第一篇：声乐课堂教学模式研究论文

摘要：针对目前我国学前教育专业声乐教学存在的诸多不足，本文将从学前教育专业声乐课堂教学模式现状入手，结合限制学前教学专业声乐教学发展的主要因素，重点研究做好学前教学专业声乐教学模式的有效方法。

关键词：学前教育；声乐课堂；教学模式

在学前教育专业中，声乐教学属于必修课程，经过实际教学得知，声乐教学模式能够影响到学生演唱方法与水平，学生所学内容也会对幼儿园音乐教学带来影响。

1学前教育专业声乐课堂教学模式现状

1.1声乐个别教学模式

声乐个别教学通常被称为声乐小课，其教学模式为一对一，在这种教学模式中，声乐教师不仅可以了解学生自身演唱条件，还能明确学生对音乐的理解程度，最终实现因材施教。尽管声乐个别教学灵活性、针对性较大，但多数学前教育专业学生缺乏音乐基础，对于音乐的领悟与理解较差。

1.2声乐集体教学模式

声乐集体课就是进行集体教学，将一个班的学生作为一个整体实施教学，这种教学模式模仿大班理论教学模式，在一定时间内让更多的学生参与到学习中，减少了教师对同一内容多次讲解情况，不仅有助于教学效率提升，还缩减了办学成本，更有效解决了教学师资不足情况，增加了学生相互学习与交流的机会。这种教学模式主要应用对象为音乐基础差、无论是歌唱能力还是歌唱水平都相对低的学生，在这种教学模式下，学生的综合能力可以得以提升，因此，声乐集体课被广泛应用到现代学前教育中。

1.3声乐小组教学模式

声乐小组教学模式与声乐个人教学模式、声乐集体课教学模式都不同，它在相同的教学时间中，人数相对于声乐个别课要多，但又比声乐集体课少，同时学校方面也会根据自身实际情况确定人数。声乐小组教学模式将声乐集体教学模式与声乐个别教学模式优点融合在一起，有效解决了声乐集体教学模式难以关注学生个性培养的缺陷，对于学生所出现的不足，教师可以在第一时间给予指导。但由于学前教育教学师资与设备不足，也导致声乐小组教学模式发展受到限制。

2限制学前教育专业声乐教学的主要因素

2.1招生机制不健全

现阶段，我国学前教育专业在招生阶段依赖于学生文化课成绩，看其文化课是否达到国家规定标准，尽管声乐教学属于学前教学中最重要的内容，但在招生阶段却并不存在任何相关考试项目，这样一来就导致招生与实际培养目标出现严重不一致情况[1]。

2.2专业师资队伍缺乏

为满足社会对幼儿教师的需求，各大院校纷纷开设了学前教育专业，但声乐教师却存在严重不足情况，这在一定程度上也限制了学前教学专业声乐教学发展。通过调查研究得知，很多学前教育专业声乐教学工作都是由音乐专业声乐教师来担任，但这些教师在教学中往往没有注意到学前教育专业与音乐专业之间的差别，会将学前教育学生与音乐专业学生同等看待，很容易出现缺少有针对性教学的情况，并不利于学期教育专业学生成长与发展[2]。

2.3专业声乐教材不足

教师教学、学生学习都离不开教材的应用，但能够被应用于学前教育专业的声乐教材却很少，声乐教师在教学中只能从自身教学经验出发，选取一些适于学生学习的曲目，这样一来导致学生所学曲目具有随意性，降低了声乐教学质量。由于得不到声乐教材的支持，教师教学很容易迷失方向，教学活动也会受到限制。

3做好学前教学专业声乐教学模式的方法

3.1建立健全招生机制，重视招生录取

由于受到招生机制的影响，导致多数学前教育专业学生缺乏音乐底蕴，招生与录取培养目标不一致，学生在毕业以后也难以胜任幼儿园音乐教学工作。为做好学前教育专业人才培养工作，首先应建立健全招生机制，严把招生质量关。可以以现有招生机制为基础，增设一定的音乐测试，歌唱合格者进入学前教育专业，以此保证被录取的学生都具有一定的音乐基础，同时也可以强化他们对学前教育的认识，使其能够胜任幼儿园音乐教学工作。

