天上的街市

【教材分析】

《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到天上的明星,再由天上的明星联想到街灯,进而想象天上的街市,想象天上美丽的景色,想象天上街市里的珍奇,想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘,表现了诗人对旧时代黑暗现实的痛恨,对理想生活的向往,激发人们为实现这一理想而奋斗。因此,这首诗使那个时代的读者很自然地通过对比认识现实的黑暗,激起对理想的向往并为之而奋斗。今天,我们学习这首诗仍然有新的意义。

《天上的街市》一诗最初发表于1921年3月出版的《创造季刊》。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁,黑暗如漆,腥秽如血”的黑暗现实,诗人感到极大的愤怒、苦闷、感伤,当时许多人感到绝望无助,在这种情况下,为了鼓励人们执着地追求光明和理想,于是写下了《天上的街市》一诗。

【教学目标】

1.朗读吟咏，体会诗歌语言的音韵美。

2.品读想象，再现诗歌的图画美。

3.美读品析，领悟诗歌的情感美。

【教学重难点】

1.朗读并背诵诗歌,要分清节奏,读准重音,读出感情。

2.激活学生的联想和想象能力,积累创造思维的体验。

3.通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。理解《天上的街市》中作者追求光明和理想的感情。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、吟诵诗歌，导入新课

1.齐诵《迢迢牵牛星》

课件出示：

迢迢牵牛星

《古诗十九首》

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许？

盈盈一水间，脉脉不得语。

2.导入新课

师:同学们，这首诗里藏着一个美丽的民间传说——牛郎织女的故事。织女整日忙碌，“纤纤擢素手，札札弄机杼”，面容憔悴，“终日不成章，泣涕零如雨”，这都是因为“盈盈一水间，脉脉不得语”。

全诗想象丰富，借牛郎织女的故事抒发相思离别之情。牛郎织女的故事是这样的凄美，他们被银河阻隔，每年农历的七月七日才能在鹊桥相会一次。

这节课我们一起学习一首美丽的诗歌——《天上的街市》，看看诗人郭沫若笔下的牛郎织女是怎样的。（板书课题）

【设计意图】以诵诗导入，创设情境，引导学生大胆想象，回顾牛郎织女的故事，启发学生思维，激发学生的阅读兴趣，引起学生的阅读欲望。

二、朗读吟咏，口中有诗

师：这是一首韵律优美的诗，我们要大声朗读，沉吟其中，读出诗歌的韵律之美。

1.第一步：读准字音，读好韵脚

（1）师指导学法。

师：先将文下注释中的生字读音注释在书上，再画出韵脚，也就是本诗中偶数句的最后一个字，朗读时韵脚要读得饱满响亮。

（2）学生自读课文。

（3）师引导交流。

师：本诗的韵脚有“星”“灯”

“市”“奇”“广”“往”“游”“走”，这样的押韵有什么好处？

预设

押韵使诗歌音韵和谐，读起来朗朗上口。

2.第二步：读准节奏，读好重音、停顿

（1）师：老师范读一、二节，同学们用“/”给第一、二节划分节奏，用“·”标重音。

预设

课件出示：

远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。

师引导：应按语意和音节划分节奏，意象、韵脚和需要突出的词语一般要重读。

（2）生按照上面的经验自主给第三、四节划分节奏，标重音。

（生读，师评）

预设

课件出示：

你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。

不信，/请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。

师指导：“你看，/那浅浅的/天河”“我想/他们/此刻”两句要注意声音的停顿和连续，“你看”，声断气停；“我想”，声断气连。

3.第三步：自由练读，读出诗味

（1）师指导练读方法。

师:我们再把上面两个要求放在一块儿练一练：读准字音，读好韵脚；读准节奏，读好重音、停顿。练习全篇朗读，读出诗歌的韵律之美。

（生自由练读）

（2）生轮流朗读展示。

师：下面我们用轮读的方式来展示一下我们的练习成果。全班分为男、女生两组，轮流着读。

课件出示：

师：天上的街市

女生：远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。

男生：天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。

女生：我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。

男生：街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。

女生：你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。

男生：那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。

女生：我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。

男生：不信，/请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。

【设计意图】非朗读不足以体会诗歌的音韵之美，本课由朗读开启诗歌的学习，小步轻迈，第一步，朗读，体会偶数句尾用韵，读起来朗朗上口的特点；第二步，学读诗歌的节奏、重音、停连；第三步，练读，体味诗歌的韵律之美。整个学习活动，训练学生的朗读能力，在朗读训练中让学生体味诗歌音韵节奏的美感，在涵泳沉吟中品悟诗歌的韵律，为想象画面做准备。轮读既是展示朗读练习成果的方式，也是为后面的学习环节——学生自己设计美读方式做示范。

