第一篇：去图书馆教学设计及反思

教案设计要以学生为目标，尽可能使学生可以高效率地接受，理解知识点，同时也能使教学过程有条不紊地进行。下面是小编为你整理了“去图书馆教学设计及反思”，希望能帮助到您。去图书馆教学设计及反思（1）

教学目标：

1、探索并掌握两位数加一位数的进位加法的计算方法，初步体会计算方法的多样性。

2、引导学生提出问题并解决问题，培养学生独立思考的能力。

3、培养学生细心计算的良好学习习惯。

教学重点

1、掌握两位数加一位数的计算方法。

2、笔算竖式的书写格式。

3、使学生理解个位相加满十要向十位进一的道理。

教学难点

使学生理解个位相加满十要进位的道理。

教学准备：PPT、小棒

教学过程

课前：复习20以内进位加法（“开火车”口算）。

一、情境创设，谈话导入

1．谈话引入。同学们喜欢看课外书吗？谁来说说你喜欢看些什么书？同学们喜欢看的书真不少，可以看出大家都是好学的孩子。

2、引入情境。我们的好朋友“机灵狗”最近新开了图书馆，听说里边的书可多了，让我们一起去看看吧。（PPT）瞧，这就是图书馆的一角。（出示课题：图书馆）

二、提出问题，初探进位加法

1．提数学问题。

（1）看图提问题。请小朋友仔细观察这幅图，说一说你从图上看到了什么？小朋友观察的真仔细，说的很好，那你们能提出数学问题吗？（生独立思考，指名提出数学问题，师在黑板上贴问题）

（2）根据问题列式。我们班的小朋友真能干，一下子就提出这么多的数学问题，下面我们先来解决这个问题：《童话世界》和《丛林世界》一共有多少本？你会列式吗？请拿出练习本列出算式。（生列式师巡视）

2、初探进位加法。

（1）初探算法。谁来说说你是怎么列式的？大家都同意这样列式吗？（板书：28+4）你们会算吗？我们先来估一估，大概是多少？比30多，多一些）

请同学们用自己喜欢的方法试着做一做。（自主探索）

（2）交流算法。算好的小朋友请把你是怎么算出来的方法与你的同桌小伙伴说一说。现在谁愿意把你的方法介绍一下。

算法一：用摆小棒的方法算出来的，先摆28根小棒，再摆4根，先从4根拿2根放到8根里就是10根了，把它捆一捆合在2捆里就得到3捆零2根，就得32了。

学生举手上台演示一下。

算法二：先从8根拿6根放到4根里就是10根（一捆）。

学生试着用小棒摆一摆。

板书：计算方法：①、摆小棒。

师：还有其他方法吗？

算法三：我是用看算式直接口算出来的，我是这样算的先算8+4=12，再算20+12=32。

师：谁也是这样算的？（板书：②、8+4=12 20+12=32）

算法四：先算28+2=30，再算30+2=32。（板书：③28+2=30，30+2=32）

算法五：我用竖式计算的。（让学生说用竖式计算，写得时候要注意什么呢？又是怎么算的？）

师：8+4=12满十怎么办？怎样记不会忘了进一。（生讲师板书进位一）谁还会说个位相加满十了怎么办？（指名回答）

板书：④竖式（满十进一）

师出示计数器演示“满十进一”，学生拿出计数器自己拨一拨。

学生在练习本上尝试列竖式。

（3）小结。

用你喜欢的方法，解决这些问题，相信你的速度会越来越快。接下来，在刚开始贴出的问题中，选择其中一题，用你喜欢的方法，动手算一算。

三、成功体验，回味进位加法

1．这节课你们学的开心吗？谁来说说你学会了什么新本领？

2．你想要提醒大家在计算中要注意什么？

板书设计

图书馆

28+4=32

①摆小棒

②8+4=12，20+12=32

③28+2=30，30+2=32

④竖式（满十进一）

你学会了什么

课后反思

本课我已谈话导入，创设了平实的生活情境，有助于孩子们的后续学习。比较满意的环节是交流不同算法，学生畅所欲言，对不同算法进行评比，学会用适合自己的方法或自己喜欢的方法来解决问题。

