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浅谈维修电工实训教学中的项目教学法应用
浅谈维修电工实训教学中的项目教学法应用
摘 要：通过介绍项目教学法在实践性教学中的应用实例，对项目教学法的基本内涵、实训项目的结构设计方法以及应用项目课程开展教学的基本思路和基本流程进行了探讨，项目教学法应成为职业学校实践性教学改革的主要方向。
关键词：项目教学法；维修电工实训；方法应用
中图分类号：C41 文献标识码： A
教学改革的核心目的是提高教学质量，要提高教学质量首先应该提高学生的学习兴趣，开发学生的创新思维。而提高学生学习兴趣最直接的方法是多让学生“走出课堂，走进车间，贴近实际”。对于具有涉及专业知识多，技能范围广的维修电工专业采用何种形式的教学更有利于开发学生的创新思维，激发学生的学习兴趣呢？采用项目教学目前是最适宜的。
建构主义学习理论认为“知识并不是完全通过教师传授得到的，而是学生在一定的环境下，借助于他人的协助，利用必要的学习资料，主动建构知识。”在教学过程中，应以学生为中心，教师积极创设理想的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神，促进学生主动接受知识，使学生有效地达到对当前所学知识的建构。
职业教育教学模式是“以学生为中心”的现代职业教育教学模式，而项目教学法正是“以学生为中心”的一种教学模式。项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在教师指导下由学生按照实际工作的完整程序，共同制定计划，团体协作完成整个项目，使学生理解和把握专业知识和相关技能，培养分析和解决问题的能力以及团体协作精神。它以学生活动为中心，教师扮演组织者、引导者的角色。其目的是在教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生分析、解决实际问题的综合能力。
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专业论文 一、一般维修电工技能实训的现状
维修电工实训是电类专业的一门专业基础实训。按照维修电工国家职业资格的标准，作为维修电工人才培养的依据。实训紧紧围绕电动机控制线路的安装、机床设备的电气故障排除、仪器仪表的使用与维护、安全与文明生产四大方面来开展。
在实训教学中存在以下常见问题：
（1）教师中存在着理论与实训的脱节,如理论教师“光说不练”，而实训教师“能做不擅言”。
（2）学生在实训过程中表现出心不在焉，缺乏兴趣，有些同学甚至把实训时间当作是平时课堂教学外的“假期”，不遵守学习与劳动纪律。
（3）学生在实训过程中基本上只跟随教师的步伐，而缺少提问，没有创造性的思维或行动。
（4）学生之间存在个性和理解力的差异，而教师在电工实训整个过程中对每个学生所传授的技能知识面和技能的深度却是一致的。
（5）实训的考核制度不完善，学生们的积极性没有调动起来，没有给能力强的学生提供更大的平台。
（6）通过几周专用周的时间实训学生所掌握的技能有所欠缺。
（7）一部分学生即使考取了相关工种的技能证书，在面临生产实习或定岗实习时，仍不能将应用知识灵活的运用到生产实践中去。
二、具体案例
采用项目教学法后，教学过程分为三个部分：布置相对独立的任务或项目；资料收集、方案设计与实施；任务完成后的评价。教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难等作用。通过项目的实施进行，使学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求和实践技能，从而在这个过程中培养学生的各种能力。
对教学内容进行分析，确定合适的教学项目，是项目教学正常开展的前提。在维修电工实训的教学中，应根据项目教学的特点和维修电工专项能力的培养目标，对教学内容和学生的情况进行分析，确定分阶段的实施来培养学生该模块的专项能力。
1、项目教学活动开始
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实训指导教师介绍维修电工实训的内容、要求、活动的总体安排，再在学生自愿的基础上组建5至6人的合作小组，每个小组选取一个负责人，再由负责人分配组员任务，并作出相应的实训工作计划。
2、项目教学活动开展
小组成员根据自己分配到的相应任务去查找资料、研究问题，并把每日学习情况和研究结果、发现的问题一一记录下来，以便能按照计划进行，还能及时与老师之间交流信息。指导老师在这过程中起到的是辅助作用，对学生的问题及时回答、或者提出意见和建议供学生思考。指导教师不直接参与学生活动，也不必要求各小组按照相同的模式和进度。不定期的可以让每个小组进行讨论，让小组之间互相借鉴和分析，指导教师可以参与其中，随时解答学生的问题。讨论结束，教师可以对各小组有个分阶段评价。通过分阶段评价能调动学生积极性，找出前期不足，及时调整，同时也是总体评价的基础。
3、项目验收评估和学生成绩评定
指导教师最后根据各小组对项目的完成情况，做出一个总体评价，再根据小组总体评价、组员的分工难易程度、实际工作量完成情况和实际掌握情况对每个组员进行评价。这个评价是综合性的，也是对整个项目教学效果的评价。
4、项目总结
项目总结是项目教学法必不可少的一部分，可采用教师和学生讨论的方式来进行。项目结束后，组织各小组对整个项目的设计、组织、进度、验收等每个环节进行深入分析，核对各项目标是否完全实现。对没有实现的部分，讨论原因在哪里，并思考解决方法。
三、实施项目教学的意义
1、有利于激发学生的学习兴趣
项目教学以学生为主体，大大的提高了学生的实际参与度。学生对教学形式会产生新奇感，对项目的实施会产生紧迫感，对疑难问题的解决会产生突破感，对项目的完成会充满自豪感。这会极大激发学生的学习兴趣，也就实现了教学改革的初衷。
2、有利于开发学生的创新思维，提高学生的自主创新能力
教学实施的过程就是一个学生不断学习的过程。在这个过程中，最新【精品】范文 参考文献
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学生可以充分发挥自己的想象力，充分开拓自己的思维，他们对每个课题的设计都能融入自己的观点。这就有利于开发学生的创新思维，有利于培养学生的自主创新能力。
3、有利于培养学生的自学能力
项目教学中，学生的第一资料是校本教材。学生依据校本教材利用课余或自习时间去查阅资料，去完善项目的设计，这些都是学生自己进行的。这样，有利于培养学生的自学能力。
4、便于打造一个良好的学习氛围
项目教学中有严格的考核机制，从任务的接受到学习纪律，从实施的过程到最后的完成，都要进行考核，并配有一定的学分。通过学分的积累，达到标准的同学可以提前考级，提前进入准就业状态。有了这种激励机制，再加上在具体的实施过程中，教师对学生的完成情况及时通报，并对完成好的同学提出表扬，对完成差的同学进行鼓励，使学生在学习中处处感到有“压力”、时时感到有动力，自然会形成一个的良好学习氛围。
四、项目教学法应注意的一些问题
1、实施项目教学法对项目的选择是成功的关键
