导看图：狐狸在干什么呢？画出表示狐狸动作的动词。

b 请同学表演，体会小狐狸的动作和心情。c指导有感情读第一自然段，读出小狐狸非常想吃狐狸的感情来。（指名读，挑战读。）

3．学习第2、3自然段：

a引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

b指名读二三自然段。

c总结引读：他们都相信了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢？请自由读4-7自然段。

4．在自读、合作读中学习4-7自然段。

A生自由练读。

B四人小组合作练读。

C请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

5． 齐读感悟，学习第八自然段。

A引语：小松鼠和小兔子有些不明白，它们不明白什么呀？让我们齐读最后一自然段。

B小朋友你们明白吗？狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

6． 总结全文，揭示文意：通过这个学习，你明白了什么道理？ 设计意图：把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积累语言。教师的引导让他们在读中再上一个新台阶。

（四）情趣引入，指导书写：

1．学了这个故事，你一定想给狐狸说些什么，让我们给狐狸写几句话吧。首先，让我们先学写狐狸的名字。

2． 投影出示，指导观察。

3． 教师范写，学生练写，注意评价。

4、练写其他生字。

5、同位互评。设计意图：“一看二写三对照”低年级书写基础要打扎实，注重指导学生观察字形，比较，再书写，对学生的书写规范有很大帮助。同时，采用同位互评制度，促进了生生之间互相的评价和学习。

（五）课外扩展：

课后，你除了给小狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？ 设计意图：这种开放型作业的设计，让学生有了自主选择的机会。他们将带着自己独特的体验走出课堂，走向宽阔的训练场。

[板书设计]

酸的 和 甜的

狐狸

松鼠

小兔 小猴

吃不着

听人说 自己尝

[教学反思

《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想，及教学过程中存在的不足之作如下反思：

一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中

于永正老师的格言里有这么一句话：语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。的确如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。篇三：《酸的和甜的》教学设计

《酸的和甜的》教学设计

教学内容：课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第4单元 17课《酸的和甜的》第一课时

设计思路：

1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。

教学目标：

1.知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。

2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

4、角色目标：通过小老师教识字和情景表演，使学生在“小老师”的角色体验自觉识字，在表演中感悟童话故事中蕴含的道理。教学重点：朗读理解课文内容，懂得做事要亲自尝试。

教学难点：通过朗读表演，明白狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”。

教法与学法：

自主——合作——探究式

课前准备：

1、多媒体课件；

2、实物：糖果；

3、动物头饰。

教学过程：

第三篇：《酸的和甜的》教学设计

17、酸的和甜的

【教材分析】

《酸的和甜的》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第四组（怎样看问题、想问题单元）里的末篇讲读课文，它是以连环画的形式编排的。课文讲了一个生动有趣的童话故事：“吃不着葡萄硬说葡萄酸的”，这当然是狐狸说的谎话。狐狸用这种“精神胜利法”得到了心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，它们都将错过这一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢?这个故事告诉我们做事情要亲自去体验，去尝试，不能光听别人说。【教学目标】

知识与技能：认识“酸”等9个字，会写“狐”等8个字，培养学生识字、写字的能力。能分角色表演课文。

过程与方法：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

情感态度与价值观：引导学生通过读书，悟出做事要亲自尝试的道理。【教学重点】

掌握本课要求认识的9个生字，正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点 【教学难点】

读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理 【课时安排】2个课时。主要学习内容安排如下：

第一课时：认识“酸”等9个字，会写“狐”等8个字，初读课文，整体感知。第二课时：通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生通过读书，悟出做事要亲自尝试的道理。【教学过程】

