下载文档第一篇：大班语言：树和喜鹊
大班语言：树和喜鹊
活动目标：
1、欣赏散文诗，理解散文内容，感受与同伴在一起的快乐。
2、运用多种方法，表现画面上鸟和树的前后重叠。
活动准备：
flash《树和喜鹊》、操作包、教师自制的树、喜鹊和鸟窝
活动过程：
1、导入语：从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树很孤单，喜鹊也很孤单。它们为什么会觉得孤单呢？（播放flash）
小结：树只有一棵，喜鹊只有一只，它们没有朋友，所以很孤单。
过渡语：怎样让它们不孤单呢？
小结：是啊，一棵树、一只喜鹊确实很孤单，当这里有了更多的树和喜鹊，他们就不孤单了。
1、那我们一起欣赏散文诗里面的树和喜鹊是怎么样的？
（欣赏flash到结束）
1）散文诗里面的树和喜鹊有了朋友以后它们有什么变化？
小结：树和喜鹊都有了邻居，都有了自己的好朋友，它们再也不会觉得孤单了。它们可以在一起做许多事情。
1、你有孤单的时候吗？这个时侯你会怎么做？
小结：当我们一个人时可以主动去寻找朋友，每个人都需要朋友的`陪伴。
2、当你看到别人孤单的时候，你会怎么做？
小结：每个人都需要朋友，当我们看到有同伴一个人时要主动与他说话，这样我们的朋友才会越来越多。
四：活动延伸
过渡语：有了朋友以后才会快乐，老师这里也有一棵孤单的树和一只孤单的喜鹊，它们也觉得非常孤单，请你们用画笔帮它们想想办法，让它们不再孤单，把你的方法记录下来。
1、任选纸上的一个位子，表现散文第一段的画面。
2、在第一颗树的周围，不断的增加树、鸟窝和鸟，表现第二段散文的画面。
3、相互观赏有创意的树，鸟和鸟窝，引发更多的想象。
请幼儿用自己的作品当背景画，有感情地朗诵散文诗。
第二篇：树和喜鹊
《树和喜鹊》教学设计
【学习目标】
1．随文认识12个生字，认识“倒
八、子字旁、双耳旁”三个新偏旁，会写“单、居”2个字。
2．学习联系上文了解词语意思的方法，并用这种方法了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。
3．正确、流利地朗读课文，通过想象画面，进入情境、体会心情等方式有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友才快乐的情感。
【教学重点】
学习有感情地朗读课文；用联系上文的方法，了解“孤单、邻居”等词语的意思。
【教学过程】
一、看字猜义，引入课文 1.猜喜鹊引入
今天我们要来学习第6课，树和喜鹊。喜鹊是什么呢？你是怎么猜出来的？
（你能根据偏旁来猜字的意思，这个方法真好！）2．齐读课题，引入课文。一起读课题。
二、读通课文，学习生字词，初步感知内容 1．教师范读课文，引导入境。2．学生自由读文
3．分块朗读课文，认读生字词，认识新偏旁（1）指名两位学生朗读课文第1、2自然段，随机正音。重点认读“鸟窝、孤单”，认识“子字旁”、“倒八”两个偏旁。
只有：读正确多音字，读正确词语：只有 一只
鸟窝：看插图找鸟窝——书空穴宝盖——结合图片回顾穴宝盖的意思——结合图片了解窝的意思
指导朗读好第一自然段。
指导朗读好词串，把握“一”的变调：一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊
进一步读好第一自然段。
孤单：认识生字中的“子字旁”和“倒八”——读好词语“孤单”。
指导朗读一、二自然段
（2）指名一位学生读第3、4自然段，重点识记“邻、居、都”三个生字，认识“双耳旁”。
邻的偏旁像什么——这个偏旁叫双耳旁。第三段里还有一个双耳旁的字，读——（都）
我们还学过一个——（院），双耳旁的位置有什么不一样。双耳旁可以放在字的左边，还可以放在字的右边，叫双耳旁。
练读“邻、居、都”，指导读好二、三自然段