实施项目教学法必须遵循以下两个原则：
①能将理论知识和实践技能结合在一起
②符合企业实际生产过程要求和生产标准
2、应重视对实训课程的师资培养
教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难等作用，是这个项目顺利进行的维持者，教师的教学水平直接影响到项目教学法能否顺利进行。
应加强维修电工实训课程的师资培养：
（1）每年安排教师参加各种培圳班，以提高教师的技能水平。
（2）安排教师去企业和公司挂职实践。
（3）定期聘请企业的专家来校指导以开阔学生的视野和提高教师的业务水平。
3、项目评价手段
项目评价是项目教学法的一个重要环节。应充分体现评价主体的最新【精品】范文 参考文献
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多样化（教师评价、学生自我评价和学生互评）和评价方法的多样化（学习纪律、学习态度、操作规范、职业素养）。良好的评价手段能减轻学生的学习压力，学生学习劲头更足，学习效果更好。
五、结语
在维修电工实训中实施项目教学法，推动了教学模式、教学方法和教学评价的改革。它是是一种以学生为主体的教学方法，符合新时期人才培养模式的要求，运用到实际教学中后，取得了较好的教学效果，学生的学习动力与成就感大福提高。这种“以人为本”的教学模式应大力提倡。
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第二篇：项目教学法在维修电工实训教学中的应用
项目教学法在维修电工实训教学中的应用
摘要:项目教学法是针对中职学生的实际情况，应用于维修电工实训教学中，注重淡化理论，重视学生动手操作技能训练，培养学生适应社会的能力。从而能快速提高中职学生专业动手操作能力，使教学更好地适应社会的需求，更加贴近企业岗位的需求。
关键词：项目教学法；维修电工实训；应用
项目教学法是以团队的形式通过共同实施一个完整的项目而开展的教学活动。能适合中职学生学习专业的理论基础知识和动手操作能力结合的教学模式，其目的是在教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生分析、解决实际问题的综合能力维修电工实训项目教学法的教学设计。
一、引入项目教学法的必要性
对于维修电工实训教学，传统的教学方法都遵循以下程序：
第一：由教师讲解设备整体工作原理及作用，并结合实际讲解各个部件的工作原理及作用。
第二：由教师根据教学安排进行示范，学生则进行实际操作，此时，教师进行巡视检验学生的实习结果。
经过多年的教学实践，我们发现按照这种方法教出来的学生操作技能较强，技能熟练程度较高，学生就业后能在工作岗位上按师傅所要求的去做。但是，学生就业后续跟踪调查发现，在工作岗位上，学生缺乏创新意识，独立分析问题和解决问题的能力较差。
在实施项目教学法的过程中，学生是主体，教师为主导，改变了以往“教师教，学生听和看”的被动教学模式。技能学习和操作过程成为一个人人参与的创造实践活动，从项目初始调查到设计开发，直到最终得到结果，在整个过程中，学生都作为第一责任人。在项目实践过程中，学生可学会自学，提高对知识的认知能力、培养协调及合作能力。通过项目教学法的实施，学生毕业后在工作岗位上具有独立探索、勇于开拓进取的创新精神，能够独立分析和解决在工作中所遇到的问题。
二、维修电工实训项目教学法的教学设计
教师在教学中实施项目教学法时不仅要考虑教学内容，还要考虑教学方法和学生能力的培养。因此，教学设计至关重要。
层次： 教师进行项目设计时，不仅要考虑学生的整体水平，还要考虑不同学生存在原有基础知识、认知能力和兴趣等差异。在设计过程中，针对不同程度的学生设计不同层次的练习。
情境 ：创设与学生当前所学习的内容接近的生活实际情况或实际生产情况基本情境，在教学过程中，不断地用“项目任务”来引导学生自学。让学生置身于主动发现问题、独立解决现实问题的情境。
关联 ：维修电工专业具有专业知识多、技能范围广的特点，因此，在教学设计时，要考虑前后交叉及关联性，有利于学生把握前后知识的联系，以帮助学生在学习新知识的同时及时复习已学过的知识。
参与： 只有让学生真正参与了从做中学的完整的任务过程，他们才能体验到分析问题和解决问题的快乐。在解决各个项目的过程中，学生可培养技能，锻炼动手能力，提高逻辑思维能力，将被动学习转变为在主动解决实际问题过程中的学习。
学习评价： 学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括学生自我评价、学习小组互评和教师评价三部分。学生自评，可以提高学生自主学习的主动性。学生互评可以使学生共享学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师评价要注重学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力，同时要着重肯定学生积极的工作态度。
三、具体应用实例
现以《电气意外及处理》为例，说明在教学过程中如何应用项目教学法
1.分析教学内容，设计情境，确定项目任务
能否确立一个实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目教学的教学过程重点就在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发。根据对这一节内容和情景设计分析，我们可以确定的项目任务有三项为：任务一：触电；任务二：触电处理方法；任务三：电气火灾及处理。项目开始就设计了与教学有关的情景，引导学生解决问题。通过给学生布置任务，使学生明白:我要做什么，我应该怎样做，如何做得更好。学生带着任务去实训，他们的自主性和积极性会更高，会收到事半功倍的实训效果。同时学生在共同完成实训项目的过程中，互相学习，培养了他们的团队合作精神。
2、.开始具体的实施项目任务过程
教师从触电案例入手，讲解触电方式以及处理方法，脱离低压和高压电源的方法，并配有图片和实例以及现场急救模拟演示，然后给出任务
（1）、谈一谈
案例分析
收集触电案例和电气火灾案例，从一名专业电工的角度进行案例分析。（2）、查一查
安全隐患
对家庭或学校进行用电安全检查，提出整改措施，并进行整改。（3）、做一做
触电急救
根据触电者有呼吸无心跳的状况选择急救方法，并在模拟人体上进行操作。
3、建立合作学习小组
项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，在任务确立以后，对学生进行分组——建立合作学习小组。根据问题的难易程度以及学生的个人能力，确定每个小组4～5个成员，每个小组由其成员选定一个组长。组长的职责是在老师的指导下，制定本小组的计划以及负责本组各成员的工作任务分配，监督实施等各个方面的工作。有争议的问题小组自由讨论，探讨更好的解决方法。通过对所提问题和拓展问题的讨论，锻炼了学生的语言表达能力，增强了小组成员之间的沟通。
4、检查开展项目实践教学的评估
任务结束后，同学展示作品，提出安全隐患整改措施。现场急救模拟演示。教师给出评价标准。同学们开始进行自我评估。然后各组互拼，最后教师点评。提出肯定指出不足。