3.2强化教学师资队伍

学生学习离不开教师指导，教师自身教学观念与教学方法对学生歌唱能力有直接影响，因此，应强化学前教育专业声乐教学师资队伍。学前教育专业声乐教学与音乐专业声乐教学两者的侧重点并不相同，学校方面也要看到差别，为学前教育专业配备专业素质过硬、懂得学前教育声乐学习重点的声乐教师，以此增强学生的学习信心。

3.3强化与幼儿园教学实际的联系

针对学前教育专业声乐教学与幼儿园实际不相映衬的情况，学校方面应加强与幼儿园的联系，让教师或学生参与到幼儿园教学中，了解现代幼儿园音乐教学现状，从幼儿园实际出发，调整教学内容、更显教学理念，使培养出来的学生在毕业后更适应幼儿园工作。3.4重视教材建设由于教材缺少影响了教师教学进程，降低了教学质量，因此一定要重视学前教学专业声乐教材撰写，编制与出版适合学前教育专业学生使用的声乐教材。同时，多数学前教学专业学生都具有一定的文学基础，就可以全面了解音乐作品含义，在编制学前教学声乐教材时可以将适于儿童歌唱的曲目以及中外经典曲目融入其中，并注重与现代音乐生活联系，将带有赞美性质与歌颂性质的作品作为学生学习内容。

4构建合理的声乐教学模式

在学前教育专业声乐教学中，由于学生对于声乐知识掌握程度不同，应从学生实际情况出发确定教学模式：在第一学年中，应每周至少有两节声乐集体课程，主要教学内容设定为浅显又有共性存在的歌唱方法与音乐知识，降低教学内容重复率，强化学生学习质量。同时，伴随着每周一节的声乐小组课，根据学生的实际情况加以指导，提升学生的歌唱能力；在第二学年中，学生的学习内容逐渐深入、个性化特征逐渐显著，声乐集体教学难以满足学生的个性化发展，因此就应减少集体教学模式的开设，应以小组教学模式为主，侧重培养学生个性，加强学生对音乐知识的理解；第三学年与第四学年中，通过学校与幼儿园建立的良好关系，让学生走进幼儿园，在实践学习中了解自己的不足，并及时与声乐教师沟通，让教师帮助自己改掉不足。构建这样完善的声乐教学模式可以保证声乐教学效果的同时，为幼儿园培养更多专业人才，推动幼儿教育事业发展。

作者:蒲晓冬 单位:淄博师范高等专科学校

参考文献：

[1]刘川.提高学前教育专业声乐教学质量的策略[J].考试周刊,202_,14:164-166.[2]杨蕊.对学前教育专业声乐教学的思考[J].艺术教育,202_,07:83-84.

第二篇：高职智慧课堂教学模式研究论文

［摘要］随着Web3.0技术的出现，信息技术变得更加个性化、智能化，为智慧教学模式提供了技术支持。信息技术的发展，学习环境的变化，高职新型教学模式的呼吁越来越强烈。智慧课堂成为当前教育信息化研究的一个热点，是新技术与教育深度融合的产物。利用现代信息技术对传统的教学进行变革以构建智慧课堂教学模式越来越受到各类教育的高度重视，构建智慧型课堂教学模式是智慧教育的核心。

［关键词］智慧课堂；教学模式；高职

1智慧课堂教学模式

智慧课堂是利用新一代信息技术，将课堂打造成富有智慧的教学环境，实现课前、课中和课后教学智能化、可视化、高效化等，最终实现学生的智慧生成。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，是职业教育的较高层次，具有高等性和职业性的双重属性。智慧课堂教学模式是充分利用物联网、云计算、大数据、人工智能等现代信息技术，将传统高职课堂教学转变为智慧课堂教学模式，给学生提供虚拟现实技术场景，实现通过构建数字化、智能化的智慧课堂环境，使现代信息技术与课堂教学深度融合，从而促进学生智慧发展。

2智慧课堂教学模式构建思路

在信息化环境下长大的95后高职学生，他们的认知方式、学习态度、学习习惯产生了巨大的变化，喜欢从多个源头接收信息，多任务同时处理信息，多种形式呈现信息，随时进入超链接资源，实现趣味的学习。

（1）突破传统教学模式，利用现代信息技术，构建能够实现学习者智慧增长需要的课程教学模式，进行智慧化的教学变革，使课堂教学更好地为学生的智慧增长服务。在智能化信息化环境下，充分利用物联网、云计算、大数据、移动互联等现代信息技术，对传统高职课堂进行变革，构建智慧教育下的智慧课堂教学模式，培养信息化所需要的具有高级思维能力和技术技能型的创新人才。

