第一篇：课题研究阶段性总结(赵鹏)

《职中计算机课程分层教学的研究》课题研究总结

宿豫中等专业学校

袁水蓉

一、课题基本情况

202_年3月,我们申报了《职中计算机课程分层教学的研究》课题，经宿豫区教育局教科室评审，于202_年5月被批准立项，课题编号为：SY12GH129。

从课题立项到实施已有半年多的时间，为了真正探索出一套职中计算机课程分层教学模式，在实施中认真学习教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入实际教学积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：

二、立项以来所做的的工作

1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。

学习创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，写教学反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。位丽和周娟两位老师加强教师教学理念的提升。

2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。

一年来，课题组共召开2次会议，即于202_年5月召开全体课题组成员第一次会议，学习本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人；5月召开第二次课题组会议，此次是课题组成员，安排问卷调查工作，了解课题进展情况。

3、在学校进行中学生学习方法问卷调查及分析。

202_年9月，问卷调查负责人位丽设计出“职中计算机基础课程分层教学现状调查问卷”，于9月下旬，分别在机械系、商贸系及电子系三个系的学生进行调查，于10月，由周娟老师汇总并完成了一份职中计算机基础分层教学调查问卷调查及分析报告，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。

4、确定课题进行下一阶段的行动研究。

三、阶段性成果：

1、研究学生，科学分层，把分层教学理念巧妙地运用到职中计算机基础课程中。

分层教学就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构，以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。

2、挖掘教材，开展课题研究。

教学过程中，必须贯彻“量力而行”的原则。这就要求我们在教学中，要“用”好教材，发挥好教材的特殊作用。开展本课题研究的前提必须要先研究教材，从中对教学内容进行分层。这样才能保证课题有目的的开展。为此，课题组教师在教学中边学习研究边实验边总结，采取“小步子”式的探索实验。

3、学生学习计算机基础课程的兴趣有了明显的增加，自主学习能力有了明显的提高。

有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐，学生的学习态度和学习效果有了明显的变化，他们能够积极主动地参与自主性合作学习，完成作业的质量和速度都有明显提高。

4、教师教育教学能力的提高。课题组教师撰写了一些感悟、体会以及论文等。如位丽、卢斌彬、袁水蓉等老师的阶段性论文或感悟现已上交课题组，作为资料保留。目前，袁水蓉老师的论文已荣获省行之杯三等奖。

四、课题研究存在的主要问题

我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。

在课题研究过程中，存在着以下几个更为突出问题：

1、过程性资料保留的不够完善。半年来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“分层教学”内容没有进行整理；录像及图片等是个空白。

2、课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。

五、下一步研究的主要措施

在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想：

1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度

在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，做课时，不妨可以把自己所带平行班分成实验组和对照组进行一师两法的“同课异构式”教学，然后进行及时的测评，用此方法进行多次反复后，再进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。

在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整研究方向，使课题的研究目的逐步更加明朗，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

2、充分利用教学资源，培养学生学习兴趣

充分应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材知识结构网络，提高学生的应用知识能力。探索有效生物学课堂教学策略，一定要增加问题情景设计，激发学生学习计算机的兴趣，提高课堂教学效率。

3、强化实践研究

充分学习和自我研修，上好课题实验研究课，初步形成可操作的范例，完善操作要点。课题组报送一节优秀录像课，课题组组织教师进行“有效课堂教学”“同课异构”观摩与研讨。

4、研究成果展示要及时

实验报告、论文、教学案例、教学设计、学生作品和经验总结等。通过探究，撰写一些有价值的关于职中计算机课程分层教学的研究的论文和实验报告，并探索出适应新课程理念下新的教学方式和学习方式。同时通过探究，能初步使职业中学的学生在学习计算机课程时感到轻松、愉快。

5、整理和归纳阶段性课题资料，建立课题分项档案。活动场景设计、活动记录、活动照片、调查表、评价表和活动小结等的保存和整理。将选出的优秀录像课、教学论文、教学设计分类管理，并推荐参加区市级评选。