四、应注意的问题
在教学中引入项目教学法，应注重学生探索新知识的经历和获取新知识的体验，而不是简单地让学生按照教师的要求操作去得到一个结果。因此，教学中应用项目教学法应注意以下几点。
1、教师对自己的角色定位要准确： 教师要改变传统教学观念，明确自己所充当的角色，要从讲台上走下来到学生中与学生进行交流、讨论，从讲授、灌输转变为引导和监督。教师的备课时间应比传统的教学备课时间更长，备课的知识面应更广。教师不仅要做知识的储备，还要注意激发学生的探究欲望，调动学生的创新欲望，培养学生发现问题和独立解决问题的能力。
2、充分发挥学生的主体作用 在教学过程中，教师引导学生自己进行方案设计、计划实施，通过查阅资料解决困难。在整个过程中，学生通过自己的努力以及同学间协作，完成项目任务，让他们在这一过程中学会独立思考，善于分析问题、解决问题。
3、要根据相关生产实践需求选择项目 模拟生产实际选择及设计项目，让学生毕业后更好地适应工作岗位。所有项目教学的过程在实训场所进行，教学过程使专业理论和动手操作有机地结合起来，既可锻炼学生的专业技术能力，又使学生了解生产管理知识，达到工种强化的目的，真正做到工学结合。
项目教学法突破了传统的教学模式，使教师和学生的关系发生了可喜的变化，应用于维修电工实训教学中也取得了良好的教学效果，培养出来的人才更能适应社会的需要。
参考文献：
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第三篇：浅谈项目教学法在钳工实训教学中的应用
浅谈项目教学法在钳工实训教学中的应用
摘要：项目教学法作为课程改革的主要方法，是指学生在教师指导下，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。项目课程要求教学规范，按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习，并最终落实到促进学习者有效学习上。教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。
关键词：职业教育 项目教学法 钳工实训教学 区别
随着社会对高级技能人才的渴求，职业类院校的学生走进企业后，专业知识储备不够、操作能力不强，学校学习的知识与企业需求的能力衔接不上的问题很明显地暴露了出来。因此，大力推行职业教育改革成为了各职业类院校生存和发展的关键，一系列课改举措推广的目的只有一个：就是培养企业需要的高素质的高级技能型人才。
项目教学法作为实习课程中经常使用到的教学方法被职业类院校广泛采用。中等职业学校课程改革要真正实现以能力为本位、以职业实践为主线来构建新的课程体系，就必须打破传统的授课形式，打破理论与实践脱钩的教学组织方式，打破以接受书本知识为唯一学习方式，可以通过建立适合学生个性的发展的项目课程，让学生在特定任务的情境下通过小组协作来解决问题，从而为日后立足工作岗位获取必须的知识与技能，这就要求新的课程体系既要能拓宽学生知识、技能获取渠道，又要能激发学生自主学习的积极性，使其自觉挖掘自身潜能，使不同层次的学生都能健康成长、成才。
一、项目教学法的内涵
项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。
项目教学法的主要特点在于避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，始终围绕着项目是否能够完成而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则，重在培养学生的动手能力，独立获取信息和自主构建知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养。
二、项目教学法的设计原则 项目教学法的设计原则主要包括：
1、课堂教学以学生为中心，教师充分发挥协助作用。
2、选出适当任务，开发项目课程：
①项目课程：若干个任务组成项目课程，项目可以是一组典型的工作任务，综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型的工作任务，完整地经历生产某一产品的工作过程；也可以解决某个单个或局部的问题。一门项目课程，纵向上可以分成若干个任务，其逻辑关系有：递进式（按复杂程度）、流程式（按工作过程）和并列式（按任务安排），等等。横向上每个项目可以分为若干个任务，一个项目与其对应任务是分解的关系，从大的典型产品（设备、故障、服务）到小的典型产品（设备、故障、服务），每个任务4至8个学时为宜。
②项目课程下的任务内容：以工作任务中的职业能力培养为目标，主要内容包括工作任务、技能操作知识、技术理论知识、拓展性知识、工技能考核要求，等等。其中技能操作知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备等。技术理论知识，是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，用于解释“为什么要这样操作”，其基本要求是以满足工作过程为基本原则，要避免以工作任务为参照点，重新裁剪原有理论知识体系的倾 向。
三、项目教学法在钳工实习教学中的应用
项目教学法在钳工实习教学中的应用主要包括几项步骤：确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估。
应选择学生感兴趣的、知识点循序渐进、包含全面的课题项目。项目确定后，应对每一项目提出具体的实施方案、教学要求和必须达到的教学目标。钳工实习教学中实施项目教学的教学过程时一般有五个步骤：任务提出—任务计划—任务实施—项目验收和评价—项目总结评价。
1、任务提出：教师通过设置问题让学生回答并分析讨论，给学生观看图片资料和加工图样，帮助学生理解任务，让学生知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。
2、计划阶段：学生一般以小组合作方式工作，制定工作计划。
3、任务实施：教师将本节课要达到的任务目的进行明确，并将完成任务所必须的理论知识讲解给学生。教师做示范操作，学生在旁看，学生可以随时提出问题，教师要对学生提出的问题做解答，学生根据计划完成自己的任务，教师观看并巡回指导。
4、项目验收和评价：学生自行检查实训过程、结果。
5、项目总结评价：自我评价，开展小组内自评和互评活动，锻炼自我查找问题解决问题的能力，最后由教师对总体教师对学生在整个过程中的问题予以评价，对学生在制作过程中出现的问题要及时予以纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。
例如选择 “六方螺母”作为钳工实习操作项目。此课题在巩固已学习的钳工锯、锉削基本技能的前提下，进一步学习钻床的使用方法，提高钻孔精度，并学习扩、铰、锪、攻套螺纹方法。此项目共分为三个分任务：六角体的加工、钻头刃磨及钻孔、孔加工（钻、扩、铰、锪、攻套螺纹等）。