（2）解决课堂与手机的矛盾，提升高职学生的学习效果以及学习满意度。通过构建数字化、智能化的智慧课堂环境，使现代信息技术与课堂教学深度融合，从而促进学生智慧发展。智慧课堂学习模式是利用智慧服务，借助移动终端设备，通过新一代信息技术，为学生量身定制个性化、智能化、适配化的开放、民主、高效的课堂学习模式。转变学习观念，以学生为中心，以智慧学习为重点，利用信息化学习方式，突破课堂时空界限，拓宽学习渠道，采用多元评价方式，促进学生智慧成长。

（3）将智慧理念充分融入高职课程建设，对学生学习课前、课中和课后的全过程跟踪，实现教学决策数据化、资源推送智能化，交流互动立体化。智慧课堂以信息技术平台为支撑，基于动态学习数据的收集和挖掘分析，精准地掌握学情，基于数据进行决策，方便教师安排调整教学。智慧课堂教学的交流互动更加生动灵活，教师与学生之间、学生与学生之间的信息沟通和交流方式多元化，同时智能化地推送针对性的学习资料，满足学习者富有个性的学习需要，帮助学生固强补弱，提高学习效果。传统课堂中，高职学生学习的积极性和主动性都很差；智慧课堂环境下，教师利用智能终端及相关软件引导学生参与课堂，体验学习的乐趣，高效的学习知识。这种教学模式既发挥了教师的在教学中的主导作用，又关注了学生在学习过程中的主体地位。在智慧课堂环境的支持下，教师要合理地组织知识的传递方式，监控学生学习，根据学生的学习情况及时调整学习策略。这种教学方式使学生愿意参与课堂教学，使课程互动更加立体化。

3智慧课堂教学模式构建策略

3.1课前，探究式智慧课堂教学模式，数据实时呈现

智慧课堂教学中，课前教师依据教学目标，结合学生特征，进行预习内容设计，利用现代信息技术制作预习材料，拓展学习资源，通过智慧课堂信息技术平台发布给学生，学生通过移动端选取感兴趣内容进行预习，激发学习兴趣。教师在智慧课堂教学中，课前为学生提供的学习资源为录制微课、精选优质慕课与富媒体资源，制作预习检测题。通过这些资源的推送，为学生提供了新型学习途径，有利于激发学生学习兴趣。通过课前探究式智慧课堂教学模式，教师端以数据的形式掌握学生有没有预习、预习的情况和答题情况，并通过相关平台进行实时监控，即时了解学生的预习情况，并对预习数据进行分析，初步了解学生在预习过程中遇到的问题以及容易出错的知识点，做好教学记录。探究式智慧课堂教学模式，通过课前推送的教学资源，能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。高职学生通过自主探究的课前预习，引导学生提出问题，自主探究，激发学生兴趣点，为课中的智慧教学模式打下基础。

3.2课中，互动式智慧课堂教学模式，师生立体互动

智慧课堂教学核心是立体化的互动过程。在高职专业课的教学过程中，利用信息化教学平台实现师生之间立体的、持续的、高效的互动教学模式。在智慧课堂教学中学生是主体，教师是引导者、促进者，通过教师移动设备、学生移动设备，多角度、可视化呈现教学内容。利用教学设备，创设教学情境，让学生沉浸在教学情境中，降低学习认知难度。智慧教室中，小组成员使用移动设备讨论问题、绘制思维导图，同学之间交流互动。学生通过智能手机可以结成学习伙伴，便于课上分享资源，课下相互讨论学习。多元交互不仅活跃课堂气氛，还能激发学生创造性思维的形成。互动式智慧课堂教学模式，帮助学生内化知识，学会迁移和运用新知识。通过信息化手段为师生提供有效互动的课堂，确保每位学生都能在教师的引导下参与课堂活动，体验学习的乐趣，高效的学习知识。该教学模式既强调发挥教师在教学过程中的主导作用，又关注学生在学习过程中的主体地位。在这种教学模式下，教师是知识的传递者和学生的引导者，教师不但要合理地组织知识的传递方式和组织教学活动，还要时刻监控学生的学习情况，及时调整教学策略。在智慧课堂环境的支持下，教师能更好地组织各种有意义的教学活动，更广泛地与学生进行情感交流，更多地与学生进行课堂互动。学生在学习中的主动性和积极性由教师引导，在建立新旧知识联系的过程中需要积极动脑，认真思考，能够高效地理解和掌握知识和技能，为创新思维和能力的培养打下基础。