（3）同桌合作读第5、6自然段，互相正音，然后请一组同桌展示。请一组同桌来展示一下。读得很正确，听得很认真，两个小朋友合作得真好！
4．读课文相似的段落，整体感知故事内容
我们又把课文读了1遍，读着读着，我们知道了，从前——，后来——就这样——故事就是这样写的。
三、读好第1、2自然段，学习解词方法 1．自由朗读第1、2自然段。
2．指名朗读第1自然段。（找朗读好的同学）
3.交流想象到的画面，读好三个短语：一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊
你好像看到了什么呢？（请两位学生）
4．动画展示画面，发现第1自然段用了三个“只有”。小朋友请看，这里只有（一棵树），没有第二棵树；树上只有（一个鸟窝），没有其他鸟窝了；鸟窝里只有（一只喜鹊），没有第二只喜鹊了。
这样的画面，请你读一读第一段。（请三位学生，再齐读。）我们一起来读一读。
5．联系上文，了解“孤单”的意思，朗读第2自然段（请两位小朋友，再齐读。）
只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊，这样的画面，用下面一段话里的一个词语就是——（孤单）。读了第一段，我们知道了“孤单”的意思。请你读好这个词。我们一起来读第二段。6.化物入境，师生对话：孤单的树和喜鹊会说些什么呢？ 孤单的树和喜鹊会互相说些什么呢？老师就是孤单的树，我想对小喜鹊说：喜鹊，这里只有我一棵树，我觉得好没意思啊！小喜鹊，你想说什么？
7．根据对话，体会树和喜鹊的内心，加深对“孤单”的理解。8．配乐朗读第1、2段。
四、读好第3、4段，尝试运用解词方法
1．自由朗读第3自然段，找一找后来这里发生了什么变化，划出来。
2．交流，读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。3．同桌合作读第3、4段，一组上台展示，其他同学评价。我们又要同桌合作了。这次请当小老师，你觉得读好，请表扬他，如果还不够，两个人商量商量读得更好，最后别忘了道谢！
请一组上台展示。
4．读课文，了解“邻居”的意思。现在你知道“邻居”是什么意思？
对啊，居就是住的意思，只有住的很近的朋友才能叫邻居。（你能联系自己的生活了解“邻居”的意思，真是个好方法。）4．再次化物入境，同桌对话：有了邻居，此时树和喜鹊又会说些什么呢？
有了邻居的树和喜鹊会说些什么呢？
5．根据交流理解，有感情地朗读课文第3、4自然段。6．男女生对读1—4自然段。
小朋友们，有了邻居，有了伙伴的树和喜鹊变化多大啊！现在请第一二大组同学读1、2段，三、四大组同学读3、4段，再来感受一次这种变化吧！
五、巩固词语，归类积累，指导书写（8—9分钟）1．拍手读儿歌
现在，让我们一起来动一动。站起来，跟着音乐拍拍手，扭一扭。跟着音乐来念儿歌，可以拍着手，也可以做动作。小喜鹊，笑眯眯，有了邻居真欢喜。想从前，真孤单，树和喜鹊没伙伴。到后来，有邻居，快快乐乐在一起。2．归类积累：
（1）词卡排排队，初步了解课文内容
小朋友坐好了，现在轮到词语卡片动一动了。看，从前和后来在一起，他们都是表示时间的词。读一读。
（2）借助表示时间的词，初步了解课文内容。
你读了课文，知道了“从前”发生了什么？（请学生选取黑板上的词语讲述课文内容）教师随机板贴： 从前
孤单
一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊 那么“后来”呢？ 学生反馈后，板贴： 后来 快乐（3）同桌串联板书自由练说课文内容。
不知不觉，我们把课文的内容都讲清楚了，快跟同桌小朋友一起来练练吧！
3．指导书写：单、居
（1）“单”书写要点：倒八要点小撇长，四横间隔一样，第三横在横中线上，第四横伸长。
（2）“居”书写要点：半包围结构，用增加辅助线的方法把握结构特点；左上部分上小撇长，“古”的横伸在尸字头外。
