第一篇：《分类与整理》教学反思

《分类与整理》是人教版小学数学一年级下册第三单元的第一课时。教材通过整理气球，让学生在实际活动中初步学习把一些物体按一定的标准分类，并初步掌握整理物品的常用方法。

我对教材稍微进行了拓展，让学生初步感受“一类”和“一个”的区别时，突然出现一个心形和和一个五角星，让学生帮他们添加到统计表和统计图中。

练习时，学生的作业反馈中出现部分学生对象形统计图没有按照从下往上的顺序涂色或把全部图形都涂上颜色，这是我授课中疏忽的知识点，发现后我先引导学生看例子，发现学生还有涂错的，我又把错误的作业展示出来，时间关系导致这个练习题没有处理完整。课下我就在反思，从摆统计图到涂统计图中间没有过度好，应该先让学生说说题中是怎样涂梨的？学生弄清题意再做。

最后我让学生把教室的学生分类，有说按胖瘦分，有说按高低分，后来有一个学生说按高低排座位，我应加一问量校服时按什么分比较合适？让学生体会不同情境下选择不同的分类标准，对分类给予提升，并不是让学生单纯地会分。教学时我没抓住这个生成、

一、优点：

课前温馨提示学生做好上课准备，并按照课堂教学要求学生的听课状态。梳理总结分类与整理的方法，加深学生对知识理解，并帮助学生形成及时复习的良好学习习惯，做到温故而知新。

二、缺点：

1.学生在使用统计表分类整理时，很多学生并不能明白用表格的形式如何正确呈现，或者即使使用了表格在表头处依然有很多学生把表格的总人数写在应该空起来的`位置。本节课堂发现了这个问题，并跟学生多次强调了，希望学生能改正过来

三、改进措施：

课堂上还是要多关注后进生，鼓励孩子多进行积极连麦，有针对性地辅导学生理解存在困难得地方，才可以达到课堂互动的真实效果。拍照确实可以很有效地进行沟通，通过拍照放学学生对使用统计表进行统计还存在较大问题，需要让学生明白如何使用统计表进行整理，并进行一定的绘制统计表格练习。

《分类与整理》是人教版小学数学一年级下册第三单元的第一课时。教材通过整理气球，让学生在实际活动中初步学习把一些物体按一定的标准分类，并初步掌握整理物品的常用方法。

教材在此课中第一次渗透统计知识，呈现了一个象形统计图和一个不完整的表。整节课我注重让学生感受、体会分类与整理的过程，渗透分类、一一对应的数学思想，让学生动手操作、完成表达，培养孩子们良好的学习习惯与能力。上完课我从以下方面进行了反思：

学生的作业反馈中出现部分学生对象形统计图没有按照从下往上的顺序涂色或把没有把图形颜色涂满的现象。出现这样现象，有我的疏忽。学生通过网课的形式学习知识，在看视频的过程中，没有足够的额时间去思考、尝试，也没有教师手把手的演示，所以孩子在写作业时就会出现这样或那样的细节错误。另外也有一部分孩子由于父母上班，只能自己在家学习，自觉性和监督力度都不高，就造成了个别学生的偷懒现象，不看视频直接写作业。

学生在学习新知识前就是一张白纸，第一次接触新知十分重要，如果第一次接受知识有偏差，以后再去纠正就十分费劲了。二一年级的学生年龄小，自主学习的能力比较低，结合这些因素，在今后的网课学习中，我们将更加严格的筛选学习视频，遇到需要教师示范做题步骤或格式时，录制手把手练习的小视频及时分享在班级群中，方便学生参考和家长辅导。同时还要督促家长，即使工作忙碌，对孩子学习的管理却不能松懈。

【《分类与整理》教学反思】相关文章：

1.分类与整理的教学反思

2.分类与整理二教学反思

3.分类与整理教学的反思

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5.数学《分类》教学反思

6.图形分类教学反思

7.分类与整理教学课件

8.分类与整理教学设计

9.《分类与整理》教学设计方案

第二篇：分类与整理教学反思

《分类与整理》反思性说课

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。”在教学设计中，我们从学生的生活实际着手，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，让学生在一个生动愉悦的氛围中学习，让学生体会到数学就在自己的身边并在快乐中去学数学。

《分类与整理》是新教材的一节融合《分类》与《统计》的一节新课。本章内容分为两节课，第一课时《象形统计图》，第二课时是《简单统计表》。我们所讲的是第一课时，在此次活动中我们的教案经过了四次的修改，最后敲定了本节课的设计。结合本节课在本单元中的地位及本节课的设计理念，我将从以下几个方面进行反思。