3.3课后，差异化智慧课堂教学模式，个性辅导

课后，通过智慧学习的平台，教师针对学生个体差异推送个性化的复习资源，发布针对性课后习题。学生在一定期限完成课后作业后提交给老师，教师端平台就会收到学生的答题情况。对于客观题，智慧学习的平台能够自动批改并及时反馈给教师，教师还可以对主观题进行批改点评，然后把批改情况通过录制微课的形式反馈给学生。这种个性化辅导的方式更加的高效、直观、快捷，学生能够及时查看作业情况，在线与老师交流，更正作业，进行总结反思。智慧课堂帮助教师依托大数据、数据挖掘技术，分析教学过程中的数据，例如，学生自主学习个性特征数据，成绩数据、交流讨论形成的数据，对这些数据进行分析、比较诊断。教师不断调整教学方法、教学手段、教学模式；根据学生对知识认知特征数据，诊断高职学生学习中存在的问题，并进行分析，进行针对性、个性化教学。

4结语

高职智慧课堂为学生营造自主学习环境，激发学生的学习兴趣。信息推送、互动交流、数据分析，构建良好智慧环境，形成课前、课中、课后相融合的智慧课堂教学模式，通过专业课程智慧课堂教学模式的探索，有利于进一步培养高职专业优秀人才，有利于提高高职学生实践创新能力，提高人才培养质量。

主要参考文献

［1］董岩，马晛.智慧教育环境下的探究式教学模式研究［J］.新校园，202_（6）.［2］卞金金，徐福荫．基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究［J］．中国电化教育，202_（2）.［3］刘邦奇．“互联网＋”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究［J］．中国电化教育，202_（10）.［4］夏仕武．互联网＋背景下大学双课堂教学模式的建构与运行［J］．国家教育行政学院学报，202_（5）.

第三篇：民办高校声乐多元化教学模式研究论文（小文档网整理）

摘要：民办高校声乐专业的教学应改革固定的声乐教学模式，建立多元化的声乐教学体系模式。本文提出要结合民办高校办学自身的优势和特点，考虑到学生自身专业程度的参差不齐，改革声乐教学内容的单一性，适时更新教学观念，建设有民办高校特色的声乐教学模式和多元化的教学内容。

关键词：民办高校；声乐；多元化；教学模式

本文立足于教育部颁发的《纲要》文件的基本精神，结合民办高校的办学情况，既注重专业性，又体现实践性的特点，为提高教师声乐专业的教学水平和学生的歌唱素养，对声乐专业的教学形式，教学内容，教学方法，艺术实践多个方面展开了研究与实践。当前研究现状包括三方面：一是从宏观上探讨高校声乐专业多样化教学方法的教学思想、原则和方法。如：涂爱萍《高校声乐教学方法探析》、米瑞玲《谈高师独立学院音乐学专业声乐教学》。二是分析和反思当前独立学院声乐教学中存在的问题，并提出改革措施。如：刘倩《浅谈独立学院声乐课程教学改革》、范增《论独立学院多元化声乐教学改革》。三是初步将多样化教学与教学模式改革联系起来，如贾伟亚《高师声乐教学中多元化教学模式之我见》、孙萍《声乐课多元化教学模式的探索与实践》。然而，系统地将民办高校声乐教学与多样化教学模式联系在一起的研究目前还比较少，同时部分论文对多样化教学方法的理解也较为片面，研究也不够深入。

一、声乐多元化教学模式的理论基础

教育部在202_年《声乐》理论教学课程中，指出了在教学中除了要重视声乐理论知识和歌唱方法的学习外，同时，还要重视学生的舞台实践能力和创新性。把新标准的要求贯穿于声乐教学过程中，需要多样化的声乐教学模式的应用。新标准不仅是声乐教学模式改革的标准，也是声乐教师培养学生的目标。传统声乐教学模式的改革必须要以新标准为准则，在教学目标，教学重点，教学方法，特别是教学模式中表现出标准的要求。这样，才能培养出符合社会需求的特色声乐人才。