以上是课题组第一阶段所做工作的简述，我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。

202_/11/27

第二篇：赵鹏讲话稿

老师们，同学们，早上好！我是初二·26班代表____________。今天，我演讲的题目是《珍爱生命，善待自我》。

我知道，同学们大多会吟唱《祝你平安》、《好人一生平安》等祈祷顺利、祈祷平安的歌曲；我相信，同学们都曾用“平安、健康、幸福、顺利”等吉祥词语对父母、亲戚、同学、朋友表达过良好的祝愿。是的，安全重于泰山，它历来都是个人、家庭、集体、社会最基本的生命线，更是维系个人生活和集体稳定的最重要的保障线。

当前，学生中相继出现了不少因思想、心理、行为上的偏差而引发的伤亡事件，暴露出了当前学生在思想上、心理上和行为上具有普遍的安全隐患。一个个触目惊心、血泪交织的悲剧不能不叫人扼腕叹息、心有余悸，也更对我们敲响了安全的警钟。

“生命”，一个多么鲜活的词语；“安全”，一个多么古老的话题；“幸福”一个多么美妙的境界。同学们：一人安全，全家幸福；生命至上，安全为天；安全构筑了我们美好的家园，成为连接亲朋好友的纽带。在安全的问题上，来不得半点麻痹和侥幸，我们必须要防范在先、警惕在前，必须要警于思，合于规、慎于行；必须要树立高度的安全意识，人人讲安全，时时讲安全，事事讲安全；必须要筑起思想、行为和生命的安全长城。

也许不少同学会认为，安全只是指身体的安全甚至是肢体的健壮和不受伤害；认为只要自己的肢体健全、行动自如那就叫安全。我认为，这决不是安全的全部。即便是一个具有健全的体格的人，如果他的思想道德水平低下、明辨是非能力不强，如果他沉溺于不良书刊和网络游戏的精神鸦片，天天吸、处处吸，甚至课堂上忍不住要走神，思之想之，无端寻愁觅恨、疯疯傻傻、痴痴狂狂，这表现出来的就是行为上的安全问题。有了这样不安全的行为，要踏踏实实地读好书，一帆风顺地读到头，那也是很难的。无论是人身安全还是思想安全，亦或是行为安全，它们都有一个共同的特点，那就是结果的残酷性。

交通事故，游泳溺水事故、体育活动意外伤害事故，课间游戏追逐打闹偶发事故，轻者可以伤及身体，重者能够危及生命，它们造成的后果是残酷的。思想道德的残缺、行为方式的越轨比体格不健全更可怕。臧克家先生在《有的人》一诗中写道：“有的人活着，他已经死了。”我想，那些失去健康的精神追求、迷失正确的人生方向的人不就是思想残缺的产物吗？这种“产物”充其量只能是没完没了地吸取消化父母亲血汗的“啃老族”，只能成为社会发展长河中的废物，甚至成为危害社会发展的危险物。校园安全涉及到青少年生活和学习方面的安全隐患有20多种：食物中毒、体育运动损伤、网络交友安全、交通事故、火灾火险、溺水等等。在全国各类安全事故中，学校安全事故所占的比重很大。据了解，我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡：中小学生因安全事故、食物中毒、溺水、等死亡的，平均每天有40多人，就是说几乎每天有一个班的学生在“消失”。

同学们：一人安全，全家幸福；生命至上，安全为天；安全第一，预防为主。生命只有在安全中才能永葆活力，幸福只有在安全中才能永具魅力。安全构筑了我们美好的家园，成为连接亲朋好友的纽带。在安全的问题上，来不得半点麻痹和侥幸，在安全的问题上，我们必须要防范在先、警惕在前，必须要警于思，合于规、慎于行；必须要树立高度的安全意识，人人讲安全，时时讲安全，事事讲安全；必须要筑起思想、行为和生命的安全长城。

各位老师、同学们：我们都生活在一个由亲情、道德、责任、义务等所交织的密切的关系当中。因此，个人就不仅只是个人。每一个人的自身都与家庭相连，每一个人的荣辱都与集体体相连。为了个人的成长，为了家庭的幸福，为了这荣辱相伴的集体，让我们共同筑起思想、行为和生命的安全长城吧。

