第一篇：凡卡教学设计说课稿

《凡卡》第二课时教学设计

赵家庄小学 郑美华

【教材分析】

《凡卡》是人教版六年级下册第五单元的一篇精读课文，是俄国著名作家契诃夫的优秀短篇小说，文章篇幅长，结构复杂。课文写小凡卡被爷爷送到城里当学徒，受尽了种种磨难，想急切回到乡下，却实现不了这个小小的心愿，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的顺序（准备写信-写信-寄信）安排，并有两处插叙（忆守夜、忆砍树）、多出细节描写和意味深长的结尾（以梦结尾，含义深刻）。【学情分析】

这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。【教学理念】

新的课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们借助文本，跟随语言文字、跟随教师情感，在教育者与被教育者两个灵魂的相交与相遇中，唤醒学生的人格心灵，彰显学生的人性，伸展生命的张力，涵养生命的性情。本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的。【教学方法】

为了实现教学理念中入情入境的目的，为学生创设一种情境，提供一个方向，设置一种梯度，引领学生思维进入一种更加深刻、更加广博的境界。设计时注重启发式教学，处处设疑，层层引入，并结合了小组自学、小组讨论、小组探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法。【教学目标】

1、有感情朗读课文，整体把握课文主要内容。

2、通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

4、激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇统治的憎恨。【教学重点】

理解写信内容，了解苦难生活，感受内心痛苦，体会悲惨命运，受到思想教育。

【教学难点】 揣摩作者插叙、对比、衬托这种复杂的穿插和变化人称的表现方法。【教学准备】插图、课件 【教学过程】

一、导入新课，明确任务

同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的《凡卡》一文，知道了课文主要写了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信的事情。大家想一想：凡卡为什么要给爷爷写信呢？板书：想回家

二、情境导读，直奔重点

1．凡卡在信中写了什么呢？请同学们用自己喜欢的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到愤怒、伤心、疑惑„„的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。

2、小组交流感受

3、集体交流

生：学徒生活 乞求爷爷带他回家 莫斯科的情况

师：凡卡的学徒生活怎样？

生：悲惨

4．自由朗读第8自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活？把感触最深的词句划上记号，从中体会到了什么?（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。5．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

师：也许是痛苦，也许是愤怒，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活，遭受着这样的磨难。他承受得住吗?因此他想念着亲情，想念自己唯一的亲人爷爷。一次又一次的哀求爷爷带他回家。谁愿意读读凡卡哀求爷爷带他回家的句子呢？生读。

师：同学们读得真好，老师也和同学们一样为他感到难过。

③那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢？引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情

三、进行对比，突破难点

师：凡卡把他的痛苦压抑在心里，在这热闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么?回忆给你怎样的感受？请同学们自由读回忆部分。

生：（板书：回忆快乐）

师：乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中确是那么美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

四、再问再议，拓展练笔：

小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20．21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。

五、任选一题做课后扩展练习：

1．课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

2．读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

六、板书设计

凡卡

学徒生活悲惨痛苦 回忆美好快乐

对比（社会黑暗）

《凡卡》说课稿

赵家庄小学

郑美华 一．说教材

这篇小说由俄国著名作家契珂夫在1886年写成，那时刚好是俄国沙皇统治最黑暗的时期，全国人民过着苦难的生活，数不清的破产的农民被迫流入城市谋生，生活非常的艰难，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。作者契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。所以对这种剥削非常的清楚。

本课文通过小学徒凡卡给爷爷写信，以信的内容反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，深刻揭露了当时社会制度的黑暗。文章在表达上有两个鲜明的特点，一是采用反衬、对比、暗示的表达方法。一是由凡卡的信、作者的叙述、和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映，表现力非常强。本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：1．理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2．初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。3．有感情地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

【说教法学法】

教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。【说教学程序】

（一）复习导入，初设疑问：

导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。

（二）读信悟情，解答疑问：

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10．第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。

（三）再问再议，拓展练笔：

小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20．21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：

1．课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

2．读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。【说板书和作业】

作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。

板书：简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。

第二篇：《凡卡》公开课教学设计及说课稿

六年级语文下册《凡卡》第二课时教学设计

教学时间：

任教教师：

（一）教学目标

1、有感情的朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

2、体会作者的思想感情，激发学生对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。

（二）教学过程 一．回顾旧知识导入 回忆上节学习内容。

（1）课文主要讲什么事？（课文主要写了凡卡写信给他爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，希望爷爷能够接他回去。）