教师指导，范写；生练写；（3）反馈点评：
写正确
一颗星
主笔正确，位置摆正
两颗星
写得端正 【板书设计】
树和喜鹊
一棵树
从前
孤单 一个鸟窝
一只喜鹊
后来
快乐
邻居
第三篇：树和喜鹊
《树和喜鹊》教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、2、认识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”12个生字，正确美观地书写“单、居、招、呼、快、乐”6个汉字，积累AABB式的词语。
3、3、理解课文内容，理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。
4、通过课文学习，初步体会到友情的重要。
教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化的根本原因。
课时安排：2课时
第一课时
课时目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、认识本课生字，正确美观地书写6个汉字，积累AABB式的词语。
3、初步了解课文的主要内容。
教学过程
一、出示图片，质疑导入
1、师谈话：这节课老师为小朋友带来了两位朋友，他们是谁呢(师出示大树和喜鹊的图片)?指名学生认读卡片：树、喜鹊。
2、师板书课题，引导学生就课题提问。(如：树和喜鹊是什么关系?它们在一起会发生什么故事呢?)
3、师过渡：要想知道这篇课文究竟写了什么，那就竖起你们的小耳朵认真听吧!
二、初读课文，识字学词
1、师播放课文录音，生认真倾听。
2、鼓励学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容。
3、学生自主朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子。
4、检查学生的自读情况。
(1)出示第1自然段，指名学生朗读。
① 学习“只”这个多音字：
根据学生的朗读，出示“只有一棵树”和“一只喜鹊”，引导学生发现“只”在两个短语中的不同读音，学习这个多音字，并鼓励学生总结“只”在什么情况下读第一声，在什么情况下读第三声。相机出示练习。
② 出示“鸟窝”的词卡，指名学生认读，同时出示鸟窝的图片帮助学生理解词义。
③ 正音后再次指名学生朗读第1自然段。
(2)指名学生朗读第2自然段，出示“孤单”一词，指名学生认读。鼓励学生根据第1自然段的内容或自己的生活实际交流对“孤单”一词的理解。
(3)指名学生朗读第3自然段，强调“种”这个多音字。出示“种树”“种子”两个词，引导学生比较“种”字读音的不同。
(4)指名学生朗读第4自然段，出示“邻居”一词，指名学生认读，强调“邻”是前鼻音，鼓励学生结合生活实际说说“邻居”的意思。
(5)出示第5自然段，指名生朗读。
① 出示：招呼、叽叽喳喳、安安静静三个词语，指名生认读，正音：“招、喳”是翘舌音，“静”是后鼻音，正音后再次指名学生认读。
② 理解“招呼”一词：鼓励学生根据汉字的字形和生活实际来立即恶(“招”是提手旁，与动作有关;“呼”是口字旁，表示说话，“招呼”放在一起表示向人打手势或说话。)
练习用“招呼”一词造句。(如：家里来客人了，我主动与客人打招呼。)
③ 积累AABB式的词语：引导学生发现“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语结构上的特点，并鼓励学生再说出几个这样的词语来。(如：高高兴兴、干干净净、快快乐乐等。)
(6)指名学生朗读第6自然段，认读“快乐”一词，引导生用近义词替换或结合自己的生活实际说说“快乐”的意思。
5、在识字学词后要求生再次朗读课文，争取把课文读正确读通顺。