最后祝愿每一位老师和同学一生平平安安。

第三篇：课题研究总结

小课题研究总结论文

----中学数学学困生的转变

海南华侨中学 数学组 苏晓君

一、问题的提出

学习困难生的界说众说纷纭。中学数学学习困难生指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生。他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。中学数学这门学科系统性强，逻辑性严密，有的学生由于某些基础没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，就成为学习上的“拦路虎”；也有的学生由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍中学数学知识的学习，或者说影响学习的效率。如果这些学困生一旦在班级里形成一个层面，不但会影响课堂教学效果，同时也会影响教学的达成度，导致教学任务不能如期完成。转变学困生，教师应有“人人会学习、人人会学好、人人会成才”的信念、情感、意志和行为才行。

二、研究目的

研究目的：运用唯物辩正法和心理教育学的理论，分析学困生的特点，采用一些行之有效的方法进行教学，使每个数学学困生达到最优的发展。换言之，研究不重于理论的新发展，重在利用现有的理论知识，借助于科学方法，以求得数学学困生问题的解决。

具体的说，主要有以下三个目的：阐述中学数学学困生的类型和特点；设计一套较系统的，可操作的行之有效的教育、教学对策；使学困生学会更好的数学，提高学习质量。

三、中学数学学困生的类型和特点

在一个班级集体中，中学数学学困生的个性特点，思想等表现不同的类型，具体有以下几种。

1、学习不得法型。拙劣的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。

2、贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类儿童喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。老师帮助大多数能接受，一旦外界条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。

3、知识断层型。有的儿童低年级时由于体质弱，容易疲劳，有的儿童由于个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握，基本技能的提高。数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。

4、情感中断型。数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信心；学生学习信心减弱，学习无兴趣，学习数学情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长远疏，学习数学的情感和师生关系的情感中断。在上述不同类型的学困生中，他们的学习又表现其不同心理特点：

1、学习目的不明确。学习为教师，做作业为家长，教师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。

2、学习情绪差。课堂学习情绪低落，被动听课，对教师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻，不参与思维过程，学习与教师、同学很难配合。

3、学习品质差。学习不提问、不思考，做作业寻找现成的答案，遇到一些难题，赖于教师或者抄袭同学的作业，往往找寻“捷径”。

4、学习迁移能力差。有的学困生接受知识的信息有限，知识的储存不足，智力品质差，所以在学习过程中很难形成知识迁移。

四、中学数学学困生的对证研究

教学中转变数学学困生，必须要有计划、有步骤、有针对性，创设有利于学困生的教育氛围，同时要根据学困生的不同类型和特点，因材施教，从根本上消除导致学困生的直接原因和间接原因，从而使他们走出困境。

根据学困生的不同情况，研究采取了有针对性的训练方法。

1、“小目标”训练法。学困生一般的情况都由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍，因而教师必需完善他们的知识结构，从补缺补差着手，有效的进行个别学习指导和适当补课。采取“小目标、快反馈、速矫正”的方法，具体做法：要求放低，适当补“差”。掌握学困生的最近发展区，创设一个“小目标”，使学困生能一次一得。实施单元达标教学，对学习本单元仍未达标的及时反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”进入下单元的学习。实行分组教学，分层次提要求，分类指导，分层评价，快速反馈，使不同类型学生都能得到最优发展。采取课堂教学、小组学习与小组指导相结合教学方式，提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。

2、成功激励法。学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。另一方面，由于带上无形的学困生帽子，班级里的事都不能沾边，失去参与的机会。学困生与教师与班集体自然而然的形成了鸿沟，从而导致情感交流的中断，因而要改变学困生的学习状态，首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，教师要发现学困生的特长、优点和潜能。一旦发现就要创造条件，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。其次，教师要把爱生和知生结合起来，“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。

