第一篇：中小学新教师培训讲座讲稿

中小学新教师培训讲座讲稿 每当学校来新的教师时，看到他们青春靓丽身影、生机勃勃的姿态，就会想起自己刚参加工作的时候，忍不住想对这些新教师说几句贴心的话语。

一、对环境 从熟悉的环境来到陌生的城市，从美丽的大学校园来到新建的高中校园，从一个学生变成一名教师，可能有许多欢喜和期待，也可能难免有一些遗憾。不管有什么样的感觉，请有正确的心态，没有十全十美的地方，再好的地方都需要我们去慢慢完善和完美，所以多看美好的一面，以积极的心态开始新的每一天。

二、对培训 培训就是换一种方式学习，只是学习的理论可能会有点高深或者脱离你的实际。任何理论都是归纳总结升华，来源于生活也高于生活，所以才需要学习。认真听，努力记，积极思考，慢慢领悟，也许有一天你也会豁然开朗。任何培训都有它的意义，认真去面对就多少有收获，我们要做的是多多汲取。而且任何学习都不是轻松和快乐的事，就像一个老师说的轻松和快乐那不是培训而是疗养，所以别怕苦别怕累，学习就是进取，在进取中寻找收获的快乐。

三、对老教师 老教师是活的教科书、参考书，是一笔丰富的资源，也可能是你教师生涯中的指导老师。所以主动和老教师认识，热情和老教师打招呼，特别介绍自己。因为你们认识老教师比较容易，而老教师面对一大批新教师有些认不过来。工作中更应该积极主动地学习，听课、请教问题，帮老教师做一些力所能及的工作。例如你们的多媒体技术肯定会比老教师好，帮老教师修改课件，教老教师一些新的技能，在互相交往中锻炼自己，提升自己。

四、对新同事 同事可能会是一生中相处时间最长，交往最多的人群。新同事就像兄弟姐妹在一个大家庭中，所以要同事之间多互相帮助，互相体谅，从一开始就建立真诚友好的感情，少些计较和隔阂。也许以后的工作中难免磕磕碰碰，但最初的美好感情会让我们很快的去互相谅解，消除一些不愉快，豁达乐观的工作和生活。

五、对教材 熟悉教材是你们参加工作的第一关，是教学工作的前提和基础。自己应该熟读教材，有自己对教材的理解和思路，然后去学习教参和其他教学辅助资料，这样你能更容易的把握教材。上每一节新课，不要先去网上搜课件，找教学设计，而应该是先读教材，明白知识要点和体系，这也是多年老教研员的建议。教材是根本，只有吃透教材你才能更好的去利用一些网络资源为自己的教学服务。

六、对学生 学生很喜欢年轻的新教师，新教师也是一片赤诚的对学生。我们不说师道尊严，但是师生还是有别，所以切记对学生好，但还要树立自己的威信，不能让学生对你亲切随意的无所顾忌，这样将会影响你的课堂管理和教学工作。

七、对课堂 热情洋溢或者行云流水的课堂是经过很多的准备和锻炼，精心备课，把握教学环节，课前向请教老教师，课后多自我反思总结。平时可以看一些优质课录像，但最重要的还是自己的体会感悟，找到适合自己的教学风格。新教师要注重课堂对学生的管理，可以利用学生对新教师的热情活跃课堂气氛，激发学生自主合作学习的积极性，但也要随时引导学生，把握课堂，不能失控。课堂不在于老师讲的有多精彩生动，而在于在老师引导下学生学得有多积极投入。

八、对自习自习是对所学知识的巩固复习，自习的记忆练习效果可能要比课堂还好。所以一定要重视自习。教师尽量提前两分钟去教室，让学生能尽快安静下来准备上自习，同时也可以了解一下学生对所学知识有没有什么问题，需要不需要在自习上讲解。建议不要在自习上单独讲解问题，这样其他学生有可能说话，影响自习纪律，单独有问题的可以自习后解决。自习最好给学生安静的氛围和充足的时间自主学习。

九、对考试 不要简单的认为考试只是为了成绩，考试前的复习，考试中的思考、考试后的讲评都是让学生学习的最好机会。考试前的复习一定要有计划，有目标，对不同的学生有不同的要求，让学生都有努力的方向。讲评课不在于老师滔滔不绝的讲了几个题，而在于在学生经过质疑、争论真正会了几个题。考试后讲评不能认为讲评完就没事了，应该讲评后要求学生用红笔改正试卷，老师再二次批阅检查，落实考试讲评的效果，避免老师讲了学生还不会的现象。

十、对作业 作业是对学生日常学习的一个复习巩固，也是对平时学习效果的检测。作业不在于老师布置了多少，而在于在合适的时间里学生完成了多少。作业批改尽量详细，但更要注重在老师的指导下学生改正的细致全面。作业最好分数化，让学生有分数意识，认真完成的作业，准确率高，书写又工整就九十分以上；

作业完成了，书写一般，准确率较高就八十分至八十九分；

作业完成了，但准确率不高，书写一般就七十分到八十分。作业完成了，准确率不高，书写差就六十分到七十分；

作业没完成六十分以下。批改完作业表扬九十分以上的同学，七十分以下的同学作业改正交老师重新批阅。这样学生看到分数就基本知道自己作业存在什么问题，以后作业应该如何努力。这样要求坚持下来，学生会养成好习惯，作业越来越好，因为学生都喜欢得八九十分，而通过作业是很容易得到的。

第二篇：新教师培训讲座材料

把常规做到极致就是创新 平定县实验小学 齐俊波

各位老师： 大家上午好！

首先，我要祝贺大家经过层层考核和选拔，成功地加入了教师的队伍，即将走上神圣的讲台。和现在的你们一样，十八年前我带着几许青涩、忐忑、热情和憧憬走向工作岗位的时候，也曾遇到许多的问题。可是今天我首先要感谢的就是那些曾阻挡我的困难和问题，因为它们，我才会不断地成长逐渐地成熟。今天，我受县教研室和进修校的委托，为大家介绍小学语文教学常规。其实今天的讲座与其说是培训，不如说是一种交流，借这个机会我将自己的一些体会和大家谈一谈，希望对你们今后的工作有所帮助，使你们能尽快的走上教师专业成长之路，感受教育包含在辛勤付出中的喜悦和幸福。

人们常说把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡，我觉得把常规做到极致就是创新。接下来我就从课前备课、上课、课后反思和作业布置批改几方面来介绍一些常规知识。

备课

积精思而开教径。课前要为课堂做好充分的准备，就是为了让课堂如金秋一样丰厚、深广，如青瓷一样温润、透彻，又如陈年的酒，清香而悠长。

上海著名语文特级教师于漪老师的“一篇课文，三次备课”的原型经验值得我们好好学习与借鉴的。她第一次备课——不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”。第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。于漪老师说：“坚持三年，必成名师。”是否成为名师不重要，如果真能这样做，肯定会有大的进步。可见，备课是教学工作的基本环节之一，是决定教学工作成败的关键，应该引起我们足够的重视。备好一节课要做到“五有”，即：脑中有“标”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”。

一、脑中有“标”（课标）课程标准是教学的源头、方向、方法。读课程标准，就象砍柴前磨刀一样，事半功倍。因此，有效备课应先从研读课程标准开始，明确语文课程性质与地位及课程的基本理念，掌握语文课程的总体目标及各学段在“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”及“综合性学习”等方面的知识、能力及情感考查要求。熟悉所教学科、学段、年级的要求及教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等。

二、胸中有“本”（教材）备课时我们应潜心钻研教材，依据“全册备课——单元备课——课时备课”的思想，通览教材编排体系，把握前后联系。

当我们拿到一本教学参考翻开封面的时候，就可以看到教材说明。说明中就本册教材介绍了教材的基本结构、教材的主要特点、教学中需要注意的问题等内容。只要仔细阅读这些内容，就会对全册教材有一个整体的了解,把握全册教材安排的内容及训练的重点,做到心中有数,便于整体安排教学和学生的语文实践活动。这个环节可以是粗线条的,但它是必不可少的,要用最少的时间,追求最大的效果。

课改后的语文教材按专题单元编排,如六年级上册就是按照“感受自然”“祖国在我心中”“心灵之歌”“珍爱我们的家园”“初识鲁迅”“轻叩诗歌的大门”“人与动物”“艺术的魅力”八个专题来组织单元的。每单元课文无论从人文的角度和知识的角度都有共性,这是编者遵循学习的规律、知识内在的规律、学生成长的规律精心编排的。如第五单元“初识鲁迅”，第一篇课文《少年闰土》是鲁迅的小说《故乡》的一个片段，而后三篇《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》是从不同角度写鲁迅的文章。通过这组课文的学习，学生不仅要认识鲁迅，感受鲁迅，还要继续学习人物描写的方法，学习理解含义深刻的句子。同时,每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾拓展等，各部分板块间相互联系,构成一个有机的整体。还以“初识鲁迅”这一单元为例。“单元导语”第一段明确本专题我们要认识鲁迅、了解鲁迅，第二段明确指出要学习的读写方法。“口语交际·习作”内容亦与本单元相关联。口语交际 “留在心里的印象”，有几个要点：“第一次相见时的情景”“第一次相见时他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。回顾本单元课文，不难发现，这个交际的话题与课文内容是密切关联的，如《少年闰土》和《一面》都是按照这样的思路进行叙述的。习作内容有两个，可任选其一，第一个要求写人，可以运用本单元以及以前学过的描写人物的基本方法；第二个是扩写，写事为主体，也可表现人。“交流平台”有两个内容，一是谈自己心目中的鲁迅，另一个是交流对含义深刻句子的理解及其理解的方法。

从以上例子可以看出，教材在编排上注重情感、态度与知识能力之间的联系，使情感态度价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。我们相信，只要教师充分开掘教材内容，学生学习完整组教材单元学习目标是不难实现的。因此,在备课时要抓住教材编排特点,实施单元备课、整组教学。

