第一篇：残疾儿童言语训练内容简介

《残疾儿童言语训练》

吴立平，从事聋教育工作39年，副研究员。现为北京听力语言康复技术学院副院长、北京联合大学特殊教育学院特殊教育系副主任。发表了数十篇研究论文，撰写出版的《听力儿童语言训练》获北京市精品教材;《听障儿童言语训练标准教程》获北京联合大学优秀成果一等奖；《听力语言训练》获北京市专著一等奖。主要承担国际项目《长江新里程项目——聋儿语训教师培养》，负责全国教育科学规划教育部重点课题和国家自然科学基金子课题，被评为全国残疾人康复工作先进个人。承担大学《听力语言训练》、《听障儿童语言训练》和《手语》课程。《残疾儿童言语训练》这本书分理论篇和实践篇。理论篇主要介绍了早期教育和言语训练的概念、言语训练的目标、原则、方法和不同障碍儿童语言发展的特点和言语训练的方法。实践篇主要介绍了语言和语句训练的具体内容，包括训练目标、训练的具体方法、实施步骤、效果评估、介绍了多例听障儿童与听障大学生的艰辛而催人泪下的康复经历，次数可以应用与障碍儿童的言语训练，尤其是适用于听力障碍儿童的言语训练，此书被拟定为教师继续教育教材。图书目录 前言 理论篇

第一章

早期教育与言语训练的概念 第一节

早期教育 第二节 言语训练的对象 第三节 早期教育与言语训练

第四节 残疾儿童早期教育和训练的意义 第二章

婴幼儿言语训练的目标 第一节 0~1岁半婴儿语言训练的目标 第二节 1岁半到3岁婴幼儿言语训练的目标 第三节 4~7岁幼儿语言训练的目标 第三章

言语训练应遵循的原则 第一节

零岁开发原则 第二节

关键期训练原则 第三节

发展潜能原则 第四节

掌握适度原则 第五节 主动被动结合原则 第六节 趣味性原则 第七节 坚持性原则 第八节 激励性原则 第九节 最佳语言环境原则

第四章

幼儿言语训练的方式和途径 第一节 在主动模仿中进行言语训练 第二节 在语言建构和运作中进行言语训练

第三节 在师者主动下发挥幼儿主体地位进行言语训练 第五章

婴幼儿的言语训练 第一节 婴幼儿言语训练的基本方法 第二节 各年龄段婴幼儿的言语训练 第六章

听障儿童的语言发展和言语训练 第一节 听障儿童语言发展的特点 第二节 听障儿童言语训练的要点 第三节 听障儿童的言语技能训练 第四节 聋幼儿言语训练中的个别训练 第七章

语言残疾儿童言语训练 第一节 语言残疾儿童的检查 第二节 语言残疾儿童言语训练

第八章

弱智儿童的语言发展和言语训练 第一节 弱智儿童语言发展的特点 第二节 弱智儿童的语音发展 第三节 弱智儿童的语法发展 第四节 弱智儿童的语义发展 第五节 弱智儿童的语用发展 第六节 弱智儿童言语训练的要点

第九章

孤独症儿童的语言发展和言语训练 第一节 孤独症儿童语言发展的特点 第二节 孤独症儿童的语音发展 第三节 孤独症儿童的语法发展 第四节 孤独症儿童的语义发展 第五节 孤独症儿童的语用发展 第六节 孤独症儿童的言语训练方法 第十章

语困症儿童的语言发展 第一节 语困症儿童语言发展的特点 第二节 语困症儿童的语音发展 第三节 语困症儿童的语法发展 第四节 语困症儿童的语义发展 第五节 语困症儿童的语用发展 第六节 语困症儿童的言语训练方法 实践篇