一、教材分析

数与计算是小学数学教学中重要的知识与技能。本节课的知识是在学生掌握20以内进位加法以及整十数加整十数、两位数加一位数（不进位）基础上进行教学的。它是多位数加法最基础的知识。因此，两位数加一位数（进位）加法是本单元的教学重点，也是难点。教材结合生活情境，让学生经历从具体情境中抽象出加法的过程，使学生在解决实际问题过程中进一步体会加法的意义。

二、学习目标

1、在问题情境中探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，在交流与比较中优化出适合自己的算法。

2、感悟计算与日常生活的密切联系，进一步体会加法的意义。

3、体会解决问题策略的多样性，培养学生独立思考的能力和思维的灵活性。

4、在学习活动中养成动手操作、明确表达、认真倾听和独立思考的良好习惯。

教学重点：探索并掌握两位数加一位数的进位加法的计算方法，初步体会计算方法的多样性。

教学难点：理解不同算法的算理，尤其是满十进一的运算规则。

三、教学过程

（一）创设情境，谈话导入。

1、谈话引入。小朋友喜欢看课外书吗？谁来说说你喜欢看些什么书？

2、引入情境。我们的好朋友“机灵狗”最近新开了图书馆，听说里边的书可多了，让我们一起去看看吧。（出示主题图）瞧，这就是图书馆的一角。（出示课题：图书馆）

［设计意图：通过说喜欢看哪些课外书，引出主题图，同时对学生进行勤奋好学良好习惯的培养教育。］

（二）提出问题，初识进位加法。

1、看图提问题。请小朋友仔细观察这幅图，说一说你从图上看到了什么？你们能提几个数学问题吗？（学生独立思考。指名提出数学问题，教师板书问题。）

2、根据问题列式。我们班的小朋友真能干，一下子就提出这么多的数学问题，下面我们先来解决这个问题：《汪汪乐园》和《海底世界》一共有多少本？你会列式吗？请在练习本上列出算式。（生列式师巡视。）

3、初探进位加法。

（1）初探算法。谁来说说你是怎么列式的？你们会计算吗？（自主探索。）

（2）交流算法。算好的小朋友请把你算的方法与你的同桌小伙伴说一说。（一般有以下三种算法。）

算法一：用摆小棒的方法算。先摆28根小棒，再摆4根，然后从4根中拿2根放到8根里就是10根，把它捆成一捆合在2捆里就得到3捆零2根，就得28+4=32。

算法二：看算式直接口算。先算8+4=12，再算20+12=32。

师：谁也是这样算的？（根据学生的表述，教师用彩色笔在横线下标出思考过程。）

算法三：用竖式计算。（学生说竖式计算方法，教师写竖式。）

师：8+4满十怎么办？怎样记不会忘了进一。（学生讲，教师板书“满十进一”。）

（3）小结：小朋友真棒，能想出多种方法来计算28+4=32。像这样的算式，我们把它叫做两位数加一位数进位加法。

［设计意图：在同桌交流的基础上进行全班交流，能让学生先倾听他人的计算方法，有利于在比较中选择适合自己的计算方法。汇报交流计算方法分三个层次进行，符合儿童的认识规律，便于理解，便于掌握。］

4、理解进位加法。

《海底世界》和《淘气历险记》一共有多少本？《海底世界》和《咪咪学校》一共有多少本？这两个问题你们会计算吗？请你们选其中一个问题来做，做完后同桌小声交流你是怎样计算的。（全班交流，集体订正。）

［设计意图：类似的问题采用先独立完成再交流的形式，既能节省时间，又能保证人人参与，还能帮助学生理解进位加法的计算规则。］

（三）多层次练习，巩固进位加法。

1、看谁算得又快又准确。

如果《汪汪乐园》每本9元，《海底世界》每本36元，《淘气历险记》每本13元，《咪咪学校》每本8元。请你算一算自己选购的两种书要多少元？（根据学生的回答，板书算式，再指名说说算的过程并简单评价。）

买《汪汪乐园》和《海底世界》各一本，一共多少元？9+36=45（元）

买《汪汪乐园》和《淘气历险记》各一本，一共多少元？9+13=22（元）

买《海底世界》和《咪咪学校》各一本，一共多少元？36+8=44（元）

买《淘气历险记》和《咪咪学校》各一本，一共多少元？13+8=21（元）

买《汪汪乐园》和《咪咪学校》各一本，一共多少元？9+8=17（元）

买《海底世界》和《淘气历险记》各一本，一共多少元？36+13=49（元）

［设计意图：在主题图上添上每本书的单价，让学生自由选购两种喜欢的书并算出一共要多少钱的活动，不但巩固了计算方法，而且使学生明白身边处处有数学问题，数学可以解决生活中的实际问题。］