针对某一篇课文进行备课时首先要“走近文本”。教师自己要先有对文本充分的感悟与体验。要想感动别人,先要感动自己。教师同文本的对话,首先要“聆听”文本的声音,调动自己对生活的积累和感受,“披文以入情”,让文本感动自己。走近文本第一步是理解字词句在课文中的意思，遇到新词或拿不准的词语，都要查字典，弄个明白。第二步是朗读课文，每篇课文，都要读五遍以上，读得万无一失，把课文读“活”，读得身临其境、读得如痴如醉。“师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机充满灵性的、富有情趣的课堂”。

第二要“走进文本”。在自己感悟文本的基础上,教师要进行理性思考,理清自己感悟文本的过程、方法、体验,达到真正意义上的大彻大悟。即领会作者遣词造句、布局谋篇的意图。体会语言文字的精妙之处，领悟文章谋篇之法。老师有深刻的领悟，才能引导学生有深刻的领悟。除此之外认真思考课后练习题的要求，并亲自做一做。比如，要求背诵的，老师先背；要求回答的问题，老师先答一答；要求写的字，老师先写一写，看每个字应注意什么，哪儿起笔，哪儿收笔。

第三要“走出文本”。一个人在阅读过程中，不仅仅是获得书面材料的内容，更重要的是把知识和精神上所获得的在平时的生活中发挥出来。因此老师授课不仅仅局限于文本，更重要的是开启学生的思想闸门，走出文本。在明确感悟经历的同时,教师要结合学生现有条件、基础,设计出让学生感悟文本的思路、方法。如《最后一头战象》记叙的是曾经在抗日战争中幸存下来的的最后一头战象嘎唆，自知生命大限已到，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。这样一篇深情悲壮的课文，仅仅通过入情入境的朗读感受嘎羧的忠诚善良以及作者的表达方法是远远不够的，我们在备课时要充分挖掘一些文章的留白点，如“嘎唆走到一块龟形礁石上亲了又亲”他在想什么？嘎唆震耳欲聋的吼叫，又在呼唤什么？还可以思考在学完课文后能不能让学生为这位可歌可泣的动物英雄写一段颁奖词。只有教师有走出文本的意识，才能激发学生发挥丰富的想象，走出文本，超越文本。进行课时备课我们经历了“走近文本、走进文本、走出文本”的历程,才能得到引领学生解读文本的真经。

三、目中有“人”（学生）教师备课时，如果只考虑自己怎样传授教材内容，不考虑学生能否接受，那么，即使吃透教材，有了一个精心设计的方案，也不过像教师拿一双精制的鞋子在学生中找脚。作为教师，我们应当明白，教是为了学生的学，衡量教学的最终效果，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少。只有了解学生，熟悉学生，才能掌握教学深度和相应难度，才能因材施教，根据学生学习的需要，设计出最佳的教学方案来。了解和把握学生必须做到三个“摸清”。要摸清思想基础，摸清文化基础，摸清接受能力。这就要求我们做到课前必须对学生的学情了如指掌。要做到这一点就必须走到学生中去，倾听学生的声音，清楚学生的需求，掌握学生对已学知识的落实巩固情况，这样我们的教学才能做到“以学定教”、“顺学而导”，达到“教学相长”。

四、心中有“数”（目标）目标就是方向，没有目标的教学是盲目教学，就谈不上有效教学、高效教学。我们在备课时不能被“参考资料”所奴役，不盲目 “追风”，要做课案开发的主人，要恰当做到剪裁取舍，不但要备教什么，更要备怎么教，还要备学生怎么学。要做到三个“心中有数”。

1.把握教学目标要做到心中有数

我们备课时，拿到一篇课文，在自己多遍诵读理解的基础上，首先要思考的是“教什么”，然后再考虑“怎么教”。“教什么”绝不是指课文内容，而是指从课文中提取出来的语文知识和语文能力。老师们试想，连“教什么”都不知道，你的一切奇妙思维、精美设计，是否也都是肤浅、空洞、华而不实的？所以“教什么”比“怎么教”更重要。老师们拿到课文应考虑：凭借这篇课文要“教什么”，在学生获取语文知识的同时，更重要的是要考虑培养学生的一种什么语文能力。当然这是需要教师有一定的功力。在短时间内，老师们是很难历炼出这样的能力的，但是我们在备课时，必须有这种意识和想法，并且努力尝试去这样做。如果总也不去这样想、这样做，那么这种能力是永远不会具备的。如果不知道“教什么”的语文教学，常常注重课文的内容，课文内容讲完了，教学也就结束了。我们学生学完一篇篇课文，仅仅知道了课文的内容，而他们得到的语文能力几乎是零，这是违背新课标宗旨的，学生的学习能力也不会得到培和发展。

2.取舍教材、确定重难点要做到心中有数

对教材合理地裁剪，大胆地取舍，确定适度的重难点，教师应做到心中有数。这是教好一节语文课的关键之一，也是教师教学能力和教学水平的体现。

在这方面很多老师存在的问题是：课文的重难点还可以根据“教参”来确定，但对教材的裁剪、取舍能力就比较弱，甚至是没有这方面的意识。备课时一般是随课文的内容情节走，遇到知识点就掰开来细讲、细品，面面俱到，什么都想抓，只会“加”不会“减”，生怕有一点遗漏。这种看似细致、深刻，却给人以琐碎、繁杂、浮躁之感的做法，最后只能是什么也抓不住，自然也就不会有好的课堂教学效果。

这里有几点想法和建议，提供给大家参考借鉴：

首先要根据课程标准要求取舍教学内容。课标不要求教的内容不要教，即不要“越位”。如有些低年级的教师硬逼着孩子们去写生字表中“我会认”的生字，这就人为拔高了要求，是明显的“越位现象”。

其次具体到一篇课文，要根据这篇课文教学的目标，去取舍教学内容。就是整体把握了课文以后，对精读品悟内容的取舍。如《穷人》一课，它主要表达的中心思想就是“桑拿和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质”，在备课时只抓住能够体现穷人生活上的贫穷与精神上的富有的语段去对比体会感悟就可以了，其它部分都可以以读带讲。因为学生在初读课文后，已经对课文已经有了整体的深刻印象，对一些过程情节段落，就不用面面俱到了。

3.每一段里的体会感悟有几点要做到心中有数

我们不只对整体教材的内容会裁剪、取舍、确定重难点，做到心中有数，而且对每一段里的体会感悟有几点，也应该学会选择，并做到心中有数。它同样也是教好一节语文课的关键之一，更是教师教学能力和教学水平的体现。在每一段里的感悟，底线应把握几个点，教师备课时就一定要备到这些内容，并且做到心中明确,这样就会因课前的充分预设，引出课中运行的自然流畅。

如：五年级下册《怀念母亲》一文里第二段：“我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现。从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”

这段的体会理解，底线应把握三个点：悔恨、歉疚；悲痛、难过；孤独、寂寞。第一个感悟点：从“六岁就离开母亲，只回过故乡两次，只在母亲身边待了几天。”这些语句中可以体会母亲在世时，自己不曾好好的陪过母亲，认为自己没有尽到孝道。心里感到非常“歉疚、悔恨”；第二个感悟点：从“痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。真想随母亲于地下。”这些语句中体会到：母亲去世后，我万分“悲痛、难过”的心情；第三个感悟点：从“我成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。” 这些语句中体会到，失去母亲后，自己“孤独、寂寞”的心情。尤其从“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”文句中，我对母亲的挚爱深情更是跃然纸上。

我们在备课时要充分发挥自己的特长，明确教什么，为谁教，怎样教，只有这些都心中有数，才能达到有效教学。

五、手中有“法”（方法）要因课、因学生制宜，设计好教法和学法。要选择灵活适度的教学方法，不同的学生，不同的学情，不同的教学内容所选择的方法也一定不一样。即使是同一篇课文，文中的每一个知识点，在教学方法上和教学使用的时间上，都应该是不同的。如：《荷花》一文，共有五段。二、三、四段都是重点的体会感悟段。二段具体写了荷花；三段概括写了荷花；四段写了想象中的荷花。二段的重点要精读细品，要用时间长一点，引导学生通过自读品悟，真正感受到荷花的美；三段以读带讲，但要通过学生自读感受到一池荷花的整体美，时间自然要短一些；四段以指导朗读的方式代替体会感悟，引导学生在读中感悟到荷花使自己如痴如醉的美，时间又略长于二段。二、三、四段他们都是重点的体会理解段，但是所用教学方法都不一样，所占用的教学时间也不一样。可以说每篇课文的学习都应有这样的思考，这样的明确安排。这样课中一定伸缩自如，方法用时科学合理。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。准备好一节课，就会有一种急促的冲动：我想上课！

上课

课堂，阳光地带，我们心动的舞台，学生“热乎乎”的盛宴。让我们智慧的花朵在学生的灵魂里绽开，让我们人格的魅力在学生的生命里芬芳。

课堂教学基本要求：灵活导课，起点准确；讲授精准，探究有效；巧妙结课，锦上添花；训练扎实，注重应用。

一、灵活导课，起点准确

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”语文课堂上的导入语犹如文章的起笔，有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入语，因为好的导入语能激发学生的兴趣旺盛的求知欲，创造好的学习氛围，收到事半功倍的效果。在这儿我给大家介绍几种常用的导课方式：

1.“温故而知新”式的导入语

在教学古诗《草》的的时候可以这样导入：一年级的时候，小朋友们就学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师同学们听听？请一名学生背诵。学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情，真了不起。小朋友们，我国古代出了很多诗人，他们写了许多诗。这些诗写得可美了，今天，咱们再来学一首。

这个教学导入语的设计，既复习了原来学习的诗词，又极其自然地与即将教授的古诗有机地联系起来，真正做到“温故而知新”，能调动学生学习新知识的积极性。

2.开门见山式导入语

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，可以这样导入新课：今天，我们一起学习一篇新课文——《我的伯父鲁迅先生》，大家起跟着老师写课题。注意：“鲁”字当中这横要长；“迅”字要注意笔顺，捺要写出变化，一波三折。

“开门见山”式导入语是我们在教学中采用比较多的导入课文的方式，朴素、自然、富有实效，直接揭示课题后大多板书课题进行写字教学。

3.故事式导入语

教学《新型玻璃》时可以以故事来激发学生学习的兴趣：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃偷里面的字画。当玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起急促的报警声。警察立即赶来，把这小偷给抓住了。你们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是种新型玻璃。

