第一篇：202_年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合考试大纲

202_年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合考试大纲

全国硕士研究生入学心理学专业基础综合考试是为高等院校和研究院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的统一入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研所择优录取，确保硕士研究生的质量。

Ｉ考查目标

心理学专业基础综合考试涵盖普通心理学、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。

II考试形式和试卷结构

一、试卷满分及考试时间

本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。

二、答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

三、试卷内容结构

普通心理学

约100分 发展与教育心理学

约70分 实验心理学

约60分 心理统计与测量

约70分

四、试卷题型结构

单项选择题

65小题，每小题2分，共130分 多项选择题

10小题，每小题3分，共30分 简答题

5小题，每小题10分，共50分 综合题

3小题，每小题30分，共90分

III考查范围

普通心理学 [考查目标] １.理解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。２.能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。

一、心理学概述

（一）心理学的研究对象

（二）心理学的研究方法 １.观察法 ２.实验法 ３.测验法 ４.调查法 ５.个案法

（三）主要的心理学流派 １.构造主义心理学 ２.机能主义心理学 ３.行为主义心理学 ４.格式塔心理学 ５.精神分析

６.人本主义心理学 ７.认知心理学

二、心理和行为的生物学基础

（一）神经系统的基本结构 １.神经元 ２.突触

３.周围神经系统和中枢神经系统

（二）大脑皮层及其机能 １.大脑皮层感觉区及其机能 ２.大脑皮层运动区及其机能 ３.大脑皮层言语区及其机能 ４.大脑两半球单侧化优势

（三）脑机能学说 １.定位说 ２.整体说 ３.机能系统说 ４.机能模块说

三、意识和注意

（一）意识与无意识 １.意识的含义 ２.意识的各类 ３.意识的功能 ４.睡眠与梦

（二）注意概述 １.注意的含义 ２.注意的功能 ３.注意的种类

（三）注意的生理机制和外部表现 １.注意的生理机制 ２.注意的外部表现

（四）注意的品质 １.注意广度 ２.注意稳定性 ３.注意分配 ４.注意转移

（五）注意的认知理论 １.注意选择的认知理论 ２.注意分配的认知理论

四、感觉

（一）感觉概述 １.感觉的含义 ２.感觉的种类 ３.感觉测量 ４.感觉现象

（二）视觉 １.视觉的含义 ２.视觉现象

３.视觉的生理基础 ４.视觉理论

（三）听觉 １.听觉的含义 ２.听觉现象

３.听觉的生理基础 ４.听觉理论

（四）其他感觉 １.嗅觉 ２.味觉 ３.触觉 ４.动觉 ５.内脏感觉

五、知觉

（一）知觉概述 １.知觉的含义 ２.知觉的组织原则

（二）知觉的特性 １.知觉理解性 ２.知觉整体性 ３.知觉选择性 ４.知觉恒常性

（三）空间知觉 １.形状知觉 ２.大小知觉 ３.深度知觉 ４.方位知觉

（四）时间知觉和运动知觉 １.时间知觉 ２.运动知觉

（五）知觉的信息加工

１.自下而上加工和自上而下加工 ２.模式识别理论

（六）错觉 １.错觉的含义 ２.错觉的种类 ３.错觉产生的原因

六、记忆

（一）记忆概述 １.记忆的含义 ２.记忆的过程 ３.记忆的种类

４.记忆的神经生理机制

（二）感觉记忆 １.感觉记忆的含义 ２.感觉记忆的信息加工 ３.感觉记忆的特征

（三）短时记忆与工作记忆 １.短时记忆的含义 ２.短时记忆的信息加工

３.短时记忆信息的存储与提取 ４.短时记忆的特征 ５.工作记忆

（四）长时记忆 １.长时记忆的含义 ２.长时记忆的信息加工

３.长时记忆的信息存储与提取 ４.长时记忆的特征

（五）遗忘 １.遗忘的含义 ２.遗忘曲线 ３.遗忘理论

４.影响遗忘的因素

七、思维

（一）思维概述 １.思维的含义 ２.思维的特征 ３.思维的种类 ４.思维的过程

（二）概念 １.概念的含义 ２.概念的种类 ３.概念的形成 ４.概念的掌握

（三）推理 １.推理的含义 ２.推理的种类

（四）问题解决 １.问题解决的含义 ２.问题解决的思维过程 ３.问题解决的策略 ４.影响问题解决的因素

（五）创造性思维 １.创造性思维的含义 ２.创造性思维的特征 ３.创造性思维的基本过程 ４.影响创造性思维的因素

（六）表象 １.表象的含义 ２.表象的特征 ３.表象的种类 ４.表象理论

（七）想象 １.想象的含义 ２.想象的种类 ３.想象的功能

八、言语

（一）言语概述 １.言语的含义 ２.言语的功能 ３.言语的种类

（二）言语活动的中枢机制 １.言语运动中枢 ２.言语听觉中枢 ３.言语视觉中枢

（三）言语感知和理解 １.言语感知 ２.言语理解 ３.句子理解 ４.语篇理解

５.影响言语理解的因素

九、情绪和情感

（一）情绪和情感的概述 １.情绪和情感的含义 ２.情绪和情感的功能 ３.情绪和情感的关系

（二）情绪和情感的种类 １.情绪的种类 ２.情感的种类

（三）表情 １.表情的含义 ２.表情的种类

（四）情绪的脑中枢机制

（五）情绪理论 １.早期的情绪理论 ２.情绪的认知理论

十、动机、需要与意志

（一）动机概述 １.动机的含义 ２.动机的功能

３.生理动机和社会动机 ４.动机与行为效率的关系 ５.动机的理论

（二）需要 １.需要的含义 ２.需要的种类 ３.需要的层次理论

（三）意志 １.意志的含义 ２.意志的特征 ３.意志行动过程

４.意志行动中的动机冲突 ５.意志的品质

十一、能力

（一）能力概述 １.能力的含义

２.能力、才能和天才

３.能力与知识、技能的关系

（二）能力的种类和结构 １.能力的种类 ２.能力的结构

（三）智力理论 １.智力因素说 ２.智力结构理论

３.智力的信息加工理论

（四）智力发展的差异 １.智力发展的一般趋势 ２.智力发展的差异性 ３.影响智力发展的因素

十二、人格

（一）人格概述 １.人格的含义 ２.人格的特征

（二）人格理论 １.人格特质理论 ２.人格类型理论 ３.人格大五理论 ４.精神分析人格理论

（三）气质 １.气质的含义 ２.气质的类型 ３.气质的理论

（四）性格 １.性格的含义 ２.性格的特征 ３.性格的类型

４.性格与气质的关系 ５.认知风格

（五）影响人格形成与发展的因素

十三、社会心理(一)社会化 1.社会化的含义 2.社会化的影响因素 3.社会化的理论(二)社会认识 1.自我 2.归因

3.社会知觉与社会判断 4.社会态度 5.内隐社会认知(三)社会关系

1.人际关系与人际沟通 2.亲密关系 3.偏见与歧视 4.利他行为 5.侵犯行为(四)社会影响 1.说服

2.从众与服从 3.去个体化

4.社会助长与社会惰化 5.群体极化与群众思维 6.合作、竞争与冲突

发展与教育心理学 [考查目标] １.理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。

２.理解和掌握认知、语言、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典实验研究。３.能够运用发展与教育心理学的基本概念与基本原理，认识和分析个体发展与教育教学过程中的各种现象与相关问题。

