第一篇：我最好的老师教学设计

《我最好的老师》教学案例

（202_-206学年度第二学期

执教人：龙文芬

教材分析：

本文是美国作家大卫?欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课老师怀特森老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章，并且事例的描写有详有略。进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法则是本文的教学重点。

设计理念：

以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。同时让学生认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。学习目标：

知识与技能：1.正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

情感态度与价值观：3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。课时安排：1课时 教学重难点：

1.反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。

2.理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。教学过程：

一、交流谈话，导入新课

1、课前交流，老师：同学们，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？ 学生1：认真负责 学生2：知识面广 学生3：严格要求 学生4：关心学生„„（引导学生自由说一说）老师：大家说，老师辛苦吗？ 学生：辛苦

老师：那就让我们用最优美的声音来表达我们的谢意，请深情朗读《老师，您辛苦了

2、读诗《老师，您辛苦了》 学生读诗

老师：我作为你们的老师，我也想表达一下我对大家的感谢，我给大家表演一个魔术，好吗？

学生：好！

3、魔术（教师表演）

老师：我的魔术精彩吗？其实我是在嘴上抹了变色口红!（笑）你们信吗？

学生1：不信

学生2：你的手上藏有东西 学生3：信 „„

老师：刚才你们都说我是你们最好的老师，怎么不相信我呢？（做生气状）

老师：好吧，既然这样，我们一起去看看最好的老师到底是怎样的？让我们一起学习课文21*我最好的老师

引入课题并板书

4、读课题：

老师：我们一起读课题，学生读课题

老师问：读了课题，你们最想知道的是什么？ 学生1： “我”最好的老师是谁？

学生2：“我”为什么觉得这位老师是最好的？ „„„

5、检查预习情况： 出示词语（1）词语小盘点

编造

破绽

强调

教训

驳倒

论证

权威

糊弄

出人意外 目瞪口呆

饶有趣味

侃侃而谈 强调多音字“糊”和“弄” 老师：谁来当小老师，教大家读？ 学生1教读 学生2纠正

老师：非常感谢各位小老师，我和大家认真读一遍（2）新词理解

老师：认识了生字，那么你们知道这些词语是什么意思吗？ 课件出示 破绽：

出人意料： 目瞪口呆： 饶有趣味： 侃侃而谈：

学生找出自己理解的词语讲解，其他同学补充，重点讲“饶有趣味、侃侃而谈”

二、快速浏览课文，说说你心目中的好老师与怀特森先生有什么不同？（让学生交流）

三、学习探究课文

老师：这是一篇有趣的文章，我们一起聊聊

课件出示

1、话题一：假如我们都是怀特森先生的学生，面对着零分试卷，在怀特森先生公布他的意图之前，你对他的评价在好老师和坏老师之间选一个，你会选择什么？理由是什么？（细读课文1--4自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由来支撑你的观点）.学生交流

学生1： “他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

老师：①试卷发下来后，“我”什么反应？（“目瞪口呆”）课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）

老师：我们来谈谈当时自己的感受。指导学生交流。

老师：什么叫“目瞪口呆”？在自己平时的生活，你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗？想想在那种情况下的感受？再读一读课文，读出作者的惊讶来？

老师：作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？ 学生：全班

老师：从哪里可看出？

学生： “而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”。引导学生读出全班同学的那份惊愕来。

老师：一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个 “很有个性的人”。

指导齐读：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

老师：全班考试得零分，真是出人意料，还有什么地方让你出乎意料？ 指导交流句子：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

老师：对老师的这种解释，“我们”有什么反应？从哪看出来的？ 学生： “不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森先生又算哪门子老师？”

（着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老师。）

老师：假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。

老师（表情气愤）：我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是一个??（坏老师）。课件出示

2、话题二:既然这老师如此打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师 ”，他真的是最好的老师吗？（细读5---8自然段，划出有关句子，寻找足够多的理由来支撑你的观点）.课堂交流。

（1）引导学生围绕课文句子来回答：

学生1：“有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；

学生2：“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；

学生3：“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。）

（2）.根据学生的回答，结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。

老师：同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师课件出示： “他怎么能这样来糊弄你们呢？”对于朋友的评价，我是这样说的：“不，你的看法错了。”因为，在作者眼中，怀特森就是他最好的老师。引导学生体会作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。

（每个人都应该具有独立思考和独立判断失误真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立即提出来。正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了知识，也逐渐懂得了如何去接近真理。）