这种以故事来导入课文，既可以一下子抓住学生的心，激起学生强烈的学习兴趣，又可让学生对课文内容有个深刻印象。这样的设计多用于故事性比较强的文章。

4.音乐式导入语

在教学《月光曲》时，上课铃声一落，师生问好之后，教室里响起贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》。声音由弱到强，由强到弱。教师深沉讲述：一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：“他的音乐只应当为穷苦人民造福。如果做到了这一点，该是多么幸福。”我们现在听到的优美动听的曲子便他创作的其中一首，叫《月光曲》（板书：月光曲。稍片刻，琴声渐止。）《月光曲》怎样谱成的呢？这，还有个美丽动人的传说呢！——请打开书，读读课文。读完之后，看谁能把这个传说讲给大家听。

《月光曲》声中介绍导入，能立刻使学生入情入境。同时也能帮助学生突破课文的难点，如，使学生明白此文讲的就是《月光曲》怎样创作出来的。不仅如此，音乐还能引起学情感的共鸣，陶冶学生的情操。

5.图画式的导入语

在教学《惊弓之鸟》的时候，这样导入：同学们，老师在黑板上画一样东西，你们看画的是什么。（用彩色粉笔在黑板上画一张弓。）学生马上回答：老师画的是一张弓。然后指着弓弦问学生：这叫什么呢。学生又异口同声地回答：叫弦。接着又画了支箭，学生作出了回答。然后就能水到渠成地揭示课题了：大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可古时候，有个叫更羸的只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习二十七课《惊弓之鸟》，学了这篇课文你们就明白了。

图、画、照片、影象等导入课文，可以激学生的学习兴趣，还可以调动学生的视觉感官，使学生对课文有个具体的印象。同时配以启发性的提问，大大地激发学生学习的积极性，有力地发挥学生的主体性。

6.悬念式导入语

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，在新课导入时，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，会激发学生的兴趣，产生推本溯源的学习欲望。如我在教学《鱼游到了纸上》一课时，先播放金鱼在水里游来游去的影像，然后问：“金鱼是一种美丽的小动物，同学们见的金鱼都是在水里游的，谁见过游到纸上的金鱼？”这样的导入既点明了题意，造成悬念，又唤起了想象。由于急于求答的迫切心情驱使，从而使学生产生了极大的探索热情，学习兴趣油然而生。

7.激疑式导入语

我们一起来看王崧舟老师《只有一个地球》的教学片段：

师：同学们，美国有一本世界著名的杂志叫《时代周刊》，大家听说过吗？

（学生有的说听说过，有的说没有。）

师：这本杂志每年要在世界范围内评选一位新闻人物，这个人往往在这一年当中在全世界的影响最大。我举两个例子：比如202_年评选出来的新闻人物是美国纽约市的市长朱莉·安妮；1992新闻人物是咱们国家改革开放的总设计师邓小平。但是，1998年《时代周刊》却评出了一位非常特殊的新闻人物。结果一公布，所有人都大吃一惊。大家想知道是谁吗？

生：想！

师：我们一起来看看1998年《时代周刊》评选的新闻人物——

（师课件演示地球。）

生：地球！

师：你们吃惊吗？

生：吃惊！

师：地球默默地为我们奉献，但它毕竟不会说话，怎么可以成为新闻人物呢？大家想知道答案吗？

生：想！

师：答案就在课文《只有一个地球》中。请同学们大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，读完问一问自己的心情怎样。

“小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维的发动机，是发展的催化剂。在《只有一个地球》的教学中，王崧舟老师利用“为什么地球被《时代周刊》评选为1998年新闻人物”这一疑问，诱发了学生学习的兴趣，指明了学生探究的方向，点燃了学生思维的火花。学生对于文本《只有一个地球》的阅读期待被高效激发。

优质的“导”能有效拉近学生与文本的心理距离，能充分激发学生强烈的阅读期待，能掀起学生心潮的层层波澜。导入方法应该多样，避免千篇一律，力求新颖，吸引学生的注意力，导入语要简洁，生动、形象、富感染力，而且要有明确的目的。如果我们语文老师能够认真地推敲课堂开始的语言，便能够使课堂教学收到事半功倍的好效果。

二、讲授精准，探究有效

讲授精准，要做到三讲三精。三讲,即讲重难点；讲易混、易错点；讲方法，如：边读边思考的读书方法；题目扩展、要素归纳、段意合并、取主舍次等概括课文内容的方法；联系上下文、联系生活实际、联系时代背景、抓关键词等体会句子含义的方法等，这些语文学习的方法一定要坚持渗透于每节语文课的教学中。三精，即精确、精练、精彩。探究有效，就是指教师要善于设计自主探究的问题情境。在教学中创造条件让学生提问，并探讨自己提出的问题，从而培养学生自主学习的能力。要想实现探究有效：

（一）首先要强化“问题”意识。引导学生学会提问作为一种能力的培养，是应贯穿于教学的全过程的。

1.要学会在课题中寻找问题

课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。学生接触课题后，让学生从课题中提出一些问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力。例如：学生接触《长城》这一课题后，教师以启疑：“读了这个课题，你想到了什么？还想知道些什么？”这样的情境，不但使学生思维活跃，提出很多有价值的问题：“长城究竟有多长？建筑长城用了什么材料？为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹„„？”而且在课题中寻找问题为下一步教学找到了突破口。这种针对课文内容明确的提问，能促使学生产生认知欲望。

2.在课堂中寻找问题

“书读百遍,其义自见。”通过扣题质疑，学生有了读的兴趣，这时让他们带着题疑反复读，读通、读懂、读熟，读出重点,读出情感。这一方面使他们在读中解疑，另一方面也为产生新的疑问而奠定基础。等到学生确实读到位了，由题产生的疑问解决了，教师再为他们提供新的质疑契机，引导他们多角度地再去质疑，或从文中关键内容上设疑，或从语言运用上设疑，或从课文疑难点上设疑，或从人物、事物的特点上设疑。

例如：在执教《蟋蟀的住宅》时，课堂显得“井然有序”，是那么的平静。于是我启发学生：“针对课文的句子，你有什么问题吗？”“为什么说它不肯随遇而安呢？”“为什么说蟋蟀的住宅算是一项伟大的工程？”这些问题的提出，为解决本课的重难点找准了一个出口，也激发了学生继续深入学习的欲望。

3.在课堂结尾寻找问题

学生通过课中质疑、解疑，对课文内容有了较好的把握，情感上与作者产生了共鸣。在此基础上再次让学生质疑问难，并疏理、归纳出更有价值的问题，使课尾的质疑为教学发挥出更大的效益。例如：学完《穷人》一文后，教师可引导学生走向文章留下的空白：“桑娜拉开帐子以后„„”这时，学生的思维会再次迸发出火花：“桑娜家以后的生活会怎样呢？我要预测一下。”在这样的问题情境中，学生可以充分调动自己的一些经验，大胆想象和推测，从而培养他们的创新意识和创新精神。

（二）其次，要创设“问题”情境

1.一是选择有价值的问题进行探究。不是所有的知识都需要探究。有一位老师在教学生认“天空”一词。老师说：同学们，我们的上面是什么？学生说：天花板。老师急了，忙问：天花板的上面是什么？学生怯怯地答：“二楼。”老师快要窒息了：我说的是站在外面，上面是什么？“上面是白云。”

在教学《蟋蟀的住宅》一课时，出示课题后可以让学生针对课题提出问题，四年级的孩子已经具备了质疑问难的能力，他们可以围绕“蟋蟀的住宅”这一课题提出许多问题，如：“蟋蟀把住宅建筑在什么地方？”“蟋蟀的住宅是什么样子的？”“蟋蟀的住宅有什么特点？”“蟋蟀是怎样建造住宅的？”“为什么说蟋蟀的住宅是一项伟大的工程？”„„将这些问题进行梳理不难发现，大部分问题只要将课文通读一遍即可解决，只有最后一个问题具有探究价值。然而所有的问题又都可以在最后一个问题的探究学习中逐一解决。所以，就可以直接引导学生围绕最后一个问题去开展探究性学习。课堂上只有选择孩子们提出的有价值的问题开展学习，才可以起到牵一发而动全身的效果。

2.二是抓住学生之间不同理解的矛盾引起相互的争论。如《草船借箭》一文塑造了神机妙算、有胆有识的诸葛亮，智谋过人、妒贤嫉能的周瑜，忠厚守信的鲁肃，多疑谨慎的曹操等人物形象。可是课堂上一个学生提出鲁肃并不忠厚守信，其一，他背叛了周瑜，没有把诸葛亮借船的事告诉周瑜；其二，他没有把周瑜故意刁难的话告诉诸葛亮。遇到这种情况就可以让学生在课堂上针对这一问题进行争论。很多孩子由于博览群书，可以说知识非常渊博，他们已了解当时的历史背景：正是蜀国、吴国在联手对付魏国，鲁肃之所以隐瞒事实上还是出于以大局为重，所以不可否认他是一个忠厚守信的人。“投出一粒石，激起千层浪”。只要抓住学生之间不同理解的矛盾点引发争论，孩子们的积极性、主动性就会被激发，课堂气氛会越来越活跃，我们的课堂教学也会越来越精彩。

3.三是抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激起认知冲突，是培养学生发现问题能力的关键。如五年级下册课本《桥》一课中有这样几段话：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

学生在自读时提出：为什么老汉一会儿把小伙子从逃亡的队伍里揪出来，一会儿又把小伙子推上桥让他先走？多数孩子在读过课文之后，已经知道老汉和小伙子是父子关系，所以最后关头老汉要把小伙子推上独木桥让儿子逃生，这是一个父亲爱儿子的表现。但大部分学生不明白起初老汉为什么要把儿子从队伍里揪出来。于是课堂上就抓住这一“揪”一“推”让学生畅所欲言展开讨论，孩子们真正领悟父亲这一“揪”和一“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对这位老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神世界的又一次感受。这样的讨论，不仅引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，更培养了学生从已知到未知探索并发现问题的能力。

