第一篇：争执的作文600字

精选争执的作文600字4篇

无论是在学校还是在社会中，许多人都写过作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家整理的争执的作文600字4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

在一个夜深人静的晚上五根手指躺在床上说：“累死了终于可以好好的休息了。”突然高傲自大的中指说：“我们想想谁的功劳最大呢？”“是我，是我。”五指们异口同声的说。大拇指最先抢答说：“我的功劳最大，要是没有我你们拿任何粗壮的东西都是不可能的做到的。”食指不服气的说“谁说的，我的功劳才是最大的要不是有我在你们写字的时候总会写的弯弯扭扭的特别难看。”食指的话还没有说完高傲自大的.中指就抢话了说：“你们的功劳都没有我大，我是占地最高的，也是最机灵的，我的功劳才是最大的。”……五指们你一句我一句七嘴八舌的吵了起来，最后始终还是不知道谁的功劳最大。

终于他们的争吵吵醒了正在休息的领导各种器管和肢躯的大脑先生。大脑先生说：“吵什么吵，让我睡眠不足。”“对不起。”高傲的中指说，“我们只是想知道我们五个手指哪一个的功劳是最大的。”“那好”大脑想了想说，“我让你们来完成一个你们经常做的简单的任务，那就是拿起一个笔来写出一个大字。”“简单”五根手指异口同声的说。首先是大指姆，他费劲周折才拿起笔。开始写字了他写的字歪歪扭扭难看极了。到了食指出场了，虽然他对写字是在行的，但是也费了许多精力才写出一个稍微好看的字。这么难的过程别说中指了无名指、小指更不能接受着考验。

大脑先生看见了五根手指的狼狈的样子，大脑先生说：“你们一起来做看看。”于是五根手指快乐的毫不费力地拿起笔握好写出一个工整的大字。这是大脑先生说：“瞧你们不是很顺利的完成了吗？你们应该知道一个道理。”

五指们恍然大悟立刻说“知道，团结就是力量。”

争执指的是人与人之间的利益受到侵害或双方观点不一而引发的一系列冲突。从古至今,矛盾争执从未停止，小到个人间的恩怨，大到国家间的战争。在我们身边争执每天都会发生，轻则口头辱骂，重则大打出手，甚至有时还会危及到生命。似乎政治就像一个调皮的小孩，没完没了地制造着麻烦。不过，争执是怎么发生的呢？

大部分争执的发生起初都是因为一些微不足道的小事。既然是小事，那么，又有什么可争执的呢？每当争执到最后，总会有一方认为自己是胜利的，是成功的。可细想想，真的是胜利的吗？失去那么多只为了换取一种心理上的满足，真的有意义么？从争执发生的那一刻开始，双方就已注定都是受害者，那争执又有何意义呢？退一步，海阔天空。当我们要发起争执前，先想一想，这次争执有什么意义和好处，如果想不出，那又有什么可争执的？

有一部动画，名为《打？打个大西瓜！》，讲的是在从前有两个国家发生了战争，其中的两名士兵因为战乱打到了一个小岛上，他们互为敌人，所以一见面就打，打到最后，其中一方将对方打趴下，洋洋得意时，发觉自己流落到一个荒岛上，无法生存，急忙将对方救活，一起在岛上生活。这部动画中滑稽的动作和夸张的表情给我们带来了快乐，细想一下，动画中所描绘的战争的残酷和灾难，到头来有什么意义？正如它的名字，有什么可打的？回顾历史，一战二战带给人们的危害，没有人会忘记，那这一切的争执又是为什么呢？

其实，争执是完全可以避免的，只要我们之间多一份宽容，多一份理解，怎会有那么多争执发生？从每次的争执中吸取教训，避免再发生类似的悲剧，才是争执的真正意义，才能使社会文明和谐，国家富强安康。以后再要和别人发生争执时，告诉自己：打？打个大西瓜！

父母是我们最亲近的人，但有时也免不了因为一些事情而彼此争执，你们都有过与父母争执的经历吧!当然我也有过与父母的争执，下面你们就听我慢慢道来。

有一天，我正在朗读课文，当读到“初闻涕泪满衣裳”的时候，站在一旁听的妈妈说：“你读得不对，应该读shang才对。”我立刻站起来说：“不对，老师说应该读cháng才对。”“那我们来打个赌吧，如果我赌赢了。”妈妈阴笑了一下，“你就要做2倍的练习一星期。”“那如果我赢了呢？”我迫不及待地问道。“别急，如果你赢了，相反，你就不做练习一星期。”妈妈不紧不慢地说道。怎么办呢？一边是天堂，可是输了就是地狱!不管了，这次就跟着老师吧，虽然老师不一定是对的。我心想。“好!赌就赌，谁怕谁呀!”我信心十足地说道。