发展心理学

一、发展心理学概述

（一）发展心理学的研究对象

（二）发展心理学的研究任务

（三）发展心理学的主要研究方法 １.横断研究 ２.纵向研究 ３.聚合交叉研究 ４.双生子研究

（四）发展心理学的历史

１.近代西方儿童心理学产生的历史原因 ２.从儿童发展到个体毕生发展研究

二、心理发展的基本理论

（一）心理发展的主要理论 １.精神分析理论的心理发展观 ２.行为主义的心理发展观

３.维果茨基的文化－历史发展观 ４.皮亚杰的认知发展理论 ５.生态系统理论

（二）心理发展的基本问题 １.关于遗传和环境的争论 ２.发展的连续性与阶段性 ３.儿童的主动性与被动性

４.儿童心理发展的“关键期”问题

三、心理发展的生物学基础与胎儿发育

（一）生命的开始与遗传基因 １.染色体、DNA和基因 ２.减数分裂和受精作用 ３.有丝分裂和细胞增殖 ４.显性和隐性基因 ５.遗传疾病

（二）胎儿的发展与先天素质 １.胎儿的发育过程 ２.胎儿正常发育的条件

四、婴儿心理发展

（一）婴儿神经系统的发展 １.婴儿大脑结构的发展 ２.婴儿大脑机能的发展

（二）婴儿动作和活动的发展 １.动作发展的规律 ２.动作发展的阶段 ３.动作发展的训练

（三）婴儿言语的发展

（四）婴儿心理过程的发展 １.婴儿感觉的发展 ２.婴儿知觉的发展

（五）婴儿气质的发展 １.婴儿气质类型学说 ２.气质稳定性与可变性

（六）婴儿社会性的发展 １.婴儿的情绪发展 ２.婴儿的依恋 ３.早期同伴交往

五、幼儿心理发展

（一）幼儿神经系统的发展 １.幼儿大脑结构的发展 ２.幼儿大脑机能的发展

（二）幼儿的游戏 １.游戏理论

２.游戏种类及其发展

（三）幼儿言语的发展 １.词汇的发展 ２.句子的发展

３.口语表达能力的发展

（四）幼儿认知的发展 １.记忆的发展 ２.思维的发展

（五）幼儿个性与社会性发展 １.心理理论

２.幼儿道德认知发展 ３.幼儿社会性行为发展 ４.性别角色的社会化 ５.同伴关系

六、童年期心理发展

（一）童年期儿童心理发展的一般特征

（二）童年期儿童的学习

（三）童年期儿童言语的发展 １.书面言语的发展 ２.内部言语的发展

（四）童年期儿童认知的发展 １.思维发展的一般特点 ２.元认知及其发展

（五）童年期儿童的个性、社会性发展 １.自我意识发展

２.社会认知与交往技能 ３.品德发展

七、青少年心理发展

（一）生理发育

１.生理变化的主要表现 ２.第二性征与性成熟

（二）认知发展

１.形式逻辑思维的发展 ２.辩证逻辑思维的发展

（三）自我发展

１.青少年自我发展的一般特征 ２.自我同一性的发展

（四）社会性发展

１.科尔伯格的品德发展理论 ２.反社会行为

（五）情绪

１.青少年情绪发展的一般特点 ２.常见情绪困扰

八、成年期心理发展

（一）成人期发展任务理论

（二）认知发展

１.成人认知发展的主要理论 ２.认知老化的主要理论

（三）人格发展 １.自我发展理论 ２.稳定性与可变性

（四）临终心理

教育心理学

一、教育心理学概述

（一）教育心理学的研究对象

（二）教育心理学的研究任务

（三）教育心理学的历史发展 １.教育心理学的起源 ２.教育心理学的发展过程 ３.教育心理学的研究趋势

二、学习与心理发展

（一）学习的含义与作用 １.学习的含义 ２.学习的作用

（二）学习的分类 １.学习主体分类

２.加涅的学习水平分类 ３.奥苏伯尔的学习性质分类 ４.学习结果分类

（三）学习与心理发展的关系 １.学习与个体心理发展 ２.学习准备与发展性教学

（四）学习风格与教育 １.学习风格的含义及其特点 ２.学习风格的差异与教育

三、学习的主要理论

（一）学习的联结理论 １.经典性条件作用说 ２.操作性条件作用说 ３.社会学习理论

（二）学习的认知理论 １.早期的认知学习理论 ２.布鲁纳的认知－发现说 ３.奥苏伯尔的有意义接受说 ４.加涅的信息加工学习理论

（三）学习的建构理论

１.建构主义的思想渊源与理论取向 ２.建构主义学习理论的基本观点 ３.认知建构主义学习理论与应用 ４.社会建构主义学习理论与应用

（四）学习的人本理论 １.罗杰斯的学习与教学观 ２.人本主义学习理论的应用

四、学习动机

（一）学习动机的实质及其作用 １.学习动机的含义 ２.学习动机的类型 ３.学习动机的作用

（二）学习动机的主要理论 １.学习动机的强化理论 ２.学习动机的人本理论 ３.学习动机的社会认知理论

（三）学习动机的培养与激发 １.学习动机的培养 ２.学习动机的激发

五、知识的学习(一)知识的表征与类型 1.知识的表征 2.知识的类型

(二)陈述性知识的学习1.概念原理的理解与保持 2.错误概念的转变

(三)程序性知识的学习1.心智技能的形成 2.认知策略的学习3.动作技能的学习(四)学习的迁移

实验心理学 [考查目标] １.掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程。２.掌握心理学实验研究的技术与方法。３.具备实验设计和撰写研究报告的能力。