不要迷信书本，也不要迷信权威 课件出示

3、话题三:我觉得这是一篇二流的写人文章，作者想写一个好老师，却花了那么多的笔墨，写一个老师如何蛮不讲理打击学生，这简直就是浪费笔 墨！

老师：你认同我的观点吗？理由是什么？

学生1：不同意，这是一篇好文章，因为写出了老师的个性

学生2：我不同意老师的看法，前面写老师蛮不讲理是为了交代他这样做的原因》 „„

教师引导学生进行写法探究：一波三折、似贬实褒 课件出示

4、话题四：

你还知道哪些敢于怀疑，不迷信权威的故事？ 引导学生交流

学生1：《哥白尼的故事》 学生2：《两个铁球同时着地》 学生3：„„

五、总结收获，拓展延伸

老师：读完这篇文章，你有什么感悟？对于刚才龙老师的魔术，你觉得老师说假话了没有？ 学生：说了

学生：老师，到底是怎么回事？ 学生：„„

老师：.说说你喜欢的老师，为什么喜欢他（她）？

六、作业

1.小练笔：你即将离开母校，你用什么方式感恩你的老师？

七、板书设计

板书设计：

21、我最好的老师

怀特森先生 好？ 坏？ 出人意料的举动 不迷信书本，也不迷信权威

反思

《我最好的老师》这篇文章是小学六年级语文课本中第五组的一篇略读课文。教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？然后指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？在这基础之上，让学生探讨怀特森老师的做法对学生带来的好处，使学生从内心感受，这是最好的老师；经过抓住“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，从而使学生体会到作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，学生都能真实地表达自己的感情，不喜欢的同学认为这样会让学生无所适从，喜欢的同学则认为这样的老师这样的课很刺激，很具挑战性，能激发起学习的兴趣。不管是哪个观点，学生都能从不同方面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！这是颇让我感到意外，同时也感到相当欣慰。

第二篇：《我最好的老师》教学设计

21、《我最好的老师》教学设计

学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

4、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。学习重、难点：

学习重点：理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。

学习难点:体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力

学习过程：

一、初读课文，整体感知

1、新课导入

每个人心中都有一个好老师的标准。说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?今天就让我们一起走进美国作家大卫•欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》,看看他心中最好的老师又是怎么样的?

2、出示“学习目标” 首先请同学们初读课文，读后想一想怀特森老师给你留下了怎样的印象？接着用自己喜欢的方式仔细读课文，看看为什么说就是这样一位不可理喻的老师,却是我心中“最好的老师”!你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师,勾画出来读读,或写上批注,有需要的,还可以在小组中交流交流。

3、基础达标：

（1）检查生字学习情况

侃侃而谈

颅骨

真伪

教训

驳倒

糊弄

（2）多音字注音组词

挑

糊

（3）我理解的词语有：破绽

侃侃而谈

目瞪口呆

教训

（4）通过读文，我知道作者通过一件事来说明怀特森老师是最好的老师，我能简要概括这件事：

二、再读课文，走近“我最好的老师”

1、朗读句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

2、思考交流： 课文列举了哪些事例说明怀特森先生的这种特点？

一次测试，我们按照课堂笔记回答的每一个题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；

老师讲课是的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息； 课堂上传看的“猫猬兽”的头盖骨也只是普通的猫的颅骨； 希望我们多去发现问题，大胆提出来； 科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

3、讨论：如果你是怀特森先生的学生，面对这种出乎意料的举动，你会怎么想？

三、细读课文，走进“我最好的老师”

1、仔细默读课文，边读边想：怀特森老师教会了我们哪些道理？他有个性，教学方法独特，常常有出乎人的意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？

2、课堂汇报交流（1）使我们对学习产生了浓厚兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；

（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理”；（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

3、作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？你喜欢这样的老师吗？

四、课堂小结，深化主题

1、讨论：

如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？

2、教师小结，揭示主题

不能迷信书本，不能迷信权威，要善于观察，敢于质疑，养成独立思考和独立判断事物的能力，敢于向权威挑战。是啊，科学需要怀疑，科学需要冒险，科学需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。像怀特森这样的教师才是“我最好的老师”。

五、板书设计

我最好的老师

有个性-----------教学方法独特-----------出人意料------------独立思考

六、课后作业

1、摘抄文中含义深刻的句子。

2、本文采用了一事一议的方法，即通过一个事例表达一个观点。请用这种方法写一写你最喜欢的老师，要写真情实感哦。

第三篇：《我最好的老师》教学设计

《我最好的老师》教学设计

设计理念：

《语文课程标准》指出：“学习略读，粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；浏览的评价，重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。”由此可见，略读教学应做到：粗略，抓大放小、有所侧重；自主，放手阅读、体现个性；应用，以点带面、迁移运用。即内容上，做到把握大意、择重取难；方法上，注重自读自悟、讨论交流；应用上，强调迁移运用、加强实践。

教学目标：

１、在自主阅读中认识字词，理解“出人意料”、“目瞪口呆”、“侃侃而谈”、“糊弄”等词语的意思。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。了解、感受怀特森老师与众不同的教育方法及其对学生的深远影响。