我们首先查了字典，上面只有衣裳（shang）而没有衣裳（cháng），妈妈朝我大笑了一番，说：“要不要弃权呀？”“不要!”我坚定地说，“衣裳（cháng）也可能不是一个词，查字，也许会有的。”结果找到了，裳（cháng）表示古代的裙子，而裳（shang）表示衣裳。谁也说不清楚，因为古人通常穿裙子而不像现代穿裤子。连起来是衣服和裙子，不就是衣裳吗？最后，我们还是在网上找到了答案，原来真的读裳（cháng），我高兴地手舞足蹈起来。而妈妈却语重心长地对我说“孩子，你能这样坚持自己的主见，妈妈很高兴”。

但是，经常性的争执可不好哦!我们应该和我们的爸爸、妈妈和平共处才对

我们家有三口人，爸爸、妈妈和我。我们都很爱看电视，但喜爱看的节目不同，看电视的目的不同，因此常常发生一些争执。

爸爸喜爱看体育、新闻等节目。妈妈是大学老师，给学生上“影视鉴赏”课，爱看电视剧，并常录下来作为讲课的资料。而我则喜欢看娱乐性节目，如：动画片、武打片等。大家爱看的节目不同，各有各的理由：爸爸说：“关心体育、政治是男人的天性，无法替代。”妈妈笑着说：“电视剧里有人生，故事情节很感人，语言也有特点，服装、化妆、道具、音乐都很讲究，多有意思!”我却说：“娱乐片可笑，看了很开心，是很好的休息，全国的小孩都喜欢!”大家各抒己见，终未达成协议，妈妈只好宣布——“开家庭会议”。

我们一家围着小桌坐好，都作好了发言准备。妈妈说：“大家可以说出自己的理由，谁的理由充分，就听谁的。”爸爸先发言，他讲了新闻和体育的好处：“新闻能使人了解天下大事，看新闻是每个公民的义务。体育能使人学会坚强，挑战极限，体育竞赛是体力的比较，更是智慧的较量。”于是会议决定，爸爸有权看新闻，新闻播放时间归爸爸；(谢天谢地!新闻播放时间和动画片不冲突。)体育节目爸爸可以有选择地看，比如有大赛我们可以让路。周末的围棋赛、NBA篮球赛和每晚10： 30的体育新闻是爸爸法定的看电视时间。接下来该是我发言了，我讲了一个故事，是一个喜剧片里的故事，爸爸、妈妈听后都笑了，我便轻轻松松地得到了看动画片和喜剧片的权利，而且还很容易地得到了一些栏目的‘许可证”，这些栏目有：“科技博览”、“地球故事”、“动物世界”、“人与自然”、“正大综艺”下面轮到妈妈发言了，妈妈说：“电视剧可以增长知识，应该多看一些世界名著，开阔视野，增大知识面；再说我还必须把最新的电视剧介绍给学生呢。”我们一致通过，妈妈在和我们看的节目时间不冲突时有看电视剧的权利。

就这样，关于看电视的家庭争执就彻底地平息了。

第二篇：争执杂文随笔

昨天，两个好朋友吵架了，他们两眼圆睁，怒目而视，连脸上的肉都能看出僵硬。

一个说：“1+1=2。”一个说：“1+2=3。”

一个说：“1+1明明等于而2，你为啥要说1+2=3呢！”一个说：“1+2本来就等于3，你为啥要坚持说1+1=2呢？”

他们就这样挣着，谁也不听谁，谁也不让谁，激动的时候还用上了讽刺和挖苦、用上了挤对和围追堵截，不把对方逼进死角不罢休。很明显他们动了真气。

真气，你知道的！

听说人生气的时候注意力会很集中，集中的程度被称之为认死理。这个我能从他们的眼神看出来，他们的眼睛都睁得很大，目不转睛，而且能长时间的都不眨一眨眼睛。用那句民间常用的形容词形容一下就是“眼睛睁那么大，好像要吃人似的”。眼睛张大的程度足以能吞下一个人，你想可怕不可怕。用志不分，乃凝于神，虽有物过于前而不见。他们的神情真的很专注很专注了。