一、实验心理学概述

（一）实验心理学的产生和发展

（二）心理学实验研究的一般程序 １． 课题选择与文献查阅 ２． 提出问题与研究假设 ３． 实验设计与实施 ４． 数据处理与统计分析 ５． 研究报告的撰写(三)心理学实验研究的伦理

二、心理学实验的变量与设计

（一）心理学实验的含义与基本形式

（二）心理学实验与理论 1.实验范式 2.实验逻辑

3.实验与理论的关系

（三）心理学实验中的变量及其控制 １.自变量的种类与控制 ２.因变量的种类与控制 ３.额外变量及其控制

（四）实验设计

１.实验设计及评价标准 ２.前实验设计与事后设计 ３.准实验设计 ４.真实验设计

（五）实验研究的效度 １.内部效度 ２.外部效度 ３.构思效度 ４.统计结论效度

三、反应时法

（一）反应时概述 １.反应时的含义 ２.反应时的种类

（二）反应时的影响因素 １.外部因素 ２.机体因素

（三）反应时技术 1.减法反应时技术 2.加法反应时技术 3.开窗技术 4.内隐联想测验

四、心理物理学方法

（一）阈限的测量 １.极限法 ２.平均差误法

３.恒定刺激法及其变式

（二）心理量表法 １.量表的类型

２.感觉比例法与数量估计法 ３.感觉等距法与差别阈限法 ４.对偶比较法与等级排列法

（三）信号检测论 １.信号检测论的由来 ２.信号检测论的基本原理

３.辨别力指数d＇及接收者操作特性曲线 ４.信号检测论的应用

五、主要的心理学实验

（一）听觉实验 １.听觉现象的测定

声音的心理特性；声音的掩蔽；听觉疲劳与适应。２.声音的空间定位实验

声音方向定位线索；听觉空间方向定位的实验方法。３.语音知觉实验

语音及其声学特点；语音知觉的声学线索和语音知觉的范畴性。

（二）视觉实验

１.基本视觉现象的测定

明适应和暗适应的研究；视敏度的测定；闪光临界融合频率的测定。２.颜色视觉

视觉的颜色现象实验；颜色的知觉现象实验。

（三）知觉实验

１.知觉组织的实验研究 ２.知觉恒常性的实验研究

经验和知觉恒常性实验；大小恒常性实验；形状恒常性实验。３.空间知觉和运动知觉的实验研究 空间知觉实验；运动知觉实验。４.知觉与觉察实验

无觉察知觉的测定；盲视的实验。

（四）学习实验 １.条件性学习实验 ２.认知性学习实验

（五）记忆实验 １.感觉记忆的实验 ２.短时记忆的实验 ３.长时记忆的实验 ４.工作记忆的实验 ５.内隐记忆的实验 ６.前瞻记忆的实验 ７.错误记忆的实验 ８.定向遗忘实验 ９.提取诱发遗忘实验

（六）情绪实验

１.情绪的生理指标测量 ２.面部表情的测量 ３.情绪的主观体验测量

（七）注意实验

１.过滤器模型及其双耳分听实验 ２.注意资源有限理论及其实验 ３.双加工理论及其实验

４.注意的促进和抑制及其正负启动实验 ５.注意的返回抑制实验

６.刺激反应一致性理论及其冲突效应实验

（八）常用心理实验技术

1.眼动技术

2.事件相关电位技术（ERP）

3.功能性磁共振成像技术（fMRI）

心理统计与测量 [考查目标] １.正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法。２.掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果。３.掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测验，并对其结构进行解释。