第一章

发音器官 第一节 唇部活动 第二节 舌位变化 第二章

呼吸训练 第一节 口呼吸 第二节 鼻呼吸 第三节 口鼻交替呼吸 第三章

发音诱导 第一节 出声 第二节 出气 第三节 拟声训练 第四节 唱音训练 第四章

听觉训练 第一节 听觉器官 第二节 感音训练 第三节 辨音训练 第五章

单韵母的训练 第一节ɑ及四声训练 第二节 o及四声训练 第三节 e及四声训练 第四节 i及四声训练 第五节 u及四声训练 第六节 ü及四声训练

第六章

声母双唇音和声母唇齿音的训练 第一节 b的拼读及语句训练 第二节 p的拼读及语句训练 第三节 m的拼读及语句训练 第四节 f的拼读及语句训练 第七章

声母舌尖中音的训练 第一节 d的拼读及语句训练 第二节 t的拼读及语句训练 第三节 n的拼读及语句训练 第四节 l的拼读及语句训练 第八章

声母舌根音的训练 第一节 g的拼读及语句训练 第二节 k的拼读及语句训练 第三节 h的拼读及语句训练 第九章

声母舌面音的训练 第一节 j的拼读及语句训练 第二节 q的拼读及语句训练 第三节 x的拼读及语句训练 第十章

声母舌尖前音的训练 第一节 z的拼读及语句训练 第二节 c的拼读及语句训练 第三节 s的拼读及语句训练 第十一章

声母舌尖后音的训练 第一节 zh的拼读及语句训练 第二节 ch的拼读及语句训练 第三节 sh的拼读及语句训练 第四节 r的拼读及语句训练 第十二章

辅韵母的训练 第一节 ai的拼读及语句训练 第二节 ei的拼读及语句训练 第三节 ui的拼读及语句训练 第四节 ao的拼读及语句训练 第五节 ou的拼读及语句训练 第六节 iu的拼读及语句训练 第七节 ie的拼读及语句训练 第八节 üe的拼读及语句训练 第九节 er的拼读及语句训练 第十三章

鼻韵母的训练 第一节 an的拼读及语句训练 第二节 en的拼读及语句训练 第三节 in的拼读及语句训练 第四节 un的拼读及语句训练 第五节 ün的拼读及语句训练 第六节 ang的拼读及语句训练 第七节 eng的拼读及语句训练 第八节 ing的拼读及语句训练 第九节 ong的拼读及语句训练 案例

第一章

听障儿童的康复历程 心与声

言语康复开启有声世界

奏响生命的强音——一个聋童母亲的心声 让聋儿走进有声世界 用真情的爱让聋哑的女儿学会说话 让天天的身心得以健康的发展 盼望孩子聪明活泼耳聪 祝愿晓彤幸福平安

第二章

听障大学生的成长经历 让我们走出无声世界 偷学

雨后将是一片彩虹 女儿永远爱你们 妈妈教我学说话 一个聋孩子走过的路 用心去聆听这世界 我的成长经历 往事如烟 两个世界同一个我 感谢亲人对我的教诲与关爱 春晚手语女主持人获环球小姐称号 第三章

大学生的助残行动 让青春在奉献中闪光 要把耳朵叫醒 参考文献

第二篇：基于语用,夯实言语表达训练

基于语用，夯实言语表达训练

基于语用，夯实言语表达训练 基于语用，夯实言语表达训练 杨 虹 语文学习的最终目的是指导学生能够正确理解和运用祖国的语言文字。在课堂上，教师应充分利用文本资源，通过开展扎实有效的言语实践活动，将文本的消极语言转化为自我内在需求的积极语言，以提高语用能力和综合的语文素养。课标指出，语文是一门实践性很强的课程，而培养语文能力的主要途径还是语文实践。那么如何通过言语实践活动，来培养学生的语用意识和语用能力？

一、巧借言语范式练表达，让语用训练有尺度 在多年的小学语文教学实践中，笔者发现：部分学生上课发言要么是表达不清，要么是言语表达简单苍白。究其原因，除了言语积累“量”的不足外，更重要的是在平时的语文课堂上，我们的教师对学生缺少规范的言语训练。言语能力的形成，大致有两条途径：一是靠日常言语自我的“习得”。由于遗传和文化基因的存在，有些言语能力，无需而教，无师自通。二是靠后天言语实践活动，慢慢“学得”而来。语文课，就是要利用文本这个规范的言语范式对学生不断地施加影响，最终让作者规范的“言语图示”来改变学生大脑内在的“言语图示”，最终形成言语能力和言语智慧。培养言语能力，首先材料的选择要规范，其次言语训练要严格。我们来看贾志敏老师在教学《两个名字》一课如何利用课文中的“你有——我也有——”这样的言语范式来进行言语训练的： 师（伸手）：你好！生（伸手）：你好！师（手举一支铅笔）：我有一支铅笔。生（拿起一支铅笔）：我也有一支铅笔。合（拍手）：哈哈！我们都有一支铅笔。师：下面我们倒过来说。生：我有一副眼镜。师：我也有一副眼镜。合：哈哈！我们都有一副眼镜。生：我有一条裤子。师：你这一说，我后面就难说了，外国人会笑话我们中国人穷得只有一条裤子。生（马上改）：我有一条漂亮的裤子。师（微笑）：我也有一条漂亮的裤子。合（拍手）：哈哈！我们都有一条漂亮的裤子。…… 需要强调是语用能力的形成不是一蹴而就的。只有持之以恒的训练，最终才能实现语感的积淀。