2、看谁摘的苹果最多。

（1）“摘苹果”游戏。（出示图）这儿有一棵苹果树，树上结满了苹果，看到这么多的苹果，你们想摘吗？请听清老师的要求，在规定的时间内在练习本上先算出“苹果”上算式的得数，谁算的题目又对又多，就到树上摘苹果；能算对“苹果”上算式的得数，还能说出是怎么算的，摘下的苹果就是你的了。

（2）评价“摘苹果”游戏。（摘一个评价一个，最后评价9+18与9+28，26+6与24+8这两组题的秘密。）

［设计意图：先独立练习，保证人人参与，再用游戏的形式进行计算练习，这样不仅能激发学生练习的积极性，又能活跃课堂气氛，使学生在愉快的学习氛围中巩固新知，提高口算技能。］

3、看谁是个最好的医生。

（1）你们看谁来了？（出示啄木鸟图）它不高兴，这是为什么呢？原来这里有3棵“大树”生病了。小朋友们来帮它确诊一下大树的病因好吗？（说明错因。）

（2）小朋友帮助大树治好了病，谢谢你们。今后用竖式计算，一定要把相同数位对齐，相加满十要向前一位进一。

［设计意图：这三道题反映了学生用竖式计算最容易出现的错误，通过帮助啄木鸟“医生”治病的活动，既可以激发学生参与的兴趣，又可以让学生通过说理，进一步掌握进位加法的计算方法。］

（四）成功体验，回味进位加法。

1、这节课你们学得开心吗？谁来说说你学会了什么新本领？

2、你想提醒大家在计算中要注意什么？

［设计意图：让学生自由评价，一方面进行情感评价，另一方面对知识进行小结，有利于概括能力的培养。］

教学目标：

1．能在具体的情境中，认识方向和距离对确定位置的作用。

2．通过自主探究和合作交流解决实际问题，掌握描述方向和距离确定位置的好方法。

3、能描述简单的路线图。

教学重点：让学生在具体情景中找准观测点，根据方向和距离两个条件确定物体的位置。

教学难点：对任意角度具体方向的准确描述。

教学过程：

一、导入新课

向全班同学说说自己知道的方向相关知识，通过回忆以前所学基本方向知识，区分平面图上的方向和现实生活中的方向。

儿歌：早晨起来面向太阳，前面是东后面是西，左面是北右面是南。

上北下南，左西右东

投影出示数学书61页主题图，先观察，说一说看到了什么，知道了什么，揭示这节课学习内容。

二、探索新知

1．观察并探索，引发思考，以小组为单位展开深入的探究，以小组为单位有序汇报。（笑笑从家去图书馆，怎样说清楚她要走的路线？）

2．亲自实践

同学们通过小组合作交流，总结出要确定的物体的具体位置必须要知道方向和距离。老师启发引导，鼓励学生绘制路线图，学生独立完成，集体订正。

3、借助质疑，深入研究

如果反过来从图书馆到笑笑家，该怎么走呢？为什么这次描述和笑笑从家到图书馆不一样呢？老师引导，学生得出结论：只是方向改变，两者间的距离并未发生改变。

4、归纳概括

怎样描述一个物体的具体位置，在描述时要注意什么？

学生尝试用自己的语言总结归纳，师小结。

三、及时练习，巩固新知

1．课本62页练一练第1题

学生独立试做后交流

2、课本62页练一练第2题

学生独立试做后选取正确和错误的展示，通过对比，明确错误原因。

3、课本62页练一练第3题

独立完成后小组互批，互疑，互改，互讲。

四、全课总结

1、这节课你有什么收获？

2、在生活中应用这部分知识时有哪些需要提示大家的？

3、对自己课中的表现做一个评价。

板书设计：

去图书馆

观测点 方向 距离

教学反思：

整节课的教学效果很好，但也有几位学生由于基础差等原因，对本课目标掌握不够熟练，不能正确运用方位词、距离等来表述行走的路线，尤其是在表述东南、西北等方向时，判断不准。今后还需要进一步加强个别辅导，巩固练习。