第二课时

一、回顾课文，激趣导入

1、小朋友们，今天这节课我们继续学习第17课。（学生齐读课题——

17、酸的和甜的）这是一个非常有趣的童话故事，小朋友都非常喜欢，你们还记得故事中一共有几个小动物吗？教师相机板书：狐狸

小松鼠

兔子

猴子

2、复习巩固所学字词

二、质疑想象，朗读感悟

（一）品味狐狸1、2、小结过渡：现在，老师要带你们去一个地方，（出示葡萄架图片）到葡萄学生看图，教师提问：你们看到了什么？激趣：看到一串串紫红色的、架下去看看。

水灵灵的大葡萄，你想尝一尝这些葡萄吗？你们猜猜，小狐狸看到这样的葡萄，它想吃吗？（出示小狐狸图）你怎么知道它也想吃呀？3、4、5、小结：小朋友真能干，通过读课文、观察图片可以 看出来。

读课文第一自然段，思考：这自然段一共有几句话？从哪句话看出狐狸指导朗读：葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来非常想吃葡萄？

摘葡萄，可是一颗也没摘到。（通过朗读，要让人感觉到狐狸非常想吃葡萄。）

6、狐狸费了老大的劲可是……（生：一颗葡萄也没摘到）可是……（生：一颗葡萄也没摘到）可是……（生：一颗葡萄也没摘到）此时狐狸是什么样的心情？怀着不同的心情读第二句话。

(二)品味小松鼠和小兔子

1、还有谁说葡萄是酸的？

2、自由读二、三自然段，划出描写小松鼠和小兔子心里想的句子。生自由读。

3、老师读旁白部分，女生读小兔子心里想的话，男生读小松鼠心里想的话。师生分角色朗读。

4、小松鼠和小兔子为什么说葡萄是酸的？（板书：听说）

师指板书：小松鼠和小兔子说葡萄酸是听说来的。(三)品味小猴子

1、这时，来了一只小猴子。他看见葡萄架上一串串的葡萄又是怎么做的呢？读读第四自然段，划出描写小猴子摘葡萄的句子。生自由读。

2、你最想用这句话中的哪个词形容小猴子摘葡萄的样子？

3、从“迫不及待”这个词中你感受到什么，知道了什么？ 指导读这段话：

他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

4、读了这句话你还知道了什么？

5、小兔子见了连忙说：“……”（生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！）

6、小猴子最后吃没吃到葡萄呢？以小组为单位，分配好角色后合作练习朗读四至七自然段。

7、比较句子：小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两句话有什么不同？第二句话加了“大口大口地”让你知道了什么？

8、小猴子和小松鼠为什么只尝了一颗葡萄？

9、葡萄是什么味道的？生：甜的。

小猴、小兔还有小松鼠怎么知道葡萄是甜的？（板书：尝）

三、拓展延伸 深化明理

1、学到这里你知道了什么？

2、小松鼠和小兔子有一个问题弄不明白了，狐狸并没有尝葡萄的味道，却为什么硬说葡萄是酸的呢？

(出示句子：吃不到葡萄就说葡萄酸)齐读。

3、你想对小动物们说些什么吗？

4、小结：希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新发现！

四、总结全文，布置作业1、2、3、课后分小组演一演。

选择自己喜欢的部分多读几遍。找一些童话故事读一读。

第四篇：《酸的和甜的》教学设计

《酸的和甜的》教学设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（202_）19-0102-03

教学设计理念：

阅读教学应立足于培养孩子阅读文本的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到读书的目的。因此，本课学习设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验。使学生通过多次朗读感悟体会课文中几种小动物的性格特点，懂得做事要亲自尝试的道理。并充分利用电教媒体，发挥信息技术的优势，为学生的学习提供丰富多彩的教育场景。让每个学生在愉悦的教学氛围中乐学，积极主动地参与到语文学习活动中，感悟道理，积累语言。使他们在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高思考与想象能力。

教学对象分析：

本课的教学对象为小学二年级学生。班内大多数学生聪明活泼，乐于表现，乐于体验实践，愿意朗读而且表现不错。但学生由于年龄小，注意力不能持久、集中。怎样激发并保持学生的学习兴趣显得尤为重要。本课描写的是一群活泼、可爱的小动物的故事。二年级的学生对动物有着天然的喜爱。所以，故事本身就是最好的学习动力。并且，学生在学习本课之前已经从本单元的其他课文中学到了一些“怎样看问题、想问题”的知识。便于他们理解新内容。在前一段新课程教学实验中，学生已经逐渐养成了预习、复习，互帮互学、合作探究，自主识字、感悟朗读等好的学习习惯，本课可以充分利用这些学生已掌握的学习方法进行教学。在教学中要关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。鼓励学生读书有不同的感受，允许学生有不同的理解。

