石家庄市第三幼儿园—安吉游戏教师感悟

作为一名普通的学前教育工作者，安吉对于我们的意义远远不只是一个风景如画的生态县，这个地方藏着一份童真,藏着一份对孩子真正的发展需求的执着与坚守。

本学期初我们学习了程学琴教授的《放手游戏 发现儿童》一书，这是一本记述安吉游戏发展历程的一本书。在这本书中我看到了一个有着对幼儿教育坚定信念的，无限勇气的可爱的人。同时我们学习了程学琴教授的《安吉游戏时一场深刻的儿童游戏革命》文章，感觉自己和安吉游戏又贴近了许多，更能理解为什么安吉游戏会走向世界，换句话说，其实安吉游戏只不过是让我们走进了孩子原本属于孩子的世界，了解他们的丰富、可爱又有趣的内心。而华爱华教授的《游戏与教学互为生成，时教师专业水平的重要体现》让游戏和我们的教学活动从两者并立到互相融合。在游戏中学习解决幼儿的行为，寻找幼儿行为与教学目标的连接点。

认识到游戏对幼儿产生有利且长期成长发展中的重要作用。游戏带给孩子的一定是我们成人无法预估的，尤其是孩子的潜能和目标之间有很大的发展空间，目标是成人定下的，而潜能是来自于孩子自主发展的，我们不能用一个固定的目标去禁锢和评定孩子，而且孩子之间也是存在个体差异的成长。当我们肯定了游戏，孩子在游戏中得到了发展，家长也会自然而然也会认可，当我们面对家长们的不理解，我们需要做的是倾听家长们的想法，多让家长了解并参与到孩子的游戏中，并为他们解读孩子在游戏过程中的成长以及发展变化，帮助家长了解和理解游戏的价值。当家长们理解后，也会更加的支持，也能尽可能发挥教育合力的最大化。

同时在安吉的一些活动照片里我们能看到，安吉游戏的材料都是一些低结构的、真实的，且材料数量非常充足，孩子们能够利用这些材料尽情的发挥、创造。老师则通过观察，根据不同材料对于场地环境的不同的要求，进行了区域划分，孩子们可以根据自己的需要自主选择区域。同时，安吉游戏是一个连续的游戏，所以孩子们完全有时间去进行经验的累计，去进行反思与改进，在游戏中不断刷新与成长。

安吉所有的老师每时每刻都在观察或是用手机去记录孩子的行为，并且不去打扰干涉孩子的活动。在孩子之间出现问题的时候也不会去帮助他们解决，而是选择相信孩子、给予孩子时间等待孩子，在这种完全放手的氛围下，孩子们可以尽情的自主游戏，大胆尝试各种游戏材料的玩法，孩子们与不同的小伙伴相互帮助相互合作，在专注投入的游戏中感受了爱与喜悦，在不断地冒险中挑战自我，获得对伙伴对社会对自我的认知，在游戏中建立知识和获得社会生活经验。这一切的收获，更是来自老师放手后的支持。

在幼儿园开展安吉游戏时，针对安全问题这一方面我也思考了很多，有时候我们老师会认为某些玩具或者孩子的某些行为是危险的，就不允许孩子去那样做，怕孩子受到伤害，可是那些危险是孩子的危险吗？还是老师的危险？其实很多很多都是我们老师自己设想和假设出来的，孩子有一定的自我保护能力，有对危险的评估能力。他们会逐步的积累自己的经验去判断这件事情能不能做得到，自己保护自己。我们老师需要做的就是排除环境中的安全隐患，给孩子一个安全的环境就可以了。不是孩子做不到保护自己，而是我们认为孩子做不到保护自己，我们没有做到真正去相信孩子，所以不敢去放手。

在以后接下来的工作中，我会将自己汲取的知识用在实际工作中。学会观察孩子适时地调整环境和材料，让班级环境和材料，适应幼儿的发展，为孩子创造良好的游戏环境。还有就是提高自己的观察分析解读能力，用不同的方式多去记录孩子的行为，能够看到活动中孩子的惊喜瞬间，看到游戏中孩子的成长的亮点。同时也希望自己能够成为一个具有游戏力和分析解读孩子内心的的大朋友，和小朋友一起游戏和成长。