六角体的加工任务：学生在此任务实施之前分组讨论六角体工件的加工步骤和工艺分析。通过任务实施，培养学生严谨的科学精神、协作互助的团队精神。教师在此任务中主要起到引导学生独立设计加工工艺，并纠正个别错误的任务。
钻头刃磨：本任务所需的理论知识为麻花钻切削部分的几何角度，技能知识为麻花钻的刃磨方法。将钻头刃磨任务中的必须知识介绍给学生后，教师进行示范操作后在教师的监督下，分组进行钻头刃磨的练习，通过与合格钻头的比对、角度的测量等方面，小组间讨论总结，提出问题找寻规律，逐渐熟练钻头刃磨技能。
孔加工（钻、扩孔、攻螺纹等）：本任务讲解钻床的使用方法，工件和钻头的正确装夹以及钻、扩孔、攻螺纹方法，工件的检验及质量分析，钻孔的安全文明操作等。学生根据学习的知识独立六角螺母的设计加工工艺，并练习钻、扩孔、攻螺纹方法，在熟练操作后完成六角螺母的加工。
小组内进行六角螺母的测量检验，共同寻找问题以及解决方法，并随时向指导教师提出问题，改善优化加工过程。通过组内检验提高学生的测量技能，并将测量和加工技能灵活结合，避免学生只会加工，而将工件检验完全推给教师，让学生懂得用测量去随时纠正加工中的问题，及时进行修正。之后进行小组内自评和互评，对整个项目在设计、实施、总结的过程中，收获到了什么，遇到了什么问题，如何去解决的，组间互相展示，选取最优的加工方法和成品工件，提高学生的学习积极性和钻研精神。最后由教师对整个项目的实施进行总体评价，找寻共性问题进行讲解，并点评个别问题。
项目教学法的选取改变了过去教师讲解加工工艺，学生单纯按照教师确定的流程循规蹈矩加工的过程，在为学生补足需要的知识后，让学生独立思考、独立加工、互相评比，变被动的学习过程为主动。通过一个学期的实施，学生独立应对问题、积极思考的学习精神逐渐建立了起来。
四、项目教学法与传统教学模式的区别
1、师生角色的变化
单一课堂教学组织形式，虽偶有互动，但教师始终作为课堂教学的主体，教师讲什么就学什么，教师说怎么做就做什么，学生一直被动接受知识。而在项目教学法中，教师扮演“导师”的角色，引导学生通过自主思考、独立或小组解决技能训练过程中产生的问题的时间与空间。
2、教学效果评价方式的改变
传统技能训练的教学，对学生的评价往往是用一个工件或课题定成绩，决定学生技能的优劣，显然具有偶然性与片面性，应试痕迹明显。在实施项目教学法时，教师特别注重过程评价，每个项目、任务都由个人评价、小组评价和教师评价组合而成，最后再根据整个项目任务的完成情况，来综合评定每个学生的成绩。同时注重过程评价，每个同学都获得了较多的表现机会，加上教师适时地表扬与肯定，对培养学生自信心和抗挫能力大有好处。
3、对实训教师的要求发生了变化
传统教学方式方法，过于注重实训指导老师的“技能”水平，对“知识”方面的要求不是很高，长期以来在很大程度上影响了对学生综合素质的培养。而通过钳工基本技能项目课程的实践以为，若要使项目教学卓有成效，实训教师起码应具备以下能力与意识：有较强的责任心和研究能力；熟知项目课程内容、体系，能够正确把握理论与实践对接、穿插的时机；了解本专业工种生产 一线的要求，能适时构建“仿真车间”情境；能了解学生未来从事的一个或几个相关岗位组成的职业群对从业者的素质要求，排除课程束缚，不断完善课程内容；具备较强的组织能力，能以特定的职业或专业范围实践活动为主线，用项目来组织安排教与学的过程等。否则，项目教学也只会流于形式。
4、学生的学习态度发生转变
职业类院校的学生群体，普遍形象思维好于逻辑思维，实践学习优于理论学习，动手能力好于动脑能力，而传统教学又把理论与实践相对割裂，学生在枯燥无边的理论课学习中找不到成就感，而在实习操作中又不能顺利地抓住关键。项目课程与项目教学法，并没抛弃理论，而是把理论与实践的距离拉近，让枯燥的理论更加形象化、直观化，使学生易于感知与接受。以往钳工实习，终日重复单调的锉配的技能动作，从“废料”到“废料”，扼杀了学生的学习热情。而采用任务驱动的项目教学法，学生学习目标明确，零件加工仿真度高，再加上过程激励措施，最后形成“产品”或“作品”，给学生技能训练过程注入了活力，提高了学生的学习兴趣与热情，同时也充分发挥了其自身潜能。
项目课程的开发需要较强的实践经验，很显然不是所有课程、内容都要用项目来体现，但只要是项目化的内容，就不能仅是把原有教材换个项目化标题即可，而是要有典型的项目任务、典型的零件加工来支撑。因此，开展好项目教学，就应以高素质的师资对于为依托，培养“双师型”教育人才，让实习教师不局限于过去的“只会干不会讲”的窘境，从两方面齐下手，提高授课水平。将实训教学构建成以就业为导向、以学习者为中心、以职业能力为本位、以职业实践的工作过程为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系的现代化实训教学，并形成行之有效的实施办法是当今中等职业教育必经的过程。
第四篇：维修电工实训教学探讨论文
职业院校如何搞好理论与实践相结合的实训教学，培养学生的动手操作能力，提高教学质量，是当前面临的紧迫问题。下面结合我在维修电工实训教学工作中的实践，谈谈自己的一些体会。
一、实训教学的组织过程
维修电工实训教学的组织过程一般分为两个阶段：一是维修电工实训室教学，二是院校实习工厂教学。
（一）维修电工实训室教学
这是学生练习基本操作的阶段，是维修电工实训教学的最初形式，是学生从文化理论课堂教学走向实训的第一步。在与理论课堂教学近似的环境下，教师直接指导每一个学生练好独立操作的基本功。在这一教学阶段，应做好四个环节：备课、授课、作业和考核。
1、备课
备课是提高实训教学质量的关键：首先，教师根据教学大纲的要求，确定教学目的，然后，在教学大纲和学期授课计划的基础上编写教案。教案编写中应突出重点、难点，注意复习已学过的知识。备课时要注意：
（1）根据实训课的要求，教师对课题内容有关的材料、资料、线路图等进行分析、研究，以理论知识为指导，层次分明。
（2）依据课题内容，购买、挑选合格的电工材料，以保证实训的顺利进行，确保设备和学生的安全。
（3）需要教师做演示操作时，一定要按国家技术标准，规范、准确无误地进行演示。
（4）依据学生的素质和往届学生的实训情况，预测可能出现的问题，做到心中有数，确定指导要点和对象。
2、授课
授课是教师面对学生传授技能的过程。实训室教学这一阶段为学生入门阶段，教师在向全体学生进行讲授时，应详细、耐心地分析实训任务、线路图、结构图、技术条件和故障检测方法等。如果一个课题包括几个内容，比较复杂，一般应做到边讲解边做示范操作，直到学生听明白，看明白为止。为了让学生能及时掌握操作要领，教师示范操作后，可以找学生试做一下。
学生试做时，教师在旁边边讲解，边指出重点、难点和关键部分应注意的问题。在学生进行操作的过程中，要巡回指导，发现问题及时解决。如果发现的问题是全体学生的共性问题，教师应记录下来，进行集体指导，分析问题产生的原因，找出解决问题的方法。总之教师在进行巡回指导时，应做到四勤：眼勤、腿勤、嘴勤、手勤。
3、作业
课题实训结束后，学生完成作业，是对实训再认识的过程。学生的作业以布置阅读有关的书籍或章节，写出课题实训报告为主，以总结的方式，写出实训内容、工艺要求、实训步骤和注意事项等。
也可将下一步的实训课题提交学生思考，要求学生把实训有关的技术问题，用文字形式写出。使学生加深理解技术理论知识，熟练操作技能，培养自学能力和创造精神。