（2）全文是分哪几个部分来写的？（大致分为三个部分:准备写信、写信、寄信。）二．品读信的内容，体会文章情感

（一）、初读信的内容，整体感知

默读课文，用（）标出凡卡信的内容部分。（文中第3、8、10、11、12、15自然段）

（二）、细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活

1、学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。

⑴快速默读信，回答：凡卡为什么给爷爷写信？（他想请爷爷带他离开这儿，回到乡下去。）⑵、师:凡卡迫切的想离开莫斯科，他对自己的学徒生活“再也受不了”“就要死了”“只有死路一条”这是为什么呢？请同学们快速默读课文，思考：从凡卡的信里找出哪些内容是写他痛苦的学徒生活。

⑶、体悟凡卡学徒生活的艰苦、难熬。

请同学们轻声读第8自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。

（老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒……；

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝；

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。）

①挨打： 揪、拖、揍、戳、打

指名读相关句子，生说体会，学习关键词语，范读相关句子，再读句子。②挨饿：简直没有、一点儿面包、稀粥

指名读相关句子，生说体会，学习关键词语，范读相关句子，再读句子。③挨冻：睡在过道里、没有鞋

齐读相关句子，指名说体会，学习关键词语，范读相关句子，再读句子。④睡不好：他“睡在过道里”，“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。（一……就……）

指名读相关句子，生说体会，学习关键词语，范读相关句子，再读句子。

⑷、小结：九岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。他过的是一种非人的生活。所以他才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”。范读第8自然段，生想象凡卡被虐待的情景再读第8自然段。

2、体会凡卡迫切要离开的心情

⑴凡卡在莫斯科被虐待，所以他求爷爷带他离开，请学生找出相关语句。

（8、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

15、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。亲爱的爷爷，来吧！）

⑵、指名有感情的读句子，说说你从感叹号和省略号中读出了凡卡什么样的情感？（无法忍受、绝望、哀求等）。

⑶、播放范读，指名再读一读。

3、师：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想下他在没机会写信时他每天是怎样生活的，在遭受虐待后没人的时候凡卡会怎样做？联系生活说一说你想对对凡卡说的话？

4、伴奏感情朗读，深化理解。

有感情的读第8自然段和凡卡乞求爷爷接他回家的语句，读出感情。

三、布置作业

1、凡卡小小的年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。

2、把你想对生活痛苦的凡卡的话写下来。

《凡卡》说课稿

一：说教材

《凡卡》这篇课文选编在六年级下册第四单元，这一单元的主要学习内容是了解两篇外国短篇作品，接触两部外国长篇作品，在把握文章主要内容的基础上体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动有趣。

二：说学情

大部分学生能总结本文中写到的凡卡遭受的痛苦，但在深入体会情感，联系生活实际展开联想，对凡卡生活的绝望情感的理解很难达到。

三：说教学目标

本课的教学目标是：

1．会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

四：说教学方法

第一课时，首先让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法，理解文中部分词语。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，就是我觉得人名太长，有障碍，以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。最后，我让孩子们浏览课文，弄清课文的脉络，课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。

我这次教学的是第二课时，我先引导孩子们迅速找出“信的内容”，通过体味重点句子，去体会凡卡学徒生活的苦。让孩子们用朗读来表达自己的感受，从而感染其他孩子。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。

第三课时让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的回忆是甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析，凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗？为什么在凡卡看来这么甜蜜呢？并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插叙的内容通过对比更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。最后通过学习“梦”的暗示，提升情感，让孩子们感受到凡卡的生活是多么悲惨，连美好的希望都只是也只会是一个梦。

五：说教学反思

第三篇：凡卡说课稿

《凡卡》说课稿

江边完小：陈改香

尊敬的各位领导，老师们：

大家早上好！今天我的说课内容是《凡卡》的第二课时，下面我从六个方面说这堂课的设计：

一、说教材 首先从教材来看：

《凡卡》是S版小学语文五年级下册第六组的第二篇课文，本组教材是以“外国名篇名著”为主题进行编排的，目的在于训练学生把握主要内容，体会人物感情，关心人物命运。

这篇课文是俄国著名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的悲惨遭遇，乞求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