三、品读想象，眼中有画

师：除了韵律美之外，这还是一首画面优美的诗，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。

1.自读，明意象

师：请同学们自由朗读课文，并用笔勾画出诗中的意象。

（1）生自读，勾画意象。

（2）师生交流并明确。

预设

课件出示：

街灯

明星

街市

物品

天河

牛郎织女

天街

流星

灯笼

2.理读，明层次

（1）师变换句序读诗。

师：现在，老师把第一节诗换一个语序，你们看行不行？为什么？注意听。

课件出示：

“天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。

远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。”

预设

不行。诗人由远处的街灯想到了天上的明星，再看天上的明星，发现“天上的明星现了”，接着诗人又由天上的明星想到了街灯。由一种事物想到相关的另外一种事物，这叫作“联想”。

资料助读1：

课件出示：

联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。

（2）师引导思考：“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”诗人由此又想到了什么？

预设

诗人想到了天上的街市、街市上的物品和牛郎织女的生活。

师：这是由天上的明星创造出的新形象，这是想象。

资料助读2：

课件出示：

想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。

（3）师引导学生用意象划分诗歌层次。

课件出示：

第一节，街灯/明星。

第二节，天上的街市。

第三、四节，牛郎织女的幸福生活。

3.研读，明虚实

师：请同学们再来研读一下课文，看看诗中的意象哪些是眼见的实景，哪些是联想或想象的虚景。请同学们默读课文，批注在书上。

（1）生自主研读并批注。

（2）师生交流明确。

课件出示：

街灯（实景）——明星（虚景）→联想

明星（实景）——街灯（虚景）→联想

街市（虚景）——物品（虚景）→想象

天河（实景）——牛郎织女（虚景）——流星（实景）——牛郎织女提着灯笼在走（虚景）→想象

师小结：课文使用了虚实结合的手法。这样虚实相生，创造了一幅幅优美的图画。

（3）师配乐朗读，生想象画面。

师：下面，请同学们坐端正，闭上你的眼睛，用心聆听老师朗读，想象这些意象是什么样子的，准备描述画面。

（师朗读，生描述画面，师点评指导）

【设计意图】这首诗描绘了一个想象中的情境，由此将众多意象组织起来。这一教学板块就是引导学生深入文本，把握诗人的思维脉络，了解诗人是如何将众多意象既巧妙又合理地进行组合安排，从而形成诗意的画面。通过这样的教学引导，学生对于“想象与联想”的认识就不会只停留在概念层面了。

四、美读品析，心中有情

1.引导思考，交代写作背景

师:同学们描述的画面太美了！诗人哪里是用眼睛在看，分明是用心灵在看！诗中牛郎织女的生活幸福美满，传说中的牛郎织女的故事却是个悲剧。诗人为什么要改编这个故事呢？我们先来了解一下诗人以及写作背景。

（1）作者简介。（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）

（2）写作背景。（见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）

2.交代学习活动

（1）第一步：合作品析。

师：首先，同学们四人一小组，合作品析一下屏幕上的这几个问题。讨论完后，全班交流。

课件出示：

①诗中所写的景象有哪些共同特点？

②诗中牛郎织女的生活美满幸福，与传说中的牛郎织女被天河阻隔，一年才能相见一次的故事不同。这样想象，表达了诗人怎样的思想感情？

③这首诗中反复出现“定然”和“定”，作者想表达什么意思呢？应该如何理解？

（生合作品析，交流明确）

预设

课件出示：

①美好，安宁，和谐。

②这样想象，表达了诗人对美好生活的向往和追求。天河不再成为他们往来的阻碍，这是一对被解放了的幸福自由的人。这也表达了诗人改造现实的愿望。

③反复出现的“定然”和“定”，用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。只要我们面对黑暗的现实不妥协、不绝望，并为这样美好的生活努力不已，奋斗不止，相信这样的美好生活一定会到来。

师小结：我们发现这首诗把牛郎织女的生活写得这么美，表达了诗人对美好生活的向往与追求。

（2）第二步：自主品析。师：原来诗歌中的遣词造句都饱含着诗人的情感。你还能从哪些诗句或词语里品出情味来呢？请你说一说。

（生自主品析，交流明确）

预设

课件出示：

“浅浅的”，写出了夜色初降时诗人所见到的银河景象，同时也借此表达了一种美好的愿望和期盼。又用“朵”做流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样绚烂夺目。

（3）第三步：美读展示。

师：下面，让我们带着我们所领悟到的这些情感，进入读诗的最高境界——美读，也就是在读准字音、读好韵脚、读准节奏、读好重音的基础上，读出情境，读出情感。一遍一遍地练读，直至美读成诵。

①生练读。

提示：自己设计朗诵方式，可以个人诵，可以双人诵，也可以小组诵。

②生美读展示。

结束语：同学们，这节课，我们用三步学诗法学习了《天上的街市》，回顾一下，三步学诗法即口中有诗，眼中有画，心中有情。此外，了解一下作者和写作背景也有助于理解诗歌。以后同学们也可以用这种方法来学习其他的诗歌。