常听说生气的时候胸腔会有充满感，像篮球里充满了气，不知道是不是真的？但佛家常说“人身就是一张臭皮囊。”臭，应该是一谦辞，皮囊肯定是篮球一样的能充气的大袋子，常见的可以类比篮球，不常见的但影视节目上偶尔可见的如陕北的羊皮筏子。“三寸气在千般用；一旦无常万事休。”说明人真的就像一个篮球，没有气了蹦跶不起来就打不成了就报废了。还有一个常用语这么说：“气都被气饱了还吃什么饭！”，可见气真的能填满胸怀。成语“义愤填膺”似乎也是怒气充满的感觉。还有人说：“气得我头发都竖起来了！”反正气这东西看不见摸不着但很有效力，气功大家是知道的，可以错骨分筋可以断钢折铁。

生物学知识曾讲到人生气的时候耳朵里的肌肉会变得僵硬，耳毛会竖起来，这也许就是刚说的那个气得毛都竖起来的科学解释，不信你做个咬牙切齿的动作体验一下，耳孔有没有变小头发有没有竖起？所以说“耳朵被牛毛塞住了”是有一定的生理学基础的，那是一个生理反应，飞虫扑眼时眼睫毛会做出这样的反应，你生气的时候耳毛也能做出这样的反应，所谓的牛毛其实就是变得更坚硬更有战斗力的耳孔内的绒毛。

当然，故意或恶意为之是另一回事，我暂且引用一段韩愈的《原毁》，他老人家比我说得好也说得透彻，当然也渴望大家通读一下他的文章。引一段如下：“虽然，为是者，有本有原，怠与忌之谓也。怠者不能修，而忌者畏人修。吾尝试之矣，尝试语于众曰：‘某良士，某良士。’其应者，必其人之与也；不然，则其所疏远不与同其利者也；不然，则其畏也。不若是，强者必怒于言，懦者必怒于色矣。又尝语于众曰：‘某非良士，某非良士。’其不应者，必其人之与也，不然，则其所疏远不与同其利者也，不然，则其畏也。不若是，强者必说于言，懦者必说于色矣。”

不是很难理解，大意是反对者要么是懒怠者要么是嫉妒者，是自己所示，非自己所非，很少有客观意见，作者语言生动、气势如虹，我不进一步解释以免增加文字数量。我也忌讳翻译不能重现作者的铿锵有力或幽默诙谐，象一个转述者。我很喜欢鲁迅先生描写三味书屋里先生读书的样子：“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”读书的样子就能感受出是几号的文章。书读百遍其义自见，真心的体味一次，很美。

我的两个朋友可以肯定他们也是朋友，而且是很要好的朋友，不存在韩愈先生说的那种情况。但在中国似乎总是存在越是亲近的人越会争执得不可开交，甚至有过之而无不及，大多数人认为是牙齿和舌头总是要碰磕的，也有人说锅碗瓢盆不可能不打架，说的是因距离近而摩擦，我觉得不够深入；《红楼梦》中贾母解释说是“不是冤家不碰头”，日常用语也这样阐释，是用前世因缘给了个理由，是不是可以算作一种打马虎眼的说法？因为没法证实和追溯，只能不了了之；我个人认为是太要好，他们是他把你当成他，你把他当成了你，好到了不分你我，他们都希望对方和自己一模一样，不一样就是错，错了就得改，他们不觉得是在改变别人，他们感觉是在改变自己，所以坚决，所以不讲理。

但毕竟你就是你他就是他。

说话的目的是让别人听进去的，而不是看谁更坚持己见、更坚强更坚硬、谁更坚持更霸道。通变之谓事，事指做事，知道通过变通把事做成才算是事，自然天成的不是事，是捡便宜。小时候学过一篇文章，大家也学都学过或读到过，拴在一条绳上的两头牛分别要吃两片草地上的青草，相互拉扯着谁也吃不好，你低头吃的时候它拽一下，它低头吃的时候你扯一下，经常是到嘴边的嫩草没吃到，勒疼了脖子扯疼了牛鼻子。最后一头牛去了另一头牛的草地，它发现那儿的青草和它要去的草地的草一模一样。要强调的是，的确是一模一样。我再说一遍，是一模一样，他们本来就近在咫尺能会有多大差异呢！唯一不同的是它的眼睛里或脑子里没有另一片草地，所以才拉扯，拉扯对方去它认为美好的地方。他们吃完了这一片，很自然的又去吃了那一片，脖子没被绳子再勒疼，牛鼻子也没被再拉扯疼。