一、教材分析

《课标》中1——3年级学段目标：“能按照给定的标准或选择某个标准（如数量、形状、颜色）对事物进行比较、排列和分类活动中，体验活动和结果在统一标准下的一致性，不同标准下的多样性。”本单元主要是帮助学生掌握初步分类与整理的方法。为此确定本课的重点是让学生学会选择不同的标准进行分类，体验分类结果在不同不同标准下的多样性，感受数学与生活的密切联系，同时帮助学生提高动手操作、团结合作及数学表达能力，激发学生的学习兴趣。

二、过程分析

（一）创设情境、引入新课

根据班级学生已有的对垃圾分放经验，教师将事先准备好的矿泉水瓶、废纸等放于讲桌，并巧设情境：“谁能帮老师收拾一下讲桌，使其变得干净整洁？”待学生收拾完毕之后，再追问“你是怎样放的？”学生根据日常老师的要求很容易地引出：瓶子放在一起，废纸放在一起，教师也就很自然地引出分类的概念进而引出课题。由于垃圾的分类是发生在学生身边的事例，学生很容易产生亲切感，激发了学生学习的欲望，也就很自然地形成了数学与生活的链接，让学生充分感受到数学知识来源于生活，又回归于生活，应该为生活服务，良好地渗透了环保教育。

（二）小组合作，探究新知

教师为每组学生精心准备了自制的纸气球，让学生观察“这些气球有什么不一样？”根据学生的回答，教师相机板书“形状、颜色”，这为后面分气球提供了依据。学生通过观察，比较，看一看，分一分的活动自主选择了分类标准，进而完成分类活动。让孩子们在实践中去学习，激发了他们学习数学的主动性和积极性。而“你能将分好的气球好看地摆在白纸上，并用自己喜欢的方法加以记数吗？”这两个问题的设计，既体现了分类的意义，又突出了分类是整理的基础，分类与整理是密切联系的。

学生分完之后，请两名学生上台展示他们小组的分类结果，并将摆出的结果进行说明，这样又培养了学生的语言表达能力，而汲取身边的素材为学生服务，更是本课的核心思想，所以在学完例1之后，及时整理书桌面上的文具，将班级中的成员进行分类的练习，为掌握分类方法起到了很好的巩固作用，让学生真真切切感受到数学就在身边。

（三）创设应用，实践体会

用生活中的现成的数学素材为他们留了一个作业“整理自己的小书包”真正的将数学纳入到了我们的生活中，让学生学会去探究生活中数学的美，感受到数学就在自己的身边，感受到学习数学的乐趣。

三、教学过程的主要修改过程渗透在各教学环节中

（一）导入环节

在初备课时，有的老师用例1的主题图直接引入新课，在交流研讨时觉得这样的引入虽然开门见山，但没有吸引力，孩子缺乏学习的兴趣，于是否定了该种方法;有的老师说为了吸引孩子的眼球，可以自制几个大小、形状不同的漂亮礼盒，让学生在动手分礼盒的过程中引出分类的概念，但又考虑到这样的设计是否会误导学生在学习例1时也会按照大小和形状去分，于是也否定了该种方法;也有的老师说创设整理讲桌面的情境，让学生将乱放于讲桌的书排列整齐来引出分类与整理的概念，但又觉得这应该是学完新知后的巩固练习，放在课的开始难度过大，最后我们觉着“数学就是应该来源于生活，服务于生活”，于是创设帮老师整理粉笔盒的情境，教师将两种不同颜色的粉笔放于讲桌，请一学生帮助分一分，使得老师用起来方便。然而在磨课时发现，这一方法虽然引入新课自然亲切，但粉笔盒不透明，加之粉笔又比较细、小，坐在后排的学生不容易看清，所以在课后的交流研讨后，我们换掉了该种导入方法。

就这样，我们在一次次的研讨中，产生一个个新的想法，又一个个的否定了不合适的设计，最后我们仍然本着数学源于生活又能服务于生活的思想，从身边选择素材，让学生既看得见又摸得着，而且还能感受到数学与生活的密切联系，创设了今天帮老师收拾讲桌，分垃圾的情境，从课堂实施的效果来看，这一情境极大地激发了学生学习数学的兴趣，不仅亲切自然，而且让学生初步感知了“分类”思想在生活中的作用，也进行了很好的环保教育。