二、声乐多元化教学模式的实质教学内容

民办高校声乐教学内容，可分为三大部分：声乐技巧、声乐理论与艺术实践。声乐技巧主要由声乐老师一对一，一对二来承担，在歌唱教学课程中，教师除了要多重视培养学生的声乐技巧、理论基础，还要多注重学生的歌唱素养和音乐综合能力。声乐理论知识包括声乐基础理论、声乐发展史、声乐教学法、声乐论文写作等。这些理论课程由声乐教师共同承担，体现出每位老师不同的教学风格，同时又调动了教师声乐理论研究的积极性，有利于完善民办高校声乐教学模式。艺术实践主要是检验理论课与技能课的手段，通过校内外演出活动，可以巩固学生所学理论知识和专业技能，培养学生的歌唱素养和良好的歌唱心理状态。

三、声乐多元化教学模式的措施

（一）改革声乐教学内容的单一性

目前，声乐教学主要采取的是一对一的教学模式，在教学过程中对学生的教学更加有针对性，但是在教学模式上显得很单一，不利于学生专业上的进步。由于民办高校培养目标自身的特点，因此，在声乐教学中采用二人组课、三人组课、大课相结合的多种类型的教学形式，以适应多元化的人才的需求以及不同学生的专业程度。声乐集体大课教学内容包括声乐理论知识，声乐发展史，声乐作品赏析，《意大利语语音》课程讲座，声乐教学法，声乐心理学。随着音乐专业的发展，民办高校的办学应该与时俱进，在教学上多采用二人组课、三人组课、大课相结合的多种类型的教学形式。

（二）结合多种类型的声乐教学方法

我们根据学生专业程度和个性的差别来采用适合学生的声乐授课形式和教学内容，运用多元化的教学方法和教学手段。在声乐二人组课、三人组课中通过理论知识介绍、教师演唱示范、学生模仿的教学方法进行学习；在声乐大课的教学过程中，多媒体、图片、文字、谱例是重要的教学手段，使抽象的声乐理论知识在学生的理解中变得通俗易懂，这样更加有效的帮助学生学习专业知识。通过多样化的教学手段和方法，让学生随时能够接触到最前沿的教育理念和学术知识，从多方面去加强声乐专业技巧，提高歌唱素养。

（三）不断更新声乐教学观念

声乐教学的模式要立足于教育部颁发的文件和纲要的基本精神，结合民办高校的办学情况，既要注重专业性，又要体现实践性的特点，为提高教师声乐专业的教学水平和学生的歌唱素养，对声乐专业的教学形式，教学内容，教学方法，艺术实践等多个方面展开研究与实践。教师在教学过程中，无论技能技巧方面，还是教学观念上都要与时俱进，不断学习和提高自己，这样才能在教学中积累丰富的经验。这样，才能培养出符合社会需求的特色声乐人才。多元化的声乐教学模式的优点突出表现在，教师通过不同的教学形式和方法对学生来进行声乐技巧训练，根据学生的实际情况因材施教。

[参考文献]

[1]贾伟亚.高师声乐教学中多元化教学模式之我见[J].湖北广播电视大学学报,202_,04.[2]鄢丽娟.构建多元化民族声乐教学模式[J].艺海,202_,06.[3]庄晶.浅谈音乐声乐教学改革[J].延安职业技术学院学报,202_,05.[4]于唯德.高等院校艺术素质教育教学模式研究与实践[J].当代艺术,202_,03.[5]何卫,韦亦珺.略论高师声乐课的有效教学模式[J].甘肃高师学报,202_,06.[6]李燕.高师声乐教学改革的构想[J].唐山师范学院学报,202_,04

第四篇：课堂教学模式的研究与实践论文

[摘要]本文研究分析了七个方面的内容,即“问题解决”课堂教学模式的理论框架,“问题解决”课堂教学模式的功能目标,数学问题解决能力培养目标,“问题解决”课堂教学模式的操作程序,数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准,数学问题解决能力的评价标准与方法,研究的成效。

[关键词]高中数学 问题解决 课堂教学模式

本文力图通过教学实践研究,寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡,形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式,促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高,为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。

一、“问题解决”课堂教学模式的理论框架

1.在一定的问题情境背景下,学生可以利用必要的学习材料,借助教师和同伴的帮助,通过意义建构主动获得知识。

2.问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力,而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。