一、描述统计

（一）统计图表 １.统计图 ２.统计表

（二）集中量数 １.算术平均数 ２.中数 ３.众数

（三）差异量数 １.离差与平均差 ２.方差与标准差 ３.变异系数

（四）相对量数 １.百分位数 ２.百分等级 ３.标准分数

（五）相关量数 １.积差相关 ２.等级相关

３.肯德尔等级相关

４.点二列相关与二列相关 ５.Φ相关

二、推断统计

（一）推断统计的数学基础 １.概率 ２.正态分布 ３.二项分布

４.抽样原理与抽样方法 ５.抽样分布

（二）参数估计

１.点估计、区间估计与标准误 ２.总体平均数的估计

３.标准差与方差的区间估计

（三）假设检验 １.假设检验的原理

２.样本与总体平均数差异的检验 ３.两样本平均数差异的检验 ４.方差齐性的检验

５.相关系数的显著性检验

（四）方差分析

１.方差分析的原理与基本过程 ２.完全随机设计的方差分析 ３.随机区组设计的方差分析 ４.两因素方差分析 ５.事后检验

（五）统计功效与效果量

（六）回归分析 １.一元线性回归分析

２.一元线性回归方程的检验 ３.一元线性回归方程的应用

（七）卡方检验 １.拟合度检验 ２.独立性检验

（八）非参数检验 １.独立样本均值差异的非参数检验 ２.相关样本均值差异的非参数检验

（九）多元统计分析初步 1.多元线性回归分析 2.主成分分析 3.因素分析

三、心理测量的基本理论

（一）心理测量的理论基础 １.心理测量的基本概念 ２.心理测量的特征与分类 ３.经典测量理论及其模型

（二）测量的信度与效度 １.测量的信度

信度的定义；信度系数的估计；信度的影响因素与改进。２.测量的效度

效度的定义；效度的估计；效度的影响因素与改进。３.信度和效度的关系

（三）心理测量的误差 １.测量误差的定义

２.测量的随机误差来源及控制 ３.测量的系统误差来源及控制 ４.测量误差的估计

（四）心理测验的项目分析 １.题目的难度 ２.题目的区分度

３.题目的综合分析和筛选

（五）心理测验的编制技术 １.心理测验编制的基本程序 ２.测验目标与命题双向细目表 ３.题目编制技术

（六）心理测验的施测 １.测验的设计

２.施测的程序和步骤

（七）测验常模 １.常模与常模团体 ２.分数转换与合成 ３.常模的编制 ４.几种常用的常模

（八）标准参照测验

１.标准参照测验的定义与作用 ２.标准参照测验的题目分析 ３.标准参照测验的信度与效度 ４.标准参照测验的分数解释

（九）心理测量理论的新发展 １.经典测量理论的局限 ２.项目反应理论 ３.概化理论 ４.测验等值

四、心理测验及其应用

（一）成就测验 １.成就测验的定义 ２.成就测验的编制 ３.成就测验的标准化

（二）智力测验 １.智力测验的定义 ２.个体智力测验 ３.团体智力测验

（三）能力测验 １.能力倾向测验 ２.特殊能力测验 ３.创造力测验

（四）人格测验 １.人格测验的定义 ２.自陈测验 ３.投射测验 ４.情景测验

（五）其他常用的心理测验 １.心理健康测验 ２.态度测验 ３.兴趣测验

（六）心理测验的应用

第二篇：全国硕士研究生入学统一考试心理学专业参考教材

1、心理学导论

彭聃龄主编：《普通心理学（修订本）》，北京师范大学出版社侯玉波主编：《社会心理学》，北京大学出版社

2、发展与教育心理学

①发展心理学

林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社

②教育心理学

陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社

3、心理统计与测量

①心理统计学

张厚粲主编：《心理与教育统计》，北京师范大学出版社

②心理测量学

郑日昌等著：《心理测量学》，人民教育出版社

4、实验心理学

杨治良：《实验心理学》，浙江教育出版社

辅导书：高教出版社的202_（202_）年考研心理学专业基础综合大纲解析

第三篇：202_年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题

202_年全国硕士研究生入学统一考试

教育学专业基础综合试题

一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

1．凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响，其思想的主要特点是

（）

A．用心理学解释教育学过程B．强调教学过程最优化

C．强调知识的系统学习和教师的主导作用D．重视智力发展和创造性培养

2．教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的（）

A．个体社会化功能B．个体个性化功能C．个体谋生性功能D．个体享用功能

3．有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯用中产阶级的价值观作为 奖惩的标准，即不合乎他们的要求就要受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行

（）

A．传递B．选择C．创造D．传播

4．教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有（）

A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．可塑性

5．马克思主义经典著作认为，实现人的社会全面发展的基本途径是（）

A．发展生产力B．消灭社会分工

C．普及教育D．教育与生产劳动相结合6．根据《中华人民共和国教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是（）

A．学区教育制度B．成人教育制度C．教师教育制度D．教师资格制度

7．某类课程的组织形式如右图所示：这类课程是（）

A．相关课程B．融合课程C．广域课程D．核心课程

8．学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式是（）

A．文纳特卡制B．道尔顿制C．特朗普制D．曼海姆制

9．为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取（role taking）和主动思考的德育模式，除道德模式外，还有（）

A．体谅模式B．价值澄清模式C．社会学习模式D．集体教学模式

10．根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是（）

A．学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利

B．学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利

C．学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利

D．学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利

11．20世纪80年代以来，我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展，鲜明反映这种转型努力的标志性文献是（）

A．《中共中央关于教育体制改革的决定》

B．《中国教育改革与发展纲要》

C．《中共中央，国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》

D．《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

12．当代中等教育发展的总体趋势是（）

教育学专业基础综合试题第1页（共5页）

A．普通教育与职业教育向融合B．普通教育与通用教育向融合C．普通教育与初等教育贯通D．普通教育与高等教育贯通

13．从20世纪50年代开始，挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末—60年代初挪威征兵时的智力测验数据，对那段时期10.7万人应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究。统计与分析发现上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分，比上学8年者高出4分，经检验差异显著。这项研究成果表明（）

A．学校教育能够提高人的智商B．当时测定智商的工具和方法相当完善

C．学校教育并不能显著提高人的智商D．智商的高低影响受教育年限长短

14．《学记》将大学教育的年限划分为两个阶段，第一阶段从第一年到第七年，第二阶段从第八年到第九年，第九年考试合格，称之为（）

A．博士B．大成C．翰林D．大儒

15．在儿童学习语言的问题上，颜之推认为应该（）

A．重视学习通用语言B．重视学习本地方言

C．尽可能掌握多种方言D．尽可能掌握不同阶段的语言

16．广文馆的设立表明唐代政府（）

A．重视来唐留学生的教育B．加强教育的等级性

C．重视科举考试D．加强博通人才的培养

17．以下传统识字教材按编写时间顺序排列，正确的是（）

A．《急救篇》《千字文》《三字经》《百家姓》

B．《千字文》《三字经》《百家姓》《急救篇》

C．《三字经》《百家姓》《急救篇》《千字文》

D．《急救篇》《千字文》《百家姓》《三字经》

18．在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是（）

A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制

19．为了对民众进行思想启蒙，维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举措是

（）

A．改革科举B．发行报刊C．兴办学堂D．译介西书

20．不是教育了一切人，才可以改造社会，二是改造了社会才可以有好的教育，这一主张出自“五·四”新文化运动时期（）

A．倡导工学主义的知识分子B．倡导国家主义的知识分子

C．具有共产主义思想的知识分子D．具有平民主义思想的知识分子

21．20世纪20年代的教育独立思潮，除要求教育经费独立，教育行政独立，教育脱离宗教而独立之外，还要求（）

A．教育立法独立B．教育教学权独立C．教育内容独立D．教育督导独立 22．1928年5月，中华民国大学院第一次全国教育会议提出整理《整理中华民国学校系统案》，颁行“戊辰学制”，该学制颁定后进过多次局部的曾该和调整，越来越重视（）

A．乡村教育B．普通教育C．师范教育D．职业教育

23．陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新模式，他提倡的教育模式是

（）

A．学友制B．小先生制C．学徒制D．实习制

24．日本大化革新时期所建立的贵族学校教育制度仿照于中国的（）

A．汉代教育制度B．唐代教育制度C．宋代教育制度D．元代教育制度

25．在古希腊罗马教育中，雅典教育与斯马达教育，古罗马教育的主要区别是（）

A．重视军事教育B．重视女子教育

C．倡导身心和谐发展教育D．加强国家对教育

26．下列表述中，体现洛克绅士教育主张的是（）

A．健康之精神寓于健康之身体B．身体健康重于精神健康

C．精神健康重于身体健康D．禁欲与惩罚可以促进精神健康

27．赫尔巴特教育过程分别为相互联系，前后衔接的三个部分，即（）

A．统觉，教学和训育B．兴趣，教学和训育

C．联想，教学和训育D．管理，教学和训育

28．19世纪德国教育家洪堡推动新大学运动，制造了柏林大学办学模式，为大学增添了

（）

A．人才培养功能B．科学研究功能

C．社会服务功能D．文化传播功能

29．西方在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育行政管理体制，其中以地方教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育相结合的教育行政领导体制形成于．

A．英国B．法国C．美国D．德国

30．“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一，其主要含义是（）

A．教育是未来生活的预备，而不是儿童生活的过程

B．教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程

C．教育是学校的生活，而不是儿童的生活

D．教育不是学校的生活，而是儿童的生活

31．20世纪五六十年代，苏联教育理论界开展了一系列关于教育与发展的教育实验，形成了实验教学论体系，其代表人物是（）

A．马卡连柯B．赞科夫C．巴班斯基D．苏霍姆林斯基 32．20世纪60年代英国开始改革以文法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”中等教育体系，试图消除不同类型学校的学生在就业和升学方面的不平等，大力推动建立