4、考核
考核是提高教学质量的一种手段。它主要是检验学生掌握知识、技术和技巧的情况，然后，根据学生存在的问题，改进实训教学方法，进一步提高教学质量。
考核主要包括应知、应会两个方面。
应知考核主要是检验实际技能操作工艺的基本知识，可以通过口试和笔试的方法考核。应会考核主要是检验操作技能、技巧的熟练程度。考核试题要紧密结合实际，使学生的操作技能、技巧达到一定技术要求，从而培养学生独立运用知识的能力。
(二)院校实习工厂教学
这是完成典型设备的安装、调试及维修阶段，是学生走向实际生产环境的开始。为了顺利完成这一过程应做到以下几点：
1、进行安全教育
实习工厂教学不同于实训室教学，各种设备几乎都在带电工作。如果学生乱摸乱动可能造成设备事故或人身事故。因此，教师对学生要进行必要的安全教育。
2、组织管理要严密
由于生产场地的限制，不可能每一个学生都有一个工位，每个学生的岗位也在不断变化，要使学生得到全面的实际训练机会，教师要根据实训的要求将学生分成几个小组，实行定期轮换。
3、组织教学要严谨
这一阶段的实训教学是从典型设备简单的维修开始。教师首先在典型设备上设置人为故障。让学生观察故障现象，指导学生如何判断故障范围和怎样排除故障、更换元件或线路导线，并监护学生的人身安全和设备安全。
当学生的技能熟练到一定程度后，可让学生对这些典型设备进行线路的安装与调试。最后，把学生分配到学院实习工厂的维修部门，让学生上维修岗位与工人师傅一起亲身参加实际维修，进一步锻炼技能、技巧，从而培养学生适应实际工作环境的能力。
二、实训教学方法
实训教学方法是由实训内容所决定的，它又为实训教学内容服务，以培养学生的操作技能为目的。实训教学的方法有以下几种：(一)示范操作法
指导初学者或实训中带有共性问题的时候，采用此法。教师进行示范操作应注意以下几点：
1、适当放慢操作速度。教师一般操作都比较熟练，用通常的速度演示，学生看不清楚演示的内容。因此．要适当放慢示范速度，才能收到效果。
2、分解演示。就是将操作过程分为几个步骤分解演示。先做什么，后做什么，分步演示。
3、重复演示。一次演示不一定能使学生理解，要作重复演示。
4、重点演示。对关键操作要重点演示。
5、边演示边讲解。在演示时，要讲清楚操作的意义、特点、步骤和注意事项，并指导学生观察示范过程。讲解要生动、简练、恰当。
6、教师应按国家技术标准进行正确演示，指导学生防止和矫正不正确的操作。
7、教师演示完后，可选择接受能力较强的学生来演示，并检查学生演示是否合乎要求，学生是否基本掌握示范内容。
8、尽可能采用实物演示，采用模型或教具演示可能会带来失真，与实际操作有差别。
(二)练习操作法
根据维修电工实训教学的要求，学生对基本操作、基本线路要进行多次、反复、自觉地练习，使知识转化为技能，并达到一定的熟练程度。这一方法可分为：
1、部分练习。将主要的操作预先抽出一部分或划分为几个部分练习。
2、工序练习。是由各种操作配合而形成，目的是使学生掌握一个完整的电器或线路。
3、复合练习。培养学生掌握电气维修工必备的较复杂的技能。它包括：熟悉电气元件及线路的技术要求；根据所控制的电动机选择电器；选用或设计简单的控制线路；根据原理图，安装由电源、控制电路到控制对象的完整装置等。
4、独立练习。在以上几种练习的基础上，要求学生能单独操作，并在规定时间内完成操作任务，学会防止和消除故障，做到节约材料(如线材)，善于克服操作中遇到的难题，这样能提高劳动效率，保证工作质量。
(三)参观法
参观法是根据教学目的、教学内容要求组织学生对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固已学过的知识的一种教学方法，可以弥补实训教室或学院实习工厂设备不足的缺陷。
(四)讨论法
讨论法是学生根据教师提出的问题，或者是实训过程遇到的疑难问题，相互交换意见，互相启发补充，弄清问题实质，找到解决问题的方法。它的作用在于使学生加深对知识的理解。通过讨论，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。运用讨论法应注意两点：
1、教师在实训过程中，针对出现的典型事例，应及时组织学生进行现场分析讨论，找出症结所在，吸取经验教训，以利于操作技术的提高。
2、实习结束后，教师加以指导，进行小结讨论，组织学生自己综合、分析、讨论和评定操作情况及结果。
(五)电化教学法
教师在实训教学中，使用幻灯机、投影机、录音机、录像机、电视机、电脑等进行多媒体教学，使实训教学变得生动而有趣，同时扩大学生知识面，提高教学质量。
第五篇：维修电工实训教学探讨
维修电工实训教学探讨
安顺职业技术高级中学
马胜武
职业学校如何搞好理论与实践相结合的实训教学，培养学生的动手操作能力，提高教学质量，是当前面临的紧迫问题。下面结合我在维修电工实训教学工作中的实践，谈谈自己的一些体会。
一、实训教学的组织过程
维修电工实训教学的组织过程一般分为两个阶段：一是维修电工实训室教学，二是学校实习工厂教学。
（一）维修电工实训室教学
这是学生练习基本操作的阶段，是维修电工实训教学的最初形式，是学生从文化理论课堂教学走向实训的第一步。在与理论课堂教学近似的环境下，教师直接指导每一个学生练好独立操作的基本功。在这一教学阶段，应做好四个环节：备课、授课、作业和考核。
1、备课
备课是提高实训教学质量的关键：首先，教师根据教学大纲的要求，确定教学目的，然后，在教学大纲和学期授课计划的基础上编写教案。教案编写中应突出重点、难点，注意复习已学过的知识。备课时要注意：（1）根据实训课的要求，教师对课题内容有关的材料、资料、线路图等进行分析、研究，以理论知识为指导，层次分明。（2）依据课题内容，购买、挑选合格的电工材料，以保证实训的顺利进行，确保设备和学生的安全。（3）需要教师做演示操作时，一定要按国家技术标准，规范、准确无误地进行演示。（4）依据学生的素质和往届学生的实训情况，预测可能出现的问题，做到心中有数，确定指导要点和对象。
2、授课
授课是教师面对学生传授技能的过程。实训室教学这一阶段为学生入门阶段，教师在向全体学生进行讲授时，应详细、耐心地分析实训任务、线路图、结构图、技术条件和故障检测方法等。如果一个课题包括几个内容，比较复杂，一般应做到边讲解边做示范操作，直到学生听明白，看明白为止。为了让学生能及时掌握操作要领，教师示范操作后，可以找学生试做一下。学生试做时，教师在旁边边讲解，边指出重点、难点和关键部分应注意的问题。在学生进行操作的过程中，要巡回指导，发现问题及时解决。如果发现的问题是全体学生的共性问题，教师应记录下来，进行集体指导，分析问题产生的原因，找出解决问题的方法。总之教师在进行巡回指导时，应做到四勤：眼勤、腿勤、嘴勤、手勤。
3、作业
课题实训结束后，学生完成作业，是对实训再认识的过程。学生的作业以布置阅读有关的书籍或章节，写出课题实训报告为主，以总结的方式，写出实训内容、工艺要求、实训步骤和注意事项等。也可将下一步的实训课题提交学生思考，要求学生把实训有关的技术问题，用文字形式写出。使学生加深理解技术理论知识，熟练操作技能，培养自学能力和创造精神。
4、考核