二、依托创编故事练表达，让语用训练有宽度 小学阶段的学生，由于年龄特点都喜欢听故事、读故事、讲故事。教师要充分抓住这一时机，在教学故事类的文本时，可以通过形式多样的复述故事、转述故事和编述故事的表达训练，给学生搭建言语实践和言语运用的平台，激活文本语言，唤起言语积累，激发表达热情，使课堂真正成为学生言语能力的训练场，真正拓宽语用训练的宽度。我们可从试着从以下几个方面入手： 1.复述故事 一是详细复述。它要求学生尽量完整地保留故事的观点、情节或内容，不改变故事材料的顺序，从而达到积累语言，提升语用能力的目的。《“你必须把这条鱼放掉！”》一文的前半部分，是写汤姆和他爸爸钓鱼的情节。教者十分巧妙地提供了关键的几组词语，请学生进行详细复述。学生在一次又一次的说话训练中，不仅掌握了了解了钓鱼过程和方法，而且也明白了写一件事情一定要写清楚人物的动作及心情。这样，才能把文章写具体、写生动。二是简要复述。它要求学生截取故事的主要观点、重要情节或内容进行复述，以此达到言语实践指向“语用”的目标。《航天飞机》的课后习题要求“根据课文内容，为航天飞机写一段自我介绍。”教学时可引导学生根据板书简单地从外形、飞行特点和特有本领三方面介绍，从而达到言语实践回归“语用”价值的目的。2.转述故事 转述，就是改变人称，把看到的、听到的或者知道的一件事说给另一个人听。言语表达，其实是人内在生命的意欲。潘涌先生指出：“积极的语用首先就是一种由情感助推的自觉语用。”转述，不仅可以实现言语的积累，更重要的是它可以调动学生语言表达的积极性，让学生带着积极的情感参与实践活动，让学生体会到言语表达的言欢。《我应该感到自豪才对》一文，前两小节中有个词“委屈”。教师在学生有感情朗读第一小节的基础上，请学生说说回家后，小骆驼会怎么委屈地向妈妈述说小红马对自己的嘲笑。在教师的引导下学生把自己当作小骆驼向妈妈一五一十转述起小红马的话来。在绘声绘色的转述中，孩子积累了语言，内化了语言，创生了语言。如此转述，语用价值得到真正的凸显。3.编述故事 它包括续编故事和创编故事。这样的训练，既可以训练学生思维的条理性，让表述更符合逻辑，还可以锻炼孩子的理解力和记忆力，更重要的可以培养学生的想象力和创造力。例如《蜗牛的奖杯》一文，请学生创编故事：自从小蜗牛得到了奖杯，它白天和夜晚是怎么过的呢？它的好朋友会如何劝告它呢？它又会如何回答呢？……这些故事的编述，不仅需要学生联系原故事情节，还要在这基础上进行合理想象，创编情节。学生对这种言语实践兴趣盎然，长时间的训练，语用能力自然就能提升。

三、遵循文体特点练表达，让语用训练有效度 任何一篇文章都有它的文体归属。文体是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。作者需遵循它进行写作，读者也需遵循这些规则进行阅读。离开了对体裁的认知，就会严重地影响我们的读写能力。新课程标准把文体分为四类：叙事性作品、诗歌、说明性文章和非连续性文本。这些文体折射出作者独特的精神结构、体验方式、思维方式和其他社会历史、文化精神。教师就是应该善于发现文本的特质，遵循不同的文本特点进行教学，根据不同年段的学生特点，设计恰当的言语实践，从而提升学生的语用能力。《学与问》一文，属于说理文。“知识是学来的，也是问来的”是作者的观点。为了说清楚自己的观点，作者主要选取“哥白尼”和“沈括”的事例。当我把改变前的两个故事让学生与原文进行比较，说说有什么不同时，学生豁然开朗。原来，说理文与记叙文表达的风格不同，它的行文要求只要把事情简要说清楚、把道理说明白即可，不需要有过多的细节描写。然后，我再出示一两个故事，让学生按照说理文的文体要求修改。如此的练笔，让学生亲身体验、实践说理性文本的言语特点，目的明确，训练有效。