3、学习习惯矫正法。培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。教师要耐心指导，使学生形成良好的学习习惯，学生良好的学习习惯的形成，对他们继续以后的学习终身受益。如有位同学，人机灵豪爽，办事说话大大咧咧，不拘小节，做数学作业丢三落四，学习静不下心来，被同学戏称为“猴子屁股”、“马虎大王”，由于这种习惯导致他解数学题精确率很低。因此，通过班级活动来加以刺激，在班级数学竞赛“百题无错奖”中，我有意识地请这位同学作为此项活动的负责人，使他认识到良好的学习习惯与数学成绩有很大的关系。以后通过数学活动不断地矫正这位同学的学习习惯，同时进行逐步强化，此后，他做数学作业认真多了，参加数学趣味竞赛也有他的份了。

4、学法指导。学困生掌握了科学的学习方法，才能提高学习效率，课堂上学法指导的主要内容有两种。学习观点的指导。主要包括主动学习观点，认真求实观点，能做到不耻下问。掌握知识方法指导。主要包括在知识输入阶段，指导学生如何思维，如何想象，如何集中注意力等。在知识储存阶段，指导学生如何记忆，如何理解，如何强化知识等。在知识输出阶段，指导学生如何分析，如何概括与综合，如何解决问题等。

5、自我控制法。教师不定期的随时采用谈话的方法对学生进行指导，使每一位学生清楚自己的学习品质，调动学生自身的力量，进行自我控制，自我矫正。如有些同学数学成绩差，就认为自己比别人“笨”。针对这一情况，教师需要耐心地反复疏导，帮助学生克服“自卑”的心理，时时矫正学习方法，从而激发学好数学的信心，增强学习数学的内驱力。

五效果分析：

1、“小目标、快反馈、速矫正”方法能大面积提高课堂数学质量。通过“小目标”方法，在完善学困生的知识结构的同时，缩短了班级群体的数学成绩距离，提高了单元目标的达成度，大部分单元教学目标达到了100%，个别单元5%左右的学生未掌握，对这些学生，则通过个别辅导完成单元教学。

2、学困生的学习状况与心理健康有较大进步。通过学习习惯的矫正，这些学困生基本上改变了不良的学习习惯，并努力完成平时的作业，自信心也增强。学习成绩有的有较大的提高，也有的在原有的基础上有所提高。

3、“成功激励法”能激发学困生获得成功的欲望，使他们以正常人的心理去学习、去竞争。

第四篇：课题研究总结

课题研究总结

本学期，在区进修校的指导、在我校领导的大力支持下，我校课题组按照课题实施方案，坚持研究与教师队伍建设相结合，与课改相结合，与学校的日常语文教学工作相结合，扎实有效地开展实验研究活动。现将这学期的课题研究工作总结如下：

一、以教研为主阵地，开展课题研究活动。

1、每周组织开展学区 “培养语感和积累语言”教学交流。这学期是实验的中期阶段，我校组织课题组教师学习有关理论书籍和资料，认真研究各地有价值的经验，钻研教材，制订好活动计划。教师边学习，边实验，边总结。认真钻研教材，充分挖掘利用教材，注重教学与生活的联系，开发资源，将写的训练渗透于阅读教学之中。活动负责人深入课堂、课外与教师共同交流和探讨，注意搜集典型案例、经验总结、教学随笔等资料，组织各校开展“培养语感和积累语言”教学交流等活动，并及时记录有关活动动态，在网上交流。

2、开展青年教师美文诵读比赛、低年级讲故事比赛、中年级课本剧比赛、高年级演讲比赛等课题成果交流活动，在活动中充分展示各年级子课题研究成果，有意识地培养学生的语感，教会学生积累语言的方法，并及时总结、推广研究成果。

二、把握课题研究方向，注重研究过程性资料的积累。学期初，各年级老师围绕研究课题子课题，教学中紧密结合课题来认真设计好每堂课。要求根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设教学情境，让学生充分地动手、动口、动脑，在情境中培养语感和积累语言，最终促进学生的发展。充分利用每周教研活动，各年级围绕子课题推荐年级子课题课例展示交流研讨活动，课后课题组成员针对本课题的要求对本堂课进行评价，及时总结经验，发现不足，以便更好地研究下去。我 1