（三）第三，教师要抓住时机进行有效点拨

课上教师的“点拨”应该是在学生展示探究的过程中，剖析题意云遮雾绕之时，激烈争论难分难解之际，教师及时出手，做出的必要提醒、强调与引导，帮助学生打通关节，较为顺利地完成研讨活动，达到预期学习效果。

1.首先要注意适量点拨。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。在教学《给予是快乐的》时，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”这个句子进行提问点拨，“你们认为那时最快乐的人是谁?为什么?”学生的回答可以是弟弟得到礼物的快乐，更应是男孩能为弟弟付出而感到快乐。给予所带来的快乐、坚定的信念和对未来的美好向往都在这短短的一句话中流露出来。这句话值得细细品味、推敲。把它掰开了、揉碎了细琢磨，再整体通过朗读表现其中的种种含义，使学生深刻认识到给予是快乐的。2.其次要注意适度点拨。课堂点拨力求点拨出语文味来。即真正使学生嚼出一点味道，或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我推敲那句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来:抓住学生的汇报，抓住“孤帆”“碧空尽”“唯”这些字眼体会诗人对老朋友的依依不舍和深深地感情。指导学生反复品读，读出这种情感。诗人眼里满满的都是自己的老朋友。江帆点点，只见一帆。船不见了，看着帆，帆不见了，只看见长江水流向天边，把老朋友送到扬州。全诗的主旨，到此方才点明，而文章脉络也一贯到底，让人体味到无限欣悦的美感。

3.还要注意适时点拨。课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨，一方面是在学生遇到疑难徘徊不前时，采用艺术化的指引，让学生顺利走下去。适时点拨，还应当包括在思维过于发散之时，教师迅速捕捉方向，把学生引导到正确的轨道上来。如在学习《鸟的天堂》一课，作者第二次来到鸟的天堂，再一次发出感叹，“这‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”引导学生观察这句话中两个“鸟的天堂”的不同。并说一说为什么第一个带引号而第二个没有。(带引号的鸟的天堂是听朋友说的，而不带引号的是作者亲眼所见，是一个名副其实的鸟的天堂。)这样一个不折不扣的鸟的天堂，作者在离开时也的确产生一丝留恋之情，他究竟会留恋什么呢?这个问题会让学生走进作者的内心深处，去挖掘作者的内心情感，同时也是文本、教师、学生三者情感的共鸣，那就是人与自然的和谐相处。

语文课上教师的点拨，是为学生积极参与到教学过程中来，开展逻辑思维活动和形成基本技能而进行“搭桥、铺路和导航”。成功的前提在于，它更能体现 “以人为本”的教学理念，在积极参与过程中，学生能不断获得自主探究的成功体验，会觉得语文课非常有趣，学习语文很快乐。

三、巧妙结课，锦上添花

明人谢榛在《四溟诗话》中指出：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”他的意思是说，文章的开头要响亮，如爆竹炸开，使人为之一震；而结尾要有韵味，如巨钟撞响，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。语文教学如同写作，固然要重视课文的导学，但也要重视语文教学的结课艺术。

1.首先，可以设置悬念，促进学生对新课文进行预习。一般老师都比较注意在某一节课内各环节间过渡语的应用，但对于单元与单元、课文与课文、一节课与一节课之间内容的过渡缺乏关注。巧妙地创设结束语，设置悬念，提出一些富有启发性的问题，可以激发学生的求知欲望，并为下节课的开讲创造条件。

例如在讲授完人教版四年级下册第26课《全神贯注》时，可以这样设计课堂收束：“做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。罗丹差一点儿把朋友锁在自己的工作室，但他成了闻名世界的大艺术家。有这么一位聋哑青年，他作画时全神贯注，一丝不苟，让金鱼游到了纸上了。”这样的收束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节，为下一课时《鱼游到了纸上》的教学做好了铺垫，并使前后课时互相关联，形成一个整体。

2.其次，可以通过归纳总结，提高学生对课文内容的认识水平。当课堂教学的重难点解决后，教师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。可以归纳课文的思想内容、写作特点。一方面可培养学生的概括、总结能力，另一方面可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解，提高教学效果。

例如在讲授四年级下册第一课《桂林山水》时，在结课环节，可以让学生归纳总结：“这篇课文重点写的是什么？作者写桂林山、水的目的是什么？”学生回答：“作者通过描写桂林山、水的美景抒发对祖国山河的热爱之情。”这样言简意赅地抓住课文的精髓进行归纳式的结尾，虽然只有短短的几句话，但对课文思想内容和和艺术特色的归纳、总结都完成了。

通过引导学生对课文内容、思想感情、写作特点等方面的知识进行归纳和整理，较好地体现了学生自主学习的过程。同时，也能让学生在交流与合作中感受到思维的愉悦和乐趣。

3.第三，发散思维，引导学生进行课外阅读。小学生具有喜欢幻想、好奇心强等心理特点。因此，教师应积极引导学生进行发散思维，进而主动地进行课外扩展阅读。

例如在人教版六年级上册第17课《少年闰土》最后结课时，可提示学生：“同学们，‘我’和闰土少年时结下了深厚的友谊，离别时难舍难分。在经历三十年后，我们又相见了。这时我们又怎样呢？”之后，让学生大胆猜测。在一些学生发言之后，进行总结：“大家说得很好，想象也很丰富，可惜都想错了。三十年后，闰土见了‘我’就喊‘老爷’，这是怎么回事呢？大家想知道吗？请同学们课后到学校图书馆借阅鲁迅的小说《故乡》读一读就明白了。”又如在讲完人教版三年级上册第13课《花钟》之后，学生有很多的疑问：“花钟上的花会不会有变化？除了课文所介绍的花以外，花钟上还会有哪些花？”在结课时可以提示学生：“就让我们带着这些疑问到课外书上或网上找找答案吧，你一定会有更多的发现。”这样的结课，既加深了学生对课文的理解，培养了学生的想象力，又能将学生引入到课外阅读领域，扩大了学生的知识面。

一堂好课，人们常用“风平浪静——风起云涌——风急浪高——波涛汹涌——狂风暴雨”来形容、评价其好。的确，语文课要想成功，一个引人入胜的开头，中间环环相扣、妙趣横生非常重要，但精心设计结课环节，也会让你收获意想不到的惊喜。

四、训练扎实，关注语用

教学既要精讲更要精练。语文课堂要注重训练学生语言文字运用能力。做要到：练有目的，练有重点，练有层次；形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。

听、说、读、写、思是语言文字运用的基本能力。语言文字运用的能力不是天生的，需要训练。说到训练，不主张把语文课上成语言文字训练课。训练有重点训练、一般训练之分。重点训练称作语文基本功训练，必须扎扎实实进行训练。例如，低、中年段要在文字上下功夫，打好文字的的基础。如开始识字、写字时，字音必须读准确，写字指导必须到位，如掌握基本的笔画，按照笔顺规则书写，执笔方法、写字姿势要正确。指导到位了，可以有效地防止学生写字倒插笔，以至于影响书法练习。再如，低年级写话训练，重点应该放在激发写话兴趣，乐于表达上；一般的要求也是需要的，如对文字作适当的规范，如错别字、语句通顺的问题，以及初步的写话习惯等。再如默读训练。默读的年段特点是：低年级开始学习默读，重点是学习做到不出声、不动嘴唇、不指读。中年级要运用低年级获得的能力和养成的习惯，重点是学会一边默读一边思考，能提出不懂的问题，不断提高默读的速度。默读习惯的培养低年级要给予足够的重视，即使影响了默读的速度，也要让学生养成良好的默读习惯，习惯养成了反过来会促进默读速度的提高。再如高年级的习作，比如，“学习按一定的顺序写”和“能抓住景物的特点写”，这是小学阶段要学习的基本表达方法，达到这一要求，需要给予习作方法的引导。我们以《颐和园》《观潮》为例：《颐和园》是按游览先后顺序、用移步换景的方法写静态景物的特点；《观潮》是按潮来前、潮来时、潮来后的时间先后顺序，用定点观察的方法写动态景物的特点。让学生了解文章表达上的这些特点，以读学写，以读促写，读写结合，这些都属于语文基本功训练，即重点训练目标，需要花时间、下力气扎扎实实地进行训练。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”除了以上所讲的内容，课堂的教学效果，很大程度上取决于教师的语言表达能力，这就给教师，特别是我们语文教师的语言修养提出了很高的要求。我认为语文教师教学语言的理想境界应该具备播音员的清晰，相声大师的幽默，评书演员的流利，故事大王的激情。要做到节奏美，舒缓有度抑扬顿挫；机智美，诙谐幽默，启人心智；情感美，声情并茂，耐人寻味；理性美，逻辑严密，准确凝练。所以作为一名教师，在实际的教学中应努力使自己的课堂教学的语言艺术成为开启学生思维之门、打开学生知识之窗的钥匙，最终实现强化教学效果、提高学生综合素质的目的。

总之，课堂是一幅画，教师就是一位画师，我们要努力让这幅画山水相间，天地分明，有色彩，有层次，有远近，让学生赏心悦目，流连忘返。

课后

一、课后要认真反思教学得失

华东师范大学叶澜教授还说过：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。如何进行有效的反思？就要明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。

1.有效反思需“思之有目”

反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。

一是以解决教学问题为基本点。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行理性思考、探索实践之路。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从其理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，往往促使教师增强问题意识和提高教师的解决问题能力。

二是以提高教学质量为出发点。一方面，通过反思自己的教学过程，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力。另一方面，通过反思发现新问题，分析问题的原因与解决的办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。

三是以教师全面发展为立足点。只要我们立足于平时教学实践，对自己教学行为进行反思、研究和改进，使自己变得更加成熟起来，这样就能有效提高我们教学能力，提升教学实践理性层次，使自己成为学者型教师的过程。

2.有效反思需“思之有物”

教学反思，“思”什么？“思”之要有物。这里的“物”，特指教学实践的过程。经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：“特色”是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等等。

三思：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外的收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解等等。

四思：“缺失”在何处？上完一节课后，总会或多或少的感慨有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；那一语言评价不得体等等。