四、感悟写作手法练表达，让语用训练有梯度 阅读文本无外乎两个维度：作为普通读者的阅读，以了解内容、感知信息为主，这样的阅读取向足矣；作为语文教学的重要内容，阅读的主要目标不仅是感知文本所传递的内容，还要学习作者的表达方式，了解作者是怎样运用语言凸显内容、如何表情达意的，要引导学生关注文本的言语表达方式。对于小学语文教学而言，关注文本的言语表达，不仅要关注字词句段以及篇章等各级语言单位的综合运用和各种修辞手法，更要关注对比、象征、托物言志、欲扬先抑、衬托（烘托）、借景抒情、前后照应等写作手法。在解读文本过程中，教师应该将关注的焦点置于言语形式的意蕴中，从而为阅读教学开掘适宜的教学内容，引导学生积极品味言语表达的精妙，并在有效积累内化和积极的言语实践中提升言语表达的能力。小学语文教材中的文本以写人记事类为主，这类文本中通常会有相应的景色或环境描写，这其实是作者的一种创作技巧，更是作者在谋篇布局上的一种策略。对于中高年级的学生来说，就不能仅仅视为一种简单的景色或环境描写，而要引导学生将其放置在特定的情景中，一步一步体会它对刻画人物、凸显中心所起的作用。《爱如茉莉》中几段描写阳光和茉莉花的句段，非常精彩。看似作者在描写景物，实则作者是想透过静谧恬静的环境描写，来衬托出温馨美好的平淡爱情，这种“一切景语皆情语”的写作手法，就应该引导学生了解，并加以言语实践。我们可以设计这样的小练笔：生日那天，你心情怎样？你可以借着描写一些景物，来表达你心中的快乐吗？如果今天考试成绩不理想，你心情很低落，此时走在回家的路上，眼中的景物又会是怎样的呢？学生通过这样分层次、有梯度的言语实践，语用的能力慢慢有所提高。著名的教育家成尚荣先生提出：“语文还要再语文一点，要以语文的方式进行语文的教育。”其中的“再语文一点”就是指的语文味。确切地说，应当指语用味。“语文的方式”，就是指语文实践活动。当我们的语文教学开始关注了语用的时候，教学才会步入高效的快车道。（作者单位：昆山经济技术开发区国际学校）注：本文系江苏省教研室202_第11期立项课题《语用视角下学本课堂的实践与思考》阶段性成果，立项文号（2015JK11-L096）

第三篇：言语治疗的训练形式

一、言语治疗的训练形式

（一）个人训练

在安静稳定的环境中由治疗师以刺激法为中心内容有针对性地进行一对一的训练。这种训练有利于患者注意力集中、心理稳定且可以控制刺激条件。

（二）自主训练

通过个人训练，在患者已充分了解语言训练的方法与要求后进行。训练内容由治疗师设计制定，可选择图片、文字、卡片、书写练习，利用录音机复述、听写及电脑训练系统等。

（三）集体训练

是个人训练效果实用化的训练。治疗师可根据患者的不同情况把患者分成小组，开展有针对性的多种活动。

（四）家庭训练

治疗师把有关的治疗计划、训练技术等教会患者家属，在家属帮助下在家庭进行训练，治疗师定期评价指导。

二、言语治疗常用的方法

言语训练室的温度、通风及照明应适宜，能隔音保持安静。最好做到一人一室，进行“一对一”的训练，以防止患者的情绪受到影响，注意力不集中。室内应配备口形纠正及表情模仿用的大镜子、录音机、秒表、节拍器、呼吸训练用品、压舌板、各种字词卡片和图片、人物和情景图片及训练用实物等。训练时间以上午为宜，每次在30min以内，以免患者疲劳。训练内容要适合患者的文化水平、生活情趣等，先易后难，循序渐进，能调动患者的积极性。

