第一篇：试谈师生情感交流在语文教学中的作用

试谈师生情感交流在语文教学中的作用

《礼记》说：“人情者，礼义之田也”。情感是人际关系的调节器，情感交往需要的发展是人际关系发展的基础。语文教学中的情感是参与教学活动的师生对语文的理解和感受而产生的亲疏倾向。教师通过对学生的积极情感，来满足学生对学习语文的需要，从而控制、吸引学生学好语文的教学目的。

对语言的学习是需要在运用中得到巩固和发展的。教育本质决定教学活动必须有双向的交流，否则就无所谓教育影响，也不会发生教与学的转化。毫无疑问，语文教学理所当然地需要进行交流。发展语言和情感交流是相辅相成的两个方面。情感交流能促进学生语言的发展，反之，学生积累一定量的语文知识，又可以促进情感的交流。

一、语文教学中，师生情感的作用

1、师生的情感交流，缩短了师生之间的距离

多年来，我们在课堂教学中一直倡导“教师为主导，学生为主体”的教育思想。在语文课堂教学中确立学生的主体地位更能促进学生对语文知识的积累、领悟、扩展，从而使学生学习语文的能力得到提高。但往往在语文教学中，学生只能跟着教师转，有主动成为被动，出现“一言堂”现象，学生得不到主动学习，常而久之，学习能力得不到培养，致使学生失去了学习语文的兴趣和积极性。

学生主体地位的确立少不了师生情感的交流，师生情感交流的前提必须确立学生的主体地位，没有学生主体地位做根基，就不可能实现有效的师生情感交流。师生情感交流是围绕学生学习的需要来组织安排的，它能使学生主动地学习语文知识，而不是被动地接受灌输。学生的精神压力减少，能有效的消除紧张情绪。由于学生主动地学习语文知识，学习能力就得到了锻炼和培养。学生运用语言知识，进行情感交流的主动性增强，语言交际的能力就得到了提高。情感交流培养了学生对语文的情感，提高了对学语文的兴趣爱好。在师生情感交

流中，教师要接近学生，缩短师生间的心理距离，鼓励学生独立思考，敢于发言争辩，珍视学生独立见解，使学生产生愉悦、轻松的心境，这样学生就学得主动，学得积极。这样积极主动参与情感交流的举动得到老师的鼓励夸赞，学生参与情感交流的热情就高涨，乐于接受教师的教诲，从教师那里获得更多的教益，自己去探索、发现、归纳，成为课堂的主人。

2、师生的情感交流，能活跃学生的思维

小学生对物质世界已具有了丰富的感情认识，但抽象逻辑思维的能力还不够强，他们的思维方式是具体、直观形象的。

小学生的语言和思维有着密切的联系，他们在掌握语言的过程中发展思维。语文教学中的情感交流，使学生在宽松的环境中学习语言知识，运用语言知识，巩固语言知识，积累语言知识，丰富了他们的语言材料和语文知识，加强了应用语言知识的能力。语言的学习和应用过程就是学生思维发展过程，语言知识越丰富，语言应用越多，学生的思维发展越快，思维就越活跃。

感性知识是与思维能力联系在一起的，是形象思维的基础。所以，要想丰富学生的感性知识，就要发展学生的思维。语文教学中的情感交流，就是让学生在参与交流的过程中，大脑作出积极的思考，调动自己积累的感性知识，在交流者之间相互影响的作用下，既丰富了感性知识和语言知识，又激发了学生的思维活动，使思维活动趋于活跃，情感交流更加真诚。

3、师生的情感交流，能培养学生的自信心

对学习语文具有怕的心理。他们怕学语文，怕学不好语文，觉得语文枯燥乏味，不易 学。因此，在一部分学生中对学习语文缺乏自信心，造成目前这种状况。追根溯源，其根本原因在于受“应试教育”的影响，使生动活泼的语文教学过程变为枯燥乏味的单纯知识

传授，缺少能力的培养，更缺少对语文情感的培养，教学方法陈旧呆板。

另一个原因是，语文成绩在短期内提高不容易，效果不明显，使学生产生厌恶之感。种种原因造成众多学生对学好语文缺乏自信心。

在课堂教学中运用师生情感交流有利于培养学生学好语文的自信心。情感交流追求的是整体性的投入，整体效应明显，师生共同组成一个统一的信息传递系统，相互学习启发，取长补短，能获得更多的信息。