考核是提高教学质量的一种手段。它主要是检验学生掌握知识、技术和技巧的情况，然后，根据学生存在的问题，改进实训教学方法，进一步提高教学质量。考核主要包括应知、应会两个方面。应知考核主要是检验实际技能操作工艺的基本知识，可以通过口试和笔试的方法考核。应会考核主要是检验操作技能、技巧的熟练程度。考核试题要紧密结合实际，使学生的操作技能、技巧达到一定技术要求，从而培养学生独立运用知识的能力。
(二)实习工厂教学
这是完成典型设备的安装、调试及维修阶段，是学生走向实际生产环境的开始。为了顺利完成这一过程应做到以下几点：
1、进行安全教育 实习工厂教学不同于实训室教学，各种设备几乎都在带电工作。如果学生乱摸乱动可能造成设备事故或人身事故。因此，教师对学生要进行必要的安全教育。
2、组织管理要严密 由于生产场地的限制，不可能每一个学生都有一个工位，每个学生的岗位也在不断变化，要使学生得到全面的实际训练机会，教师要根据实训的要求将学生分成几个小组，实行定期轮换。
3、组织教学要严谨 这一阶段的实训教学是从典型设备简单的维修开始。教师首先在典型设备上设置人为故障。让学生观察故障现象，指导学生如何判断故障范围和怎样排除故障、更换元件或线路导线，并监护学生的人身安全和设备安全。当学生的技能熟练到一定程度后，可让学生对这些典型设备进行线路的安装与调试。最后，把学生分配到实习工厂的维修部门，让学生上维修岗位与工人师傅一起亲身参加实际维修，进一步锻炼技能、技巧，从而培养学生适应实际工作环境的能力。
二、实训教学方法
实训教学方法是由实训内容所决定的，它又为实训教学内容服务，以培养学生的操作技能为目的。实训教学的方法有以下几种：
(一)示范操作法
指导初学者或实训中带有共性问题的时候，采用此法。教师进行示范操作应注意以下几点：
1、适当放慢操作速度。教师一般操作都比较熟练，用通常的速度演示，学生看不清楚演示的内容。因此．要适当放慢示范速度，才能收到效果。
2、分解演示。就是将操作过程分为几个步骤分解演示。先做什么，后做什么，分步演示。
3、重复演示。一次演示不一定能使学生理解，要作重复演示。
4、重点演示。对关键操作要重点演示。
5、边演示边讲解。在演示时，要讲清楚操作的意义、特点、步骤和注意事项，并指导学生观察示范过程。讲解要生动、简练、恰当。
6、教师应按国家技术标准进行正确演示，指导学生防止和矫正不正确的操作。
7、教师演示完后，可选择接受能力较强的学生来演示，并检查学生演示是否合乎要求，学生是否基本掌握示范内容。
8、尽可能采用实物演示，采用模型或教具演示可能会带来失真，与实际操作有差别。
(二)练习操作法
根据维修电工实训教学的要求，学生对基本操作、基本线路要进行多次、反复、自觉地练习，使知识转化为技能，并达到一定的熟练程度。这一方法可分为：
1、部分练习。将主要的操作预先抽出一部分或划分为几个部分练习。
2、工序练习。是由各种操作配合而形成，目的是使学生掌握一个完整的电器或线路。
3、复合练习。培养学生掌握电气维修工必备的较复杂的技能。它包括：熟悉电气元件及线路的技术要求；根据所控制的电动机选择电器；选用或设计简单的控制线路；根据原理图，安装由电源、控制电路到控制对象的完整装置等。
4、独立练习。在以上几种练习的基础上，要求学生能单独操作，并在规定时间内完成操作任务，学会防止和消除故障，做到节约材料(如线材)，善于克服操作中遇到的难题，这样能提高劳动效率，保证工作质量。
(三)参观法
参观法是根据教学目的、教学内容要求组织学生对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固已学过的知识的一种教学方法，可以弥补实训教室或学院实习工厂设备不足的缺陷。
(四)讨论法
讨论法是学生根据教师提出的问题，或者是实训过程遇到的疑难问题，相互交换意见，互相启发补充，弄清问题实质，找到解决问题的方法。它的作用在于使学生加深对知识的理解。通过讨论，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。运用讨论法应注意两点：
1、教师在实训过程中，针对出现的典型事例，应及时组织学生进行现场分析讨论，找出症结所在，吸取经验教训，以利于操作技术的提高。
2、实习结束后，教师加以指导，进行小结讨论，组织学生自己综合、分析、讨论和评定操作情况及结果。
(五)电化教学法
教师在实训教学中，使用幻灯机、投影机、录音机、录像机、电视机、电脑等进行多媒体教学，使实训教学变得生动而有趣，同时扩大学生知识面，提高教学质量。
中等职业学校应用文写作教学探讨
安顺职业技术高级中学
杨国栋
随着中职学校语文教学改革的不断深入，应用文写作也得到足够的重视，现行职高教材有两个专题专门训练应用文写作，由此可见，应用文写作教学已成为职高写作教学的一个重点，语文教师应加强应用文体写作教学的探讨，直到学生熟练写作应用文。现结合我校语文教学改革现状及本人教学实际谈一谈个人的认识和体会。
一、应用文写作教学要从基础写作训练入手
应用文虽然不像其它文体那样讲究高超的艺术手法，只强调语言的准确、简练和质朴，但也离不开基础写作的知识支撑，如果学生不能熟练运用各种表达方式，缺乏合理运用语言的能力，那么应用文写作就成了无源之水，无本之木。所以应用文写作不能急于求成，急功近利。首先应教会学生理解记叙、议论、说明、抒情、描写等表达方式，并有针对性的进行相关文体的写作训练，以使学生能达到基础等级要求，即中心明确，语言流畅，表达准确。可以说，没有基础写作之沃土，就开不出应用写作之花。二者相辅相成，并行不悖。语文老师应尊重这一基本规律，由片段而篇章，循序渐进。
二、应用文写作训练应由易到难，循序渐进
中职学生的学习基础较差，如果一开始即讲演讲稿、求职信、合同等，势必引起学生的畏难情绪，甚至于丧失学习兴趣，难以达到相应的教学目的。必须由浅入深，由易到难，由短到长，由生活而书本，渐入佳境。先教会学生写请假条、借据、收据，掌握基本的格式，注意好数字的大写要求。再训练学生写启事、海报、请柬，注意用语的规范性。进而介绍演讲稿、求职信、人物小传等与职场密切相关的文书写法。然后训练学生写机关事务文书，如计划、总结、简报、调查报告、合同、广告、招标书、诉状、答辩状等。最后指导学生学写行政公文类。这样引导学生由认知而转入自觉实践，从知之甚少到知之甚多。
三、应用文写作教学要与专业课教学有机结合，互融互动
应用文写作除了有其特定的文体形式之外，还有一个重要的功用，就是运用语文工具表达专业知识。所以应用文写作教学过程中，要与专业课相互渗透，像文秘专业，也涉及公文写作，机电电子专业涉及实验报告等等，故语文老师要与专业教师分工合作，共同探索，合理补充，充分调动学生的写作积极性。发挥语文学科的工具性作用，逐步引导学生从情感性表达过渡到务实的应用语体和专业语体表达。使学生无论在知识运用还是在专业表达方面都能得心应手，游刃有余。
四、应用文写作教学要深入社会生活实际，提高学生应用文写作兴趣
应用文写作由于讲究规范的格式和质朴的表达，如果流于一般的授课形式，必定因内容空洞枯燥而无法达到理想的教学效果。所以注重教学方法，深入社会生活实际，让学生乐写乐学，对于提高应用文写作教学效率至关重要。我校在应用文写作教学中，积极探索，不断创新，积累了比较丰富的经验，归纳起来有以下几法。