【设计意图】诗歌中奇特的想象是为了表达特定的情思。这个学习板块旨在引导学生逐步领悟诗歌的情感。首先知人论世，了解诗人及写作背景；然后合作品析，领悟诗人丰富的想象和所寄予的情感；接着自读细品，赏析诗歌的遣词造句中饱含的诗人的情感；最后美读内化，悟之于心、发之于声，得到情感的熏陶。设计朗诵展示环节，是发挥学生的创造力，进一步加深对诗歌层次及情感的理解。总结学法是为了让学生课内得法，课后有法可依。

五、布置作业

用三步学诗法自学课后第三题中的三首诗。

【板书设计】

【教学反思】

本课教学设计是根据诗歌的特点，依据单元教学目标，自创了“诗歌三步教学法”，即口中有诗，体会诗歌的韵律美；眼中有画，品赏诗歌的图画美；心中有情，领悟诗歌的情感美。整个教学过程以朗读为线索，逐层推进，每个板块都是“小步轻迈”，每个板块都设计了三个循序渐进的学习活动，逐步完成各个板块的学习目标。这个教学设计，做到了目标明晰、流程简明、活动充分。同时，注重学习方法的引导，教学过程呈现的就是学生学习的过程，通过总结学法，让学生了解阅读诗歌的基本方法，使课外诗歌阅读有法可依。

【素养提升】

怎样朗读《天上的街市》

第一节：突出诗的“神”“奇”的意境。

①用叙说故事的语气，轻而慢地朗读“远远的街灯”五个字，重音放在“街灯”上，“明了”则要读得轻快，表现出一种惊喜。②读“好像”时要略停，表示诗人在展开奇妙的联想，再用较缓的语调读下去，重音落在“明星”上。③三、四句的读法与一、二句基本相同。

第二节：突出天上“美丽的街市”。

①读第一句，语调要轻缓柔美，“我想”要稍稍拖长，重读“缥缈”和“空中”，表示强调，仿佛沉浸在离奇美妙的幻想之中。②第二句是诗人美好的愿望，“定然”和“有”要读得铿锵有力，然后提高语调，加大音量，热烈地吟诵“美丽——的（轻声）——街市”。③第三句既是进一步的想象，又是具体的描述，可降低音量，放慢速度，绘声绘色地读。④第四句是对天河的惊叹和赞美。读时语气要肯定，表示确信无疑，重读“没有”，而用清亮、柔和的拖音读“珍奇”二字，以激起人们对美丽、奇妙的天街的无限向往。

第三节：突出天河中的牛郎织女。

①第一句，“你看”后作较长的停顿，以表示诗人的遐想和提醒人们的注意。读“那浅浅的天河”时重音放在“天河”上，“浅浅”二字则延长字音，放慢速度，以强调“天河”之水清亮可鉴。②第二句，应用一种畅想、舒缓的语气读，读“定然”时，音量要稍大，以增强对幻想的确信。③第三句，在轻轻读过“那隔着河的”之后，要把“牛郎织女”按两个音步的节奏读得格外清楚、响亮。④第四句，“定能够”一句是牛郎织女自由幸福生活的生动写照，读时可略带夸张的语气，以逼真地表现他们骑着牛儿来往的欢乐情趣。

第四节，突出理想境界的自由幸福。

“我想他们此刻，定然在天街闲游”是诗人对欢乐美好生活的进一步描绘，要缓慢、甜美、饶有兴味地读，表达出这一理想境界自由、安谧、和平的气氛。读最后两句诗时，声音要高昂清朗，节奏可稍快一些，特别是句尾的语调要略向上扬，然后轻轻吸气，恰到好处地结束全诗的朗读，以表示含蓄隽永，余味无穷。

【文化素养】

天为什么叫九天

古代传说天有九重：一为中天，二为羡天，三为从天，四为更天，五为睟天，六为廓天，七为减天，八为沉天，九为成天。九天是天的最高层，是传说中玉皇大帝居住的地方。后来，也用九天来形容极高极高的天空。如李白《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”毛泽东《水调歌头·重上井冈山》：“可上九天揽月，可下五洋捉鳖。”古人还认为天上和地上是一样的，故把天也分为中央和八方，合起来称为“九天”。如《楚辞·天问》：“九天之际，安放安属?”王逸的解释为：“九天，东方皞天，东南方阳天，南方赤天，西南方朱天，西方成天，西北方幽天，北方玄天，东北方变天，中央钧天。”《吕氏春秋·有始览》中所谓，天有九野，谓中央与四方四隅：中央曰钧天，东方曰苍天，东北曰变天，北方曰玄天，西北曰幽天，西方曰颢天，西南曰朱天，南方曰炎天，东南曰阳天。