（二）新授环节

在初备课时，我们设计的是“看一看”、“说一说”、“分一分”活动，学生在观察完气球的形状和颜色不同后，教师并没有及时板书“形状、颜色”，然而在磨课时却发现，学生在动手分时，因一年级的孩子小组合作意识还不强，组员根本不听组长的安排，每个人都想按自己的方法分，就出现了争吵现象，有的小组是争得面红耳赤也没有完成最后的分类。

在课后的研讨中，我们把该环节的教学作了适当的调整，将教师的板书放在学生回答问题之后，动手分类之前，让小组长带领组员共同商定一种分类方案并合作完成分类，这样就免去了课堂上你争我吵的现象，而且还节省了分的时间，培养了学生的合作意识、创新精神，让学生感受到由于分类标准不同，所得的结果也不同，体验了分类标准的多样性。在展示交流时，锻炼了学生的语言表达能力。

（三）练习环节

在初备课时，我们只是让学生寻找、列举生活中的分类现象和做教材中的2道习题，后来在试讲时发现让学生一下子就列举出生活中的分类现象不是一件容易的事情，极个别学生只能简单说出“衣柜”“口味”，根本说不具体，单一的去做书中的习题，感觉到孩子的积极性不高，所以我们将这一环节也作了修改，设计了如下的练习：

1、同桌快速地将桌面物品分类、整理;

2、将班里的人员进行分类；

3、举例说说校园或生活中的分类现象；

4、将礼盒进行分类。这样习题的设计由浅入深，让学生真正体会到生活中处处有分类与整理的现象，数学就在身边，数学是为生活服务的。而最后一个练习的设计，虽然难度最大，但是因为直观形象，加上又有奖品的设立，所以学生分类的热情是高涨的，学习的态度是积极的，练习的效果是最好的。学生能在动手分的过程中真正体会到分类结果在同一标准下的一致性和不同标准下的多样性。

纵观整节课，预设目标基本达成，学生掌握了基本的分类方法，也感受到了因分类标准不同，分类结果也就不同；通过看一看，说一说，分一分的活动培养了学生自主探索，合作交流的意识，学生的个性得到了彰显，团队意识得到了增强，同时将德育教育在教学中得到了很好的渗透，真正感受到了数学与生活的密切联系。

虽然我们的教案在一次次的交流研讨中修改调整，把自认为是最好的一种设计呈现在本节课上，然而毕竟预设是有局限性的，从整节课的实施情况来看，不免也留有些遗憾和不足，例如：

1、学生在自主探索合作学习时如何灵活有机地处理好课堂中的“动”与“静”调控好课堂秩序，该静则静，该动则动，是值得思考的；

2、学生在分完气球后，展示汇报时教师提到了“一一对应”，可以告诉学生这样摆不仅美观，而且可以清晰的看出哪种气球数量最多，哪种气球数量最少；

3、在给人“分类”时，教师的语言不够严密，把大人、孩子是“放”在一起还是“分”在一起呢？

4、教师在课的最后缺少了对本课的总结。

以上是我对本节课的反思，不当之处还请各位领导老师批评指正。

第三篇：《分类与整理》教学反思（精选）

《分类与整理》教学反思

教学设计中，我从学生们的生活实际着手，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力让学生在一个生动愉悦的氛围中学习，让学生体会到数学就在自己的身边，体验学习数学的快乐，在快乐中去学数学。

教学中，通过活动使学生能按照不同的标准或选择某个标准（如形状，颜色，种类）对物体进行比较、分类和排列；在比较、分类、排列的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性，不同标准下的多样性。学生经历简单的数据整理过程，能够用自己喜欢的方式（数字、图标、）呈现分类结果，并对数据进行简单的分析。

活动中，我很注重学生合作意识的培养。我设计了小组合作分卡片和整理小组所获星星两个环节，一方面，让学生认识到把物体进行分类可以更方便快捷的找到想要的结果，体会到分类的意义与必要性，另一方面，使学生在合作中明确分类的标准，同时训练学生的合作能力，使学生体会合作的乐趣。

