我的生命成长

从小学到中学以至于到师范，学的都是书本知识，做出的事，说出的话，书生气息很浓。本想这世界有多纯洁，社会有多单纯。

受父亲的影响，初中毕业时我报考了师范学校，立志当一名像父亲一样的人。一九八六年我步入了江苏省阜宁师范学校的殿堂，对我这个农家子弟来讲，也算是跨出了农门，跃进了“龙门”。三年后，也就是****年的八月份，我带着我的过去来到了我的家乡----江苏响水周集，见到了我以前的老师，与我的老师一样，我也成了一名老师。

十八年来的经历改变着我，影响着我。我周围的同事————陈宝红校长的言行给我以信任、力量与鼓励，周亚东校长、薛兰云老师、王菊宝校长等等，他们使我感到那么亲近，阜宁师范的徐芬老师、周国鼎老师、唐俊老师，以他们的坚毅、宽厚与对工作的热忱，对事业的忠诚感染着我，他们高尚的人格，依然鼓励着现在的我。施勤老师的体贴与关爱，时刻罩着我。他们虽然与我分别多年，但他们的言行举止、品行，不断引领我奋发向前。

我带着这些走上了社会，尽管我对这个社会毫不怀疑:自己见到了一个更加具有召唤力的世界。

三年前（202_年），我来到了华师大教育学的领域，他使我更加感到自己的匮乏与不解，似乎有人在前方吸引着我，因为这种吸引力，使我认识了叶澜教授，叶教授以她的生命实践与思考和智慧与人格魅力吸引着我。

通过这门课的学习，我知道了随着我国教育事业的不断发展，目前师资数量已基本能满足基础教育的基本要求，教师队伍建设的重心从注重数量向提高质量转变，教师的专业发展引起了中小学校的重视，懂得了教师专业发展的基本特征，内在机制，基本策略。

教师专业发展自主，即教师能够独立于外在的压力订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且将其付诸实施。并尊重、重视教师个人已有的教育经验和观念，重视教师教学实践的作用。因为教师的专业发展是在教育实践中实现的，它是教师发展的基础和生命。教师专业发展的目的是教育教学质量的提高和学生的健康成长。我深切地感到，学校教师的专业发展是一所学校可持续发展的重要保障。教师个体专业水平的提高，不仅可以直接或间接地促进教师群体的发展进步，教育教学改革实践将更加充满活力。

通过学习我还感到只有具备专业发展自主的意识和能力的教师才能不断自觉地促进自我专业成长。课堂教学是教师专业发展自主能力的根基。

在课堂教学实践中，我也深深地感受到新的课程改革使旧的教学模式开始“裂变”，新的教学行为业已逐步形成，学习和思维方式发生了质的飞跃，一个充满民主、和谐、激情的课堂正向我们走来。我深切地体会到：领导的重视是新课程改革的关键，理论的更新是新课程改革的主线，机制的创新是新课程改革的保证，教师的培训是新课程改革的根本，课堂的提升是新课程改革的追求，开发研究是新课程改革的动力。

新课程下的课堂，打破了“师道尊严”的壁垒，树立起民主平等的教学氛围；改变了教学理念，由注重如何教转为注重如何学；评价方式由注重结果评价转向注重过程性评价。

当然，在我的实践中也有几多困惑：自主合作探究式的学习，是不是一味地放任自流？学科整合，是不是无限制的求多求全？多媒体的运用，需不需要贯穿整个课堂的始终？“三维目标”是不是机械、孤立地看待？所有这些，都有待于在实践中去摸索。

教师是我的职业，教书育人是我选择的道路，以前是，现在是，将来还是，年复一年，日复一日地在教育教学过程中，相互听课，研讨，说课，自我备课，学生意见调查等等事件中去发现自身的不足，去改变自己，去自我澄清，去重构自身的专业。在新的课改下，去完善自我，去上好每一堂课，去排除那些困惑，去丰富自身的阅历，去形成自己的教学个性，去体现自身的创造价值。相信，我的专业化道路会越走越宽。

（本文写于202_年4月）