第一篇：在教学中培养学生创造性的学习能力

在教学中培养学生创造性的学习能力

江苏省邳州市第二中学王子玲

中学化学课堂教学是学生认识化学世界，了解化学基本知识、提高化学素养的主渠道。教师除了传授化学基础知识，基本技能外还应注重培养学生创新性人格、创新意识和创新能力，使他们想创新，敢创新，会创新。在教学中我们该怎样结合学科特点，有意识地不失时机地给学生提供创新的环境，提高他们创造性的学习能力呢？研究表明，从可能性上看，任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力，即并不具备有现实的创造力，也就是说创造力犹如人的智力中的宝藏，需要进行开采和挖掘。由此可见学生创造力的提高需要我们去训练和培养。本文就化学教学中如何培养学生创造能力，谈点粗浅认识。

一.掌握学生学习特点,提高培养创造性思维能力的针对性。

从心理学和教育学的角度分析，学生的学习大体分为两种类型：一类是记忆型，这类学生主要通过记忆来学习，听、读、看、记为其学习的主要手段。记忆型学生学习成绩一般随着年龄的增长呈逐渐下降趋势，如许多初中阶段很优秀的学生，到高中后成绩下滑到一般，是何原因？笔者认为主要是这些学生在学习时被动地接受知识，很注意老师的结论，但不善于探索，不敢大胆质疑，缺乏创新意识，一般不敢“出格”,在低年级教材内容浅显易学的情况下显示了他们的优势，而随着年级升高与教材内容的加深，需要创造性解决问题时则暴露出很不适应的弱点。因此要对这些学生进行创造性意识的训练，特别是发散思维的训练。在教学中要教育他们克服死记硬背,被动接受知识的现象,给他们开创主动探索知识的条件,激发他们的创新意识,使他们充分意识到对教师的结论不能仅停留在记忆的水平,更重要的是通过认真分析,深入钻研把知识化为己有,使他们明白学习的目的全在于应用。如果知识学得死，学得再多也没有用，所以在学习时必须考虑到能对所学概念进行归类吗？对于所学的原理能自己举例吗？对相同、相通、相似的事物能用所学的理论来加以区分、解释与说明吗？还有哪些不同的见解以及能提出新的问题吗？等等，使学生经常想想这类问题就能逐渐养成善于自我探索，大胆创新的良好习惯，并逐渐由记忆型向创造型转化。另一类是创造型，这些学生是通过思考进行学习，有较强的学习效率意识。创造型学习的学生成绩一般随着年级的升高而呈逐渐上升的趋势。他们在学习中善于质疑，大有打破砂锅问到底的精神，善于独立分析问题和解决问题，有寻求多种方案解决问题的习惯，思路比较开阔，对问题钻的较深，解决问题的方法较多。但有时存在问题处理不果断，在多种方案面前举棋不定，甚至认死理，爱钻牛角尖的现象。因此对他们进行发散思维训练的同时，更应着重加强集中思维训练。如对他们的善思、好问、爱向老师质疑问难的情况，教师不能有厌烦情绪，相反应当积极鼓励这种精神，即使对那些爱钻牛角尖的学生也不能压制他们的探索热情，而要善于引导他们从钻研问题的误区走到正确探索问题的途径中。

二、通过学习兴趣的培养，激发学生的创造性思维

在科技创造发明史上，凡是做出辉煌成就与突出贡献的伟人，他们都有着无与伦比的创造力，也都有着创造发明的浓厚兴趣与好奇心。由此可见，创造力同浓厚的兴趣、好奇心是有着必然的联系。这种必然联系可表示为：兴趣是创造力的原动力与维持力，好奇心理是创造力的推动力与激发力。学生的学习与兴趣更是有着极为密切的联系，如我们常常发现有的学生对不感兴趣的那一门学科，就

是拚命学也不可能学好；相反对感兴趣的内容学得又快又好。因此我们在教学实践中，应当注重培养和发展学生的学习兴趣，还要认识到学生的兴趣并不是天生的，更不是头脑中固有的，要使学生对学习产生浓厚的兴趣，需要教师自身的影响、启发和诱导，采用直观的方法，生动的语言，创造激发兴趣的良好情景。如教学中的实验特别是探索性的实验，其内容充满思维性、挑战性、探索性、创造性，能够激发学生的好奇心和求知欲。例如在做钠与乙醇反应的实验时，将钠投入乙醇时，学生观察到钠投入的瞬间沉于试管的底部，但很快又浮至了上面。有学生很快就联想到钠与水的反应，并开始讨论原因何在？有的想到了密度问题，有的想到了产生的气体在推动着钠向上浮动，有的则想到了类似鱼漂的问题。学生的思维是多么的活跃，加以引导和讨论，不是很多问题都可以解决吗？在课堂演示实践中，要留有“空白”、“开发区”让学生去发现去创新，锻炼他们的创造实践能力。例如在做“乙醇的催化氧化”实验时，提出只给大家一根铜丝和酒精灯，能否完成实验？让学生自己思考，设计方案，解释原理并让学生亲自动手操作，亲自实践，领略“创新”成功的滋味。