教学内容分析：

《酸的和甜的》这篇课文是二年级上册第四单元的最后一篇，是一个童话故事。课文语言既生动有趣又寓意深刻，一个个活泼可爱的小动物形象跃然于纸上。课文有八个自然段和八幅插图，以连环画的形式呈现。

故事内容来源于《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》。《狐狸和葡萄》只写了“狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸”。这篇课文在原来的故事中增加了小松鼠、小兔子和小猴子三个角色。使得整个故事更加生动有趣。不光说了小松鼠和小兔子的轻信和小猴子的敢于尝试，还涉及到狐狸的“精神胜利法”。寓意也从“自己得不到的东西也不想让别人得到”变成了“凡事要自己去体验、尝试，不能光听别人说。”故事的寓意是通过小松鼠和小兔子的前后表现传达给人们的。狐狸没吃到葡萄就说葡萄是酸的，用“精神胜利法” 得到了自我安慰，小猴子则勇敢、相信自己，敢于尝试，吃到了葡萄。小松鼠和小兔子老实、轻信他人，先是被狐狸迷惑了，没有去尝试，以为葡萄是酸的。后来听了小猴子的话，亲自尝试了才知道葡萄是甜的。

教学目标阐明：

一、知识与能力

1.理解课文中的重点词句，进行语言文字训练。

2.在学生读正确、流利的基础上指导学生有感情地朗读课文，培养学生的朗读的能力。读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力和想象能力。

二、情感、态度与价值观

1.引导学生通过朗读感悟体会四个角色的内心活动，读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。

2.懂得遇到事情要像小猴子一样仔细观察、认真思考，做出自己的正确判断，最后勇敢地进行尝试，不要轻信他人的道理。

三、过程与方法

1.学习借助图画，想象语言，补充想法，朗读感悟从而更好地理解课文的方法。

2.养成自主识字、合作学习、多读多悟的好习惯。

教学策略：

本课的教学重难点是通过朗读感悟体会课文中几种小动物的性格特点，懂得做事要亲自尝试的道理。学生喜欢动物故事，但很难体会四个角色的心理活动。为突破重难点，本节课我利用语言文字这个抓手，设计了几个学习片段。以读为主，重视阅读感悟和体验，鼓励学生有不同的理解。通过个性化的理解来展示个性化的阅读，深化对课文的理解。感悟寓意，培养语感，积累语言。运用电教媒体恰当地辅助教学，使学生进入文章特定的意境，来调动学生主动参与阅读，达到培养创新思维和语文能力的目的。

教学媒体

多媒体课件和生字卡片以及小动物图片。

教学过程

《酸的和甜的》第二课时

一、直接进入课题，回顾课文。

1.“这节课，我们继续学习第17课，看老师写课题”。齐读课题。

2.复习生字词。“上节课，我们学习了课文当中的生字，大家和他们打个招呼吧。”（看课件轮读词语，强调容易读错的字音。）

3.简单回顾课文内容：上节课，我们在课文里认识了几只可爱的小动物，还记得吗？（生回答后出示动物图片并板贴。）这几只小动物，它们谁说葡萄是酸的？谁又认为葡萄是甜的？（根据回答整理贴图，把说酸的动物放一边，甜的放另一边）

4.老师有个问题要大家了！你看，狐狸为什么会说葡萄是酸的？松鼠，小兔子为什么一开始说葡萄是酸的，后来又说葡萄是甜的？而小猴又是怎么知道葡萄是甜的呢？今天这节课，我们要带着这些问题，来继续读课文！上节课，我们学习了正确地朗读课文，这节课，我们要学习有感情地朗读课文，把小动物们都读得活起来！可以吗？