3、通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。

教学重难点：

体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

教学准备：作者的资料、多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程：

一、导入新课，说说“最好的老师”

1、欣赏歌曲《老师 我总是想起你》

2、谈话：同学们，在六年的小学生活中，你心目中最好的老师是什么样子的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„„）

3、每个人心中都有一个最好的老师，今天，我们就去看看作者心目中最好的老师又是怎么样的呢？

4、板书课题“我最好的老师”，学生齐读。

5、师问：读了课题，你们最想知道什么？

6、生回答。（“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得他是最好的老师？„„）【设计意图：通过欣赏音乐导入课堂，既营造了轻松的学习环境，又很自然地过渡课文的学习中来。创设了有效的教学情境，为深入理解课文内容做好了铺垫。本节课，根据课题设置悬念，引发学生的思考和浓厚的学习欲望，培养学生质疑的能力，为深入了解课文的写作意图做好铺垫。】

二、初读课文，感知“最好的老师”

1、请自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子，尝试着解决大家刚才提出的问题，再提出自己不懂的问题。

2、学生反馈自己能解决的问题。

3、学生质疑，教师总结并板书。

①怀特森先生是个怎样的人？课文是从哪些方面来写的？

②为什么“我”会觉得怀特森先生是最好的老师？

4、同学们问的真好！下面，就让我们带着这些问题再读读课文，对有疑难的问题或有什么感受，可以在书本上做好记录。

【设计意图：自主学习，不仅仅是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，更是培养学生敢于质疑问难、积极思考问题意识。】

三、细读课文，走近“最好的老师”

1、通过大家的学习，谁能说说怀特森先生是个怎样的人？请从课文中直接找出一句话来形容他。

2、指名反馈。（他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动）

3、对，找的很准确，请大家齐读这句话。

4、生读完，师质疑：课文是从哪些方面来写他的这些特点的，找出来并在小组内交流交流。

5、课堂交流。

①一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；

②老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；

③课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；

④希望我们多去发现问题，大胆提出来；

⑤科学课对于我们来说就成了一种“冒险”；

⑥他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

6、师总结：怀特森老师教学方法的独特表现在他设计了圈套，让我们上当受骗。看来作者说的还真没错：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

7、师：对于怀特森先生的这一做法，他的学生理解吗？他们当初是怎么想的？

8、生：我们全都气炸了，这算什么测验？这算哪门子老师？

9、师：你和他的观点一样吗？

10、生：我认为他是一位好老师。

11、课堂交流。

①使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”

②使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”

③使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”

12、师总结：通过刚才的交流，相信大家都明白了怀特森先生设计这堂课的真正用意，他是想通过这件事让他的学生明白“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”。（板书：独立思考 独立判断）

13、师：作者现在体会到老师的用心良苦了吗？

14、生：体会到了。

15、师：对，由最初的不理解到理解，最后心怀感激。怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。

【设计意图：在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。频繁的课堂学生交流，不仅使课堂气氛更加活跃，让学生们的思想火花进行碰撞，同时有了更多的倾听和诉说的角色扮演，也更容易说出真实的想法。】

四、总结交流，赞扬“最好的老师”

1、师总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考，独立判断，敢于质疑的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

2、交流：你还知道哪些不迷信书本、不迷信权威的人物或故事吗？ 生：《画家和牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童。生：《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略。„„

3、我希望大家在今后的学习和生活中也能养成独立思考和独立判断事物的能力，敢于向权威挑战。

【设计意图：在本环节中，教师为学生提供了一个开放的课堂，既检测了学生们课外知识的阅读情况，同时也让学生的课外知识得到了交流。】

五、拓展延伸，写写“最好的老师”

小练笔：写一写你心目中最好的老师。

【设计意图：一堂课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。学以致用，课文是学生学习写作最好的范本，在结尾之处，设计小练笔，既能增加了学生对课文内容的的理解，又使学生的思维向更深处发展，使学生的能力得以运用和提高。】

六、板书设计，展示“最好的老师”

21、我最好的老师

人 怀特森先生

事 猫猬兽

道理 独立思考 独立判断 敢于质疑

【设计意图:板书紧紧围绕课文，按照写人——具体事例——说明道理这条主线，让学生分清文章的脉络，同时也更加清楚地向学生展现了这篇课文的写作手法。】

第四篇：《我最好的老师》教学设计[推荐]