五思：“效果”如何？每一节课教学之后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。教学之后，应及时撰写再教预设，为今后再教这一内容提供借鉴。

3.有效反思需“思之有据” 教学反思有价值还需要思之有“据”。这里的“据”是优质教育的要求。教学反思的目的是改进教学、实现自我发展，实现优质教育。优质教育是每个教师追求的目标，优质教育来源于在现代教育理论指导下，教师丰富的实践性知识的基础上的。可以为教学反思提供“据”的主要的来源可以包括三个方面：

一据：新课程理念。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求，离开了这一点教学活动就会成为“无源之水”。

二据：学生发展。教学的本质是促进学生的发展。自己的教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题，离开了这一点教学活动就会成为“无本之木”。

三据：教学效果。课堂教学是教师与学生教与学的“双边”活动，是师生交流互动的过程。从细节上讲，一堂课教学程序、教学环节安排是否合理，活动的组织、教师的点拨引导是否到位，学生参与学习是否积极主动，学生的主体地位是否突出，课堂的气氛是否活跃，课堂教学效果是否较好等方面进行审视，这些都是促成教学成功的因素。课后将它记录下来，做为有效反思的依据。

有效的反思需要思之有“目”、思之有“物”、思之有“据”。只有这样才能促进我们业务水平的提高。“学然后知不足，教然后知所困”。课后的反思，就是要听自己课堂的录音，看自己课堂的录像，以及与听课的教师们交流等。这会让我们加快成长的速度，会让我们的课堂更美丽。

二、作业布置与批改

作业是教学中必不可少的环节，它是课堂教学的延伸，在“轻负高质”的背景下，教师布置作业时应少而精。传统的小学语文作业大多是写生字、抄课文、做习题，这种形式的作业对学生的吸引力不大，学生不能从中得到快乐。因此，为了提高作业的有效性，使学生喜欢上作业，教师就必须精心设计。

1.给作业换换“汤”

教学中,学生对生词的掌握度是一项重要的语文基本功,因此大多数教师会给学生布置抄写任务,殊不知,抄写生字是一件非常枯燥的事。学生在机械式的抄写中丧失了自主意识，毫无主动性，更是望“抄”色变。那么，如何改变这种毫无生气的作业方式呢？教学中,教师可以将“抄写”变一变，老方式也会变新颜。

例如，一位教师在让学生抄写生词前，说：“今天，老师给大家带来30个新朋友（出示课本上要求掌握的生词)，今天晚上回去你们要和这些词语交朋友，明天老师要和大家玩一场闯关游戏，看谁默写的生词最多，就算谁闯关成功。但识记时每个生词抄写不得超过三次，你们有信心吗？”“有!”创设情境,即通过教师生动的语言描述，动情的语言渲染调动学生的情绪,让学生对作业产生心理期待,从而使学生对“望而生厌”的抄写产生一种新鲜感，进而提高学生做作业的积极性。

2.让“自由”走进作业

除了精心设计作业外，还可以引导学生尝试自主设计作业，把他们置于一个动态、开放的学习环境中，让他们成为学习的主人。

例如，教学完《妈妈的账单》，我布置了“妈妈，我想对你说”的作业，让学生在活动中表达对母亲的爱。学生在这样的环境中思维活跃，作业质量得到有效提高。另外，我还在作业中适当添加了一些小娱乐。例如，让学生陪爷爷奶奶聊天，了解另外一个世界；周末帮爸爸妈妈做家务，展示自己的另一面等。这些作业看似与学习相去甚远，其实这些“杂事”本身就是语言实践的过程，学生的语言能力就是在生活中发展起来的，同时还为学生积累了写作素材。

3.让“合作”提升作业品质

“要独立完成作业。”这是老师常挂在嘴边的一句话，也是我们延用多年的传统作业模式。然而，新课标要求：“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求„„使每个学生得到充分的发展。”这就要求教师在作业设计中体现出作业的层次性，让合作成为学生自主探究、大胆创新、发挥个性的舞台。

例如，教学完《飞上蓝天的恐龙》，我让学生合作完成一份有关恐龙类型的调查表。学生自由组合，分工合作，有的上网查找，有的到图书馆查资料等，一周之后我收到了一份份令人欣喜的调查表。学生在合作过程中不仅完成了作业，还懂得了相互合作的重要性。

作业批改具体要求：

（1）作业的批改要讲科学重实效。原则上要求全批全改，也可根据实际采用轮流批改、重点批改、当面批改、学生互改、师生同批、订正自改等方式。不管使用哪种形式，都应讲科学，重实效。

（2）作业批改要及时认真，对批改的作业应作出评价或评定等级，必要时可加批语。批改后要认真讲评，督促学生改错，并要复批。

（3）教师应建立“批改作业记录”，记录学生作业错误的内容、各种作业答对的比例等，以便积累资料为作业讲评及今后的备课、复习、编制试题、研究学生、总结工作提供素材。还可指导学生建立纠错本及时纠错，对每次作业中出现的错误都要及时进行分析，剖析出现错误的原因，以便有针对性地加以补救。纠错本还可以作为期末复习的重要资料。

教师应运用各种方法设计多样作业，认真批改作业，使学生爱上作业，让作业成为他们学习成长中不可或缺的一部分。

总之，教学质量之基础在于教学常规，教学质量之高度在于教学智慧。教师要提高教学质量，必须从基础做起，认认真真落实好每一项教学常规。希望在座的每一位老师在今后的教学工作中都能扎实做好教学常规，用坚实的脚印走出一片美丽的风景，一道灿烂的辉煌！

选择了教师这一职业，就意味着选择了责任，选择了付出，我们任重而道远。老师们，我们的教师队伍因你们而壮大，也将会因为你们的加入而增添新的活力，我们平定县的教育也会因为你们的加盟而升腾新的希望。

最后，祝大家学习开心，工作顺利。谢谢大家！

第三篇：新教师培训讲稿

新教师教学常规培训讲稿

老师们：上午好！

新的学期，我们很高兴迎来了一批优秀的生力军，朝气蓬勃的你们为我校注入了新的活力。在此，我谨代表学校，对你们的到来再次表示热烈的欢迎！

在座的各位，有的已经在教育教学工作岗位中有了在丰富的教学经验和智慧，走进了潮海中学，还有的是带着十几年寒窗里的知识积淀和理想追求，刚刚迈入教育事业的第一步，而加入到潮海中学这个大家庭；虽然以前我们素不相识，但现在，我们有了一个共同的使命，就是促进我校教育的科学持续发展。

作为一名教师，面临的问题与困惑：在教学实践中，许多老师工作尽心尽力，却事倍功半，究其原因，以下几点问题与困惑值得深思：

盲目——不知道该做什么 茫然——不知道该怎样做 盲点——需要学习的东西还很多

教学活动是一个完整的系统，教学工作的进程由一个个相互联系，前后衔接的基本环节所构成。教学常规的环节主要有：备课、上课、听评课、作业的布置与批改、课外辅导、质量检测等。

教学常规一：备课

备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。

另外，根据我多年来的教学实践以及多次聆听新老师的课，感到初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。

第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。

第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。

第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候20分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。

总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？唯一的做法就是，当你登上讲台前一定要备课。

备课的要求：

（一）备教材：

1．认真钻研教材。认真钻研教科书，阅读有关参考资料，明确教材地位、作用，确定教学目的要求，掌握教材的重点、难点、关键，落实基础知识和基本技能，精选练习和作业（包括随堂和课后）。

2．研究教材的步骤（1）浏览全套教材

教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容，了解全套教材共有几册、几单元，分布在哪些年级学习，这些内容之间有什么关系，把握整个教材的结构体系。

（2）通读某一册教材

在浏览教材的基础上，在新学期开学之前就要通读所要教的某一册教材。通过通读全册教材，全面了解全册教材有哪些教学内容，要让学生掌握哪些基础知识与基本技能，各个单元的教学目的、重点、难点、关键点是什么，从而正确地把握教材的深广度，领会编排或修改的意图。

（3）细读某一单元的教材

一个单元的教材是相对独立的一块知识，教师在单元备课时，不仅要对本单元教材细细读懂，清除障碍，而且要分析其内部结构，把握知识点之间的内在联系，明确各个教学内容在全册教材中以至全套教材中的地位与作用。

（4）精读即将施教的具体教材

对即将施教的教材要认真阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落实”，从而明确以下问题：①本节课的教学目的要求是什么？要使学生学会哪些基础知识？熟练哪些基本技能？培养什么能力？进行什么思想品德教育？②本节课教材有什么内在联系？教材的重点是什么？学生最难理解与掌握的问题是什么？突破难点的关键是什么？知识的来龙去脉是什么？各个例题、习题的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心组织教材、处理教材

教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教学时教师不能把教材结构原封不动地搬到课堂上，要着重考虑以下问题：①怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区。课题如何引入，新旧知识怎样衔接，新知识怎样展开，都要做到心中有数。②怎样根据教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，也要做到心中有数。③怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使听、说、读、写、算等技能训练落实到实处。④怎样根据学生实际采用什么样的教学方法和教学手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活动，使学生的智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透。

（6）阅读有关参考资料

教师在认真钻研教科书的基础上，还应广泛阅读有关参考资料，并注意经常积累资料，以帮助更好地吃透教材和补充教材。教师平时要像蜜蜂采集百花花蜜一样，在日常的学习生活中有意识地收集点滴教学资料，为上课做准备。以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体，教师备课时也不是一定要按部就班，不同教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱环节。

（二）备学生（学情分析）

1．备学生，明确教学难点、深广度和容量。

学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。了解学生实际的方法是多种多样的，如可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收集学生的反馈，这些都是有效的方法。我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，若忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。

（三）备教法、学法

何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学法则是学生为完成学习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。

教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。

学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。

那么，教师在备课时，又如何备好教法、学法呢？

首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。教师应该明确各种教法和学法的特点和最佳运用范围，在完成不同的教学目标和任务时采用不同的教法和学法，起到事半功倍的教学效果。在一节课中，只用一种教学方法的情况是少有的，往往是多种方法的有机结合，综合运用。