化学教材中有很多内容单凭教师干巴巴地讲解和平铺直叙，学生往往无兴趣，感到枯燥乏味，难学难记，如果将其设计成一个个饶有兴趣的问题，则可以大大激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们在学习中体验到乐趣，学习不再是一种负担，而真正达到了愿学、乐学。

三、引导学生独立思考，培养学生创造性的学习能力。

教师不仅要帮助学生学会系统地掌握知识，而且更要着眼于学生的会学和善思。因为实现教育任务最可靠的方法是善于引导学生去发现、去探究，让学生用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做，使学生的聪明智慧用在创造性学习上。为此，在教学中要做到以下几点：

1.让学生自己发现新知

学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现使理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。迁移理论告诉我们，学生已有的知识和技能对后续学习有着重要的影响，因此，我们可以引导学生利用已有的知识去发现新问题，探求新知识。例如教师在备课设计教学程序时，都要把功夫下在引导思路和学法上。教学程序的设计不应该受固定模式的限制，要具有开放性，要根据不同内容、学生的具体情况灵活设计。教学设计的重点是设计出有梯度、有较高思考价值、富有启发性、有深度和较大思维空间的新问题，让不同层次的学生参与不同梯度的问题，重在让学生都有成就感，激发全体学生主动学习的积极性。要改变用“对不对”、“是不是”的简单问题提问的旧习惯，避免学生齐答的场面，精心探索提问的内容、方式，要锤炼设问语言和激励评价语言的艺术性。要热情鼓励学生畅所欲言，提出不同的答案，特别要高度评价有创意的学生，对于答错的学生要引导慢慢思考，自主发现错误的原因和纠正的方法。教学程序的安排要以有利于全体学生主动学习为目的，如分小组讨论，反馈意见后针对性挑选学生进行辨析，同桌相互交流等等。教师的每一个安排都要落到实处，更要关注不爱说话及后排学生学习主动性的发挥，力争营造团结互助、轻松愉快、全员参与的课堂气氛。另外探究性学习能最大程度上提高学生的参与度，培养学生的问题意识、科学态度和解决实际问题的能力。教师要通过设计问题、创设探究情景、提供必要的动手操作和思维操作的工具，培养学生的探究意识，使学生养成“发现问题-提出问题-实验探究-讨论评价”的思维习惯，在提出研究课题、制定研究计划、开展探究活动、完成研究成果、展示分享研究成果各个环节，教师要起到

引导和点拨的作用。但是并不是所有的教学内容都适合进行探究性学习，何况传授式教学在班级授课体制下无疑是一种高效的教学方式。所以我们必须明确讲授的目的是为了帮助学生思考，认真研究“为什么讲、讲什么、如何讲、讲多深多浅”等，在课堂教学中通过实现探究性学习与传授学习两种学习方式的融合，实现有效教学。

2.多让学生提问题

在教学中鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，也是确保学生主体地位的一条措施。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导。有些教师缺乏这方面的研究，认为学生提不出恰当的问题，或者提出的问题不符合教师的要求，耽误讲课的时间。诚然，学生提出的问题是不恰当的，有时甚至是荒唐错误的，但是他们只要提出了问题，说明他们动过一番脑筋进行了思考，已向理解迈进了一步，况且提出问题本身就蕴含着创造性的火花，不可能提出的问题都是错误的。所以对学生的这种积极性应给予鼓励，并积极支持学生多提问题，每一节课都尽量给学生创造提问题的机会，即使在教学任务较紧的情况下，教师也应给学生腾一方质疑问难的天地，以激发学生积极探索知识的兴趣，使学生的思维处于非常活跃的状态，特别是创造性思维得到了充分发挥和锻炼。

3.多让学生自己总结规律

归纳、综合是学习中的重要组成部分。综合不仅是科学家发明的手段，也是创造性学习的手段。学生在学习中只要善于发现、归纳、总结规律，就会在原有的知识基础上有新的发现和新的创造。并且综合的对象越多，范围越广，见解也就愈普遍、愈深刻。因此，教学中必须注意培养学生的这种能力。

在新授课学习某些新概念、原理时，最好不要上来就讲，也不要把一切都讲完，而要让学生结合旧知识先去自学，去自我探究和总结规律。化学教科书是经过专家精心编写，广大教师学生使用、修订、再修订的知识宝库。教师应该重视发挥课本功能，要教育学生学会读书。

提倡学生养成课前预习读书的好习惯，这就迈出了主动学习的第一步，课前预习读书可以在开学前的假期中，也可以在前天晚上或上课前。学生必然要独立思考发现其中要探究的新问题，上课时心中有数，明确新课知识中的疑点、难点、重点，激发出主动参与教学活动的激情。教师要根据不同的内容教给学生阅读的方法，做好读书笔记，培养学生的自学能力。随着新课程改革的不断深入，教科书更加体现现代化教学理念，新教科书的结构、内容设计、图文更富有新意，更有利于吸引学生，教师要适时引导学生看彩图、看边图、认真分析运用图表等。同时也要认真落实教科书中的讨论、阅读、研究性学习等各部分内容等。