二、朗读感悟，相互交流

1.细读第一段，图文结合的方式学习体会狐狸的内心。

①为了让大家读好第一段，老师要先带小朋友到一个地方去，到葡萄架下去看看！

（播放课件）你们看到了什么？

你看到了什么样的葡萄啊？（学生仔细观察，说说葡萄的颜色、外形等）

②咱们课文中的这只小狐狸，看到了这样的葡萄，他想吃么？你是怎么知道的？（引导学生通过课件观察狐狸摘葡萄的动作和神态，进行描述）

③课文中有个句子说了狐狸很想吃葡萄。谁能找出来？（找句子“一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄”。品读，读出狐狸急于吃到葡萄的心情。）

④小狐狸摘到葡萄了么？

请你们猜猜看，这时候，狐狸忙乎了半天，没摘到葡萄，它的心情会是什么样的？（鼓励学生有不同的理解）

⑤品读句子，体会狐狸的内心。

狐狸着急、难受、沮丧、生气，于是，就指着架上的葡萄说――（学生读：“这葡萄是酸的，不能吃。”）

狐狸为什么要这样说呢？

（a.吃不到就说是酸的，让自己心情好受点。B.狐狸狡猾，这样说是不想让别的小动物来吃等等。允许学生有不同的理解。）

请学生带着自己的理解读这一句。

⑥全班一起加动作表演读第一自然段，读出狐狸的语气，表现狐狸的心情。

2.学习第二、三段，体会小松鼠和小兔子的轻信。

①自由读第二、三段，读后说说自己知道了什么？

②在读中画出它们认为葡萄是酸的原因的语句。

③哪个词让你感觉到小松鼠和小兔子完全相信了狐狸的话？（板书：“一定”通过这个词猜测它们的心理，体会小松鼠和小白兔的轻信，板书“轻信”。练习有感情朗读。）

3.细读第四段，通过关键词语反复品读，体会小猴子急于吃到葡萄的心情，感悟它的聪明和自信。

①小猴子和它们有什么不一样？请大家读读第四段，想想猴子又是怎样做的？

（学生边读边找出有关句子，把表示猴子动作的词语做上记号。）

②品味重点词句，体会小猴子心情。

课件出示课文中猴子做法的句子，请同学填出表示猴子动作的词语：“望望、迫不及待地爬、摘下、送”等。

小猴子望见了什么？

猴子看到紫红色的葡萄会怎么想？

小猴子迫不及待地爬是怎样地爬？（请学生学猴子爬树的动作）

这么快的爬让你体会到什么？（猴子急于吃到葡萄。）

③用“迫不及待”造句，积累感悟语言。

平时生活中，你们有没有像小猴子那样迫不及待地去做一件事？

④谁能读读这句，把猴子着急的心情读出来？（学生练读）

⑤这只猴子给你留下了怎样的印象？

4.小组合作分角色读五、六段，再次体验小松鼠和小兔子的轻信他人。

5.品读第七段，明白“要亲自去尝试”的道理。

①小猴子听了它们的话又是怎样做的呢？（生找句子，汇报。）

谁能读读小猴子吃葡萄的样子，让大家也觉得葡萄很甜？（品读“小猴子大口大口地吃起葡萄来。”）

小猴子这样做说明了什么？

联系生活说说自己什么时候也大口大口地吃过东西？

②品读“啊，真甜！”这句话，质疑感悟，明白要亲自去尝试的道理。

小松鼠和小兔子见了，也尝了一颗――请你来尝一颗（先后请三四名学生当小动物体验读“啊，真甜！”）……小动物们都来尝一颗（全班齐读品味）。

小松鼠和小兔子，现在你们怎么知道葡萄是甜的呢？（生谈体会）

噢，原来我们要想知道葡萄是甜还是酸，必须――（生回答。相机板书：亲自去尝试）

6.学习最后一段。

①这么甜的葡萄，吃到小动物嘴里，大家都笑眯了眼。可是，小松鼠和小兔子却皱起了眉头。请大家读读第八自然段。

②出示词语“硬说”，让学生给它换换词来体会词语的意思。

7.讨论交流。对小动物说说自己的心里话，体悟内涵，升华感情。

①狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，我们已经弄明白了。你一定有许多心里话想说说？你想对哪个小动物说说你的心里话？（让学生与动物自由对话，再次体悟做事要亲自尝试，不要轻信他人的道理。）