（一）呼吸训练

目的是改善呼气的气流量和气流的控制。气流的控制训练包括鼻吸气、嘴呼气。呼气时尽可能长地发“S”、“F”等摩擦音并变换摩擦音的强度、长短。尽可能长时间交替地发元音、摩擦音。低声一口气数1、2、3„，进一步改变数数时发音强度等。

（二）发音训练

目的是改善声带和软腭等的运动。例如深吸一口气，呼气时咳嗽，然后将这一发音动作改为发元音“O”，大声叹气，促进发音启动；一口气尽可能长地发元音，由发单元音逐渐过渡到一口气发2~3个元音，进行持续发音训练；数数、发元音并不断变化音量来练习音量控制；按3~8个音度（音阶）唱“ma-ma-ma”等，练习音调控制；深吸气，鼓腮维持数秒，然后呼出或发双唇音及摩擦音练习控制鼻音。

（三）发音器官锻炼

舌头运动（向前伸出、舌向左右侧运动、卷舌，舌在口内旋转），以克服舌尖、舌根运动不灵活；鼓气练习，声带震动练习。下颌的上下左右运动；口唇的前突、收拢、左右运动，鼓腮；重复发元音、爆破音使软腭抬高等，可配合应用冰、毛刷快速刺激、压力、牵拉与抵抗等。

（四）韵律训练

目的是改善说话时的速度、抑扬顿挫、重音等韵律，使言语更自然更清晰。强调关键词前后停顿，关键词重读，保持正常的间歇。练习各种语调的语句，如疑问句、命令句、感叹句等及表示不同感情的语句。重读句子中的一个词，使语义改变，如“他今天去北京”，“他今天去北京”，“他今天去北京”。

（五）言语训练

1.听理解训练

⑴单词的辨认：出示一定数量的实物、图片或词卡，让患者在听到简单指令后指认，如在患者面前放3张图片（茶杯、勺子、叉子），先后说“请指出我说的东西”，如“茶杯”，让患者指认相应的图片。

口令指令由易到难，即物品名称（如茶杯）à物品功能（如你用什么喝水？）à物品的属性特征（如什么是玻璃的，可以摔碎？）à增加刺激的数量（摆出物品的数量及听理解单词的数量）。

⑵执行指令：治疗师发出口头指令，让患者执行。如“把书合上”，“闭上眼睛”，“把笔放在书上”。逐渐增加指令的难度。

⑶回答是与否问题：如问：“这是茶杯吗？”，“7月份下雪吗？”要求患者回答“是”或“不是”。不能口头回答者，可用字卡或手势。让患者听一小段短文，根据其内容提问，回答方式同上。

2.阅读理解训练

⑴视知觉障碍的训练：重点放在视觉输入与大脑语言中枢的联系上，不涉及语义理解。用于视野缺损及认知障碍者的视知觉和图形辨别训练。在患者面前摆出数张图片或字卡，让患者把图片和字卡分别放在一起，或把相同的图片或字卡放在一起，逐渐增加卡片数量。

⑵单词、句子理解训练：采用单词、句子和图画匹配的方式，患者阅读单词或句子找出相应的图画。也可要求患者阅读句子，找出语义和语法错误。

⑶短文理解：患者阅读短文后，从多项选择问题中选择正确答案，或者提问，让患者用“是”或“不是”进行回答。

3.口语表达训练

⑴用自动语训练：治疗者与患者同时或先后朗读患者熟知的歌词、诗歌、格言及问候语等。

⑵用正反义词、关联词训练：如男—女，好—坏，大—小，正—反，黑—白；面和米，丈夫和妻子等。治疗者先和患者同时练习，随后治疗者说出一个词，患者说对应的词。

⑶单词的表达训练：①复述练习：治疗者先出示对应的图片和字卡，并反复地让患者听数次，让患者复述。②词组完成练习：治疗者说“丈夫和„”，患者接着说“妻子”。选择回答：出示妇女头像图片，治疗者问“是妻子还是丈夫？”回答“妻子”。期待反应为选择词中的第一个词，以抑制复述。③视物（或图）呼名：出示物品或图片，让患者说出其名称。可辅以语音暗示（说出起始音），语义暗示（告诉词义或同义词、反义词）：类别、功能、描述暗示及手势暗示。④找词练习：让患者在一定时间内尽可能多地说出某一类别内的名称，如水果名称、地名，或以某一字的刺激（如火），让患者找出与火有关的词，如“热、暖和、红色、火焰”。