其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生为前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知识点，能力训练点，情愿培养点，教学的目的任务便不明确，教学法的选择也是盲目的。而对于学生来说，教师要知道不同年龄阶段学生的不同特点，了解他们原有的学习习惯、学习态度、学习方法等。只有根据多方面的情况来确定自己的教法和学法，才能做到有的放矢。

第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。教法和学法的结合要自然巧妙，恰到好处，有“随风潜入夜，润物细无声”的完美效果。教师要善于架起文本与学生之间的桥梁，将学法融于教法之中，使课堂教学焕发生机和活力。所谓可操作性，是指教师的教法和学生的学法是切实可用的，便于完成教学任务，便于学生掌握和运用学习方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。由于许多老师平时不注重教育理论的学习，又不善于反思总结。“一种经验，一种方法，教一辈子。”虽然有些夸大其词，却也是不少老师教学生活的真实写照。教育是科学，科学的价值在于探索，教育是艺术，艺术的价值在于追求。作为一名教师，在当今教育改革的大环境中，必须学会通过学习，转变自己的观念；通过实践，检验自己的认识；通过反思，修正自己的行为；通过总结，创造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生辉。

二、备课的形式

教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。在备课活动中，教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：

（一）根据备课把握的内容来分，一本教材要划分出合理的小单元，就必须了解整册教材的大框架；要制定出每个具体的单元，又必须深入到每个具体的例题中，这样自然而然地形成了对教材的宏观、中观、微观这“三观”备课。

1．学期备课

学期备课，是指对一个教学阶段所授内容的宏观把握，属于宏观备课。开学伊始，在通读教材、课标的基础上，明确教材的指导思想，掌握全书的知识结构以及前后单元的内在联系，确定总的思路和方法，并在时间安排上做好阶段性授课、平时测试、复习等的书面计划，制定出切实可行、较为全面的教学计划，为阶段性授课拟定一个初步框架。

2．单元备课

单元备课其实是处在对教材的中观，它是三“观”的核心与纽带。它是以整册教材的全局性为规划背景，以具体例题为规划线索，配合教学时、学生实际等实际情况进行划分，形成比较符合实际情况的小单元，成为全局——局部——细节三部分的联结，最终实现教学任务的达成。

3．课时备课

课时备课，是对教材内容进行详细设计的具体细节的备课。课时备课根据教材总的指导思想，深入到教材和教法的具体细节中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，从知识到方法逐一设计。包括教学目标的确定、新课内容的自然引出、核心问题悬念的设置、突破重难点方法的选择、抓住主题归纳小节以及课后练习题的点拨等等。

宏观备课、中观备课、微观备课三者相互联系，相互促进，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整体脉络，是对整体教学阶段具有方向性、计划性、超前性的备课，是具体教学细节备课的指南。

（二）根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课。1．个人备课

教师的个人备课是集体备课的基础，我认为个人备课要遵循以下四条：第一，要根据学科教学计划的要求，认真钻研新课标和教材，这是备课的基础。第二，要在确定目标的基础上，落实每节课目标要求，这是备课的关键。第三，要在深入了解学生实际的同时，了解学生的学习态度和兴趣，学习方法和意志，有针对性地激发学生的求知欲，这是备课中不可忽视的。第四，要在全面掌握全局的基础上，有目的地设计教学程序。在此基础上，要求教师写出课时计划，这是备课的重点。

2．集体备课

集体备课是教师之间互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术的一项重要措施。集体备课是在教师个人独立钻研教材的基础上集体交流的，在教学、教研中应该发挥备课组或教研组的集体作用。为了便于研究，我们要求确定每次备课组或教研组活动的主讲人。主讲教师应事先准备，拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。再在集体备课的过程中，各教师拿出个案，进行一人主讲，集体讨论的方式进行备课。

教学常规二：上课

“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”。教师之于课堂，犹如演员之于舞台，将军之于沙场。

一、上课常规要求

1.任课教师必须提前候课，预备铃响准时出现在教室门口，用目光提醒学生做好上课准备，发现学生缺课要及时弄清情况，正式上课铃响后准时上课，下课铃响准时下课，既要确保一节课的有效教学时间，又不得占用学生的课间休息时间。

2.课前要做好上课的相关准备，包括准备好教材、资料、教具、课件，调试好投影仪等。不允许出现不带教科书和教案进入课堂或中途离开课堂取教具等行为。

3.传授知识要准确无误，课堂环节要设计合理，避免前紧后松或前松后紧，有效地利用好课堂40分钟。板书要工整、规范、美观、大方。

4.要充分发挥电教、实验、演示等多媒体教具的直观作用，让学生在活动中学习，在生活中体验，鼓励学生开展自主、合作、探究学习，加大课堂练习密度，突出重点，分散难点。

5.教学态度要和蔼，语音要适中，语速要合理，姿势要文明。课堂上要努力避免声音太小、一个音调、有口头禅、吐字不清、语速太快、方言土语。肢体语言要丰富，善于激情激趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。

6.课堂教学按计划（教学设计）进行，当堂内容当堂完成，不得提前或超后完成教学任务。每节课的要求可以用27个字概括：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。7.教师不得坐着讲课，不许在课堂吸烟、喝水、接听或拨打电话，严禁酒后进入课堂。

8.要尊重、爱护学生，不对学生出言不逊、讽刺挖苦，不准把学生赶出课堂，不准体罚或变相体罚学生。

二、上课“六忌”

一忌“盲”。新教师上课，最大的特点就是“盲”，即教学无目标。主要表现为：课堂上没有明确的教学目标，没有明确的教学计划，教学比较随便，课堂教学时间把握不准，教学方法缺乏，课堂上东一榔头，西一棒子，教学无重点、难点等。

教师上课，首先要有明确的教学目标，再根据教学目标，确定教学重点，安排教学过程。其次是要认真设计教学细节，让细节凸现你的教学精彩。

二忌“慌”。新教师上课没有什么经验，课堂上往往比较“慌”，不能静下心来教学。主要表现为：课堂上丢三落四，如忘记写课题，忘记评价学生，忘记教学内容，忘记教学环节，过度生硬，有时脱节，板书出错，遇到突发事件不知所措等。面对这种情况，首先不要慌，要冷静，要沉着。在冷静中思考，寻找解决问题的方法。

三忌“快”。新教师上课常常不顾学情，一“快”到底。表现为上课只重视教学设计的执行，却忽视学生的个性差异，忽视理论与实践的结合。课堂按照设计好的教案上课，一上课就按照教案写的一讲到底，并且速度较快，有时连学生听都还没有听明白，教学就进入了下一环节。掌握教学节奏，做到张弛有度，是需要不断修炼的基本功。

四忌“灌”。“灌”即“灌输”，教学时，把学生当成装知识的“容器”。尽管新教师在师范学校时，学习了不少新课程理论，懂得学生是学习的主人，但面对具体教学实际，往往还是采取了简单的灌输。这种教学，方法单一，没有激活学生的自主学习意识，教学效果差。

新教师要多研究教法，变“灌”为“引”，多让学生自己学习。要知道，学生的能力只靠教师讲是讲不出来的，要靠学生自己学，自己练。要以学定教，顺学而导，切忌强行“灌输”。

五忌“乱”。新教师上课，一会儿多媒体展示，一会儿小组学习，一会儿比赛辩论，一会儿作业练习，使得课堂“杂乱无章”，新教师不能只关注课堂的“热闹”，形式的新颖，还要关注学生的学习规律和身心发展特点，运用教育学、心理学、教学法等有序组织。课堂上不能不要纪律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想当然。每门课程有其教学规律，我们不能违背。所以，新教师要按照学科学习规律，设计好每一个教学环节。课堂上一步一步地实施，做到过程清楚，循序渐进。

六忌“多”。新教师上课，往往按照教案贪多求全，面面俱到。如教学结构上的样样齐全，哪个环节都不能少；知识传授上，每个知识点都讲到；教学手段上，多媒体、小黑板、自制教具等样样用到。仿佛课堂就成了堆积这些内容的“战场”。讲得多，并不说明知识就丰富；教具用得多，也不证明教师能力强。

新教师上课要学会取舍。课堂上，教师讲什么，讲到什么程度，学生学什么，学到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教学有的放矢，突出重点，突破难点。

三、课堂教学艺术 1.语言艺术

教育家夸美纽斯指出：一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。

教学语言应具有：（1）精确性（2）启发性（3）趣味性（4）灵活性（5）鼓励性（6）公正性（7）宽容性 教学语言存在的常见问题：（1）教学语言太过随意（2）教学语言不够严谨（3）教学语言缺少美 2.板书艺术

板书就是教师随着教学的进程通过文字、符号、表格、图画等形式把教学的重点和难点形象地展示出来的“微型教案”。

（1）板书位置的规划（2）板书形式的设计 3.课堂导入艺术

“良好的开端是成功的一半”，一堂课的开头，如同一台戏剧的序幕，一篇新闻的导语，也好比歌唱家定调，第一音定准了，就为整个歌唱奠定了基础。

（1）故事导入法（2）以旧探新导入法

任何一种新知识，都是从旧知识中发展出来的。根据心理学的迁移规律，当新知识抽出来作为新知识的“生长点”为引进新知识作铺垫，形成正迁移。

（3）设疑导入法

疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性。

（4）操作导入法

动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，在数学、物理导入新课时，让学生参与操作，有利于激发学生的学习兴趣。

（5）悬念导入

悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。

4.课堂应变与控场艺术 教学活动是双边活动，整个教学过程都需要学生热情、默契的配合，单是一厢情愿，往往不能把教学搞好。客观事物千变万化，课堂教学也总处于变化之中。要是遇到了突发事件，教师应该怎样应付？能否应付得了？能不能扭转局面，使自己摆脱窘境，保证教学任务的胜利完成？这是对教师思想、知识、能力，以及个性修养的全面考验，也是对教师的应变与控场能力的挑战。

应变与控场是一个问题的两个方面，彼此不可分割。应变能力与控场能力，是教师组织课堂教学必须具备的能力。有关如何培养应变、控场能力的问题，我们不打算涉及，这里只就如何应变与控制场面，谈点方法，介绍一些同行的经验和自身的体会。