②老师也有一句心里话要送给大家。（课件出示句子：“遇事情，要动脑。多尝试，不轻信。相信自己最重要。”）学生读，升华感情。

（责任编辑 全 玲）

第五篇：《酸的和甜的》教学设计

【学习目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演读部分课文内容。

2、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

【教学准备】

1、多媒体课件。

2、图片(葡萄架、葡萄、4种小动物)

【教学过程】

一、复习、理清故事的总思路

1、复习新词，激发兴趣：

做摘“葡萄”游戏。(“葡萄”即做成葡萄形状的词语卡片。)

指名学生摘“葡萄”，发现藏着的词语，带读。

2、排列顺序，概括图意：

课件出示打乱的八幅图，谁能根据课文内容把它们按顺序摆好?边摆边用一句话概括图意。

二、朗读课文，直奔猴子

1、现在谁能告诉老师，这个故事中出现了哪几种小动物?(师贴动物图片)

2、按照你自己喜欢的方式朗读课文，出示“朗读法宝”──坐姿要端正，朗读要专心，读得有信心，还要有感情。

3、你喜欢故事中的谁?(多问几生)

4、哦，看来大家都挺喜欢小猴子的，找一找，课文哪几个自然段是写小猴子的?(4～7)

三、朗读感悟4～7自然段

1、请4位小朋友来读读，其他同学思考，你觉得这是一只怎样的猴子?学生朗读后，交流讨论，教师归纳板书：聪明。

2、现在你们就是那只聪明的小猴子，老师读第4小节，你们来表演小猴子的动作。

3、你们为什么做这个动作?(“迫不用待爬”的动作)

出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

你喜欢哪一句?小猴子为什么要迫不及待地爬上葡萄架?你能读出小猴子迫不及待的语气吗?(多指几名)

4、当小猴子迫不及待想吃葡萄时，小兔子却说……，(学生答)。出示句子：小兔子连忙说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的!”假如你就是那只着急的小兔子，你会怎样说这句话?(练读-指名读-齐读)

5、小兔子和小松鼠都没吃过葡萄，却都说葡萄是酸的，他们是怎么知道的?

师生分角色朗读5、6自然段。(师读小猴子的问话，男生读小兔子的话，女生读小松鼠的话。)

6、小猴子有没有听小松鼠和小兔子的话呢?它是怎么做的呢?

出示：小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

你喜欢哪一句?相机指名学生表演猴子吃葡萄，问：你能从他的表演中猜出葡萄是酸还是甜的吗?为什么?

7、这么甜的葡萄，小松鼠和小兔子看了，再也熬不住了。

出示句子：小兔子和小松鼠也吃葡萄了。

小兔子和小松鼠也()吃葡萄了。

8、吃了这么甜的葡萄，假如你是小松鼠或小白兔，你心里会怎么想呢?(先让学生泛泛而说)

出示语气词：哦!哎!哼!

让学生接着语气词往下说。

四、感悟1～3自然段

1、“哼!狐狸原来是骗人的。”你知道狐狸为什么要说这葡萄是酸的吗?(齐读第1段)出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。狐狸心里是怎样想的?这是一只怎样的狐狸?

2、师生合作分角色表演读1～3自然段。

师扮演狐狸，女生扮演小松鼠，男生扮演小兔子。(重点让学生体会小松鼠和小兔子的心里想法)

3、葡萄真的像狐狸说的那么酸吗?看来，轻易相信别人的话是要吃亏的。

五、拓展延伸

1、小朋友和小动物们的谈话真有意思，看，来了一匹马，这马儿叫老师讲一个它小时候的故事给大家听。

2、师讲小马过河的故事，从开头讲到“小马连忙收住脚，不知道怎么办才好。”问：小朋友，如果你是小马，你会怎么办?