从结构看文章整体是按写信的过程记叙的，先写写信前的准备，然后是写信的过程，最后是写信封、寄信、做梦。从表达看，本文有两个主要特点，一是在讲凡卡的悲惨遭遇时，由作者的叙述、凡卡信的内容和写信过程中的回忆三部分内容穿插起来。二是采用了对比、反衬、暗示的表达方法。

本课的课文篇幅较长，在经过精心梳理后，课文的脉络会清晰显现，作者巧妙地将自己的讲述和凡卡的讲述、回忆运用了插叙、对比、衬托等表达方法有机地结合在一起，并一步步将人物命运推入“绝境”。在娓娓道来之间，使读者情感随着凡卡的悲惨命运而跌宕起伏。《凡卡》是一篇“经久不衰”的老课文，在新教育理念的指导下正焕发着新鲜气息。如何实现老课新讲？长课精讲？成为本教学设计的思考点之一。为此，我在教学设计时，试图将零乱无序的问题进行整合，由一个主问题引领不断深化，最终领悟课文的主旨；同时围绕主问题将看似零散的内容进行重组，在主问题的引领下环环相扣，自然连接，为学生领悟主旨建立依托载体。

二、说学情 从学生情况来看：

本文虽然篇幅较长，形式复杂，内容丰富，但作为五年级学生，已有一定课外阅读基础，能够通过自主阅读了解故事的内容，但对故事的主旨领悟还需深入，对作者的写作思路和表达方式易于忽视；同时五年级的学生已经熟练掌握概括文章主要内容的基本方法，能用比较简练的语言概括文章的主要内容，具备把握文章主要内容的基本能力。已经掌握了较好的抓住重点词句、联系上下文和生活实际理解重点句段的能力，能够从文章的描述中对凡卡生活的悲惨和内心的痛苦有所感悟，但需要通过教师进一步教学方法的指导帮助加深理解。

另外，学生在平时的阅读中，对于文章的表达方法关注不够，阅读是为了学习写作服务的，所以引导学生体会作者是怎样把“凡卡的悲惨学徒生活写具体的”，对于提高学生在阅读中习得写作方法很有帮助。

《凡卡》这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，学生能够通过课文感受到凡卡学徒生活的悲惨，但文中还有些“貌似不相干”的内容（如：第10自然段、第21自然段）学生往往理解起来有一定难度；

本教学设计在资料交流和重组文本的基础上，引导学生抓住重点段落和语句深入体会人物情感，领悟课文主旨；并在设计中体现由 2 “整体—重点（局部）—整体”的过程，注重引导学生整体领悟课文主旨。

三、说目标

结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

2、通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨，体会他极度痛苦的心情。

3、有感情地朗读信的内容。

四、说重、难点：通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨，体会他极度痛苦的心情。

五、教学方式与教学手段：

运用创设情境想象、咬文嚼字品词析句、读中理解、读中感悟、引读等手段引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情，指导有感情地朗读课文。

六、教具准备：多媒体课件。

七、教学状况预设：

第一课时主要完成：

1、学生初读课文，学习生字新词。

2、整体感知，理清文章脉络。

3、了解作者及写作背景。

第二课时将主要完成：理解课文内容，体会凡卡学徒生活的悲惨；领悟文章主旨。

第三课时学习回忆部分的内容，体会文中回忆部分的表达效果，体会结尾“梦”的含义，并结合第二课时，进一步感受作者表达方法的作用。激发学生课外阅读兴趣。

本节课我重点是教学第二课时：通过对第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

八、说思路

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的实际特点，我确定本节课教学流程为：

1、创设情境，导入新课

2、引发“矛盾”

3、体味“生活”（研读文本，体会情感）—— 品读悲惨遭遇，感受痛苦

4、揭示“矛盾”

5、升华主题，总结全文、布置作业，推荐阅读

本课设计是在第一课时中了解时代背景，理清文章结构（按写信的先后顺序）、初步了解文章内容（信的内容、作者的叙述、写信过程中的回忆）、学习生字词的基础上进行的。

九、说过程 教学程序：

（一）创设情境，导入新课。

通过欣赏音乐，创设情境，从而把孩子们带入学习内容。导入新课，从理清写作顺序，复习课文内容入手，在学生把握主要内容的基础上，引导学生回顾课文结构，直奔信的内容，从而引入对信文的研读，导入新课，引发对主人公内心情感的体会。