《我最好的老师》教学设计

书院小学 刘晓丽

教学目标：

1、正确读记“编造、饶有趣味”等词语；

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性；

3、学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重点：

抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，理解作者感情的变化的原因。

教学难点：

让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

教学过程：

一、导入新课，检查预习

1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

2.自读课文，要求：

（1）、读准字音，把课文读通顺、读连贯。

（2）、找出课文的生字和不懂的地方，画出来，与同桌讨论交流。

同学们已经读了课文，下面老师来检查一下预习情况：

（1）指名读、齐读词语：

编造 破绽 强调 教训 颅骨

驳倒 论证 权威 糊弄 真伪

出人意料 目瞪口呆 饶有趣味 侃侃而谈 终身受益

（2）写字指导：绽 驳 学生给多音字组词

（3）整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么？

（课文写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。）

找出文中点明中心的一句话——不要迷信书本，也不要迷信权威。

二、找出矛盾冲突点

问：谁是作者最好的老师啊？（怀特森先生）

错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。出示——怀特森算哪门子老师？这句话的言下之意是什么？

再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？

三、质疑：作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?

1.出示：怀特森算哪门子老师？

（1）指名读，读出什么感觉来了？（生说）

（2）看来怀特森先生不算个好老师，对不？他到底是个怎么样的老师呢？请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师？

2.出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

（1）指名读。

（2）默读1-2小节，哪些读出“出人意料”?

3.出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。

（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）

（3）作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

过渡：考了零分，心情如何？可是怀特森先生又是怎么样向你们交代的呢？

4.出示：“很简单”,怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”

“他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。”

师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的。()凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你现在又有什么感觉？

（1）对学生的心情，他会理会吗？你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点？

（2）如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样？（忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……）是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，说说想法。

小结：与其说是对成绩不满，还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、抗议。因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师？（读出语气）

四、探究“最好”

1.同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他为什么这么做呢？出示：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。“

他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会儿交流。

（1）”冒险“——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？为什么？

（2）”挑战“——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

（3）”花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证“——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

（4）”饶有趣味又充满刺激的过程“——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

2.出示”不要迷信书本，不要迷信权威。“

读着读着你有什么发现？有两个”不要迷信“,说说你看法。

我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。

五、拓展延伸

孔子曾说过”学而不思则罔，思而不学则殆",结合课文说说你对这句话的理解。

六、总结收获

你的生活中有什么人、什么事让你有所启发、有所收获吗？请先说一说，再写下来。

七、板书设计

我最好的老师

不要迷信书本，不要迷信权威

算哪门子老师？ → 我最好的老师

第五篇：我最好的老师教学设计

《我最好的老师》教学设计

兴义市向阳路小学 方仕珍

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

4．学习通过具体事例说明道理的写作方法。【教学重难点】

探究怀特森先生是我最好的老师的原因。【教学准备】

课件 教学时间：1课时 【教学过程】

一、板书课题，谈话导入。

1．学生说自己心目中最好的老师是什么样的？ 2.教师板书课题，学生读课题。

二、整体感知，初步理解“最好”。

3．学生自读课文，要求：把课文读正确、读通顺。4.在文中找出“我”最好的老师是谁？他具有什么特点？ 5.学生读反馈

6.学生读句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特 常常有出人意料的举动。（板书：很有个性 教学方法独特 举动出人意料）

三、再读课文，质疑“最好” 7.怀特森先生做了哪些让作者出乎意料的举动？默读课文1—5自然段，勾画出相关的句子。

8.老师做了这么一件出人意料的事情，他是怎么解释的呢？找出句子。9.老师的这种解释作者能接受吗？从哪里看出来的？

10.学生读句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

①师：“气炸了”的心情是什么心情？ ②生：气愤、愤怒„„

③这三句话分别用了什么修辞手法？有怎样的好处？ ④生1：第一句用了夸张的手法写出了同学们气愤的程度。⑤生2：用了两句反问，表示同学们对老师行为的不解和气愤。

⑥师：请同学们带着这种不解和气愤读“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”

11.面对同学们的群情激愤，老师又作何解释，他的用意是什么？ ①师出示：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

②师：你是怎么理解这一句的？（学生自由谈谈，教师随机板书：独立思考 独立判断 敢于怀疑）

四、细读课文，探究“最好”

12.师：同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，对学生来说有什么好处呢？请大家读一读课文最后三个自然段，划出有关句子。

①根据学生反馈教师出示句子。

②学生对重点词、句进行理解（教师随机板书：不要迷信书本，不要迷信权威）

13.在怀特森先生独特方法的影响下，我们有了哪些改变？（从行为、认识、情感方面谈谈）

五、教师谈话小结

作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。

六、小练笔

1.题目：《我的老师》（可采用本文作者的写作方法，也可以采用“演讲稿”的形式来写）

2.题目：《20年后再遇怀特森先生》

板书设计： 我最好的老师

特点： 很有个性 方法独特 出人意料

怀特森老师 用意： 独立思考 独立判断 大胆质疑

道理： 不要迷信书本、权威