1.控制感情，万勿发火

凡在纪律松散而又不听管教的班级上过课的老师，一般都会觉得“头痛”，这不仅因为教学过程艰难，而且还因为教学进度常常受到影响，教学目的难以达到。为此，有的教师不愿到差班上课，或者一上课就常常“发火”。我们不赞成老师的这种态度，而希望老师面对这样的教育对象时，能控制自己的感情，千万不要对学生发火。

课堂上，教师有时可能遇到学生的“恶作剧”，如果真的遇上了，该怎么办？

某校一老师，一次上课，刚到课室门、里面就传来阵阵笑声。他站了一会便走上讲台，可笑声仍然不绝。他没介意，也面带笑容说：“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。”边说边习惯地打开粉笔盒，伸手进去拿粉笔。啊，毛茸茸的什么东西吓得他出了一身冷汗。这一惊恐，又引起了学生们咯咯咯的笑声。原来，粉笔盒里不知什么时候关着一只羽毛未丰的小麻雀。

这一来，老师的尊严受到损伤，教学的气氛也被破坏了。遇到这种事情，有的老师可能沉不注气，但这位老师不这样。他定了定神，沉默片刻后说：“好有心计的同学，给这堂课找来了一只活标本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是象老舍写的那样，小黑豆似的”，于是，小麻雀由老师手上传开了。大家不注地赞叹老舍先生观察仔细，比喻生动，也打心里佩服老师把问题处理得这样好。是啊，处理得多艺术。他不但不发火兴师问罪，反而表扬“恶作剧”的同学送来了一只活标本：他不是撇开那小麻雀，而是就势巧妙地利用了它，把它同课文联系起，还让学生传阅，看看比比，从中去理解课文；他不仅一下控制了课堂，而且下课后，据说还找了那位搞“恶作剧”的学生，亲切他说：“你对教学很关心，很有心计。不过，要是事前跟我打个招呼就更好了。那位学生听了又欣喜又很觉惭愧。

这正是教学的艺术，正是应变与控场的艺术。

2.巧妙穿插，振奋精神

一堂课45分钟，不算长，照理很容易就过去。可是，事情往往是复杂的，或者由于学生年龄的关系，或者因为天气闷热，或者由于教学内容抽象，教学方法不活……，短短的一节课，反倒使学生觉得很长很长，而且一旦产生这种感觉，学生的注意力与学习兴趣，便随即分散和减退了，整个课堂气氛也乱起来或者消沉了。发生这种变化时又该如何应变？穿插，巧妙的穿插。老师可以紧扣教学内容，根据触发的灵感，调动自己的积累，或者穿插说个笑话，讲个故事；或者谈点趣闻，运用这个方法，一方面可以使抽象的内容变得具体一些，使单一呆板的教学形式变得生动一些；另一方面则可以振奋学生的精神。早年孙中山先生讲“三民主义”，讲到民族主义的时候，也曾由于天气闷热，会场又不透风，而发生听讲的人精神疲惫，会场气氛沉闷的情况。面对这种变化，孙中山先生就用巧妙的穿插法，讲了一个香港搬运工人买彩票的故事。说这位工人把彩票藏在日不离手的大竹竿里，又把彩票号码记在心里。后来他果真中了奖，高兴得忘乎所以，便把竹竿抛进了大海，想从此不再卖这苦力。谁知去领奖时，人家问他要彩票，他这才清醒过来，拼命往海边跑。结果怎么样？一场欢喜一场空。听着这个故事，与会的人精神都被振奋了，于是孙中山先生接着说，民族主义就象那杆竹竿一样，是万万不能丢的。孙中山先生这个穿插就这科既振奋了听众的精神，又形象他说明了问题。

当然，除了穿插之外，调整教学的内容，变化说话的语调和讲课的节奏，也能起到振奋精神的作用。3.突然停顿，争取主动

心理停顿具有加深印象、调整课堂秩序的作用。这里说的突然停顿，实际上也是心理停顿的运用。每当课堂里有学生无心听讲了，秩序不好了的时候，教师往往处于被动的局面，不过这时教师无须大声去整顿。只需运用心理停顿法，突然把话停下来，用眼睛去盯着那部分不守秩序的学生，直等到他们把头抬起来、眼睛注视着你的时候，你才稍加示意。这样，他们就会安挣下来，秩序就会好转，而你也会争得主动，这其实就是达到了此时无声胜有声的效果。

4.因势利导，借题发挥

教学过程中，时有学生起来质疑问难，而且他们所提的问题，有时也准免出乎意料，或者与教师原来教学设想不相吻合。当发生这样的问题时，教师又将作何处理？要因势利导，借题发挥，不能简单从事。

应变、控场的方法，因人、因情况而异，除了上述的方法之外，“如有失误，坦诚承认”，也不失为一种有效的方法。因为教师讲课中有偶然失误的时候，如果是因为自己的失误而导致了学生的喧哗，影响了教学的正常进行，那你就应该坦诚承认，能即时纠正的，就即时纠正；不能即时纠正的，也要说明一下，待课后研究解决或待下次课时再作交代。能够这样处理，可以得到学生的谅解，课堂秩序也准能得到恢复。

教学常规之三：听课

一、听课的作用 1．听课提升教师素养 2．听课提高教学质量

3、听课缩短同事距离

4、听课协调师生关系

二、怎样听课

1.把握一个角色：参与者不是旁观者。盲目性是效率的大敌，听课也是如此。留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。A.课前：（1）熟悉教材。

（2）明确这节课教学的三维目标。

（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。

（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。B.课中认真记录：记优点，值得学习之处 记争议，引发思考之处 记收获，今后实践之处

C.课后认真梳理，写反思，也可以整理成自己的教学思路。2.关注两个角度：关注教师的教、关注学生的学。3.注意三个方面：

A．寻亮点、淡妆浓抹总相宜

一节课总有优点所在，发现亮点的过程就是自己学习提高的过程。B．作比较，淘尽黄沙始见金

看到优点想一想，我怎么没想到；看到课堂中存在的问题，想一想，如果是我该怎么做？

课上不断地作比较的过程可以叫做情境填空法：即在同样地情境下，看看别人怎么做？自己会怎样做？这样的过程就是不断思考的过程。

C．找自己，柳暗花明又一村。

听别人的课是为了上好自己的课，所以无论是学习所获或者思考所得，凡是心有所动之处，于己启发之处，都可以落实到自己的课堂教学中。

四、听谁的课

1.听专家的课。建议大家多在网上搜索名家的课堂实录，既节约时间，也有利于反复的品读，回味，发现细节的妙处。原滋原味，足不出户，可以视通万里。

2.听身边优秀教师的课。大家要充分利用身边的资源。需要提醒大家的是，无论是书面的看课，还是现实的听课，会听的听门道，不会听的听热闹。我们要把名家和优秀教师上的一节课，还原成教学设计，再还原成设计理念！这叫实录还原法。3.听自己的课。怎么听呢？对，录下来，从别人的角度看看自己，会发现不少优点，当然更会看到不少问题。

教学常规四：批辅工作

教学质量的高低有60%在课堂，有40%在作业的布置、批改与讲评。作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方法，教师应根据教学目标和学生的学习情况，设计富有针对性，有弹性的作业，以适应不同程度的学生，作业形式讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等，并保证作业质量与批改水平。

为提高作业布置、批改与讲评的效益，建议大家注意以下几点： 1.作业题要精选。

我们布置作业不能照搬教辅资料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性。还要注重举一反三，进行一些变式训练。

2.作业要全批全改，及时反馈。

一般要求做到作业批改“不过夜”，当天作业当天批完，作文允许一周内批完。教师不得转嫁劳动到学生身上（请学生改作业），应坚持自己全批全改。如果上课任务特别重，空堂时间很少，提倡着眼效益，多元批改，比如师生共批、轮流面批、自批互批（针对一些比较简单的练习）、随堂批改（简单的作业可通过小组比赛等方法，当堂完成批改）等。

无论多忙，作业都必须反馈。我们要注意使用好批改符号，用红笔标记错误，可以用个性化的标记，如画圈，打问号，画两横线都可以。要坚持作业等级评定，适时给学生以鼓励性批语。作业有错，必须及时发回订正，所有学生都要认真改错，我们不得放弃学困生。

3.倡导做好错题建库的工作。

学困生一般都要有一本错题集，把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习。

4.作业讲评要遵循遗忘的规律，适时讲评。

讲评时不要面面俱到，平均用力，要有所侧重，有的放矢。对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要详细讲评，充分展示思考与分析的过程，要给学生留下深刻的印记。对于大面积出错的习题，我们一定要分析出错的原因，学生的思维障碍点在哪里，再针对性的讲解，针对性的训练。同时，要通过学生作业反馈的信息，及时调节教学进程，调整教学行为。我们要重视练习课的教学，精心备课，准备有价值的训练题，精讲多练，实现练习效益最大化。

希望大家通过培训，汲取营养，消除迷罔，转变思想，提升理念，激发智慧，促进发展，勇于实践，乐于奉献，不断丰富、充实、锻炼提高自己的业务能力和教学水平，尽快使自己成为一名学生爱戴、学校放心、家长满意的合格的人民教师。

上述是我个人对各项教学常规的一孔之见，有些观点还不够成熟，若有异议，还请老师会后当面指出，我们一起讨论。

谢谢大家！

第四篇：中小学新教师培训总结

中小学新教师培训总结

中小学新教师培训总结

在教学上

一、写反思日记

要加快新教师的成长步伐，就必须以教育教学理论为指导，结合理论反思自己的实践，在反思中真正做到理论联系实际，在实践中不断总结与升华自己的理论水平和实践能力，不断提高自己的教育教学水平。

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，他将永远不会上升到一定的理论高度，只能做一个“教书匠”，而不可能成为教育专家。