（）

A．统一学校B．国立中学C．中间学校D．综合中学

33．1959年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动，这场运动所体现的教育思潮是（）

A．改造主义教育B．要素主义教育C．结构主义教育D．永恒主义教育

34．根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是（）

A．自我实现的需要B．自尊的需要C．认知的需要D．审美的需要 35．学习单词basket（筐子）有助于学习basketball（篮球）。这里所产生的迁移是（）

A．顺应性迁移B．低路迁移C．水平迁移D．特殊迁移

36．下列尚未发生学习的现象是（）

A．杯弓蛇影B．蜜蜂采蜜C．望梅止渴D．老马识途

37．某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于（）

A．场依存型B．场独立型C．冲动型D．沉思型

38．某学生很怕猫，老师先让他看猫的照片，与他谈论猫，再让他看关在笼子中的猫，最后让他摸猫、抱猫，帮助他逐步消除对猫的恐惧反应，这种改变行为的方法属于（）

A．行为塑造法B．系统脱敏法C．松弛训练法D．认知疗法

39．某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违背了教育研究的（）

A．客观性原则B．创新性原则

C．理论联系实际原则D．伦理原则

43．“你曾经在考试中作过弊吗？”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目，这一题目存在的主要问题是（）

A．过于书面化B．词义含糊C．带有暗示性D．涉及敏感性问题

44．在教育测量统计中，适用于次数百分比统计而不适用于中位数，等级相关系统统计的测量类型是（）

A．定名测量B．定序测量C．定距测量D．比率测量

45．归纳分析是定性分析的主要方法之一。在其他条件不变的情况下，如果某一现象（X）发生一定程度的变化，另一现象（Y）也随之发生一定程度的变化，那么前一现象X就可能是另一现象Y 的原因。这种归纳分析的方法是（）

A．求同法B．求异法C．共变法D剩余法

二、辨析题：第46～48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后在阐明理由。

46．杜威实用主义教学主张儿童是教育的中心。

47．孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍教授弟子，这就是“六艺”教育。

48．当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。

三、简答题：第49～53小题，每小题15分，共75分。

49．简述知识中心课程的主要特点。

50．简述“尊重学生”的基本内涵。

51．简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。

52．简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因。

53．简述教育研究课题论证的基本内容。

四、分析论述题：第54～56小题，每小题30分，共90分。

54．阅读以下材料，并按要求回答问题：

（1）从“教育的社会功能”角度，分析下列材料中观点的合理性；

（2）根据相关理论分析下述材料中的教育目的价值取向；

（3）联系学校德育实际，阐述下列材料中观点的现实意义。

夫教育目的不能仅在个人。当日多在造成个人为圣为贤，而今教育之最重要目的，在谋全社会的进度。-------若不骂人，不偷，不怒，不慌，不得罪于人等事，先时多为此道德高，然而此为消极的，于今不能谓此为道德。盖彼者，不过无疵而已，与社会虽有若无。今因于社会进步上着想，吾等当另定道德标准，谓“凡人能于社会公共事业，尽力愈大者，其道德愈高。否则，无道德可言。易言之，即凡于社会上有效劳之能力者-------，则有道德，否则无道德。”若斯数语，包含无限道理。愿诸生愿诸生用为量人量已之尺，相染成风，使社会上渐渐均用此尺，度己亦用此尺，量入则去，所谓社会自觉心，社会进步者不远矣。（节选自张伯苓：《以社会进步为教育目的》，1919年）。

55．试析近代西方自然主义教育思想的历史意义和局限性。

56．请在I、II道题中任选一题作答，若两题都答，只按第一道题的成绩计分。

I．信息加工模型是以心理结构以及对这些结构执行的运作同所谓的认知过程，来描述人的学习与记忆的。阅读下图，并按要求答题：

（1）在答题卡上写出名字母所代表的术语。

（2）按照图中的字母次序，分别对所写出的术语作出解释。

（3）阐述这一信息加工模型对知识学习的重要启示。

II．某中学为提高数学课堂教学的实效性，开展了一项实验研究。研究者在本校初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前80名的学生参与实验，并用配对法将学生分为两个班，分别采用传统教学和“小组合作学习”两种不同的教学模式进行教学。实验持续一学年，实验前后分别用数学血液水平测试试卷A和B，对两个班学生进行测试，通过哦实验前后测试成绩进行对比分析，比较两种教学模式的教学效果，请按要求答题。

（1）为该实验设计一个课题名称和研究假设

（2）之处该实验的自变量、因变量和无关变量

（3）写出该实验设计类型的名称及其格式

（4）该实验在抽样方法上存在什么问题？它会对实验效果产生什么影响？

第四篇：202_年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲

202_年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲》英语(一)以及英语(二)，都没有实质性变化。依旧强调学生的英语语言知识性结构，强调对语法知识的灵活运用和词汇的掌握。就语言的技能而言，大纲继续突出阅读和写作的重要性。对于阅读，强调考生应该能够读懂选自各类报刊不同类型的文字材料，其中生词量不超过所读材料的3%，还要读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明或介绍等。考生可以按照原有的思路进行更加系统、深度地复习。

一、考试形式和试卷结构

该部分去年大纲称作“考试形式、考试内容与试卷结构”。今年虽然名称上有所简略，但实质内容并无变化。英语(一)考题仍然包括英语知识运用、阅读理解和写作三部分，共52小题，考试时间为180分钟，满分100分。

二、考查内容

(一)语言知识

1、语法知识：

自英语考试改革后，语法已经不再作为单独考查的内容，与往年一样，202_考研英语大纲没有专门列出对语法知识的具体要求，但是它却无时无刻不贯穿在整个英语考卷中。以各种形式来考查考生的语言基础能力。英语(一)虽然没有专门的题型考查语法，但实际上任何题型都要涉及语法，完形填空要求掌握一定的语法知识、句式结构;阅读理解题和英译汉中有大量的长难句，这些句子只有具备一定的语法知识才能正确分析;翻译题这几年的趋向更是越来越侧重考核结构偏长偏难的句子，作文中要写出正确无误的句子，也需要语法知识。这说明尽管我们在考题中不出现专项的语法考试题型，但如果对语法结构的掌握不够熟悉，就难以达到考研要求，难以在考试中取得好成绩。所以在复习中应当注重语法的学习。其实高中英语已经覆盖了基本的语法知识，只要我们在复习中进一步融会贯通，就可以达到考研语法的要求。