（二）引发“矛盾”

1、他为什么写信呢？【预设】他写信让爷爷来接他回家。

2、凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿，那么文中 4 直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？请大家快速浏览课文，找出这些句子

3、(课件出示)凡卡求爷爷带他回去的3个句子。

（三）体味“生活”

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此，我把全文有意破为三块，分为三个层次进行教学，分别是品读悲惨遭遇，深入思考回忆，体会梦的含义。这三个层次看似相互独立，实则存在联系，回忆往事的快乐是为了和悲惨遭遇形成对比，使遭遇更显悲惨，而梦的含义也暗示了悲惨的遭遇不会改变。在这三块中真切的感受凡卡的悲惨遭遇，体会他极度痛苦的内心又是重中之重。只有切实的了解了凡卡的处境之痛苦，才能更好的体会后两块的表达作用。所以我引导学生快速读信，找出哪几自然段细致的讲述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指导学生精读第8、和15自然段。

品读悲惨遭遇，感受痛苦

在突出重点，指导精读方面，我本着“读中感悟，悟中生情，以情导读”的理念设计了三个层次的阅读指导训练，以引导学生步步深入，加深理解与感悟。这三个层次是：

1、抓中心句，感知痛苦

当学生找出详细讲述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我让同学们默读这两自然段，看看哪句话最能概括凡卡现在的生活状况？(根据学生的回答PPT出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！)根据学生的交流，相机引导学生思考理解“指望”是什么意思？凡卡来大城市做学徒曾经指望过什么？为什么凡卡说他的生活没有指望了，生活连狗都不如！进而深入理解句子，感知凡卡现在生活的 5 悲惨。

2、抓重点词句，感受痛苦

有了问题的引领，我让生再读8和15自然段，勾画相关语句，说说凡卡当学徒受了哪些罪？并结合具体语句谈谈感受。

引导学生通过对“揪、拖、揍、直戳”这四个动词的品味，指导学生阅读的方法，不仅要抓住重点词句，还要思考文字中所传达出的信息，品味它的表达作用，以加深对凡卡悲惨遭遇的理解，为有感而发的朗读打下基础。

引导学生体会从挨打、挨饿、挨冻等方面具体写出了凡卡的痛苦生活，渗透写法的指导。

在生理解了第8自然段内容后我进行总结，指导朗读中心句，以加深理解。

此时我出示中心句：我的生活没有指望了，连狗都不如！并且引读：所以凡卡在信中对爷爷说，学生带着感受齐读这句话，学生的朗读体会建立在理解的基础上，一定会有所加深。

紧接着我顺势引导学生进行想象，凡卡所受的罪仅仅就是这些吗？以再次加深学生对凡卡痛苦生活的理解，然后进行角色朗读，读出自己的心情与感受。

此时学生就可能发挥想象，饭卡受的罪不仅仅是这些，可能凡卡被打得遍体鳞伤，老板依然还让他干活，干不好，便又是一顿毒打。可能凡卡在给孩子要摇篮时，太瞌睡了，便睡着了，老板娘用楦头打他的头，叫他继续摇摇篮。„„

通过这样的想象，充分激发起了学生心中的情，此时教师为学生创设抒发感情的平台，如果你就是凡卡，你会怎样向爷爷诉说你的苦水？谁来读一读这部分内容，PPT出示第八自然段文字：昨天晚上我 6 挨了一顿毒打，„„他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。朗读的指导就达到了有感而发，有情而读，水到渠成了。

（四）揭示“矛盾”（抓苦苦哀求，反衬痛苦）

教师结合8、10、15自然段中的三次乞求，引导学生从三个叹号，两个省略号，和凡卡央求爷爷的话语中来体会凡卡想回乡下的强烈愿望和急切心情。指导学生进行阅读时，可以抓住一切文本信息进行感悟。同样有感情的朗读一定要建立在理解的基础上，做到有感而发。在学生理解了乞求中蕴含的感情后，指导学生读出感受，学生练读，师生配乐共读，此时学生再一次加深了对凡卡痛苦生活的理解，教师适时总结，凡卡乞求回家的心情越是强烈，越是急切，越让我们更深刻的体会到他的生活之痛苦，绝望。此时第三次引读中心句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，再次加深理解，学生的理解一定会很深刻了。