教材中很多概念、原理都可在指导学生阅读的前提下，让学生用自己的语言来表述，这不仅能检查自己是否真正理解，而且还可以帮助其他学生更好地理解，把知识真正化为己有，与此同时还锻炼了归纳、总结的能力。再如习题课或复习课上，有的教师习惯于上来就讲，然后让学生照葫芦画瓢模仿着练，或者把正确答案完全将出来，让学生记住就行了，把能力要求降低到记忆的层次。而有经验的教师则是先让学生用已有的知识去分析、钻研，然后再启发、引导和点拨，重点讲解，这种讲解针对性强，多数已是水到渠成了，这不仅克服了教师的硬性灌输、包办代替现象，更重要的是培养了学生自己总结的能力，进而提高了自学能力和创造能力。

第二篇：在作文教学中如何培养学生的创造性思维能力

在作文教学中如何培养学生的创造性思维能力

美国人拉玛说过：“创造性思维能力是最主要的竞争力，没有创造性思维，势必会在竞争中失败。”培养学生的“创新精神”、“创新能力”，正是素质教育的核心和关键。为了培养学生的这种创造性思维能力，我们在作文教学中做了一些尝试，收益颇丰。

一、巧用多媒体,激发学生创新的兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”浓厚的学习兴趣可以使学习产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地探索。学生有对所学知识达到入迷的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。这就要求我们在作文教学中要精心设计既有启发性又有趣味性的情境，来激发学生对作文的渴望和热情，使学生的思维活动处于高度的激发状态，达到不吐不快的境界。巧用媒体，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动，积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。如：为了写好一种植物，上课时，我首先播放了一段“昆明世界园艺博览会”开幕的镜头，再播放了场里的情况，大家所见的植物多不胜数，听着解说员的解说，对那些珍稀植物真好奇极了，唤起了学生想方设法要弄清该植物和把看到的告之于众的欲望，激发了写作的兴趣。又如：写表扬稿前，我把事先录制好的有关同学们热心帮助别人，拾金不昧，为同学、老人送温暖等的感人场面重现在大家的面前，同学心中除了有敬佩之意，不约而同地表示要写一份表扬稿表扬一下这些身边的好榜样。可见，巧妙地使用媒体，有利于激发学生的写作兴趣和创造欲望。如：在写《一次有意义的活动》中，我们录制了学生篮球比赛的全过程，并编辑、剪接好配上字幕制成软件，上课时学生在各自的计算机屏幕上自由观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，激起了写作愿望。当学生写作时要重点描写某位运动员，可以单击按键与该运动员有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察写出逼真的场面。

二、倡导批判精神，激活学生创新的潜能

批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑和批判就不会有创造。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。在作文教学中，学生表现出来的往往是多向思维，这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。因此，教师要千方百计地把握时机，引导学生不要“迷信”前人既成的定势，敢于向权威挑战，提出自己的不同看法，鼓励学生在写作中敢于评判前人的得失。这样，作为写作主体的学生，只有对所要写的对象、对写作活动本身有真情实感，有自己的看法，作文才不致于落入窠臼。

怎样把握时机呢？教师要千方百计使学生将自己的亲身经历和前人的感受作对比，使他们在头脑里产生激烈的碰撞，然后接纳一个自己认为可以接受的主张，把它“外化”出来，作文自然有其创造性，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。又如：写《我们的学校》，要求通过对学校人、事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，抓住学校的一些不良现象进行批评并提出自己解决问题的办法，这样既激活学生的创新潜能，又体现了学生的主人翁意识。

我每接新班时，就给学生强调：先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏，与自已的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出教训，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自已的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。这样也能培养学生的创造性思维。

三、凭借想象，拓宽学生创新的空间

培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；因此需要给孩子一个宽阔的思维空间。所谓思维空间的“宽阔”，就是可以随意地想，甚至可以想入非非，想错了也无妨，不受约束，没有规定，不需剪裁，让儿童的思维活动都在无拘无束中自由自在地进行。

优化的情境，本身的美感，意境的广远，情感的驱动，则是最适宜儿童想天说地的宽阔的思维空间，都会有效地激起学生的想象，神往。凭借想象，孩子同样可以“视通万里”、“思接千载”。例如在教《卖火柴的小女孩》后，为了加深孩子的情感体验，进一步激发孩子们对卖火柴的小女孩的关爱，体验今天生活的幸福，我让孩子们写了《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》的想象性作文。当孩子们说到希望卖火柴的小女孩在什么时候来到我们中间时，一个个马上联想到他们觉得特别美好的日子：“我希望她在除夕之夜来”，“我想让她在我过生日那天来”，“最好在八月中秋来，”；于是又想到“六一儿童节来，我们一起欢度节日”，“在我们春游的时候来，让她和我们一起去找春天”；当讨论卖火柴的小女孩来到我们中间，我们怎么接待她时，孩子们更是动情了，有说“如果在大雪纷飞的时候来，我给她穿上新棉袄，新皮靴”“节日里来，我要送她一份精美的礼品”“我要把她当作妹妹，和她一起去上学”„„真情的交融，培养起孩子善良美好的情感，在孩子们真心地从各个不同的角度去关爱卖火柴的小女孩的同时，想象的翅膀也随之展开了，他们求异的思维品质也得到发展。