哈哈，说的就是你俩，别用牛眼睛瞪我。牛都知道回头，你难道比牛还牛！当然，也可能说的是你，犟牛一个，总是不知道回头，请对号入座吧，反正我不犟，牛不喝水强按头的事咱不做。

第三篇：《争执》续写

《争执》续写

内容：争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船„„

以下为续写：

争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船，怒目圆睁地一边盯着他，一边火冒三丈地说：“既然我的小木船毁了，我也要你的小木船常常粉身碎骨的滋味。”说着，一把举起了小木船正要往地上摔。突然陈明又抢过了小木船，然后吞吞吐吐的说：“不，不行，不能让你摔坏我的小木船，大，大不了，大不了我们绝交。”说完，陈明气冲冲地冲出了教室。

第2天，在上体育课的时候，陈明正跑步。看到他如此开心，就反胃，在心里默默的想：哼，绝交了，你一定很开心吧！等下就让你好看，摔跤，摔跤„„陈明好像看见了我，转过来看我，因为他的一个不小心，他真的摔了个踉跄，还流血不止。看着他痛苦到脸色发情，我不知不觉地眉头紧锁在了一起，毫不犹豫地冲了上去，扶他到了校医室。陈明见是我扶他到校医室的，脸红得和猴子屁股一样。陈明微微地低下头，说：“谢谢你，上次是我不对。”他伸出了手来，手中还紧紧的握着一个精美的小木船。他补充道：“恩，这个是我陪给你的，希望你原谅我。”我听了他的话，眼泪不禁地流了下来，一把握住他的手，久久不愿分开„„

园湖小学六年级:陈愉

第四篇：小学作文：争执

争执

开学还不到半个月，全班重新调换了座位，我的新同桌名叫小红，大伙都叫她“小辣椒”。我们常为一些鸡毛蒜皮的小事发生“战争”。又一次上自习课，老师让我们做作业。我的胳膊无意延伸了过去，她二话没说，抡起铁拳狠狠地在我的胳膊上砸了一下，嘴里还喋喋不休的说：“打击侵略者呀！”我的肺都气炸了，顺手从他的桌面上抓起作业本摔到地上。她忽地蹦起来，双手卡着腰，两眼等的圆溜溜的，赛过探照灯，大声责问：“凭什么摔我东西？”就这样她一言我一语的吵起来了。“铃铃铃”下课了，我们俩一道题也没做。

这样的事时常发生，但总是铜盆碰上铁扫把，谁也不让谁，有一天，我对她说道：“干脆咱们画一条分界线，谁也不准超过。”“画就画。”

顷刻课桌上出现了一条醒目的红色线条?分界线。

虽然有了这条“分界线”，我们还是经常吵架。尽管老师多次批评我们不应该吵架，但仍然是瞎子点灯?白费蜡。

后来，班里开展了“讲文明，懂礼貌，争做文明小使者”的活动。我渐渐觉得这条分界线有些碍眼了。我想这条线与少先队员的要求不太相称，该消除了。但她会怎么想呢？这天下午，我故意把胳膊向分界线延伸过去。她看了看我笑了，把书本向一边挪了挪。

下课了，她低声说：“哎，同桌，咱们该……”我激动的点了点头。两双手紧紧握在了一起。

第五篇：关于承诺书的争执

关于承诺书的争执

一、案例呈现

王老师是一位老班主任了，将近二十年的班主任生涯，积累了一整套关于班级管理的经验，早些年间，王老师无论带哪个班级，都因纪律严明，管理严格，班风严肃而闻名全校，以至于刚工作的年轻班主任经常用充满崇敬的眼光打量他，并且时常到他这里来讨教带班妙招。

令王老师自己也没想到的是，有一天，他遇到了一个颇为棘手的问题：

事情的起因是这样的：刚刚入学的高一３班是综合素质实验班，相当一部分学生是本校初中的优秀生直升上来的，总体来说，这帮学生思维灵活，知识面广，而且很有个性，可是在常规纪律上经常会有问题，开学才没多久，好几个科任老师都来找王老师反映，说学生上课老爱说话，并且只要个人见解和老师不一致，就随便接老师的话，直接影响了课堂秩序，希望班主任能出面进行教育。