（五）升华主题，总结全文，布置作业，推荐阅读

十、说板书：板书设计力求简洁、重点突出，便于学生整体把握课文。

十一、说特色

（一）抓主线，重点突出

这篇课文结构复杂，篇幅较长。为了实现长文短教，长文巧教，本设计采用抓主线，去枝叶，直奔重点的教学方法，让学生抓住信的内容和凡卡对爷爷的哀求，体会凡卡学徒生活的悲惨。并且围绕教学重点，品读悲惨遭遇，引导感悟凡卡生活的痛苦，做到了重点突出。

（二）读悟结合，层层深入

对于8、10、15自然段的理解，本设计力求抓住中心句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”感知凡卡生活的悲惨，然后引导学生 7 结合文中具体描述通过品读感悟，引导想象，角色转换朗读的方式加深对中心句的理解，然后再引导学生体会凡卡哀求爷爷时强烈的愿望急切的心情，点拨反衬作用，再次加深对中心句的理解。各个环节环环相扣，层层深入，读中感悟，悟中生情，有感而发。

以上是我对本课教学的浅显的认识和理解。不妥之处请各位老师指正。谢谢！

第四篇：凡卡说课稿

《凡卡》说课稿

【教材分析】

《凡卡》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册第四组“外国名篇名著”专题当中的一篇精读课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。【学情分析】

《凡卡》这篇课文篇幅较长，内容和形式对于刚刚接触外国文学作品的学生来说比较复杂。要想提高课堂教学的效率必须指导学生做好预习。我给学生布置了如下的预习作业：把课文多读几遍；自学生字词，不理解的字、词通过工具书来理解；把文中有疑问的地方打上标记，以备在课上有目的有针对性的学习。通过预习来提高课堂效率。

课时目标：

1、学会本课15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、笑眯眯、孤零零”等词语。

2、有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容，理清文章的脉络。

3、理解凡卡写信的内容，了解凡卡苦难的生活，理解凡卡痛苦的内心世界。

教学环节: 环节一：情境导入，呈现目标 时间：3分钟

1、情境导入：我们刚刚读过安徒生的著名童话——《卖火柴的小女孩》，认识了一个可怜的小女孩，她的的悲惨命运让我们痛心。今天我们要再来认识一位同龄人，虽然他们没有处在同一个时代，没有处在同一个国度，但是他们悲惨的命运却是相同的。他就是俄国伟大的作家契诃夫所写的短篇小说《凡卡》中的人物。【设计意图】

在这个导入环节，我联系《卖火柴的小女孩》中小女孩的悲惨命运导入新课。寻找凡卡与小女孩命运之间的相同点，使学生对人物有一个粗浅的认识。出示目标环节目的是让学生明确学习任务，更有针对性的去学习，提高学习的效率。

环节二：检查预习时间：6分钟

1、让学生书写本课的生字词

2、小组齐读本课的重点字词，并当堂听写，请学生指出字词容易写错的地方。

3、学生抢答文章重点理解的字词

4、学生交流故事中的人物名字并说说他们的角色。

【设计意图】

针对这篇课文篇幅较长的特点，为了提高课堂教学的效率，我把认字、通读课文作为预习作业布置给学生。而这一环节就是对预习的检查，同时完成本课的第一个教学目标。通过检查了解学生预习的情况，同时也为学习下文做好铺垫。

环节三：默读课文，整体感知 时间：12分钟

（一）大屏幕出示：

1、浏览课文，完成凡卡的身世填空

凡卡是一个______岁的（农村，城市）孩子，他没______没_________，只有一个亲人，就是他的____________，爷爷在________________给庄园主当___________，凡卡在三个月前被送到________________的一家鞋店里当学徒。

2、快速的默读课文，想一想课文写了一件什么事？课文是按什么顺序写的？

3、凡卡给爷爷的信是文中哪些段落？ 【设计意图】

这个环节的设计主要是为了完成第二、三两个教学目标。以问题的形式出现既培养了学生自主学习的能力，又帮助学生很快的了解课文的主要内容，理清文章的脉络，也对本文的表达方法有一个初步的了解。为学习下文做好铺垫。环节四：品读书信，关注人物 时间：18分钟