有一次，我让学生看完杂技表演后写一篇日记，大部分同学是写杂技表演的过程，千篇一律，于是我就启发：“看了这场表演，难道你的内心没有一种冲动，没有什么幻想？础，还可以写什么文章呢？”听到这个奇怪的问题，学生们有的互相对视，有的窃笑。看来他们中有不好意思发表“幼稚想法”的人，我赶紧鼓励道：“你想到了什么就尽管说出来，有自己想法的同学才是最有创造性的人。”过了一会儿，一学生缓缓站起：“能不能以《假如我会变魔术》为题来写我的心愿——为受灾人民变衣服和食品，让他们免受饥饿和寒冷的威胁？”“奇妙的想法！可贵的爱心！你的思维真活跃，真了不起！”此后，学生互相从别人的思维中受到启发。尤其是《我愿做“小丑”》，写“小丑”将苦闷藏于胸，把欢乐带给人们的精神，思路新颖，立意深刻，与众不同。

四 ．冲破定势，插上学生思维的翅膀

学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。在作文教学中，教师应引导学生打开思路变换角度，学会多向立意，多方选材，力争写出富有创新性的文章。例如：以《我的家》为题，可进行如下发散性立意：（1）家是你流浪在外最想念的地方，是你碰到挫折最觉得温暖的地方；（2）家是快乐时的安乐窝，痛苦时的避难所；（3）家是地球上最安全的所在，为我们遮挡着风风雨雨；（4）家是一座不须戴面具的舞台，每个人都可以在此自由表演；（5）家是喜怒哀乐的储藏室，当你失去它，才知道它的可爱。再如以《朋友》为例，从体裁上可以写记事、写人、抒情散文、小议论文、诗歌等，选材料的时候，可以从时间、空间、含义三方面来写，如：时间上，可写以前的朋友，也可写现在的朋友。或年轻的朋友或年老的朋友。从空间看可写乡村的朋友，也可写城镇的朋友。从含义看可写写有生命的朋友，也可以没有生命的朋友。学生能从不同角度思考，“仁者见仁，智者见智”，这样既培养了学生思维的灵活性，又发展了创造性思维。

五、感受审美愉悦，培育学生创新的土壤

审美感受的愉悦，影响着儿童的想象、联想、情感及行为动作。因此一切教学活动中，美，无处不显示出一种积极的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪，对儿童心灵的润泽。情境教学、情境教育之所以能受到孩子的欢迎，逐渐走向成功，在很大的程度上是“美”的恩赐。在语文教学中，通过美去熏陶、感染学生的幼小心灵，进而在学生获得美感的过程中，产生创新的欲望和动力。就拿教学《荷花》一课来说，上课时，我在学生面前展示了一幅画，满池塘的荷花盛开着，老师的语言描述，把学生带到荷花池边，学生仿佛真的闻到了荷花的清香，看到碧绿的荷叶，亭亭玉立的荷花以及那藏在荷花里的小莲蓬。课文的描写伴随着学生的视觉所得，与他们在生活中曾经获得的荷花的图画、真实的荷塘都联系在一起，很自然地产生审美意象。孩子们纷纷用最美的词句去描述荷花、荷叶„„在移情的作用下，伴随着一段充满幻想的音乐旋律，在“现在你们就是一朵荷花了”的提示下，他们深情地美美地描述着：“站在荷花池边，我久久地看着荷花，看着，看着，我仿佛变成了一朵荷花„„”这“仿佛”就把他所获得的荷花美的内心的体验，通过语言把它表达出来，甚至下了课许多孩子还挤到我身边，争先恐后地表述他（她）成为荷花的想象中的画面和感受。如果在纯客观的分析下，老师以一串串提问，让学生回答，大概只有照本宣科的机械答语，不会有这种创造美的冲动和生动语言的表述。当学生随着情境的连续，学生置身于作家创作时那个情境中，老师的提示、描述：“我们仿佛来到„„”“我们仿佛看见了„„”“我们仿佛听到了„„”“现在你们就是课文中的×××”这些推动性的语言，让学生在获得真切感知的同时，也进入了想象的情境中了。

第三篇：在语文教学中如何培养学生自主学习能力

在语文教学中如何培养学生自主学习能力

新课程理念下的语文课堂要求突出学生的主体地位，特别强调：要转变学习方式，把学生从被动压抑的学习的状态下解出来。作为教师，必须改变以教师为中心的种种教学方式，提倡以教师为主导、学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正提高语文阅读教学质量。在近期的国培研修中，我校语文教师，在网上学习的同时，以“语文教学中如何培养学生的自主合作能力”为主题，在年轻坊主李海婷老师和教研组长张翠燕老师的组织下，结合自身和学校实际，边学习边研讨，边实践。现将自己线下研修后对“语文教学中如何培养学生的自主合作能力”这一主题的体会、收获进行梳理，以期与同仁们共享。