6、巩固识字。
(1)师随机出示词语卡片，采用指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词。
(2)单独出示本节课所要认的汉字，鼓励学生运用多种方式进行识记。
三、再读课文，了解主要内容
1、生再次轻声朗读课文，师出示读书要求，想象课文中树和喜鹊在数量上有什么变化，他们的心情又有什么变化。找出相关的语句多读几遍，并与同位轻声交流自己的发现。
2、生自读课文，圈画，交流。师巡视了解学生学习情况。
3、指名学生交流自己的读书收获，根据学生的交流情况师适当板书：一棵树、一只喜鹊，孤单;好多好多树、好多好多喜鹊，快乐。
4、鼓励学生根据板书用自己的话说一说故事的主要内容，在此过程中，师引导学生做到语言表达通顺、完整。(最初，只有一棵树、一只喜鹊，他们很孤单;后来有好多好多树，好多好多喜鹊，他们都很快乐。)
四、指导生字书写
1、出示本课要求会写的生字：单、居、招、呼、快、乐。
2、指名学生认读、口头组词以加强对字义的理解。
3、生交流生字的识记方法和书写要领。
4、师范写生字，重点强调：“单”字的笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖;“居”是半包围结构，下部的“古”要写得半藏半露;“乐”字注意与“东”加以区别。生书空。
5、生自主描红、临写生字，师巡视了解学生的书写情况并给予个别指导。
五、课堂小结
同学们，经过这节课的学习，我们知道这篇课文主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。那么，他们的心情为什么会发生这样的变化呢?下节课我们继续学习。
第二课时
课时目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，通过具体的语言文字体会树和喜鹊的孤单和快乐。
3、探究树和喜鹊心情变化的根本原因，引导学生体会到朋友带给我们的快乐。
教学过程
一、检查巩固，复习导入
1、出示词语卡片，指名学生认读。
2、指名学生朗读课文，并说说课文主要写了什么(主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化)。根据学生的交流，师板书。
3、师过渡：这节课就让我们来到树和喜鹊的家园，一起来感受他们的孤单和快乐，寻找他们心情变化的原因。
二、对比阅读，体会心情
1、学习第1、2自然段，体会“孤单”一词。
(1)指名学生朗读第1自然段，交流自己的读书收获。
(2)师出示图片，图上只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，生观察后说说自己的感受，并带着这种感受朗读第1自然段，师强调读好“只有”这个词。
(3)在学生交流自己感受的基础上顺势出示“树很孤单，喜鹊也很孤单”，指名学生朗读。
(4)引导学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解，并结合自己的生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”，同时练习表达：
当-----------时，我感到很孤单，我真想----------------!
(5)配乐朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊孤单的感受。
2、学习5、6自然段，体会“快乐”一词
(1)师过渡：树和喜鹊就这样孤单地生活了很长时间，可是后来呢?他们会一直这样孤单下去吗?请同学们读一读第5、6自然段，说说你的发现。
(2)生自主朗读第5、6自然段，与同位轻声交流自己的读书收获，师重点指导以下几点：
①你从哪些地方感受到了喜鹊的快乐?