1、凡卡的学徒生活是怎么样的？在文中找到相应的内容，标出来。

2、划出凡卡哀求爷爷的句子

3、像这样的毒打，凡卡肯定不止一次，我们仿佛听到凡卡在向我们诉说。

有一天，我在想爷爷的时候，想得入神了，老板___________________________________

有一天，我在洗碗的时候，不小心打破了一个碗，老板_____________________________

此刻，你看到了一个怎样的凡卡？

【设计意图】

本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信。因此在这个环节让学生通过深入探究信的内容，读、悟相结合，以此走进凡卡的内心世界，从而体会凡卡生活的悲惨，以及他想要爷爷带他回家的迫切心情。

环节五：深化理解，拓展思维

时间：5分钟

回忆凡卡的生活，完成诗歌。

在鞋匠的家里，他忍受着_________________，忍受着___________________，忍受着___________________......但他仅仅只有九岁。

热闹的莫斯科，有那么多人，但________________________；

繁华的莫斯科，有那么多东西，但_______________________。

在这______________的圣诞节前夜，我听见，他_______________地叹了口气。

我知道，他想_________________！【设计意图】

这个环节的设计主要是让学生更加深入的体会凡卡的悲惨遭遇以及想要回家的迫切心情，充分调动自身的语文素养，锻炼学生感悟写作能力，加深对课文的理解。同时，完成诗歌的这种半命题形式，对于学生不仅较为新鲜的，而且也能发挥自己的创造能力，从而提高学生的积极性。

环节六：课堂交流

通过本节课的学习，你有怎样的收获呢？ 【设计意图】

通过这个环节的设计，希望学生能够对本堂课的知识学习有一个全面的理解、系统的把握，在对知识的回忆、交流中，加深对课文的理解。

教学反思：

当然，由于自身能力以及教学经验的限制，本堂课我也发现了教学上的很多不足之处：

1、对课堂整体氛围的把控不到位，没有充分激发起学生学习课文的积极性，师生配合的默契性欠佳。

2、对教学环节的时间安排不够理想，课堂上的灵活性不够。

3、对课文重点内容的把握不够突出，各环节之间的衔接不够连贯。

希望在座的各位同行、前辈能够毫无保留的对本节课的不足之处提出宝贵的指导批评意见，各位老师专业性指导，是我取得进步的不竭动力。教改是一条永无止境的探索之路，其道路是艰难的、坎坷的，但有了各位领导、老师的关心、帮助和教导，就犹如站在巨人的肩膀上前行，我相信前途一定是光明的。我一定会立足当下，脚踏实地，争取早一点成为和在座的各位一样优秀的人民教师。

第五篇：《凡卡》说课稿

人教版六年级下册《凡卡》说课稿

一、教材分析

1、教材特点及主要内容:

⑴这是一篇讲读课文。它以真切细致的描写，深刻感人的内容，催人泪下的艺术魅力为课文的特点。

⑵文中有一幅彩图，体现了凡卡写信前的害怕，写信时的痛苦，以及哀求爷爷把他带回乡下去美好想象。

⑶这篇课文，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代。凡卡由农村来到城市的一鞋铺当学徒。他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷倾诉自己的不幸遭遇，流露出自己对献礼生活的渴望和向往。

2、教学重点和难点：

⑴这篇课文的重点是理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

⑵这篇课文的难点是课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交*在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是初次接触。这是教材的难点。

二、教学要求

1、通过理解课文，了解沙皇统治下，穷苦孩子的悲惨命运，激好学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2、学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想来了解凡卡的内心世界。

3、学习本课十五个生字、十二个新词。

4、有感情地朗读课文。

三、教法与学法

教法要服务于学法，要体现和渗透学法。教法要依据训练重点，符合小学生心理特点。《凡卡》这篇课文，教师要紧扣训练重点，依据课文内容和高年级小学生的心理特点，发挥教师情感，大胆处理教材，设计“以导助学，以情促学，以情促学，长文短讲，以读代讲”的教学学法。