考研英语对于语法考查的侧重点和难点在于非谓语动词、从句以及一些插入语。从句包括定语从句、名词性从句、状语从句等，他们的存在使句子的结构更为复杂，让考生更难看明白句子的成分。

2、基本含义外，考生还应掌握词汇之间的词义关系，如同义词、近义词、反义词等;掌握词汇之间的搭配关系，如动词与介词，形容词与介词，形容词与名词等;掌握词汇产生的基本知识，如词源、词根、词缀等”。

对词汇的测试在研究生入学英语考试中应该说是无处不在的，它贯穿考卷的各个部分。只有对词汇进行同义、反义、近义、同形、同音等多种比较透彻掌握，才能有把握地选择正确的意义和搭配。即新大纲要求对考生在词汇的微观掌握和记忆上提出了新要求，包括词汇基本知识(词性、词形、本义和引申义等);词际关系(同义词、反义词、词汇搭配等);词汇“背景”(词根、词缀等)。

在考研的整个复习过程中，单词应该始终是重点，建议考生在每天的复习当中，都能够进行一段时间的单词复习，且要注意细节，只有深入细致和反复的单词复习，才能打下坚实的词汇基础。要熟练掌握大纲里面高频出现的核心词汇，最好能把词汇放在适合于考研难度的语言信息、文章中去记忆，同时要引申到每个单词的同义反义，各种词性的形式以及所含词缀等，这样不仅记忆了词汇的含义，而且掌握了词汇的用法，对词汇才会有全面深入的把握。

(二)语言技能

1、阅读：英语(一)大纲要求“考生应能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料(生词量不超过所读材料总词汇量的3%)，还应能读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明和产品介绍等”。;而且，对考生阅读能力的要求之中，“理解文中的概念性含义”、“进行有关的判断、推理和引申”和“区分论点和论据”表明英语(一)要深入考查的重点，即除了注重文章的主旨、文中具体信息、理解作者的意图、观点和态度等，更注重理解，不仅要会对所读的内容进行判断推理，还要会引申，能区分论点和论据。

2、写作：“考生应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、或议论性的文章”，并且“考生做到语法、拼写、标点正确，用词恰当;遵循文章的特定文体格式;合理组织文章结构，使其内容统一、连贯;根据写作目的和特定读者，恰当选用语域”，由此可见英语(一)对语言的准确度、文体格式、文章结构、语域的恰当性提出了较高的要求。

考研作文占的分值很大，作文能否拿到高分有可能决定着考研的胜败。然而写作是语言综合能力的体现，它对考生扎实的语言功底有很高的要求。同学们在复习阶段要注意以下两点：

背诵。考生可以选择历年真题的范文和一些与真题作文相近的文章进行背诵，要在理解文章内容的基础上有重点、有目的地进行背诵。把结构合理、适用于多种语言环境的句子背下来不但有助于你理解文章，更是能够在无形中增强你的表达能力。同学们也可以拿一些英语原著名篇来读、背，这样可以加强自己的语感，使自己的表达更加地道。

练习。只有真正的动笔“写”才能体现出一个人的写作能力是否得到了提高，所以加强实际写作练习有着至关重要的作用。考生最好能找有范文的题目进行练习，以便写完后能与范文进行对比。并把每次练习都当作模拟演练，将时间控制在考试规定时间内。

第五篇：202_年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题

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202_年全国硕士研究生入学统一考试

教育学专业基础综合试题

一、单项选择题：第1~45小题，每小题2分。共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。

1．根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是 A．描述教育现象，揭示教育规律 B．揭示教育规律，确立教育理想 C．揭示教育规律，规范教育行为 D．研究教育实践，解决实际问题

2．“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于 A．神话起源说 B．生物起源说 C．心理起源说 D．劳动起源说

3．根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国学校教育制度包括 A．家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育 B．学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C．普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育 D．初等教育、中等教育、高等教育、终身教育

4．历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是

A．成熟论 B．性善论 C．人本主义心理学 D．行为主义心理学

5．“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张 A．教育准备生活说 B．教育适应生活说

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C．教育超越生活说 D．教育改造生活说

6．为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985年中共中央颁发《关于教育体制改革的决定》，下放教育管理权，其中高等教育实行三级办学体制，这三级是指

A．中央、省（自治区、直辖市）、市县 B．中央、中心城市、市县

C．中央、省（自治区、直辖市）、中心城市 D．省（自治区、直辖市）、中心城市、市县

7．202_年，我国高等教育的毛入学率为23.3%。根据美国学者马丁·特罗的观点，我国高等教育处于

A．精英化阶段 B．大众化阶段 C．普及化阶段 D．全民化阶段

8．主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是

A．目标评价模式 B．目的游离评价模式 C．外观评价模式 D．CIPP评价模式

9．教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于 A．发现教学模式 B．掌握学习模式 C．范例教学模式 D．非指导性教学模式

10．为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为

A．教学策略 B．教学模式 C．教学目标 D．教学设计

11．根据体谅模式，下述教例中对情境问题作出了成熟反应的学生是

教 师：如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么办? 资料来源：早起鸟考试网www.teniu.cc—早起鸟提供更多免费资料下载

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学生甲：躲开他，然后继续我们的谈话。

学生乙：让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。学生丙：告诉老师，老师会批评他。

学生丁：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。

学生戊：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就别当着他的面说这个话题了。

A．甲和乙 B．乙和丙 C．丙和丁 D．丁和戊

12．下列选项中，属于《中华人民共和国教育法》（1995年）明确规定的学生义务是

A．团结同学，关心集体 B．尊敬师长，孝敬父母 C．热爱祖国，履行公民职责 D．努力学习，完成规定的学习任务

13．下列选项中，能够体现教师劳动具有专业性的是 Ⅰ．教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动 Ⅱ．教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求 Ⅲ．教师劳动的成效具有滞后性

Ⅳ．教师的工作时间和业余时间没有明显的界限 A．Ⅰ、Ⅱ B．Ⅱ、Ⅲ C．Ⅲ、Ⅳ D．Ⅰ、Ⅳ

14．春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是

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A．重视道德教育 B．重视文史教育 C．轻视礼乐教育 D．轻视科技教育 15．汉代察举注重考察德行的科目是 A．孝廉 B．达于教化 C．贤良方正 D．茂材 16．国子学始立于 A．西晋 B．东晋 C．南朝 D．北朝

17．韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”其所谓“道”具体是指 A．礼乐 B．礼法 C．仁义 D．天理