引导学生抓住“天一亮”“天一黑”这两个时间点喜鹊的活动，从“叽叽喳喳叫几声”“打着招呼一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静地睡觉”体会到喜鹊结伴而行的快乐，并相机指导学生通过朗读表达出喜鹊快乐的心情。
②鼓励学生结合课文内容拓展想象，练习表达：
天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说：“---。”
天一黑，喜鹊们又叽叽喳喳地叫着，好像在说：“--。”
③引导学生思考：树的快乐体现在哪些地方?鼓励学生移情想象，进行交流。(如：树有了邻居后，他们可以谈心聊天，说说自己的悄悄话，这让他们感到很开心;他们为喜鹊提供了生活的地方，也会感到开心;好多好多树在一起变成了大森林，吸引来了其他的小鸟和动物们，他们也很开心等等。)
(4)配乐朗读第5、6自然段。
三、探究原因，感受友情
1、师过渡：当树和喜鹊孤单时，我们为他们感到难过，当树和喜鹊快乐时，我们同样感到开心。那么，究竟是什么原因让树和喜鹊的心情发生了这么大的变化呢?请同学们读一读课文的第3、4自然段，相信你一定会有所发现。
2、指名学生朗读第3自然段，交流自己的读书收获。
3、根据学生的交流，师出示图片：好多好多树、好多好多鸟窝、好多
好多喜鹊。引导学生从“好多好多”“每棵树上都有”“每个鸟窝里都有”这些短语中感受树和鸟的多。
4、指名学生朗读第4自然段，师小结：原来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居，这才是他们从孤单变快乐的原因啊，原来生活中有了伙伴，有了友情，我们的生活才会变得更加美好。
5、鼓励学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解。
四、课堂小结
同学们，珍贵的友情就像我们生活中的阳光，能驱走我们心中的孤单和寒冷，带给我们快乐和幸福。希望同学们也能像课文中的树和喜鹊那样，交上很多的朋友，收获珍贵的友情。
板书设计
树和喜鹊
一棵树
好多好多树
一只喜鹊
植树造林 好多好多喜鹊
第四篇：树和喜鹊
《树和喜鹊》教学设计
新元小学 范晓昀
一、创设情境
师：老师知道大家都非常喜欢小动物，考考大家？
池塘是小青蛙的家，小青蛙在池塘里唱歌，小青蛙怎样歌唱？ 生：呱呱呱
师：小鱼的家在哪儿？ 生：大海、小河
师：小鱼在大海里—— 生：自由自在的游来游去
师：小蝴蝶的家在哪儿？在干什么？请把话说完整。生：花丛里翩翩起舞
师：小喜鹊的家在哪儿呢？ 生：大树上
师：小喜鹊在大树上干什么呢？今天我们一起去看看《树和喜鹊》在一起发生了哪些有趣的事？齐读课题《树和喜鹊》 师：这个小故事有两个主人公—— 生：树、喜鹊
师：再读课题——树和喜鹊
二、初读课文
师：这是一篇新课文，课文中有几个生字宝宝要和大家认识一下，接下来请能干的小朋友，自由把这篇课文朗读一遍，读准字音，读通句子。生读
师：你们觉得课文读的怎么样？咱班的孩子真谦虚，那老师想听听你读的怎么样。课文的第一二自然段谁来读？
师：这里（只有）一棵树，树上（只有）一个鸟窝，鸟窝里（只有）一只喜鹊。
只有、只有、只有，你感受到了什么？ 生：树很可怜，喜鹊和树很孤单。师：带着你的理解读读这句话
生：这里（只有）一棵树，树上（只有）一个鸟窝，鸟窝里（只有）一只喜鹊。
师：所以树很孤单，喜鹊也很孤单。（卡片出示：孤单）你来读读这词。生1：孤单 生2：孤单
师：为什么说树和喜鹊孤单？
生：树只有一个，喜鹊也只有一个；很孤独，孤零零
师：是啊，孤单就是孤独的一个人，生活中你们有过孤单的经历吗？ 生：妈妈上班了，自己在家，很孤单无聊；上了新班级，周围的小伙伴不认识，没有人玩，很孤单„„
师：是啊，孤单的滋味真不好受，咱班的小朋友真了不起，会用这个词说一句话了。谁再来读读这两句话。
生读：这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
所以树很孤单，喜鹊也很孤单。（再齐读）师：孩子们看看这个“孤”，你有什么好办法记住它？ 生：加一加、换一换
师：其实呀，咱们的记字方法很多，只要你们用心发现。“单”是本课的生字，大家观察这个字，什么结构 生：上下结构
师:上面的偏旁叫“倒八”，书写时日要写得宽而扁，一横要平而长。
师示范写；再读“孤单”这个词
树和喜鹊现在最大的心愿是什么？ 生：找朋友、找邻居
师：你们说出了树和喜鹊的心声？谁来读读3、4自然段？ 生读
师：出示课件 这棵树的邻居是谁？ 生：周围的这些树
师：这只喜鹊的邻居呢？ 生：树上的这些喜鹊
师：原来，邻居就是居住在我们附近的人。有了邻居有了伙伴，树和喜鹊什么心情？ 生：高兴、幸福
师：请快乐的你读读这两段？ 生读
师：我们一起来当当幸福的树和喜鹊 生再读
师：喜鹊有了朋友后生活是怎样的？ 生读5自然段
师：孩子们，这一段有两个长句子，我们在读的时候，不仅仅要注意标点符号的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿，听老师读读这句话。
师：每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。来，你读读这句话。
师：你瞧，咱们只要注意标点符号的停顿，词语和词语之间的停顿，就会读好句子。来，和老师一起读一读。
课件出示：每天天一亮，喜鹊们（叽叽喳喳）叫几声，（打着招呼一起飞出去了）。天一黑，他们又（叽叽喳喳）地一起飞回窝里，（安安静静地睡觉了）。师：小喜鹊们见了面叽叽喳喳在说些什么呢？ 生：早上好啊„„我们今天到哪儿去郊游啊„„
师：哇，好朋友见了面可真开心啊。这段话里有一个词出现了两次，细心的你发现了吗？
生：叽叽喳喳（再读一遍）师：这一段中还有一个类似的词 生：安安静静（小声再读一遍）
师：这样的词，在咱们的词语里，像这样的词还有——？
生：干干净净 红红火火 明明白白„„ 师：我们今天学的是—— 生：叽叽喳喳 安安静静
师：从前的树和喜鹊是孤单的，现在他们是—— 生：快乐的