1、文件示范法
有的文体尤其是公文写作，由于学生接触不多，知之甚少，总是记不住相关的格式，有的学生甚至觉得枯燥，兴趣不浓。我校专门派办公室工作人员负责这一板块的教学。让学生看一些报告、请示、通知、公示、会议纪要等文件，加强学生的感性认识，充分懂得其适用性，这样教师讲授起来就容易得多，而学生因为有了直观认识，格式掌握就不需要死记硬背，写起来也就不会感到无从下笔。
2、实境参与法
长期纸上谈兵式的写作，不仅使学生缺少兴趣，无积极性可言，也让教师感到头疼。对于部分文体，教师先为学生模拟创设情境，为他们提供时间、空间条件，比如让学生参加学校工作会议，通过旁听，亲身感受，然后写出会议记录、纪要等。或者让学生写海报，召开学生大会，分析学校当前的情况及迫切的任务，然后让学生自己起草决定、决议或计划草案，这样既可让学生参与到学校生活中来，充分认识应用文写作的重要性，又真正培养了学生的写作能力。
3、活动激励法
演讲稿、广告等文体可以通过一些竞赛活动来刺激学生的积极性，像举办演讲比赛，广告有奖征文等，既能丰富校园文化生活，又可激发学生的写作兴趣，对优胜者进行表彰，相关公共文稿亦可由学生写作。
4、调查实习法
训练调查报告、新闻采写等应用文体时，可指导学生设计好调查表，然后组织学生深入到工厂、农村等地实地调研。现在全国新农村建设工作如火如荼，我校也在对本县新农村建设试点进行对口帮扶，让学生走进农村，关注社会，融入社会生活，发现社会问题，然后再写出调查报告、新闻稿件，可以培养职高学生学以致用的能力，一举两得。
5、对外交流法
高二时，有学生会选择自主择业，教师应指导学生填自荐表，写求职信，用实战演练的方式体会求职信的基本写法，懂得如何让语言表达适度、得体。同时了解基本技能和专业特长在求职中的重要性，无形之中对于学生搞好平时的基本积累也是一种鼓励。
6、评改分析法
对于学生写作的应用文章，教师应认真评阅、做好分析，既关注其格式的正确性，又要评改其语言，以提高其语言表达能力。同时将班内同学的文章进行比较，奖励优秀，鼓励指导不足者，以促进整体水平的全面提升。不能只重格式，忽略语言表达，要培养学生严谨的写作作风。
总之，为适应当前国家大力发展职业教育的大好形势，学校除了要努力提高学生的职业技能之外，语文教师还应充分发挥自己的智慧，多方调动学生的积极性，搞好应用文写作教学，以使学生具备较强的应用文写作能力。
在职业学校如何教学生应用文写作
安顺职业技术高级中学
周艳
随着农村经济的不断发展，应用文体的运用日益广泛，作用更加突出。应用文写作课程愈来愈受到社会、学校、教师及学员的重视，但在实际教学中，这类文体内容专业务实、格式固定一致、语言平实规范，难免显得单调、枯燥，不易吸引人，教师教之无味、学员学起来更是无趣。针对这种现象，笔者将应用文教学与学员的学习、生活、实践相结合，激发他们的学习兴趣，变被动为主动学习，提高学习成效。具体做法如下：
一、先练习后讲解，培养兴趣 应用文具有固定的格式和规范的语言，程序性较强，若按一般步骤采用基本格式→写作要求→例文讲析→写作训练这种程式化的教法，学员学起来枯燥乏味，思想容易开小差，理解不深刻，记忆不长久。往往前面刚学完，后面练习时就又不会了。针对成人的记忆特点，笔者认为首先要激发兴趣，让学员先发现不足，在练习中学习。即教授新知识前，先布置作业，让学员在具体操作过程中因困惑而产生求知欲望，引发兴趣而主动求取知识。例如在教学某一种文体前，先布置作业：让学员结合生产生活实际，撰写个人学习计划、工作计划、入党申请书、年终总结；特种蔬菜市场需求量、新技术推广情况等的调查报告；为自己所制作的产品写广告文、写说明书；向某单位写一封推荐信；与某厂签订粮食购销合同等等。通过让学员自己先动脑动手去写，发现不足之处，有的没写对方单位称呼，有的格式不对，有的表述不清，然后公布范文，自己对照改错，有疑问的教师因势利导，现场解答。
二、结合实际，由浅入深的掌握 如果只是把书本上的原则和理论原样照搬，学员听着枯燥，理解也费力。所以要“化繁为简”，就是说，要把“多”的变“少”。既然是学以致用就应该贴近生活，所以教师在应用文教学中要处理好教材。有些知识对于了解这一文体的特点固然重要，但对农牧民学员来说太多的理论知识只会凝固头脑，只有在实践中学习才能掌握知识。因此应用文教学要尽量做到化繁为简，把最简单的写作方法教给学员，把更多的时间用来让学员实践，然后在讲评作品时再进一步明确应该注意的问题。从认知规律的角度来说，直接传授的理论学员很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训他们的印象更深。比如在讲授“计划”这一文体时，通过范文让学员知道计划的用途和特点后，告诉学员，只要你的文章有“目标任务”“措施方法”和“具体步骤”的，就合乎要求。于是学员开动脑筋，纷纷开始写“学习计划”“工作计划”“家庭开支年计划”“种粮计划”等。但交上来后才发现好多人的计划存在“目标”与“措施”脱节，或者“步骤太抽象，无法实行”等问题。然后针对这些问题，再提出修改意见。教师只有把最复杂的理论简单化，让学员感觉到“很容易”，他才敢于去实践，才愿意去实践。最终通过对写作实践中存在的不足进行总结，才能掌握知识，不断提高。
三、利用多媒体开展教学 应用文写作教学，可串插利用多媒体来开展，它具有直观性、形象性、趣味性的优点，可以有效地提高学员的学习效率。教学中音、色、图结合，容易引起学员大脑的兴奋。让学员在计算机上操作，在一步步的实践中感知、理解、巩固、运用，进而形成能力。在计算机中设置资料库，把学员的习作存入其中，学员可以随意调出某位同学的习作进行阅读，同学间可以进行交流、相互修改，这有利于合作学习，共同提高。
如何在职业中学开展数学教学
安顺职业技术高级中学 黄兴珍
职业中学数学教学是中学数学教学的一个重要组成部分，它具有普通中等数学教学的一般特征，又具有与职业教相衔接的特殊内涵。和普通中学相比，职校学生的素
质参差不齐。学生面对具体的数学学习，会产生不同的心理障碍。如认识障碍：不明白学习数学的目的，缺乏学习兴趣;意志障碍：在课程和内容面前害怕困难，产生畏怯心态，无所适从;挫折障碍：学习上遇到问题不能解决，或者考试屡战屡败，怀疑自己的智商和能力;思维障碍：学习过程中概念混淆、思路混乱、联想散漫，总是敲不到点子上，从而失去自信心等等„„这一切都对我们每一位职校的数学老师提出了严峻的考验。面对这批基础薄弱，我们如何开展数学教学呢?我认为应从以下几方面着手：
一、上好职校的第一节数学课，吸引学生。
吸引学生，这本是所有教学的起点目标之一。但这一目标要想实现，却决非易事，尤其是在职业学校。现代心理学喻示：不同的心理状态会产生不同的学习效果。种种非智力情感心理因素，从整体上削弱了数学学习动机，造成了学生之间的能力差异。所以，应高度重视情感因素的作用。积极的情感能诱发学生的思维灵感，优化学习数学的认识过程和学习效率，是学好数学的强大动力。职业中学的许多同学就是在学习的困惑和无奈面前失却上进的情感的。最切合学生心理需求的做法是调动一切积极因素想方设法帮助学习能力差的同学战胜“学习的恐惧”。那么，如何构筑有利于积极情感生成的条件，培植学生追求上进，健康发展?