18．随着书院发展而出现的教学方式是 A．大都授 B．下帷讲学 C．讲论讲会 D．转相授受

19．王守仁“致良知”这个命题创造性地综合自 A．《论语》和《孟子》 B．《论语》和《中庸》 C．《孟子》和《中庸》 D．《孟子》和《大学》

20．在人性与教育作用关系的问题上，王夫之提出“性日生日成”和“习与性成”的观点，旨在强调

A．人性如素丝 B．人性无善无恶 C．人性具有生成变化性D．人性具有稳定性 21．蔡元培认为教育的最终目的是

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A．涵养道德 B．开发“民智” C．发展人的个性 D．造就“完全人格”

22．1913年，黄炎培发表《学校教育采用实用主义之商榷》一文，深刻反思“癸卯学制”颁行以来中国教育发展的问题，提出必须 A．改革普通教育 B．发展师范教育 C．扩大高等教育 D．推进社会教育

23．1932年，国民政府教育部以“系统混杂，目标分歧”为由整顿全国中学教育，其主要举措是

A．中学分设初级中学和高级中学 B．高中分设普通科和职业科 C．高中分设文科和理科 D．中学分设普通学校和职业学校

24．在中世纪，直接继承了古希腊罗马文化教育并使之得以保存和传播的是 A．拜占廷教育 B．阿拉伯教育 C．基督教教育 D．世俗封建主教育

25．在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”、“学习即回忆”的教育家是 A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．奥古斯丁

26．15世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的标志是 A．西塞罗主义 B．昆体良主义 C．新托马斯主义 D．新柏拉图主义

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27．被17世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是 A．量力性原则 B．直观性原则 C．巩固性原则 D．系统性原则

28．18世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类，即 A．知识的教育、道德的教育和劳动的教育 B．自然的教育、事物的教育和人为的教育 C．社会的教育、家庭的教育和学校的教育 D．自然的教育、社会的教育和个人的教育

29．20世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调 A．自然后果 B．作业的作用 C．感官教育 D．游戏的作用

30．美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是 A．自由与合作 B．活动与主动

C．注重学生个性差异 D．儿童中心主义与“从做中学”

31．20世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和现代中学合并组建成新型中学。这种中学是 A．完全中学 B．统一中学 C．综合中学 D．文实中学

32．“如果现在在大学里有医学系甚至有财经系，而没有教育系，那么这只是表明，直到现在人对他的身体和荷包的健康的珍惜还是甚于对他的精神健康的珍惜，他对后代的物质财富的关心，超 过对他们的优良教育的关心。”作此表述的教育家是

A．乌申斯基 B．苏霍姆林斯基

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C．凯洛夫 D．赞科夫

33．杜威教育理论成型的标志性着作是

A．《经验与教育》 B．《民主主义与教育》 C．《我的教育信条》 D．《教育与社会》 34．下列选项中，由学习引起的行为变化是 A．视觉适应 B．望梅止渴

C．青春期男孩变声 D．服用兴奋剂提高成绩 35．皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是

A．图式、运算、同化、顺应 B．图式、成熟、同化、平衡 C．图式、同化、运算、成熟 D．图式、同化、顺应、平衡 36．强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是 A．联结理论 B．认知理论 C．建构主义理论 D．人本主义理论

37．在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死一煤气”。该学生使用的策略是 A．精细加工策略 B．组织策略 C．复述策略 D．计划监控策略 38．运动技能的表征方式是 A．命题 B．语义网络 C．命题网络 D．产生式系统

39．近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素。这种发展方向体现了教育研究的 A．经验-分析范式 B．社会批判范式

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C．诠释-理解范式 D．复杂思想范式

40．某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是

A．教育论文集 B．教育年鉴 C．教育辞书 D．教育专着

41．在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法是 A．事件取样记录法 B．日记描述记录法 C．时问取样记录法 D．行为检核记录法 42．问卷调查相比，访谈调查的优点是 A．更具客观性

B．更有利于做大样本研究

C．更有利于研究深层次的复杂问题 D．更易对数据进行编码处理

43．在一项问卷调查中，有一个题目的选项x和选项Y的被选率都是35%。研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项x表述为“高达35％”，而把不符合其意向的选项Y表述为“仅占35％”。这种做法违背了教育研究的 A．客观性原则 B．创新性原则 C．公共性原则 D．伦理原则

44．在教育研究的数据分析中，某统计量为-1.5，该统计量最有可能是 A．标准差 B．方差 C．标准分数 D．相关系数

45．在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在 A．前言部分 B．正文部分

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C．结论和建议部分 D．附录部分

二、辨析题：第46-48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。

46．教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。47．课程即学校开设的全部学科的总和。48．智力是创造力的充要条件。

三、简答题：第49～53小题，每小题15分。共75分。49．简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。50．简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。51．简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。52．简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。

53．列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。

四、分析论述题：第54-56小题，每小题30分，共90分。

54．美国经济学家桑德伯格（L．G．sandberg）曾经对经济增长与教育的关系进行跨国的动态比较。他以欧洲各国1850年的成人识字率表示人力资本存量，然后动态比较1913年和1970年人均国民 收入的变化。其统计结果如表1所示。（1）根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。（2）运用相关原理分析产生这种教育影响及其特点的原因。

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55．试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。

56．本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都回答，只按第Ⅰ道题的成绩计入总分。

Ⅰ．对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。下面是5个实例：

例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。

例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。

例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。

例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。

例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时予以表扬。

请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据。

Ⅱ．阅读下述材料，按要求作答。

小学三年级语文老师李华执教的两个班，90％的学生是外来务工人员子女。在日常教学中，李老师发现，这些孩子大多握笔姿势不正确、不善与人交流、知识面窄。为了进一步了解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访，并就相关问题询问了本年级其他科任教师。结果显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。为了探索提高这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究。但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。李老师陷入困惑，不能确定采用何种方式展开研究。

（1）案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法? 资料来源：早起鸟考试网www.teniu.cc—早起鸟提供更多免费资料下载

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（2）针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究主体三个方面阐述作出这种选择的理由。

202_年考研教育学专业基础综合试题参考答案

一、单项选择题

1．A 2．B 3．B 4．D 5．B 6．C 7．B 8．B 9．C 10．D 11．D 12．D 13．A 14．C 15．A 16．A 17．C 18．C 19．D 20．C 21．D 22．A 23．D 24．A 25．B 26．A 27．B 28．B 29．C 30．A 31．C 32．A 33．B 34．B 35．D 36．C 37．A 38．D 39．D 40．B 41．B 42．C 43．A 44．C 45．D