第二篇：《去图书馆》教学设计

北师大版小学数学四年级上册《去图书馆》教学设计 【教学目标】

（1）知识与能力目标：能根据线路图描述从一个地方到另一个地方的具体路线。

（2）在描述简单的路线图的探索与应用中，体会方向与位置知识的价值。

【教学重点、难点】

重点：能准确地描述简单的路线图。

突破重点：通过学生熟悉的生活情境，交流行走的路线和平面图上的方向，抓住方向、距离和途经的地方三要素，学会描述行走路线。

教学难点：描述从自己家到学校的行走路线。

突破难点：分清平面图上的方向和现实生活中的东西南北方向。交流从家到学校的行走路线，尝试画出示意图，再描述行走路线。

难点：体会方向与距离对确定路线的作用。

【教学过程】

一、复习引入

1.同学们，在二年级的时候我们已经认识了现实生活中、平面图上的方向，大家还记得吗? 每天早晨起床后，面对太阳，前面是？（东）后面是?(西)左面是？（北）右面是？（南）? 同学们很不错，这些是我们现实生活中的方向，那在平面中，还记得几个方向吗？（课件展示）?（教师对学生的回答适当板书：（↑北）? 2.你们说的都很好，看看这一幅图，你都知道了些什么？（报刊亭在游乐场的什么方向？它们之间的距离是多少？报刊亭在商场的什么方向？图书馆在报刊亭的什么方向？它们之间的距离是多少？）

3、导入：同学们你们真的很棒，今天我们就利用这些知识来继续学习描述简单的路线。（板书课题：去图书馆）

【设计意图】由于八个方向的知识是在二年级下册，与本内容的学习时隔较远，引导学生对八个方向的知识进行简单回顾，为开展本课学习奠定了基础。

二、探索新知

1.探究描述行走路线的方法

（1）课件出示。明天就是星期六了，笑笑想去图书馆买书，你们能告诉她怎么走吗？有几条路线？（学生上来指一指）

（2）那我们在说这两条路线时，应该怎样说才能把路线说清楚?（学生：.....）（课件出示3个提示）这其实就是我们描述行走路线的3个要素（板书：方向 距离 途经的地方）

追问：你能用一句话将上述三要素连起来说一说笑笑行走的路线吗？学生尝试回答。

下面老师想请你们把笑笑要走的路线画出来，然后再填一填，说一说。设疑：（课件出示：笑笑向（）走（）米到（）

学生动手画一画，然后说一说。

刚才某学生说的，我们再来回顾一下，笑笑从家出发，先向西走300米到游乐场，再向西走200米到商场，停，先说到这，你认为这一条路线，能不能用更简单的语言把它描述出来，从这到这，再从这到这（生： 向西走500米到）这样说会不会更简洁，那为什么能这样说呢？（行走的方向一样，所以把这2段合成1段说，这样说就更简洁了）我们再一起从头说一遍。还有其他的路线吗？有不同意见吗？ 同学们很聪明，很善于表达，来看一看你的路线是不是和老师的一样。现在请你拿出手指和老师来描一描笑笑的行走的路线吧，心动不如行动，你能把刚才的路线画出来吗？不过老师要提醒你们千万不要忘了标上方向和距离，也不要忘记标上途经的地方。画完以后，再填一填，与同桌说一说（展示学生作品）

（3）、小结描述行走路线的方法： ①、先画一画行走路线的示意图。

②、找出三要素：方向、距离、途径的地方。

（设计意图：采用画路线图、填空的方法，将行走路线三要素连成一句话，帮助学生抓住重点，叙述清楚。）

2.探索、比较、描述往返路线。

（1）刚才，我们一起交流、描述了从家到图书馆的行走路线，那么，笑笑接完书后，又是怎么回家的呢？你们能把回来的路线画出来吗？注意抓住方向、距离和途径地方的这三个要素。同学们一起动手画一画，写一写。谁能说一说返程的路线。（指名学生说一说）?（2）同学们观察你的作业纸，在描述笑笑家与图书馆往返的路线。什么没变？什么变了？怎么变的？

小结：描述往返路线时,距离没变，方向变了，是怎么变的呢？（方向相反了）

（3）同桌互说，一人说去的路线，一人说返程路线。注意听清楚方向、距离和途径的地方。

（设计意图：采用画路线图、填空的方法，进行往返路线的对照，既能突破重点，抓住方向、距离和途经三地方要素描述行走的路线，更能发现往返路线的相同点和不同点。）

三、巩固练习

1.完成62页“练一练”第一题。? 星期一开学了，同学们一起看一看。小红是如何从家到学校上课的呢？伸出你们的手指，描述一下小红上学的行走路线。描述完后，把行走的路线填在书上。

指名学生汇报，小红上学的路线。经过一天的学习，小红放学后是怎么回家的呢？你们用手指画一画，然后把路线填在你们的作业纸上。

同学们观察小红上学与放学的行走路线，有什么相同点，与不同点？（距离一样，方向相反）

四、课堂小结?