3.学生和教师是教学活动中能动的角色和要素,师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的,师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。

二、“问题解决”课堂教学模式的功能目标

学习发现问题的方法,开掘创造性思维潜力,培养主动参与、团结协作精神,增进师生、同伴之间的情感交流,形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。

三、数学问题解决能力培养目标

1.会审题——能对问题情境进行分析和综合。

2.会建模——能把实际问题数学化,建立数学模型。

3.会转化——能对数学问题进行变换化归。

4.会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解,并能进行总结和整理。

四、“问题解决”课堂教学模式的操作程序

1.创设问题情境,激发学生探究兴趣

创设问题情境的主要方法:(1)通过语言描述,以讲故事的形式引导学生进入问题情境。(2)利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境。(3)学生排练小品,再现问题情境。(4)利用照片、图片、实物或模型。(5)组织学生实地参观。

2.尝试引导,把数学活动作为教学的载体

学生在尝试进行问题解决的过程中,常常难以把握问题解决的思维方向,难以建立起新旧知识间的联系,难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等,这就需要教师进行启发引导。

常用启发引导方式:(1)重温与问题有关的知识。(2)阅读教材,学习新概念。(3)引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。(4)组织学生开展小组讨论和全班交流。

3.自主解决,把能力培养作为教学的长远利益

让学生学会并形成问题解决的思维方法,需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程,这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务,在课堂教学中加强这方面的培养意识。

常用方式:(1)对于比较简单的问题,可以让学生独立完成,使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。(2)对于有一定难度的问题,应该让学生有充足的时间独立思考,再进行尝试解决。(3)对于思维力度较大的问题,应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上,通过合作共同解决。

五、数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准

1.教学目标的确定

(1)知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能。(2)能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养。(3)情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。

2.教学方法的选择

采用探究式、启发式教学方法,通过问题激发学生求知欲,使学生主动参与数学实践活动,以独立思考和相互交流的形式,在教师的指导下发现、分析和解决问题,掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法,培养积极探索和团结协作的科学精神。

3.问题的选择

合适的问题至少应有如下特点之一。

(1)重视情景应用,即给出一种实际情景和需求,以解决现实困难为标志。

(2)具有探究性,即问题不一定有解,答案不必唯一,条件可以变化,试验方案可以自己设计,允许与别人讨论等等。

(3)非形式化,即不是教材内容的简单模仿,不是靠熟练操作就能完成的,需要较多的创造性。

4.教学策略的运用

(1)主体发展策略。在课堂教学中,强调发挥学生学习的主动性,充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用,组织并落实多种形式的课堂实践活动,使学生在活动的参与过程中,提高认识能力和增强情感体验、情感控制能力,发展个性特长。

(2)动机激发策略。在课堂教学中,教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中,让学生体验成功所产生的愉悦和成就感,学会正确地对待挫折,从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。

(3)层次设计策略。在课堂教学中,应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概念、定理的实际背景,设计定理、公式的发现过程,让学生体验分析问题、解决问题的思考过程,领悟寻找真理、发现规律的方法和思想。

(4)探究创新策略。

在课堂教学中,教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间,指导学生大胆质疑,鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。

六、数学问题解决能力的评价标准与方法

1.数学问题解决能力的评价标准:(1)能否把实际问题转化为数学问题。(2)能否应用各种策略或思想方法去解决问题。(3)能否有效地解决问题。(4)能否证明和解释结果。(5)能否概括和推广解法。

2.数学问题解决能力的评价方法:(1)观察学生解题过程的细节。(2)聆听学生对解题方法的讨论。(3)批改学生的作业、测验和考试卷。(4)分析学生的学习体会或考试心得。(5)阅读学生的数学小论文。

七、研究的成效

1.青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。

2.学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化。

3.师生关系从“从属型”向“平等型”转化。

4.基础性的数学知识体系的构建可以通过“发现问题——分析问题——解决问题”的研究性学习方式来实现。“问题解决”课堂教学模式成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试。

第五篇：少数民族汉语课堂教学模式研究论文

摘要：近年来随着国家教育部门对少数民族汉语教学工作重视程度的不断加强，少数民族汉语课堂教学已经开始有了新的内涵。在自主学习的要求下，教育者需要对少数民族汉语课堂教学模式进行改变，进而建立高效、自由的课堂教学模式。文章针对自主学习要求下的少数民族汉语课堂教学模式的构建进行相关探究。