一、创设情境，培养学生自主走路。

“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”美国教育家布卢姆这段话就充分说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。教师在语文教学中，更要注重学生学习的情绪，营造宽松和谐的课堂氛围。尽可能为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生主动介入主动参与；让学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。

在语文课堂教学中要培养学生自主学习的能力，做好学生参与和自主学习的课堂教学尤其重要。首先要交给学生自主学习的时间。在语文教学过程中，老师要改变传统的教学观念，老师要把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，调动学生自身能力和积极性。教师在课堂上应尽量少讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。其次，给学生主动参与质疑的情境。学起于思，思源于疑，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。俄国作家杜勃罗留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”老师的教学目标很明确，因此在教学中老师要精心设疑，让学生充分发挥主动参与、主动思维的个性。教师不但要善于提问，还要引导学生提问，鼓励学生大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位，这样学生就学着自己走路，而且越走越顺。

二、老师引导，培养学生自主动脑。

怎样引导、调动、激发学生潜在的学习能力和自主动脑？老师可以通过各种各样的方法去引导学生。比如：讲名篇和名人故事，或把其他学科的优秀内容引到语文课堂中等。在讲课中引导学生去想去思考，让学生在思考中感受到成功的喜悦，激发学习兴趣。学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师有序的引导，采用有效的策略，才能真正促进和发展学生的自主学习意识能力。

有数据统计，许多成名人士，在学校时大多并非是一流的学生，甚至是根本不起眼的落后学生。是什么原因使得这些并不冒尖甚至是落后的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？这就是依靠了他们后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神就是源自于自主学习的能力。因此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生从小就养成自主学习的能力。

语文课有其得天独厚的优势。拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有着千丝万缕的联系。教师要做的是：要让学生热爱语文，将语文学习看作是他们生命成长的重要部分；兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性、灵活性，打破课堂教学多年形成的有害规律，激发学生自主学习的兴趣；教师要注意每个学生原有语文水平的差异性，因材施教引导、鼓励学生以积极的态度面对。对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性；支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对学生在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给予鼓励、赞扬。初中生的感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。所以，老师在提高学生自主学习的认识基础上还要注重师生之间的感情培育，使学生乐于接受老师的引导、乐于树立远大理想。这些都需要依靠老师在平时的教育中去完成。

三、营造开放式课堂，拓展学生自主意识。

营造开放式课堂，拓展学生自主意识，就要求有教学的新理念，老师要随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体相互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力；创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。

四、培养习惯，从抓差生入手。

培养学生自主学习的习惯，最重要一点应从抓差生入手，学生刚入学，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，老师对他们的语文学习中的要求也应该不同。老师要从刚进入中学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。这时老师教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。如培养学生自主习作的习惯，刚开始老师在教学中对学生习作的要求是不讲求格式，也不要求中心集中、至于哪些选材、结构、表达方式、语言更不用提了。刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以。主要写自己的所见、所闻和自己的心情。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，老师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种习作的恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。因此在这阶段，老师对学生要有耐心，使学生对自己有信心，有信心才有自主学习的冲动。老师对学生其余的知识学习要求也要相应降低台阶，为各种类型的学生设下不同的知识台阶，这样学生都可以攀得上。这样看起来很慢，但是每一个学生的大脑都自动地转动来了，比起原来有的停，有的转，还是有进步了。经过一、两个月慢而不快的自主训练后，学生的脑筋也开始动起来了，最差的学生也适应了这种习惯，当差生有了进步，其他学生就更在预料之中。

总之，培养学生自主学习能力是一项系统工程，老师要持之以恒，学生要循序渐进。只要激励学生主动参与，主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，就能全面提高学生的素质，就能使语文课堂焕发出生命的活力，就能培养学生的自主学习能力。

第四篇：浅谈如何在教学中培养学生自主学习的能力

浅谈如何在教学中培养学生自主学习的能力

自主学习，又称自我调节学习，是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，控制学习过程，评价学习结果的过程；自主发展，是指学生逐步学会运用元认知论强化自我意识，逐步主动自觉的按照社会发展的要求，协调发展自己的知识、情操、意志和行为，并尝试实现自我价值。自主发展可分为相互衔接的三个阶段：认识自我、发展自我和自我发展。培养学生自主学习的意识、方法、习惯和能力是实现学生自我发展的前提。

世界科技的进步需要人们要长期学习，不断更新自己拥有的知识，以适应社会进步的需要，所以二十一世纪的文盲不再是知识文盲，而是不会学习的文盲，由此可见掌握适合自己的学习方法是多么的必要。

我国现在进行的新课标的改革，提出学生在受教育的过程中要主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生自主学习、自主发展的能力。

在这次教育改革的大潮中，我校在教学过程中队自主学习、自主发展这个课题也进行了探索。我也承担了课题的研究任务，也初步探索出培养学生自主学习、自主发展的一点体会，具体有以下几点：