1、通过这节课的学习，你学会了什么？?

2、在日常生活中，如果有人想应用这部分知识，你有什么要提示他的？?

五、布置作业? 你们能利用这节课所学的知识，画出一幅从家到学校的路线图吗？ 【板书设计】

描述简单的路线图

北 方向 距离 途经的地方

第三篇：《去图书馆》教学设计

新北师大版四年级上册数学《去图书馆》教学设计

《去图书馆》教学设计

教学目标：

1．能根据简单的路线图描述行走路线。

2．能根据给出的方向和距离标出物体的具体位置。

3通过具体的情景，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，发展

学生的空间观念。

突破重难点：

重点：能根据简单的路线图描述行走路线。

突破方法：通过学生熟悉的生活情景，交流行走的路线和平面图上的方向，抓住方向、距离和途径的地方三要素，学会描述行走的路线。

难点：描述从自己家到学校的行走路线。

突破方法：分清平面图上的方向和现实生活中东南西北方向，交流从家到学校的行走路线，尝识画出示意图，在描述行走路线。

教法与学法：

教法：情景教学法、谈话法、转化法等。

学法：自主探究、动手操作、合作交流、练习法等。教学准备：课件

教学过程：

一、导入新课

投影出示数学书61页主题图，先观察，说一说看到了什么，知道了什么，揭示这节课学习内容。

二、探索新知

1．观察并探索，引发思考，以小组为单位展开深入的探究，后以小组为单位有序汇报。（笑笑从家去图书馆，怎样说清楚她要走的路线？）

2．亲自实践

同学们通过小组合作交流，总结出要确定的物体的具体

位置必须要知道方向和距离。老师启发引导，鼓励学生绘制路线图，学生独立完成，集体订正。

3.借助质疑，深入研究

如果反过来从图书馆到笑笑家，该怎么走呢？为什么这次描述和笑笑从家到图书馆不一样呢？老师引导，学生得出

结论：只是方向改变，两者间的距离并未发生改变。

4.归纳概括

怎样描述一个物体的具体位置，在描述时要注意什么？

学生尝试用自己的语言总结归纳，师小结。

三、及时练习，巩固新知

1．课本62页练一练第1题

学生独立试做后交流

2.课本62页练一练第2题

学生独立试做后选取正确和错误的展示，通过对比，明确错误原因。

3.课本62页练一练第3题

独立完成后小组互批，互疑，互改，互讲。

四、全课总结

1.这节课你有什么收获？

2.在生活中应用这部分知识时有哪些需要提示大家的？

3.对自己课中的表现做一个评价。

板书设计：

去图书馆

观测点

方向

距离

第四篇：《去图书馆》教学设计

《去图书馆》教学设计

洋县城西小学

周君玲 教学目标：

1、能根据简单的路线图描述行走路线。

2、能根据给出的方向与距离标出物体的具体位置。

3、通过具体的情境，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，发展学生的空间观念。重点：

能根据简单的路线图描述行走的路线。难点：

在描述简单的路线图的探索与应用中，体会方向与位置知识的价值。教学过程：

一、联系生活，复习旧知

1、谈话导入：

师：我刚从门口走进来时，是面向哪个方向？

2、试一试:找书店。

3、板书课题：去图书馆

二、探究新知

1、探究描述行走路线的方法。

（1）出示“笑笑家到图书馆的平面路线图”（2）笑笑的疑问1：从家出发去图书馆有几条路呢？

笑笑的疑问2：怎么才能说清楚从家到图书馆的路线呢？（学生初步探究说清楚路线图的要素）教师出示教科书上的提示：先看朝哪个方向走？要说清楚图中经过的重要参照物？还要说清楚每一段路要走多远？