学生的好胜心理，引起竞争激励机制，增加了交流锻炼的机会，消除胆小怕讲、不敢交流等心理障碍。语文课上的师生情感交流，教师突出的是语言交流的过程，也就是说，教师要引导、启发学生积极发言，大胆说，说错了也不要紧，使课堂气氛和谐轻松，学生心理压力小。教师若对学生多加赞扬、激励，学生成功的愉悦感就越强。所以，使学生对学习语文产生兴趣，师生情感交流是有关键性作用的，它能使学生增强自信心，成为学习语文的内在动力。

二、语文教学中，如何增进师生情感交流

在语文教学中，教师对学生的积极情感可以使教育活动取得良好效果。那么，在语文教学中，怎样才能更好地增进师生的情感交流呢？

1、教师积极营造师生情感交流的氛围。

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师用语言、动作能控制课堂气氛，为保证师生情感交流创造条件。

师生情感交流的直接方式是语言，教师鼓励性的话语能激起学生情感交流的勇气和欲望。如，一个学生提出高质量的问题把老师难住了，这时，老师应给予鼓励，可直接对学生说“你真聪明，把老师也给难住了。”从心理上满足学生的自信心。然后因势利导地引导学生互相讨论，适时地进行师生情感交流。

学生的个性是各不相同的。在课堂上，教师要留意一些较沉默寡言、感情脆弱的学生，主动征询他们的想法：“你有什么疑问吗？” 为他们创造“成功”的机会，当学生想提而不敢提问时，教师要有耐心，要鼓励性地说：“我很想知道你的想法”等亲切话语。在课堂教学中，教师有责任创造一个宽松的氛围让学生学习交流。如，一个学生回答问题不正确，闹出笑话，教师要宽容对待，给予鼓励：“你的声音很响亮，请回答的再仔细一点。” 这样，学生才能在课堂上畅所欲言。

教师举止语汇的从容美在情感交流中也是起决定性作用的。教师的举止，主要指教师的主动和动态的身体姿势。教师举止从容，学生感到踏实、安全；教师举止安详，学生感到充满自信心；教师举止轻柔，学生感到亲切；教师举止大方，学生感到舒适自然。否则，学生就会感到忧虑、慌乱、怀疑、不安，直接影响着师生情感交流的气氛。教师在课堂教学中的语言、举止，只有在符合课文内容的特定环境，才能更好地增进师生的情感交流，产生良好的教学效果。

⒉利用教材中的情感因素拓展交流的空间。

教学艺术的解说：“教学艺术是师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性的应用各种教学方法和美的形象，最佳地完成教学任务的个人才华。” 这就要求教师在教学的过程中，把教材的情感通过自己的发掘提炼而显示出来。

课堂教学中的情感交流要遵循教学规律，不能脱离课文所规定的特定内容，它必须依据对课文的正确理解，所以语文课堂教学必须注重对语言文字的感受品味，因为语言文字是作品所要表达的思想感情的载体。语文教师的首要任务就在于引导学生学习语言文字，从而领会课文本身蕴含的情意。

“听-说-读-写”是理解语言文字的基本模式，通过反复训练得到巩固。同时，必须与阅读课文结合起来。学生读了课文后，必

然会有自己的领悟和见解，进一步对语言文字进行感受、品味。学生读了课文以后的感受是不同的，教师应给时间让学生自由议论，有什么感受说什么感受，学生议论的过程就是“雕琢”自己的思想体会，并把它确切地表达出来的过程，也就把课文的内容带入了自己的心灵深处，条理分明地保存在自己的记忆中。而在传统的教学中，则有的教师在读了课文后，往往忙着分析课文，理清课文脉络，总结中心思想等，忽视了教材中语言文字的理解，这样则“有百弊而无一利”。

教师要给学生交流机会且给以鼓励。在教学中要注意激发每个学生的个性，避免过分的解释、说明、分析，使学生失去自我表达的机会。不管学生说得多么幼稚可笑，教师决不可取笑学生，应让学生把自己的感受尽情地说出，使课堂上形成无拘无束的气氛，用多种多样的语言揭示自己的情感世界，进一步巩固师生情感交流的根基，达到预定的教学目的。