首先就要上好这些学生进入职校的第一节数学课。好的开头是成功的一半，抓住每一个学生的心要比忙着给他讲述点滴知识重要的多。因此，在我的教学生涯中，我非常重视职中学生的第一堂课，常常为此绞尽脑汁。每位教师的授课特点不同，第一节课的内容也就有所变化。但无论如何，我认为第一节课的设计，应遵循以下原则：
1、针对性。长期以来，在高考指挥棒的影响下，接受职业教育被认为是等而下之的无奈选择，在这种“负面效应”面前，许多学生是带着“破罐子破摔”的消极心态，进入学校的。针对这种现状，如何纠正学生的认识偏差和消极心态，使他们清楚进入职校，是一个新的开始，从而在上进的氛围中重新振奋精神，是我们第一节课的第一要务。
2、趣味性。应该说，进入职校的学生，确实存在着基础差，反映慢，不用功等因素。但从学生这一方面来说，他们是否也在抱怨数学枯燥无味，致人昏昏欲睡呢?一向被视为自然科学皇后的数学，为什么会让那么多同学觉得丑陋、狰狞、继而厌恶和害怕呢?有的老师自己都认为数学枯燥乏味、抽象难学，学生怎么能喜欢呢?只有具有趣味性的第一节课，才能激发学生学习数学的兴趣。
二、创造性运用教材，备好每一节课，留住学生。
教材是教师进行课堂教学的主要依据，是落实教学大纲、实现教学目标的重要手段。但教材内容仅仅是教学内容的一个组成部分，我们要客观地认识教材，发挥教师处理教材的主动性和创造性。为了能更好地留住学生的心，我们要根据教学实际，紧贴日常生活知识，对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工，合理地组织教学过程。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教材内容的不同处理，会产生不同的教学效果。
我在分析每节课的教学内容的过程中，都对下列问题做出思索：教什么?为什么教?怎样教?怎样做才能让学生在兴趣盎然中学会知识?在回答了上述问题之后，才采用有效的策略，诸如改变课时教学顺序，设计练习、例题，重新组织教材等等，使教材内容成为更易于课堂教学表达、易被学生接受的知识结构体系。
例如，教学对数的意义时，课前，注重学习方法的熏陶，让学生通过到图书馆查资料，观察和思考生产、生活中的事例，初步了解对数产生的条件、背景和发展史，拓宽了学生学习的渠道。接下来分组进行学习，让学生自己得到对数，并进行汇报交流。归纳出对数的意义，培养了学生实际操作能力和抽象概括能力，学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养了学生对数学的情感。
三、合理控制教学过程，鼓励学生。
数学教学是展示和发展思维的过程，这一过程受学生的心理规律、认知规律和思维规律的影响和制约。因而，在教学过程中不但要从现实出发，考虑课程安排的合理性，教师教学的有效性，更要考虑学生的承受能力。职中学生的基本素质高低不平，存在明显的差异性，只有遵循客观规律，调适教育手段，优化教学过程，才能把教学搞好。这又涉及到对教学过程控制的问题，即在方向、量次、限度、程序、姿态等方面施行合理有序的控制。
首先，定量控制。每一节课中教学内容容量的科学与客观性对教学任务的完成有直接影响。应试教育下的大题量训练不符合职校学生的现实素质和培养目标。量繁次频，不但教学不胜负荷，还违背了学生展开思维活动的规律。因为思维的发生和发展既有一般的普遍内涵，又表现出个体差异。不适宜的量会阻碍学生正确概念的形成，影响思维的深刻性和独创性，失去了教学的目的和价值，不利于职业素质的培养。
其次，定度控制。对于职中学生，要做到进度适宜，强度合理，就必须树立教学要适应学生发展水平的观念。皮亚杰的思维智力发展阶段论告诉我们，尽管个性差异允许发展有快慢，但决不可以主观地赶进度、超越阶段，也不可以贪大求全、随意拔高要求，职校的许多同学就是因为一些初中教学的“度”失当而情感冷漠，失去上进心的。虽然职中数学教材与高中数学教材在知识点上差不多，但在题目难度上却要简单的多。因此，我们每一个教师都要细心摸清班级学生现有的学习能力，制定与学生思维发展水平相适应的“度”控制，掌握好问题深浅的难易程度。课堂上，一定要让学生感觉到，他们完全有能力学好数学。
再次，定势控制。势就是情境，优化教育情境是职中数学教育重要的一环。在这里，除了教师要积极学习、掌握各种现代教学手段，增强课堂教学的吸引力外，还要特别注重优化学生的学法，改进学生的学习方法。在“问题解决”活动的过程中，要多让学生参与，突出主体意识，尤其要想办法让素质较弱的学生有一些动手、动脑、动嘴的机会，尝到成功、尝到乐趣，在进取的情境中学有所得，提高能力素质。比如，在讲教材第五章三角函数的二倍角公式的应用这一节时，由于学生掌握的比较好，都很高兴，我就趁热打铁，临时给学生加了一个有难度的选择题：
例：已知sinа+cosа=1/5,则tanа=()A3/4B4/3C-3/4或-4/3D3/4或-3/4 应该说，这道题的确有一定的难度。但是作为选择题，而且是在学生大脑高度兴奋的时候提出，还是可行的。在我的引导下，果然，有一为平日学习并不出色的学生举起了手，兴奋地说出了他的做法：
将等式两边平方可得：1+2sinаcosа=1/25，∴sinаcosа=-12/25，这说明sinа与cosа异号，即tanа=sinа/cosа<0∴答案一定选C。多么好的想法!我当堂表扬了这名学生，别的同学也热烈鼓掌，这名学生的激动之情可想而知。从此，这名学生在课堂上认真听讲，大胆回答老师提出的问题，成绩有了很大的提高。
四、以作业的内容和批改为突破口，加强师生交流。
在教学实践中，师生间的交流越来越受到广大师生的重视，只有交流和沟通才能相互理解，才能群策群力找到解决问题的办法。那么，如何建立一种经常的，有效的交流形式，才能使教师全面而深入的了解学生，既掌握整体的情况，又能洞察个别典型的变化，学生借此可以倾吐心声、寻求帮助，甚至提建议或意见，共同提 高教与学的效益呢?我认为可以以学生的日常作业为突破口，改进作业的内容和作业的批改形式，来加强师生间的交流。
目前，中学数学作业以习题为主，教师批改的主要目的是督促检查和了解学生对知识的掌握情况，批改时，判明对错，给一个简明的成绩后下发。师生彼此就题论题，难以得到数学题以外的信息，交流缺乏亲和性。课堂教学时，尽管师生面对面的交流，但受时空和教学内容所限，很难实现个别化教学，返馈信息相对模糊。这对迫切需要了解学生症结的职校老师来说，更是一个障碍。事实上，以作业为媒介的交流是现在唯一实现了的日常化的师生一对一交流途径，教师从中获得的信息可能更个性化，更真实，教师给于学生的指导更有针对性。因此我在传统作业的基础上增加了日记式学生小结。小结中学生可以畅所欲言，不拘形式，有话则长，无话则短，教师视情况写适当的评语，交流互动。例如：有个学生写道：“我今天上数学课特别专心，听懂了，作业能轻松完成，看来上课专心是关键。”评语：“高效之举。”又如：“老师，这几天你讲的有点快，我跟不上，能不能讲慢点，讲细点。”评语：“咬牙挺住，我会尽力照顾你。”等等。总之，让学生写小结，于教于学，好处多多，是一种很好的师生交流方式。
职业中学的数学教学，是一块在应试教育的热潮中一度沉寂的领地，随着社会的发展，国家对职业教育越来越重视，职业教育必将在我国的社会主义现代化改革开放的事业中发挥更大的作用。如何探索职业中学数学教学的规律，使数学学习为培养现代职业素质贡献力量，是一个具有深远价值的课题。