（3）同桌尝试描述路线，把自己的想法说一说。（4）汇报，其他同学补充。

(5)抓住三大要素，再说一说

师给予肯定，并引导简单归纳三大要素:方向、距离、途径的地方。

（6）教师质疑，为画图做铺垫：A、B两条路线是由几段路组成的？

2、尝试画出简单的路线图

（1）笑笑的疑问3：出发前，我担心自己会找错，帮我画一幅简单的路线图呢？

（2）介绍绘制简单路线图的方法；（3）展示学生作品，汇报。

3、描述回家的路线图（1）画图，汇报；

（2）对比往返路线图，找出联系与区别。

（3）小结：每一段路的走向相反（举例），距离不变，途径的地方不变。

三、巩固练习

1、练一练：解决懒羊羊。

2、说一说公交车的往返路线。

3、邀请孩子们去老师家做客。

四、拓展延伸

你愿意邀请老师去你家玩吗？

第五篇：去图书馆教学设计

去图书馆（第一稿）西安交大二附小

杨维

北师大四年级上册第五单元

p61----p62 教学目标:

1.能根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线，体会方向与距离对确定路线的重要作用。

2.在描述简单的路线图的探索与应用中，体会方向与位置知识的价值。

教学重难点：

重点：能准确地描述简单的路线图。

难点：体会方向与距离对确定路线的作用。教具准备：

课件 教学内容：

一、导入新课

师：同学们，我们的好朋友笑笑周末想去图书馆借书，你们愿意陪她一起去吗？好，今天我们就陪笑笑一起去图书馆。（出示课题）

师：瞧，这是去图书馆的路线图（出示61页的主题图），同学们，我们要把路线说清楚，说准确，需要用到我们学到的哪些知识呢？（方向），谁还记得我们学过哪些方向？

师：谁能帮笑笑在路线图上标出其余几个方向？（出示课件）让学生先观察路线图，并说一说以商场为中心，其他各个地方分别在商场的哪个方向？

师：同学们能用已经掌握的“东、南、西、北……”等八个方向来描述这些地方彼此间的位置真好，但是不是只知道方向就能确定物体的具体位置呢？这节课我们就进一步来学习。

二、探索新知 1.观察并探索

（1）观察上面的路线图，同桌根据路线图互相说一说笑笑从家去图书馆要走的路线。

（2）指名请一个同学说一说笑笑要走的路线。（3）师：从笑笑家到图书馆有几条路线可供选择？（4）怎样才能说清楚每一条路线？（5）请同学们以小组为单位展开讨论。

（6）学生小组讨论后，有序汇报。（板书：观测点、方向、距离、参照点）

2.亲自实践

（1）同学们通过小组交流合作，总结出要确定物体的具体位置，必须要知道方向和距离。那你能否结合同学们说的行走路线，自己动手画一画笑笑家到图书馆的路线图？

（2）学生独立完成，集体订正。（展示学生作品）（3）请学生用语言清楚的描述所画的路线图。（4）借完书笑笑要从图书馆回家，该怎样走呢？请同学们描述笑笑的行走路线。

3.借助质疑，深入研究

（1）同学们有没有发现，同样是笑笑家到图书馆的路线，为什么这次描述的路线方向和刚才笑笑从家去图书馆的路线方向不一样呢？

师小结：我们在描述一个物体的具体位置时，一定要说清它所在的观测点，观测点不同，就导致所看到的方向都不同。（2）那距离相同吗？

师：只是方向改变了，两者间的距离并未发生变化。

4、归纳概括

提问：通过刚才的学习，谁来说一说，怎样描述一个物体的具体位置，在描述时要注意什么？（学生说完，师指着板书强调）师小结：在生活中，很多问题不是我们单一的知道一个条件就能解决的，我们需要借助观察，借助分析，把学过的知识有机地结合起来，才能解决生活中的问题。

三、巩固练习

师：今天我们陪笑笑去图书馆借了书，还学到了不少知识。现在笑笑想考考大家。下来我们看看笑笑都给我们出了哪些题目： 1.请大家判断一下笑笑的三位好朋友家分别在哪? 2.说说棋子分别在哪？ 3.比一比谁能按要求画？ 4.比一比谁会算？

四、全课总结

1.这节课你学会了什么？

2.在生活中应用这部分知识时有哪些需要提示大家的？

五、作业

描述从自己家到学校的路线。

板书设计：

去图书馆

观测点

方向

距离

参照点