针对这种情况，利用班会时间，王老师向大家通报了任课老师的意见，并且严肃地批评了大家，提出实验班的学生不仅应该在学习上出类拔萃，在纪律和风气上也应该高标准，严要求，为了从根本上解决问题，王老师提出，大家要从我做起，从现在做起，每人签一份承诺书，承诺以后在课堂上不随便说话，然后，王老师拿出准备好的承诺书，发给了每个同学，一部分同学当时就签上了名字，有几个同学犹犹豫豫，但也收了下来，可没想到的是竟然有几个同学坚决拒绝，并且自己提出了不同看法，理由是第一：承诺内容不清晰，随便说话这样的表达太笼统，有关学习问题争论的话题也不能说？这太不合理。第二：承诺是一种神圣的保证，并不止是一个形式，我现在还无法保证能约束自己，既然做不到，当然不能随便签了。

听了这些话，教室里一时间议论纷纷，王老师注意到：有好几个学生频频点头表示赞同，那些正在犹豫签还是不签的同学更是好像一下得到了支持，重新合上了手中的笔，已经签完的也有些开始动摇，大家都在望着王老师，看他如何对待和处理，教室里静悄悄地，气氛开始变得微妙起来……

案例提供：××中学王老师

二、问题提出

王老师遇到的是一个什么样的问题？他现在应该怎么做？

三、头脑风暴

（一）：当场谴责他们的言行，认为此举是对自己的不负责任，强制要求这几位同学少数服从多数，同班级保持一致，保留自己的个人意见，签了承诺书后再说别的，否则视为故意破坏纪律行为严肃处理。

（二）：其他同学一切照旧，但允许这几位同学暂时缓签，班会课后与他们谈话，做通了思想工作再说。

（三）：为防止局面进一步恶化及影响其他同学，请德育处的老师将这几位同学带走，其他同学活动依旧。

（四）：当机立断，在班会上现场讨论这种行为是否合理，应当怎样看待，请同学们自己决定何去何从。

（五）：同上，在班会上现场讨论，但重点是讨论承诺书的内容以及我们需要什么样的课堂规则。

（六）：接受这几位同学关于承诺书内容的修改意见，但坚持低限——一定要签署承诺书。

此外，还可能有哪些处理方式？

四、你评我议

处理方法

（一）：谴责这些学生的做法，要求他们保持与集体行为的一致，否则视为破坏纪律行为予以惩罚。

理由：管理学生一定要坚持原则，要对他们的成长负责，不能因为民主，尊重这些理念任他们为所欲为，在纪律约束上，要拿出强制性措施来，批评教育是为了他们更好地成长。现在的孩子动不动就为自己的行为寻找各种借口，一味地迁就只会让他们更加放松对自己的要求。所谓做不到，其实是不严格要求自己，推卸责任的表现。

预测结果：

１：在老师严厉的批评教育下，这几个学生至少从表面上妥协了，暂时放弃了自己的立场，同其他同学一起签署了承诺书，班会活动宣告结束。其他同学也受到了一次关于如何要求自己的言行的生动教育。

２：这几个学生并未被说服，仍然坚持自己的意见，据理力争承诺是不能被强迫的，并且不满老师指责的强硬态度，师生起了冲突言行，不仅影响了这次活动的进展，而且使得矛盾进一步激化，导致无法收场。

处理方法

（二）：允许这几位同学缓签，下课后再做他们的思想工作

理由：一个班里的学生，在发展水平上总是有差距的，不可能在认识和行为上保持高度一致，他们有自己的想法也属于正常现象，教育学生需要耐心和宽容，特别是遇到容易激发矛盾的事情，选用冷处理的方法可能更好一些。

预测结果：

１：老师回避了与这几个学生发生争执，并且允许他们保留自己的做法，课后通过耐心细致的谈心工作，终于赢得了学生们的认可和思想改变，他们也签下了承诺书。

２：老师的许可使得这几个同学非常高兴，更加坚定地认为自己是正确的，其他同学受此影响，也出现了动摇，活动无法再进行下去。

处理方法

（三）：为避免影响其他同学，应首先隔离开他们，请德育处老师将这几位同学带走，单独处理。

理由：这几个学生分明就是故意捣乱，破坏班会活动的正常开展，所以应当当机立断，采取非常措施来来保障活动秩序，就这几个同学来说，这种处理意味着他们必须为自己的行为付出相应的代价，同时也可以震慑其他同学。