关键词：自主学习；少数民族；汉语课堂；教学模式

随着新课改的不断深入发展，学校主张对学生的综合素质进行培养，进而促进学生的全面发展。教师在教学的过程中要加强对学生的自主学习能力的培养，将学生放在教学工作的中心位置，来开展教学工作。

一、自主学习的主要内容

自主学习就是学生主动进行学习，自觉对知识进行获取、收集和整理，这是一个学生进行自我提高和丰富的过程。学生能够通过对自己的学习任务进行规划，对自己的学习目标进行明确之后主动进行学习。自主学习的本质就是学生在学习过程中处于主导地位，学生通过对所学科目进行积极主动的探索和追求，能够逐渐养成自主、自觉的习惯，进而掌握自主学习的能力。

二、少数民族传统汉语教学课堂上的弊端

1.过度强调教师的中心位置

在传统的少数民族汉语课堂教学中，教师是整个教学活动的中心，他们是教学活动的主角。同时，由于少数民族学生从小对汉语没有过多的运用，使得他们在学习汉语的过程中将其看成是一门外语来学习，这就更加深了汉语学习的难度。同时，汉语教师的填鸭式教学方法，不能让学生充分参与到课堂教学过程中来，教师在设计相关的教学内容时也没能充分考虑到学生的实际情况，师生之间缺乏交流。

2.没有进行相应的语言实践

传统的少数民族汉语课堂教学中，教师只是单纯地对学生进行理论知识的讲解，而并没有将理论联系实际，对学生进行语言实践教学。教师过多重视课堂学习内容而忽视了对学生理解能力的培养。同时，少数民族学生的日常生活中应用汉语较少，这就使得他们只是在课堂上学习一些汉语的相关理论，而并没有运用到日常的语言交际过程中。因此，少数民族的汉语教学需要语言实践。

3.学生缺乏主观学习能动性

传统的少数民族汉语课堂教学过程中，汉语教师是整个课堂教学活动的主体，这使得学生在学习汉语时，没有充足的学习兴趣，缺乏课堂学习的主观能动性。学生学习没有计划，那么汉语学习就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了对汉语学习的兴趣。

三、少数民族汉语自主学习课堂教学模式的构建

1.在汉语教学中将课文巧妙导入

少数民族汉语教学中，最重要的就是对学生的学习兴趣进行培养。在汉语课堂上将课文进行导入，就能够引起学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣，让学生进行自主学习。例如，某少数民族学校汉语教师在汉语课堂上对课文的学习之前，先对学生提出相关的问题，让学生带着问题读课文，这样学生就能够有思考地阅读课文，从而极大地激发了学生汉语学习的的兴趣。

2.强调老师的引导作用

通过老师的引导，学生能够更加有目的、有层次地阅读课文，进而产生浓厚的汉语学习的兴趣。例如，某校教师在《走向胡杨》这篇课文的学习中，让学生先对课文进行预习，并在课堂上对学生进行引导，让学生明白课文中所提到的“胡杨”并不单单指树，更重要的是指兵团人的“胡杨精神”，让学生把学习的重点放在颂扬“兵团人胡杨精神”的角度，并让他们针对开发边疆，保卫边疆提出自己的看法，进而激发学生的学习兴趣。

3.鼓励学生进行提问

由于汉语并不是少数民族学生的母语，所以他们在日常的学习中一定会遇到一些问题。这时，老师应该积极鼓励学生提问，让学生在预习时就将课文中自己不能理解的难点记录下来，并在课堂上对老师进行提问。这样不仅能够增强学生的存在感，还能够让学生对所学知识进行强有力的巩固。

总而言之，少数民族课堂教学模式的建立，能够有效弥补传统少数民族课堂教学中的不足，充分激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的指导下进行学习，使得少数民族的汉语课堂教学变得简单、轻松，也让学生在这个过程中收获到更多的知识，提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]李珊珊.浅析新疆少数民族预科汉语课堂教学模式[J].赤子，202_（12）.[2]史迪.韩国小学汉语课堂教学研究[D].沈阳：沈阳师范大学，202_.[3]何强.昭觉彝族小学汉语教学研究[D].重庆：西南大学，202_.