⑷句子表达训练：①语法训练，即把以不同颜色代表不同词性的图片的名词、动词、形容系字卡，按一定顺序排列，先练习复述，让患者记住正确的语法结构。然后出示3张图片（表示主语、谓语和宾语），让患者说出完整地句子，再后出示两张图片，如一张是一男子站立的图片表示主语，另一张是一辆汽车的图片，表示宾语，而谓语用一箭头（à）代替，让患者说出任何一有关的动作使句子完整，如“他在修理汽车”或“他在开汽车”等。②语义联系训练，即治疗者说出一核心词，让患者说出与其有关的词。如核心词为“工人”，关联词为“工厂、机器、上班、城市、产品”等，然后将核心词与关联词联系起来，完成句子，如“工人上班”、“工人生产产品”等。

⑸实用化训练：与患者讨论一些身边的人、事件、物品，让患者发表意见，并自由叙述。

4.书写训练

⑴抄写：先按词性进行分类抄写，有助于患者理解语义。然后然患者进行完形练习，给出一个不完整地词组或句子，让患者从多项选择答案中选出合适的词或词组，填入使其完整。如一杯„（果汁）；学生在„（上课）。逐渐增加句子的长度和难度。

⑵听写练习：出示匹配的字卡与图片10~20张，患者一边听一边看，让患者写出听写的单词。然后增加难度先后移去字卡和图片，听写单词。随着听写能力的提高，进一步练习听写不同难度的句子和短文。

⑶自发书写练习：患者看图片、物品写出单词。给出一些名词，让患者在前面写出适当的动词。给出一些不完整的句子，填写适当的词，使句子完整。看动作图片，写出叙述短句。描写朋友、家人的外貌特征，去过的旅游胜地的景色，发生的事件。写日记、信件等。

5.朗读练习

⑴朗读单词：出示单词卡，治疗者朗读数遍，然后和患者一起朗读，最后让患者自己朗读。

⑵朗读句子、短文：方法同上。朗读速度先慢速，然后逐渐接近正常速度。

⑶朗读篇章：从报纸、杂志等中选出感兴趣的内容，反复练习朗诵。

第四篇：内容简介

内容简介

特殊教育学校（special education school），由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施的义务教育机构。

特殊教育

特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。

特殊教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。

在教育教学工作中，我们注重学生综合素质和能力的培养，打破了单一的课堂授课形式，把课堂教学、学科训练，课外活动组成一个整体，进行整体施教。体、美、劳教育我们坚持了“三为主”即坚持以体育课教学与体育活动为主；音乐课教学与小制作、绘画、等美育活动为主；坚持以劳动课教学与自我服务为主；使各科教学与各项活动有机结合，使学生的整体素质得到了提高。

活动内容

我们决定为顺平特殊学校的学生们“送一份温暖，献一份爱心”，我们围绕这一主题详细策划了三个系列活动！此次系列活动主要分为三个部分：第一，我们在本校内摆点宣传并举行“送一份温暖，献一份爱心；关爱特殊儿童，共创美好未来”签名和募捐活动；第二，我们号召本校以及社会上的人为特校儿童进行爱心捐赠；第三我们志愿者与顺平特殊学校开展丰富有趣的联谊活动。经过多次与顺平特校的联系与沟通、协商，最后我们拟定了本次活动的具体方案

我们与顺平特校的全体师生在特校校园内举行了爱心捐赠与联谊活动，此次活动以 “手语手，爱相守”为主题，在青年志愿者们《爱》的手语操表演中拉开序幕。先前还比较害羞、自卑的孩子们在志愿者们关切的话语和温暖的笑容中很快成了朋友。在同志愿者的合作下，孩子们玩起了“猜字”和“多人多足”等游戏，志愿者和孩子们一起跑、一起笑、一起为胜利欢呼，寒冷的天气里充满了幸福、温暖的味道。而孩子们整齐有力的武术操表演则将现场气氛推向高潮，在场的志愿者们被他们那份坚强和乐观面对生活的勇气所感染。《感恩的心》手语表演提醒同学们要常怀感恩之心，不管是这些聋哑儿童，还是志愿者，都要用感恩的心去对