二、观摩分析

教师相互观摩彼此的课并描述他们所观察到的情景，随后与其他教师相互交换。个人的知识毕竟有限，只有不断地学习别人的先进经验，才能得到不断的充实和提高。新教师都缺乏教学经验，而教学经验又是搞好教学所必需的。因此，尽可能多向别人学习，吸取他人的经验，弥补自己之短。在我校通过师徒结对子的形式，让新教师多听一些富有教学经验和讲课艺术性强的老师的课，把先进的教学方法、处理教材的艺术和心得体会学到手，融会到自己的教学中去。

三、刻苦钻研

搞好教学工作，教师需有扎实基本功。俗话说得好：打铁先得自身硬。对新教师来说，刻苦钻研，炼就一身过硬的本领是根本。

1、深钻课程标准及教材

课程标准是新一轮课程改革理念、目标、内容的具体体现，是教师教学的依据，只有深入钻研新课标，才能明确教学目标，恰如其分地掌握知识深度，同时要吃透课标对知识的限定范围，以便胸有成竹地把握好知识的广度。

2、悉心备课

备好课是上好课的首要环节。备课在备教材的同时，关键是备教法。只有在教法上狠下功夫，教学才能成效显著。现代教学的标志是：教学的重心由教师转向学生，由书本转向经验，由课堂转向活动。教师教的目的是调动学生学习的积极性和思维活动。在教学目标确定方面，要充分体现对不同年级的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的不同要求。要充分发挥新教师计算机知识丰富的自身优势，大胆探索基于网络环境下的自主学习。备课要注重学生的个别差异研究，不同学生的学习难点往往不同，只有有的放矢，才能收到实效。

中小学新教师培训总结

在XX年8月到XX年7月，我参加了新教师的培训。通过将近一年时间的培训，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。各前辈的经验之谈也为我将来的工作初步地指明了方向，使我明白教师这个职业的沉重份量，对我日后的教育工作有很大的意义．在培训期间，让我深深地知道作为一名教师，一言一行都是学生眼中的榜样和标准。教师在学生心目中的地位是很高的，在某种年龄阶段，教师的形象之高大甚至超过他们的父母。所以，教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。教师必须具备高尚的职业道德，这一点非常重要。

我觉得教师的职业道德，集中体现在教育责任感，关爱学生和工作效率上。教育事业关系着下一代的身心发展，关系着祖国建设的明天，是中国建设中举足轻重的一部分。教师的工作责任感应该是极其强烈的，只有强烈的责任感才能带动起工作的热情和动力，才能真正意识到自己职业的重要性而投入全部的精力。教师要时刻注意自己的言行并留意学生的反应和变化，为学生树立好的榜样，改正不良的习惯都是教师的基本责任。如果缺乏对学生负责的心态，又如何将工作热情融入自己的工作中呢？更别谈兢兢业业地为学生服务了。

光有责任感还是不够的，教师不应只成为学生的导师和帮手，更应该是学生的朋友。所以关心、爱护学生是一个好教师最起码的道德，是强烈责任感的体现和升华。关爱学生首先应当是对学生人格的尊重，以公平客观的眼光去看待和评价每一个学生，不能以偏见、片面的态度对待他们。除了关心他们的学习以外，还应关注他们的心理健康，引导他们向着积极、乐观、上进的方向发展。除了关心他们在校的行为，还应了解他们课堂以外的生活，以便及时、适当、全面地帮助和引导他们健康成长。

还记得那位为我们进行班主任工作讲座的老师向我们介绍了很多宝贵的经验。从她的讲述中，让我感受到班主任是班级的领航人，是学生的好帮手。不仅要有责任感，更要有一颗全心全意为学生服务的心。好的班主任懂得培养一支优秀的班干部队伍，善于从一个班级中发现和栽培适合协助管理班级的班干部。又要有过硬的专业本领，善于以角色转换的方式考虑问题，能站在学生的角度理解他们，教育他们。班主任是学生的良师益友，而不是他们的独裁者，因此在指导他们学习和进步的同时，也要讲究一个民主性原则。在评价班内学生时，要善于发掘他们的优点，而不能以不同的态度对待优秀生与后进生。这对于新教师而言非常重要，因为要做好一名教师，首先要学会用公正、客观的态度评价自己的学生，不该把喜欢好学生，忽视其他学生的情绪带到工作中。班主任作为一个班级的领导者，比任课老师更要多奉献自己的关爱，要全面地关心班中每个学生的各方面发展。

作为一名新教师，在日后工作中要学习的东西有很多很多，碰到意外的困难是在所难免的。只有通过反复地研究和领悟，才能真正成长为一名合格的人民教师。选择了教师这个职业，就要怀着一颗为学生无私奉献的心，带着对学生全部的爱走上讲台。这一信念不仅是促进新教师成长的内在动力，更是作为一名教师应当时刻谨记不能丢弃的精神支柱。

在教育工作上

初为人师，经受了锻炼，颇有深感，现就班集管理工作谈一谈自己所受到的启发：没有规矩，不成方圆俗话说“没有规矩，不成方圆”。规矩即常规纪律，即要求每个成员都应遵守的用来约束自己行为的规则、条文等。它是一件事情想取得成功的保证。对人的教育来说更是如此。一个人初入学，最重要的就是要先养成良好的日常行为规范，形成良好的学习生活习惯，这样才能为专心学习打好基础，作好准备。学校通常在开学初期都要用大量时间狠抓学生常规，可见，只有有了规矩，才有了方圆，才可言其他，诸如学习知识，发展智力，培养能力等等；才能够保证孩子们会有所进步。抓好常规训练是实施班级管理的首要前提。

初出茅庐的我，不知道规矩的重要性。在担任科任教师期间，我对他们要求并不严格，认为独立更加重要，几个月下来，孩子在能力、成绩等方面可能发展较好，很活跃，但不可避免地在学习生活习惯、学习习惯方面等不尽人意，逐渐有抄袭作业，缺交作业等现象出现，这时我没有采取严厉的措施制止，而是向他们说道理，但效果不佳，后来，我向有经验的老师学习请教，通过自己分析、总结，我意识到自己这种想法的错误和不切实际，尽管大胆，但会使孩子们自由散漫而导致无心学习。

通过这件事，我深刻地意识到规矩对于一个班的重要性，只要学生犯了错，就必须指出，并根据规矩实施一定的惩罚，这样能让学生懂得该如何去做，让他知道做了错事时有怎样的后果。

第五篇：新教师培训讲座202_-202_

新教师培训讲座

一、教育科研的意义

近年来，教育改革实践已使学校的领导和教师认识到教育科研的重要性，教育科研能力是21世纪教师必备的素质。

教育科研是以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题和提高教育教学质量为目的的。对于小学教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。

首先，参加教育科研有利于教师较快地更新教育观念。思想观念是行动的先导，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教育。教师的每一节课，每一个活动，都是一次教育思想、教育观念的实践。其次，参加教育科研有利于提高教师对自身价值的认识，发现并强化创新精神。一个教师如果长期不对其工作进行研究，久而久之就可能对教育工作产生疲惫心理，觉得没有“味道”。而一旦参加到教育科研中来，接触的知识多了，思考的问题深了，每天上课都有新东西，常教常新，必然会受到学生的欢迎，随着教学水平和教育质量的提高，自身的价值也必然会得到领导、同行和社会的承认，从而形成积极向上的健康心态。

第三，参加教育科研也是21世纪教师所必备的一种品质。增加自己工作的科研含量、走可持续发展的道路、靠科研推动教学是未来教育发展的大趋势。作为一名教师，由经验型、勤奋型的教师转变成学者型、科研型名师，必须走教学与科研相结合的道路

二、我校的教育科研状况

1、科研氛围浓厚：学校确立了科研先导的意识，着力构筑教师发展新平台，定期组织教研活动，以考察教师业务能力的情况，并给予实时评价。

2、课题研究规模：课题研究系列化：他控——自控——自能——师生自能同构共生——共生文化

三、怎样进行教育科研

教师进行科研要从以下４个方面下功夫：

(1)要自觉：受多种因素制约，到现阶段为止，仍有不少教师对进行教育科研缺乏应有的认识。有些教师则存在一些错误的观念和意识，如“教育科研神秘观”（即把教育科研神秘化，认为搞科研是高深莫测、很难做的工作）、“教育科研无用论”（认为教师的任务就是教书，搞科研是额外负担），有些教师则把教育科研简单化，认为能写出文字、发表文章就是搞科研等。教师必须转变观念，树立全新意识，把从事教育科研是每一位教师分内的工作。

(２）要学习：教育理论是指导教学活动的强有力的武器，也是提高研究能力的首要条件。掌握一定的理论，有利于在理论指导下有目的地探索教育教学规律。探索包括教师个体的独立研究和教师群体的共同研究。因此，开展教育科研，教师应加强学习，尽可能多地掌握教育科研的技能与技巧，还要认真学习优秀教师的先进经验。

(３)要反思：进行教育科研首先要提出问题。科研问题的来源应该主要是教育实践中急需解决的问题。教育科研对于教师来说，应侧重与现实生活密切相关的、有实用价值的问题。教师科研的目的在于为教育理论与实践服务。教师进行教育科研，就是要在搞好教学的同时，重视对自己教育活动进行反思，把教学质量提高的基础放在教育科研上，在科研中去发现问题，分析、解决问题，进而明确需要改进的方面和改进的措施。反思方向主要涉及以下内容：教育观念、教学模式、现代教育技术的运用、学生心理健康的指导、班主任工作等。

（4）要行动：躺着思考,不如站着行动。及时反思、及时记录、及时提炼。让自己的灵光一现及时用文字表现出来并升华就是一篇原生态的好文章。

四、教师科研的注意点

教师自己的研究：以教师的身份进入研究，不是专家的研究，不要把自己当成专业研究者。教育科研基于教育教学，为教育教学服务。教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研

究的内容是日常教育教学中存在的问题。离开教师身份的研究只能是无源之水。

研究自己的教师：研究的问题不是他人的，而是自己工作中真实具体的问题，不是去研究宏大的教育问题。对教师而言，不断的思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，试图去改变貌似合理的历来如此的大多数的想法与做法，哪怕是一点点。教师最主要的活动场所是教室，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题。切口要小，起手要低。

自己研究的教师：教师要做自己的研究。不是抄袭，不是无病呻吟，不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要，不是假研究，不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。