师：树很快乐，喜鹊也很快乐。（出示字卡：快乐）
“快”这个字是这节课要求我们会写的字，你们看这一撇一捺就像人的两条腿，快乐的奔跑，它的偏旁是——
竖心旁的笔画要注意 师范写，学生书空
师：孩子们，这节课我们听了一个小童话故事，树和喜鹊从前感到很——
生：孤单
师：后来，他们又感到很—— 生：快乐
师：是因为—— 生：他们有了朋友
师： 是啊，我们大家都有朋友，你有，我有，他也有，如果我们每天和朋友一起学习、一起游戏、一起成长，那该多好啊！下课
附： 树和喜鹊
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。
树很快乐，喜鹊也很快乐。
第五篇：树和喜鹊
《树和喜鹊》教学设计
设计说明
课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。
课前准备
1.(1)课文朗读动漫。(2)教学辅助课件。(教师)
2.学唱歌曲《找朋友》。(学生)
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、故事导入，了解内容
1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
3.结合图片介绍喜鹊。
4.板书课题，齐读课题。
设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
二、自读课文，识记生字
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2.反复读课文，重点识记不认识的字。
3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。
着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。
(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。
(3)认识多音字并指导组词。
只 种 乐
(4)认识部首“孑”。
(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐……)
⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
三、引导质疑，畅谈感受
1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。
四、指导书写，巩固生字
1.重点指导“招”“快”“呼”。
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3.师范写，生书空笔顺。
4.观察笔画在田字格中的位置。
5.学生自己书写。
(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。
(2)教师根据书写情况具体指导。
设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。
第二课时
一、复习词语，回顾内容
1.出示词语：开火车朗读。
从前喜鹊孤单叽叽喳喳
后来邻居快乐安安静静
2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。
二、品读词句，感悟内涵
1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？
2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。
4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。
说说从这个“也”字你感受到了什么。
5.有感情地朗读这句话。
6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)
7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。
8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
(1)指导学生理解“邻居”。
说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。
(出示：远亲不如近邻。)
(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？
(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)
(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)
9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。
(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”
(2)指名朗读句子。
10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！
11.有感情地朗读第5、6自然段。
设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。
三、指导书写，布置作业
1.教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。
2.学生练写，注意主笔的位置。
3.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。
设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。
板书设计
树和喜鹊
教学反思
孤单
没有朋友 快乐
有了朋友