练习中，让学生通过数一数，涂一涂，填一填的形式，巩固加深对分类与整理这一知识的掌握。

课的一开始，通过学生比较熟悉的话题——逛超市来创设情境，激发学习兴趣，培养学生观察能力。使学生在观察、思考、想象、交流中初步感知分类的方法与重要性，进而引出课题：《分类与整理》。然后以到游乐园参观，导入这节课的主题图——气球图，引出本节课要解决的问题：“你能帮小明出出主意吗？”激了学生的学习欲望，设问：“想不想亲自动手分一分？”为学生提供“做”的机会，让学生通过亲手操作进一步体验分类。学生分完后，马上对所记录的结果进行反馈，并且要让学生明白为什么要这样分，这样分有什么好处。并将他们所分出的结果进行说明：每种都有多少个？谁最多，谁最少？让学生经历了从无序到有序，从无结构到有结构，学生们更容易掌握这个知识点，又培养了学生的表达能力。最后，通过整理小组所获星星和整理身边的物品两个环节让学生明白数学知识来源于生活，也用于生活。

在本节课中还存在着很多的不足。在教学中我对课堂的驾驭能力还不够。今后，我要做到：精心备课，注意课堂生成，提高驾驭课堂的能力，使课堂成为老师、学生喜欢的有魅力的舞台。

第四篇：(分类与整理)教学反思

一年级数学《分类与整理》教学反思

整节课我围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教学，突出了我们数学的研究课题，让学生亲自来前面动手操作，给实物分类，给学生提供一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的注意力，培养学生动手动脑操作能力。数学来源于生活，生活中又充满数学。所以我在实际生活中寻找数学题材，巩固体验分类的方法，我安排了“分形状”的环节，既能调动学生的兴趣，积极参与，而且学会了按不同标准分类，又学会了把已知数据进行整理，又能让学生让数学走进生活、联系生活实际学习数学。

为了培养学生的合作意识，我安排了分铅笔的教学环节，每4个人分为一组，小组讨论合作进行分类，然后进行表格的填写，也就是整理的过程，分类的过程中，学生体会到了小组合作的乐趣，也感受到了分类与整理的过程，学生们兴趣很浓，提高了课堂效果。

这节课虽然经过了经心准备，但在教学过程中仍有一些不足之处：如：

1、我在每个环节让学生参与完之后，都应该进行小结，而我忽视了这点。2、我在课堂中的语言不够精练简洁，应该多给学生自己倾听思考的时间，让他们养成独自思考的习惯。这一节课上下来，我运用学生感兴趣的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了知识，感受到了学习的快乐。不足之处我会在以后的教学中逐步改善，争取做的更好！

第五篇：分类与整理教学的反思

在本节课的教学设计中，我从学生的生活实际着手，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力让学生在一个生动愉悦的氛围中学习，让学生体会到数学就在自己的身边，体验学习数学的快乐，在快乐中去学数学。

课的一开始，通过学生比较熟悉的话题——逛超市来创设情境，激发学习兴趣，培养学生观察能力。使学生在观察、思考、想象、交流中初步感知分类的方法与重要性，进而引出课题：《分类与整理》。然后以到游乐园参观，导入这节课的主题图——气球图，引出本节课要解决的问题：“你能帮小明出出主意吗？”激了学生的学习欲望，设问：“想不想亲自动手分一分？”为学生提供“做”的机会，让学生通过亲手操作进一步体验分类。学生分完后，马上对所记录的结果进行反馈，并且要让学生明白为什么要这样分，这样分有什么好处。并将他们所分出的结果进行说明：每种都有多少个？谁最多，谁最少？让学生经历了从无序到有序，从无结构到有结构，学生们更容易掌握这个知识点，又培养了学生的表达能力。最后，通过整理小组所获星星和整理身边的物品两个环节让学生明白数学知识来源于生活，也用于生活。

在本节课中还存在着很多的不足。

一、在整个活动中，动静结合不够。整个课堂以静为主，很大程度上局限了学生，给学生创造的表现机会还不够。

二、应规范学生的数学语言。学生的语言表达能力的培养全靠教师平时的强调，因此，规范学生的语言就尤为重要。要求学生表达要清晰，语言要具体，有利于学生数学逻辑思维的培养。

三、学生探究没有达到预设的效果。数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取知识，而不是接受知识。在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究需要大量的时间，所以，最后的拓展练习时由于时间不够，只能匆匆收尾。在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。

四、没有充分利用课堂上的生成性资源。善于利用课堂的生成性资源是一个教师智慧的体现。在本节课中，在学生提不出不同的分类标准是，我没有及时追问学生的想法，这不仅一定程度上降低了学生学习的积极性，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色彩。

总之，教学是一个双向的舞台。在今后的教学中，我还需多向经验丰富的教师学习，提高自己各方面的能力，形成独特的风格，用自己的人格魅力去感染学生，引导学生。