待生活，将这份温暖不断传递。活动最后，志愿者给孩子们赠送了贺卡，与孩子们一起合影留念，在依依不舍中志愿者们返校，活动圆满结束。

办学特色：

按照全纳教育的思想，使每一个残疾儿童都能享受到公平、平等的教育，都有相同的学习环境，都能溶入、回归主流社会，使他们成为身残志坚、自立有为的一代新人。为此学校重点抓了软硬件两方面的建设，教育教学改革和学校改扩建工作。、建立语训中心 ：为了使聋儿走出无声世界，回归主流社会，接受平等教育。学校坚持“启失聪之音，成聋儿之才”的宗旨，遵循聋儿语言学习发展的规律和儿童全面发展的规律，灵活运用主题教学、情景教学、游戏教学、美术教学等行之有效的教学方法，给孩子全面、系统的一体化教育。教育是对残疾人最大的支持，也同样可以改变残疾人的命运，特殊教育学校在构建和谐社会中尽显尊重、平等与人性。

一、活动目的与活动主题

开展此次活动的目的主要是为了更好地关爱顺平特殊教育学校的广大学生，为了能使他们在寒冬之中感受到人间温暖与点滴真情；同时我们充分发挥志愿者的力量，在校园内广泛宣传这些特殊儿童，以引起社会人士对他们的关注与关爱！我们活动的主题是“送一份温暖，献一份爱心；关爱特殊儿童，共创美好未来”，即组织全体支部党员“送一份温暖，献一份爱心”活动，同时倡导广大学生广泛参与到这一“温情关爱行动”之中，力争在校园内让更多的人加入到关注、帮助社会弱势群体的行列当中来，最终达到“关爱特殊儿童，共创美好未来”的美好心愿！我们希望通过志愿活动，能鼓励特校的孩子们立起信心，勤奋学习，使其更加坚定“身残志坚”的信念！更加坚信自己能够成为自食其力的有用之才，将来为社会贡献自己的力量。并且通过志愿活动还可以

1、关爱贫穷儿童，为他们提供力所能及的帮助

2、号召社会各界关注弱势群体儿童

3、为社会有爱心的人士提供志愿服务的机会

4、通过义工活动,给贫困孩子带去新知识、新的思想、新的理念，给他们送爱心，送关怀,从而对他们的人生观,价值观起到正确的引导作用。

5、让孩子从小心灵充满爱，从小培养他们的责任心，为他们将来做国家的合格接班人而打好结实的基础。

并且通过志愿活动，增进同学们对特校的认识，了解顺平学校及小朋友的基本情况，寻求与小朋友沟通交流的最佳方式，使他们能更好的表达出他们的真实需求与情感，帮助残疾儿童走出阴影，迎接灿烂的生活，为以后能更好的帮助残疾儿童奠定基础。

影响；

志愿活动举办的很成功，收获颇丰，得到了顺平特校的校长和全体师生的高度评价与一致好评！同时，我们志愿者受到一次心灵的洗礼，特校的同学们自强不息，对生活充满了无比的热情，他们这种精神深深的震撼了我们。我们全体志愿者认为举办此次活动很有符合我们“送一份温暖，献一份爱心；关爱特殊儿童，共创美好未来”的主题、迎合了党组织号召的“创先争优”的契机，并且具有现实意义。通过此次活动，使我们志愿者积极地参与到社会实践活动中，锻炼了自身的社会实践能力。

就活动本身而言，通过我们的宣传、签名和募捐活动，使更多的人了解和关注到特殊儿童的存在，并以自身的行动帮助那些需要帮助的孩子们。通过我们双方的联谊活动，为特校的孩子们带去了无限的欢乐，使孩子们的才艺得到充分体现，我们支部成员与特校的学生们进行的友谊足球赛，更加激发了特校学生们对足球的兴趣和爱好。最后我们和特校的全体师生一起进行清洁卫生打扫，换来了校园的清爽与温馨，为广大师生创造了良好的学习与生活环境！