预测结果：

１：由于德育处的出面干涉，几个同学被单独带走，避免了他们对其他同学的影响，同时也一定程度上震慑了其他同学，活动得以继续进行。

２：由于德育处的出面干涉，激起了其他同学的强烈不满，大家认为老师小题大做，这种处理不够公正，而且太过分了，因而纷纷抗议，支持或声援这几位同学的越来越多，活动反而不能继续。

处理方法

（四）：现场讨论他们的行为是否合理，请同学们自己评议。

理由：事情发展到这个地步，回避是不可能的，应该就地解决，要相信和依靠大多数同学，毕竟他们已经是高中生了，应该具备一定的是非鉴别和行为控制能力，所以选择暂时停止活动，由大家来讨论，是比较理智的做法，能够有效避免冲突升级。

预测结果：

１：同学们经过激烈的争论，肯定了老师的措施是有效的，大家应该从我做起，从现在做起，加强自我约束的能力，毕竟遵守学校的课堂纪律是一条基本守则，不存在别的可商量的余地，而且，经过讨论，大家进一步产生了对纪律承诺书的认同，这几个学生在集体力量的感召下，也改变了想法，作出了相应的承诺。

２：同学们经过热烈的讨论，认为承诺书不过是一个形式主义，没有太大的必要性，而以往的教育最大的问题就在于老师们总是要求学生做形式上的保证或承诺，诚信的根本在于承诺了一定做到和不轻易承诺，而不是不负责任的随便承诺，所以高中生不是小学生，完全没有必要弄这个形式主义的东西。

处理方法

（五）：现场讨论承诺书的内容是否合理。

理由：学生的话有一定的道理，与学生有关的制度应由学生自己来制定。其争论的焦点在于承诺书的内容问题，比如课堂随便说话，要界定清楚什么样的话，如果承诺内容不能赢得学生的认可，承诺书的意义就失去了，学生也很难按承诺去履行义务。

预测结果：

１：老师的从善如流赢得了学生的衷心拥护，大家经过争论，各抒己见，最终达成一致，修订了关于承诺书的具体内容，并心甘情愿地签上了自己的名字。活动圆满结束，大家都受到了一次深刻的教育。

２：有少数学生可能不以为然，不就是一纸承诺吗？干吗要费这么大的劲来折腾？老师说什么就是什么不得了？赶紧签完完事大吉，学校里形式主义的东西还少吗？为什么非得较这个真？

处理方法

（六）：接受这几个同学的意见，老师修改了承诺书，但坚持地底限——无论如何，承诺一定是要签的。

理由：学生的提议是有道理的，承诺类似于合同，条款应详细，有操作性，所以完善承诺书内容非常必要，但无论如何，为了保障以后的课堂纪律，承诺是一定要作出的，不能因为说我做不到就降低或放松对自身的要求。

预测效果：

１：修改后的承诺书得到了大家的认同，最终，每个同学都签上了名字，活动顺利结束。２：尽管老师修改了承诺书，仍有少数同学坚持刚才的理由，不轻易许诺做不到的事情，而且承诺是自愿行为，不能强迫，拒绝签署承诺书。

五、评判聚焦

处理方法

（四）的焦点在于讨论需要不需要承诺这种形式，处理方法

（五）的焦点在于讨论需要什么样的承诺内容，包括方法

（六），老师自己完善并修改了承诺内容，这些都充分说明老师注意倾听了来自学生的呼声，尊重了学生的主体地位，这样不仅容易赢得学生的心理认可，而且容易形成和谐气氛，有助于问题的解决，但这些做法的不足在于仅仅是单方面或只是考虑了其中的一个问题，没有仔细分析学生疑问的根源所在，从而考虑综合解决方案。

六、优化建议

１：保持态度冷静，避免受情绪干扰而主观判断这几个学生是故意捣乱或挑战教师权威。２：表示谢意，感谢他们帮助老师发现了曾经忽略的问题。

３：针对他们的疑问，组织引导大家讨论什么是承诺？老师为什么让大家承诺？我们的课堂纪律是否需要承诺？需要什么样的承诺？从而使大家明白，之所以承诺的根本目的在于帮助大家形成自律自理的品质。

４：如果依然存在唯恐做不到的顾虑，建议给有困难的学生签署几份个性化的承诺，由他们自己提出承诺内容，师生双方共同讨论之后决定。