一．

培养学生自主学习的意识

社会认知学派认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时有效地。自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程进行自我控制，它们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。

自主学习意识是形成自主学习习惯的心理基础，当一个人处在自觉自愿的状态时，他的主观能动性就比较强，怎样让学生自觉自愿的进行自主学习呢？自主学习理论强调培育学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣，熟话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣能将学生引入科学的殿堂、知识的海洋。有了学习兴趣，才能进行能动的学习，即主动地、自觉地、资源地去学习，而不是被动地、不情愿地学习。怎样培养学生的学习兴趣呢？（1）在教学时根据教学内容向学生介绍数学发展的历史、讲述著名数学家的故事；如：在讲数系的扩充时，我向学生讲述了数的产生和发展的过程，在讲立体几何时向学生介绍欧几里得体系，在讲集合论时向学生介绍集合论的奠基人——康托尔，在讲导数时向学生介绍牛顿对数学发展的贡献以及牛顿——莱布尼兹创建的微积分理论对科学发展的影响等；（2）向学生介绍数学对科学发展的巨大作用：如：在学习解析几何时向学生介绍解析几何产生的重大作用讲到了天王星的发现过程和伟大导师恩格斯对解析几何的评价；在学习统计时介绍了数学对世界经济发展的影响；（3）介绍数学与实际生活的密切关系；如：在学习解三角形后向学生介绍如何利用手中的铅笔、直尺和量角器来测量身边的建筑物的高度；在学习了正弦函数的图像后介绍了烟筒拐弯儿的做法，并鼓励学生亲身去做；讲述我国著名数学家华罗庚利用优选法是怎样指导工人进行技术改造的。（4）根据教学需要可以让学生选择与教材有关的学习资料和学习方法，在讲课的过程中充分肯定学生的想法和对所讲问题的认识。激励学生要创造性的学习，重视学生的主动性和探索性的学习。

二．

培养学生自主学习的方法

古人云：“学贵有方”“善学者事半而功倍，不善学者事倍而功半”，可谓学习方法之重要。在教学的过程中，要重视学生学习方法的培养；（1）在学完一个单元后让学生自己回忆所学的知识，对所学过的知识进行整合，（开始时老师可以指导学生从哪些方面进行整合，如：基础知识方面、解题方法、解题时的注意事项等）对做得好的学生要表扬；然后，还可以根据学生自己的总结，自己命题进行检测，还可以将学生的总结和命题与其他班级进行交流。（2）在教学的过程中，向学生介绍一些学习技巧；如：对公式、结论的记忆方法，可以根据它们的各自特点编成易记的口诀；对易混的数学概念和公式可采用对比的方法找出它们之间的区别；对相近的结论可采用类比的方法加强记忆。（3）向学生介绍提出问题和解决问题的方法；如：将某个定理的条件更换，结论是否成立？减少定理的某个条件，结论是否成立，还可以让学生寻找某个结论成立的条件等。（4）指导学生如何解题，如何进行反思、优化解题过程。数学是一门思维的科学，数学是思维的体操，学习数学就是学习如何进行思维的，数学中的逻辑思维、逆向思维、换位思维为学生以后在工作中思考问题、解决问题提供了不同的方式。讲到这点时，我向学生们介绍了著名的美国西点军校向学员开设了高等数学的多门课程，而这些课程无论是对学员们现在所学的军事理论还是将来的军事指挥来说都没有什么关系，为什么还要让学员们学习这么高深的数学理论知识呢？目的只有一个，就是为了提高这些学员们的思维能力。

三．

培养学生自主学习的良好习惯

学生有了自主学习的意识，又有了适合自己的学习方法，更关键的是如何让学生们持之以恒的坚持下去，这就要求我们一定要培养学生自主学习的好习惯，好习惯一旦养成学生就会终身受益，那么学生应该养成那些好习惯呢？我认为：在中学阶段一是上课之前要认真预习，二是上课要主动参与课堂活动，独立思考老师提出的问题，三是课后要积极反思，认真完成作业。为此我校早在202_年就开展了“两先、两后、一小结”（即先预习后听课，先复习后做作业，每天要对所学知识进行小结）活动，为了使学生能坚持下去，要对学生做的小结进行不定期的检查，这样坚持一个阶段后，多数学生都能够对自己所学的知识进行总结。

为了让学生都参与课堂教学活动中来，课堂授课方式与以前相比也有了改进，采用了多样化的教学手段，针对不同的教学内容采用不同的授课方式，如：在讲授概念时，可采用讲解、练习相结合的授课方式；在讲习题课时，对疑难问题可采用分组讨论，然后再统一认识。在学习立体几何时为培养学生的空间想象能力，采用了多媒体的教学与实物模型相结合的方式。另外还要求学生要学会发现问题，自我反思的好习惯。