们还把课题研究与实验课、优质课、示范课相结合，与个人实践课、小组实践交流课、大组实践汇报课相结合。与全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》实验相结合，加强集备制度，通过集备组的力量，整合研究力量，有效把握研究方向。记录研究的过程性资料，做好课题实验的资料积累工作。

为了给学生更多的积累语言的实践平台，老师们引导班级学生每天及时记下自己的学习心得，即学习日记；鼓励学生利用课余时间广泛阅读名篇佳作，及时摘出好词、好句、好段，充实自己的习作集；每月每年段评出优秀习作集，展示他们的优秀习作，交流他们积累语言的学习心得。这些语文活动给学生以展现才智的机会，让他们领略成功的喜悦，体验到自身的价值。同时，活动的开展培养了学生的能力，也陶冶了学生的情操。

三、本学期课题研究取得的成果

由于坚持课题研究以教研为抓手，实实在在地进行学习、研究，反思，等活动，让教师们与课题实验研究“零距离”接触，在不断地学习、研讨等活动中感受到课题研究只有与课堂真正融合在一起才能永葆生命力。而一些参与课题研究的青年教师成长迅速。在区第三届“我在课改中成长”青年论坛比赛中，青年教师张静以“借助音乐艺术，激活语文课堂”的独特观点夺得好成绩。她执教的语文课《台湾的蝴蝶谷》在由我校承办语文课题组组织的区“六年课改回顾”开放周语文专场展示活动中取得了较好的效果。在这场语文专场活动中，来自井大小学的陈弋老师借班上课，她执教的《阿德的梦》一课随堂上课，孩子们与老师在课堂上轻松活跃、语言丰富的交流互动让听课的老师们啧啧称赞，这也充分体现了课题实验中孩子们的成长与收获。在区“六年课改回顾”活动中，我校语文教研组被光荣地评为“课改先进教研组”。

在各级各类教学论文评比活动中，课题组教师也屡获佳绩。在“202_年区基础教育科学研究论文评选活动”中，廖琳老师论文《培养语感和加强语言积累的实践与研究》获一等奖；叶青老师论文获二等奖；郑凝芳老师论文获三等奖。赵晶老师论文《谈语文综合性实践活动的开展》获语文组一等奖。

课题组老师在认真上好课的同时，还积极指导学生习作，推荐学生作品在《信阳日报》等报纸刊登。在区《春芽》小学生优秀习作集中，我校刊登有6名学生习作（必须是各大报刊发表或获奖作文）；在区综合实践基地征文、书法、绘画、摄影比赛中，我校有12位学生分别获一、二、三等奖，四篇学生习作刊登在征文专辑中自我校承担中央教育科学研究所“十一五”重点科研课题《传统文化与语文阅读积累》实验研究工作以来，积极夯实课题基础工作，扎实开展实验研究，在一至六年级开展“诵经典诗文，悟华夏智慧”活动，今年5月，在全校开展“古典诗文吟诵”比赛基础上，推荐三年级节目《绝句》，二年级节目《春晓》参加鼓楼区小学生“古典诗文吟诵”比赛喜获一等奖、二等奖，充分展示了我校开展传统文化与语文阅读积累课题实验的成果。

本学期的课题实验，教师的科研意识普遍增强了，科研方法比以前有了较大的提高。今后，课题组还应继续努力，针对工作中的不足，认真总结经验，为顺利结题做好各项准备工作。

第五篇：课题研究总结

课题研究总结

202_年（下）

课题组的研究已近一年，从研究的规模和效果来看，都有了一定的成绩。现在我就把本学期所做的工作总结一下：

1.本学期多次参加业务学习，能够认真钻研教材。

四年级的数学是人教版的知识，家长根本不能辅导孩子。针对一情况，就要求教师在课上认真研读教法，使学生在课上吃透教材，课下才能够熟练作业。

2.远程资源的开发和利用，要进行系统的整理，作为进行课题研究的重点。

3.总结出适合班级、适合学生的教学常规方法。

4.能够制作PPT课件，并在课堂灵活运用。

5.对自己每个案例进行反思，总结经验和教训，并且多与同事交流，取长补短。

6.把自己的教学方法分享给业内同仁，希望大家给予指点和提出宝贵意见。