１、布置学生借用工具书的方法学习生字、新词。通过各种形式的朗读，抓住文中引导的作用，区别课文哪些是“信的内容、回忆往事和作者的叙述”把课文分为三个部分，然后逐个进行教学。

２、直奔中心，调动学生学习的积极性：

教学一开始，教师就可引导学生直奔课文中心，进入凡卡的角色，体会凡卡的悲惨命运，调动学生学习的积极性，激发学生兴趣达到重点突出，主次分明的效果。

３、以导助学，以读促情：

引导学生快速阅读“信的内容”紧扣凡卡的悲惨命运“设疑提问，按文入情”，在学生了解了六件事，感到学徒生活这件事印象最深刻时，抓住主要矛盾，环环紧扣，勾画重点词点句“揪、拖、揍、戳、打”，引导学生进入学徒生活的悲惨情境。此时，指导学生有感情地朗读课文：“亲爱的爷爷……我就要死了。”指导学生并自己范读把“发发、再也、跪下”读重音，以体现凡卡在绝望中。在读两处省略号的时候，停顿的时间稍长些，以体现凡卡当时难过心情。在读“我再也受不住了”和“我要死了”这两句加上轻轻的抽泣声，效果更好了。这样从声音的高低、轻重、缓急读法，使学生产生如闻凡卡的哭声，如见凡卡挨打的场面，产生声泪俱下的效果。从而达到语言文字训练和思想教育的辩证统一。

４、运用“对比法”培养学生求异思维：

通过学生自由读、合作读、领读、对比读等方法，体会凡卡悲惨的学徒生活，产生愤恨与同情的感情，提高阅读效果。在讲“回忆往事”时，采用教师领读，学生齐读： 教师领读学生齐读

山林怎么样？冻了的山林喳喳地响。

爷爷怎么样？爷爷冻得吭吭地咳，……

小枞树怎么样？许多小枞树披着浓霜，……

小野兔怎么样？忽然不知从什么地方……

六、说教学过程

一、导入新课 1.指名认读：诃hē

2.介绍契诃夫。100多年前俄国的著名作家，与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利被称为“世界三大短篇小说巨匠”，现在，几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。

3.（出示主题图：凡卡）接下来这个人，你们一定认识吧？齐读课题。

二、理清脉络 1.读词语。撇嘴 揉眼 抽噎 指望 祷告 楦头 摩平一铺暖炕 ①指名读。②请大家再读第一行的词语，透过这三个词语你能看到一幅什么样的画面？ ③第三行两个词语中有两个字点了黑点儿，你发现了什么？（多音字）2.①通过读课文，你知道这篇文章讲件什么事情吗？ ②除了写信，还有其他的内容吗？

③请同学们快速浏览课文，看看课文的哪些自然段分别写了凡卡的信和凡卡的回忆？

三、体味“生活”

同学们，刚才学词语的时候，大家读到这个词语—指望，谁能再来读一读。文中有一句话用到了这个词语。指名读--“我的生活没有指望了，连狗都不如！” 理解“指望”（希望，愿望）

凡卡一个人从乡下来城里当学徒，他曾经有什么指望呢？指名答。

①多美好的指望啊，可是仅仅才三个月，他就说自己在城里的生活没有指望了，这是为什么？请同学们把凡卡的信连起来读一读，看看这个孩子在城里遭受了什么?（大屏幕出示）

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮…… a.老师把第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？齐读此句。b.连狗都不如的生活还表现在哪些地方？ ②读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到—— a.（大屏幕出示，音乐响起）

凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

生想象写话，老师巡视。

b.咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！

（大屏幕出示）

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮…… 学生齐读。

四、揭示“矛盾”

凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！（大屏幕出示）

1．亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

2．带我离开这儿吧，要不，我就要死了！…… 3．亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！…… 4．快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。5．亲爱的爷爷，来吧！

分组朗读句子。

五、小结延伸

那么，乡下的生活又是如何?爷爷会来带他回乡下去吗？这封信能改变凡卡的命运吗？我们下节课继续学习。

七、说板书

本文篇幅较长，内容纵横交错，交织着写信、回忆、叙述三条线索，如此错综复杂的事件关系，便构成了本文教学的难点，课堂上我运用板书有意识的把文章按线索列为两大块，让学生对本课的内容一目了然。附板书设计： 15.凡卡

写信 回忆