四．

努力提高学生自主学习的能力

提高自主学习能力的最好方法是实践，只有提供给学生大量的自主学习的机会，才能切实培养其学生的自主学习的能力。在教学中，要始终坚持这样一点：只要学生自己能做到的老师决不包办。此外还要积极拓展学科的知识面，为学生创造自主学习的机会，从而更好的自我发展自己。如在学习三角函数的变形时，向学生提出三项交流发电机的三个线圈的电流强度之和为什么是零的问题；在学习导数这一章时向学生讲述微积分产生的背景及实际意义，并说明导数和微积分的几何意义。另外还可以把数学竞赛的有关知识穿插到平常的教学之中。以便让那些有能力的学生自主学习、自我发展自己。

总之，通过对学生自主学习的培养，真正使学生掌握适合自己的学习方法，为学生在高考中取得好成绩和在未来的工作中打下一个坚实的基础，使学生受益终身。

第五篇：在历史教学中如何培养学生的学习能力

在历史教学中如何培养学生的学习能力

历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。但是我们常常会发现：为什么同样的一节内容，同样的学生，不同的老师讲授而效果却大不一样？这样的事例是举不胜举。究其原因，我认为主要是教师的教学风格、教学方法等不同而致。教有定则，教无定法。

在历史课堂教学中，教师是活动的主导，学生是认识的主体。教师应从历史教学的规律出发，正确地、有创见地指导学生掌握历史知识的最佳途径和方法。俗话说：“与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪。”在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时，加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。“传授知识，授之以法。”既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。下面，我就历史课堂教学中如何指导学生学习谈谈自己的几点体会。

一、注意培养学生自学能力，增强学生学习的独立性。自学能力是学生搞好学习的必要因素。学生一旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，就能独立地获取新知识，而良好的阅读能力又是学生提高自学能力的关键。因此，在教学过程中，我十分注重对学生阅读能力的培养。对教材中历史概念较少，适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。在教学过程中，我充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。在学习《鸦片战争》时我提出一个问题：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？在学习《戊戌变法》时问，如果光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗？在学习《甲午中日战争》时，如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问题和历史事件可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教学中，要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，通过指导学生观看地图，使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。在学习“八国联军侵华战争”一目时，我指导学生看课文中的《辛丑条约》签订的情景图叫学生谈谈这个条约给中华民族带来什么危害。否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。

用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活起来、生动起来。实践证明：通过这些形式多样的方法来教学，其效果比满堂灌要好得多，不仅深受学生欢迎，而且使学生在实践中锻炼自己各方面能力，体验人格情感，有助于学生形成健全的人格。所以，培养学生的阅读能力，首先要有目的的指导学生如何进行阅读，对中学生，特别是初中生，不能任其自然，只有在教师指导下的阅读，学生的效果才会显著，学生的自学能力才会得到切实的提高。

二、指导学生做好课堂笔记，增强学生疏理历史知识的能力。记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分，它直接影响到学生的学习质量，对学生将来的自学也有很大的帮助。教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。如《女真的勃兴和辽、北宋的灭亡》一课中，女真的勃兴这一部分条理清晰，我让学生自行阅读，然后根据课文列出提纲。大部分同学都能列出：女真的勃兴（生活；统一；抗辽；建国。）我在学生已经掌握女真发展线索的基础上，指出：生产力发展，女真力量增强，促进统一，统一的实现，团结一致，有利于抗辽，抗辽的成功，摆脱辽的控制，才能建国。学生通过自己的整理，再加上老师的点拔，加深了对历史知识的理解。又如：英国资产阶级革命的经过，反复曲折，学生如果盲目阅读，会不知所云，为了帮助学生理清线索，我在讲课中，要求学生做好如下笔记：苏格兰人民起义（导火线）→1640年议会斗争（革命爆发）→1642年内战开始→1649年处死查理一世，成立共和国→克伦威尔的独裁统治→1660年斯图亚特王朝复辟→1688年宫廷政变，资产阶级、新贵族统治确立。通过这种简单明了的笔记方式，学生对于英国资产阶级革命的进程有了清楚的认识，同时对英国资产阶级革命的反复、曲折性也有了更深刻的理解。

笔记纲要如果做好了，学生复习时就能一目了然，更能认识到历史事件之间的内在联系。在历史教学中，学生在教师的指导下做好课堂笔记，这不仅不利于学生将所学的零散知识系统化，而且有助于学生从整体上把握历史发展的脉络。

三、指导学生学会历史知识的纵横向联系，提高比较分析历史事件的能力。历史学科具有严密的系统性，许多历史事件之间往往存在一定的内在联系或依存关系。因此，在讲课时，我特别注重指导学生注意历史事件之间的纵横联系，并在学习中逐渐学会用历史事件的纵、横联系来分析历史事件的本质现象。如：中国历史上曾经出现过许多地方政权的割据叛乱，像西汉的“七国之乱”、东晋的“八王之乱”、唐朝的“安史之乱”、明朝的“靖难之役”、清朝的“三藩之乱”，在学习中，就要引导学生注意它们之间的共性，即这些叛乱都是地方政权对中央政权的蓄意挑战，其目的都是为了争夺中央的领导权，除“靖难之役”外，都是以中央政权的胜利，地方政权的失败而告终。这样一个纵向联系下来，不但可以收到举一反三的效果，还不助于学生在今后的学习中，养成将所学历史知识前后联系、古今贯通的良好习惯。在教学中，除了要教会学生纵向联系历史事件外，还要教会学生懂得中外历史的横向比较。如在学生学完《日本明治维新》一课后，我便引导学生从社会背景、领导力量、具体措施和国际环境等方面来横向比较、分析日本明治维新和中国戊戌变法成败的原因，通过比较，学生对19世纪末日、中两国发生的重大改革的一成一败便有了清晰的认识，有利于他们在今后的学习中，用这种横向联系的方法来看待世界历史上发生的重大事件。