二、辨析题 46．【答案要点】 错误。

教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是实现学校教育目的的基本途径。

这种观点仅仅把教学看成是实施智育的途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和体育的基本途径。即使作为实施智育的途径，教学也不仅仅是知识和技能的授受，还包括开发智力和培养能力。47．【答案要点】 错误。

课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内其他影响学生发展的各种潜在的教育影响。课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。48．【答案要点】

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智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可低；低智力者创造力一定低。反过来来看：高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。

智力是创造力的一重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。49．【答案要点】

（1）学校教育要遵循学生的身心发展规律。（2）学校教育要充分调动学生个体的能动性。

（3）学校教育要和家庭教育、社会教育相互协调、配合。50．【答案要点】

（1）目标：“全人生的指导”是杨贤江有关青年教育的思想，是指对青年给予全面的关心、教育和引导，使之在德、智、体诸方面得到健康发展，成为对社会有用的人。

（2）内容：①人生观指导：以对人类作出贡献为幸福；②政治观指导：投身革命，改造社会，欲做专家，先做战士；③健康生活的指导：具备常识，注重锻炼有强健的体魄与精神；④劳动生活指导：以劳动为荣，有工作的知识技能；⑤公民生活指导：具有现代公民意识，处理好团体纪律与个人自由的关系；⑥文化生活指导：参加科学、文艺、游历等多方面文化活动，富有人生情趣。51．【答案要点】

（1）任何教学活动都要经历明了、联合、系统和方法四个阶段。

（2）赫尔巴特教学形式阶段理论依据心理学的观点，反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，为建立明确而规范的教学模式提了理论基础，为教育科学化提供了理论依据；直接影响并推动了当时及之后世界教育实践的发展，为提高教学质量作出了贡献。

（3）赫尔巴特教学形式阶段理论过于强调从教师的角度推进教学进程，难以较好地适应学生的个别差异，表现出机械论倾向。52．【答案要点】

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（1）有意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。

（2）有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；③学习者必须具备有意义学习的心向或态度。53．【答案要点】

（1）按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设；按照假设有无方向性（或倾向性），可分为方向性假设和非方向性假设；按照假设的性质和复杂程度，可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。

（2）假设表述的基本要求有：假设必须说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验的；假设必须是陈述句，不能是疑问句。

四、分析论述题 54．【答案要点】

（1）表中数据所显示的教育影响经济发展的总趋势：成人识字率越高的国家，经济增长速度越快；成人识字率越低的国家，经济增长速度越慢。可见，欧洲各国经济增长速度的差异在很大程度上是人力资本差异所导致的结果。

1850年，有些成人识字率超过70％的国家（如瑞典、芬兰）收入位次很低，有些识字率约50%的国家（如英格兰和威尔士、比利时）收入位次颇高，甚至有些识字率低于50%的国家（如西班牙）的收入位次不低。但随着时间的推移，成人识字率高的国家的人均国民生产总值逐渐超过识字率偏低的国家。这表明，教育对经济发展影响深远，其经济功能具有滞后性。

（2）教育之所以具有上述经济发展功能，是因为教育能够提高劳动力的总体素质，具体表现为：提高劳动的自觉性，缩短掌握新技术和转换工种的必要时间，形成解决复杂生产技术问题的能力，增强创造发明、参与生产管理、革新技术的意愿和能力。

教育的经济功能之所以具有上述滞后性特点，是因为：第一，一代人的教育水平影响下一代人的素质，从而间接地影响经济的发展；第二，教育水平起点高的国家，在国际劳动分工中占据更有利的地位，时间越久远这种由教育带来的经济优势就越明显；第三，随着经济发展对科学技术的依赖性越来越强，对教育发展的依赖性也会越来越强，教育水平起点越高的国家，其经济发展的速度就越快。55．【答案要点】

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（1）指导思想的异同。

洋务教育的指导思想是“中学为体，西学为用”；明治维新教育改革的指导思想是“文明开化”与“和魂洋才”。

相同点：都重视引进和兴办西式近代教育，又希望不丢掉本国文化传统的根本。不同点：洋务教育旨在保留封建教育的同时，兴办西式近代教育；明治维新教育改革以否定封建教育为前提，兴办西式近代教育。（2）改革措施的异同。

相同点：①都采用了向海外派遣留学生的措施。②都聘请洋教员执教、开办西式近代学校。

不同点：①洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行；明治维新则使教育改革与社会改革同步进行。②洋务教育只是当时中国教育体系中的一小部分，且主要集中于专门教育；明治维新则对教育进行了全面而系统的改革，涉及各级各类教育。③兴办洋务教育的主体是部分具有危机和开放意识的官员，未能获得全国统一教育领导机构的有力支持，力量薄弱；明治维新教育改革确立了以文部省为首的中央集权式的教育管理体制，是通过政府动员全国力量进行的，力量强大。56．

Ⅰ．【答案要点】

上述5个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。例一中教师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行为若不予以强化就会消退。他对学生“做鬼脸”的行为采取不理睬、忽视的态度，最终使其消退。如果教师对学生的错误行为作过激的反应，反而会成为一种强化。例二中教师运用的方法是隔离法。他对学生采取“孤立”的措施，目的是将违规学生与其他学生“隔离”开来，防止其不当行为因部分学生的支持、赞赏而得到强化。

例三中教师运用的方法是惩罚法。该学生行为的错误性质较严重，予以忽略是不恰当的。教师采用严肃批评、写检查等惩罚性措施，使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。

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例四中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。

例五中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不再讲闲话”的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的行为习惯。Ⅱ．【答案要点】（1）观察法和访谈法。（2）选择之一：教育行动研究

理由如下：①在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理论研究更为适合；而对于李老师要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改进实践为基本取向的教育行动研究更为适合。②在研究过程方面，教育实验要求严格的变量控制，难度较高；而教育行动研究在实际情境中进行，无需严格的变量控制，对李老师而言，相对简便易行。③在研究主体方面，教育实验中研究者与行动者的角色通常是分离的，而教育行动研究更强调行动者成 为研究者，这对李老师的专业发展更有好处。选择之二：教育实验研究

理由如下：①在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进，而教育实验研究更侧重于因果关系的探究，更有利于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成绩”之间的因果关系。②在研究过程方面，教育行动研究强调在实际情境中进行，不做严格的变量控制，因而其研究过程的规范性和研究结果的代表性均不强；而教育实验研究要求对变量作适度控制，研究过程的规范性强，研究结果的普适性高，更有利于李老师研究成果的推广应用。③在研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为研究主体，受教师自身教育理论素养和研究视野的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；而选择做实验，李老师的研究可以在学校科研顾问的指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括提升和李老师教育理论水平的提高。

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