社会人对他们的关注

12日，杨受成慈善基金会和顺平县人民政府在北京钓鱼台国宾馆召开新闻发布会，会上，杨受成慈善基金会再向顺平捐助1000万元，用于建设杨受成(顺平)关爱老年中心。杨受成博士是香港英皇集团主席。202_年8月杨受成慈善基金成立之初，保定市就得到了该基金会100万元的资助，用于保定市儿童福利院福利楼的建设。几年来，保定市儿童福利院、市老年公寓、杨受成慈善基金(顺平)老年服务中心、杨受成慈善基金(雄县)老年服务中心等四个建设项目共得到了杨受成慈善基金650万元的资金资助。

民政部部长李立国，香港中联办主任彭清华，国务院港澳办副主任周波，全国总工会党组副书记、副主席张鸣起，中国社工协会会长徐瑞新，保定市长李谦，顺平县委书记张丽娟等领导嘉宾及数十位老年服务中心的老人代表出席了发布会。

202_年春节，国家主席胡锦涛到河北顺平视察了杨受成慈善基金老年服务中心，并对该中心给予了很高的评价。杨受成博士深受鼓舞。他决心按照胡主席的指示，第一期再捐助

顺平一千万元，再建《杨受成(中国•顺平)关爱老年中心》，他的善举得到民政部的大力支持，部长李立国亲笔题写了中心的名字。

也许我们并不相识，但只要您拥有一份爱心，就注定我们会有目光的对视，会有心灵的感应，因为每个人都不会拒绝被关爱与帮助，每个人都期望被需要和认可，而这正是志愿者工作的意义所在。

志愿工作是自愿贡献个人时间和精力，在没有任何物质报酬的情况下，为推动社会进、促进社会和谐而提供的服务。“奉献、友爱、互助、进步”是志愿者共同的精神追求！全国各地数以万计的志愿者正用自己的切身行动实践着爱心与服务，如今顺平的发展，也需要您来挥洒汗水！

朋友们，你是否觉得自己的爱心在涌动，想投身到社会进步的浪潮中？除了做好自己的事业外，你是否想拥有一种不一样的人生，体验一种高尚的快乐？如果你有仁爱之心，如果你有助人之愿，如果你有余时余力，那么请加入到顺平县爱心协会中来！我们的工作是“帮急、救难、解困、排忧、助学、送温暖”；我们的口号是“心手相连，传递温暖”。

朋友们，赠人玫瑰，手留余香！请积极行动起来，在志愿者的旗帜下汇聚集结!您的加入，将使顺平县爱心协会多一份力量，多一份贡献！也将使您的生命更加充实，更有内涵！让我们用行动去谱写奉献的乐章！让我们用心灵去传唱大爱的故事！让我们用智慧去实现顺平更美好的未来!

第五篇：内容简介

新疆公路规划勘察设计研究院建院50周年

学术交流会活动

1、学术交流内容题目：雅西高速公路双螺旋隧道关键技术

主讲人：傅立新

湖南省交通规划勘察设计院隧道处处长 高级工程师

【内容简介】 雅西高速项目是交通部勘察设计典型示范项目和科技示范项目，其地质复杂多变、地质灾害频繁、升坡压力极大、线路敷设困难；为解决超长连续纵坡问题，首创高速公路“双螺旋形隧道展线”。

通过对螺旋半径取值、安全停车视距、入口照明及隧道通风、洞口路面防滑、安全保障体系及火灾对隧道结构稳定性等关键技术的研究，科研成果及时为工程设计、施工优化和运营管理服务，保证项目的可行，可信，可靠。

2、学术交流内容题目：河南省高速公路改扩建方案

主讲人： 杜战军

河南省交通规划勘察设计院有限责任公司 副总工程师高级工程师

【内容简介】 以河南省1040公里的高速公路改扩建工程（已建成通车约270公里，正在建设500公里，正在设计270公里）为依托，介绍河南省高速公路改扩建方案的选择，和改扩建工程的总体设计原则。以连霍郑州至洛阳段高速公路改扩工程为例，介绍山岭重丘区高速公路改扩建方案比选，和单侧加宽改扩建方案的关键技术。

3、学术交流内容题目：阿拉尔至和田沙漠公路工程概况及关键技术 主讲人：杨新龙

新疆公路规划勘察设计研究院副总工程师教授级高级工程师

【内容简介】