在课堂教学中引导学生掌握横、纵向比较分析问题的方法，不仅有利于培养学生的历史思维能力，还大大提高了学生全面、辩证分析问题的能力。

四、引导学生融会贯通各科的相关知识，扩大学生的知识视野。人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。与其他学科相比，历史学科还有一个独一无二的特点，就是历史学科的广泛兼容性。它包含了文学、哲学、法学、美学、音乐、绘画及自然科学等许多学科发展史上的重要事件和人物，能够使人从各种层次、各种角度、各个方面对历史现象或历史人物进行多元分析。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。如在学习《红军不怕远征难》时，我不失时机地引导学生回顾初中语文课本中的《草地的晚餐》、《老山界》、《七根火柴》这几篇文章，加深了学生对中国工农红军长征途中不畏艰难险阻的大无畏革命精神的认识，同时，也进一步加强了学生对这几篇文章中所发生的历史背景的理解。从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。地理课上的地图知识、政治课上的生产力与生产关系的理论等，如果能在历史课堂中恰当、灵活地运用其为历史教学服务，就会起到事半功倍的效果。如《战国七雄》一课中，要求学生掌握七国的地理位置，我利用课文中的“战国形势图”，把七国的位置编成顺口溜“齐东楚南燕东北，秦西赵北魏韩中。”这样结合地图一说明，学生一下子就把战国七雄的地理位置记住了。像这种通过地图交待的知识点在教材中举不胜举，我们都可以引导学生借助地理课上的地图知识来掌握。而政治课上所学的生产力与生产关系的理论，对于学生理解历史教科书中为什么说奴隶社会取代原始社会，封建社会取代奴隶社会，资本主义社会取代封建社会，社会主义社会取代资本主义社会是历史发展的必然，后一种社会比前一种社会来得进步也有很大帮助。另一方面，通过历史的学习，又加深了学生对生产力与生产关系的理解。

在历史教学过程中，我深深认识到：其他学科的知识也是历史教学内容的必要组成部分。我们应充分利用历史学科的广泛兼容性，把其它学科的知识有机的融合在历史课堂教学中，互相渗透，相辅相成，以取得良好的教学效果，扩大学生的知识视野。

五、引导学生用所学历史知识观察现实问题，力求做到学以致用。“历史是一面镜子”，我们学习它，就是要让历史为我们所用。历史包含前人的一切失败和成功经历，注意总结提炼前人的经验、教训，与当今社会生活相结合，使历史在现实中发挥参谋、借鉴作用，做到历史与现实的统一。这是我们学习历史的最高目标。在学习中，我注意引导学生观察这样一个历史现象：不管哪一个朝代，但凡经济发展，都有一个共同的原因，即社会安定。让学生更深刻地认识到稳定压倒一切的道理，不仅过去如此，今天也一样。还有：历史上各朝各代的治国方式、做法都有所不同，象夏桀、商纣、隋炀帝等暴君骄横自大，目空一切，采取强权政治，结果落个身死国亡；而汉文帝、汉景帝和唐太宗推行休养生息的宽舒政策，则使国家繁荣昌盛，成为历史佳话。在教学中，我通过引用这一反一正的史实，正确引导学生认识这一史实所蕴含的辩证原理，即“得民心者得天下，失民心者失天下”。联系到今天我们祖国的繁荣昌盛的局面，就是因为执政的中国共产党得到了全国人民的忠心拥护。这一事实更加深学生对中国共产党的热爱。再如：我在讲课中，把清朝闭关政策与唐朝全面开放政策所造成的截然不同的结果一比较，学生便明白：只有改革开放，吸收别人的长处，才能使祖国永远立于不败之地。从而坚定不移地支持国家实行的改革开放方针。

以史为鉴，古为今用，充分发挥历史学科对现实的指导作用，让学生用所掌握的历史知识来观察、分析当前社会热点，是教师在课堂教学中值得注意的一个方面。如我国目前正在进行的政治经济改革、台湾问题、印巴争端等等，我在教学中就引导学生用所学的历史知识来分析这些热点问题的来龙去脉，让学生切身感受历史的实用功能，这对于帮助学生摆脱所谓的“学习历史无用论”的困惑，有着非同寻常的意义。

总之，在初中历史课堂教学过程中，如果教师能够注意引导学生掌握科学的学习方法，那就如同给了学生一把金钥匙去开启知识和智慧宝库的大门。上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境，十几年教师工作所积累得的这些点滴经验，只不过是我在教学海洋的岸边所捡得的几枚贝壳而已。