当然，语文教学中师生情感交流的途径和方法是不拘一格的，而且师生情感交流的和谐发展又是一个漫长的过程，这就要求我们在思想上重视，在课堂上，经常地、有意识地留有师生情感交流的时间和空间，为全面提高学生的语文素质，提供最佳的发展区域。

第二篇：物流在电子商务中的作用

物流在电子商务中的作用

今天的商业经济，是以电子商务平台为核心，以支撑其他服务业发展为轴线的闭合式管理体系，在这条产运销的经济三角锁内，物流产业是组成整体经济板块的中心节点。

电子商务主要是以物流产业为支撑系统，若物流业不能与电子商务产业发展同步，会使电子商务产业举步无路、面临失败，物流在电子商务上的位置异常重要，所以，重视物流产业即是推动电子商务发展。

目前，国内知名的电子商务企业如：阿里巴巴、卓越等，都在全面展开电子商务物流产业，在这个运作过程中，存在着均衡、统一的关系，即要保持电子商务稳步发展，又要保持物流与电子商务同步发展，且不要让物流成为电子商务的瓶颈。

在电子商务概念建立过程中，兼顾融汇信息流、商流、资金流和物流的整合。其中，信息流是实现对流通过程的监控。而物流则是实施电子商务的重要环节，是电子商务最终实现的基本保证。再完美的电子商务也会因为差质的物流配送而变成一纸空文，因此，强盛的电子商务还需有强大物流体系的支撑。1．物流的运营保障

无论在传统的贸易方式下，还是在电子商务模式下，生产都是商品流通之本，而生产的保障需要物流活动支持。科学、合理的物流，通过降低费用实现降低成本，通过优化库存结构、减少资金占压、缩短生产周期等实体管理，保障生产的顺利进行。反之，缺少现代化的物流管理手段，忽视物流管理功能的维护，生产的顺利进行也就无法保障，电子商务亦难以实现。2．物流服务于商流

在商流活动中，商品所有权自购销合同签订之时起，便由供方转移到需方，而商品实体并未移动。在传统的交易过程中，除了非实物交割的期货交易，商流活动都必须伴随相应的物流活动，在电子商务中，消费者通过上网点击购物，即完成了商品所有权的交割过程，即商流过程。但电子商务活动并未结束，只有商品通过物流服务将实体转移到消费者手中，商务活动才最终完成。因此，物流亦是商流。

在电子商务交易过程中，物流实际上是商流的后续服务，没有现代化的物流，就没有现代化的商流。

3．物流是实现电子商务的根本保证

电子商务最大化地方便了消费者，他们足不出户，就可以完成他们的购物过程，省时减耗。但是，他们所购的商品送达缓慢，抑或所送并非自己所购，那么，消费者不会再继续网购。所以说，物流是电子商务中实现以“以顾客为中心”理念的最终保证，缺少和未建立现代化的物流流通体系，电子商务就无法实现便捷销售、安全送达的网络经营，消费者会依然选择他们依赖已久的传统购物方式。

综上所述，在发展电子商务的同时，必须达到“信息流、商流、资金流、物流的发展与其同步。

绥芬河地区依托独特的地理位置，凭借多年的对俄物流经验，以及有利的政策支持，形成了一整套完善、规范的对俄国际物流体系。近年来，东北亚经济贸易开发区建设向纵深推进；哈牡绥东对俄贸易加工区建设加快；高新科技产业集中开发区态势良好；综合保税区良性运作，中俄边贸天时和谐、地利优厚。

绥芬河在多年的对俄贸易中，积攒了丰厚的商业物流资源，尤其以绥芬河邮政国际包裹业务最具特色，邮政国际包裹以其专业，安全，便捷的服务特色，赢得了中俄客户的广泛赞誉，随着电子商务平台的建设，其多渠道，多手段的营销方式普及俄罗斯全境，使整个绥芬河商户在咫尺之间即可沟通天涯海角，已成为绥芬河商家熟悉喜悦的物流形式。

中俄两国邮政偕同合作，绥芬河邮局驻海参崴办事处具有成熟的国际包裹运输操作流程，有专职专业的国际包裹业务处理的团队，能够灵活运用电子商务网络平台这一销售手段，利用安全、完备的运输体系将货物快速，准确、保质地配送到俄罗斯的各个地方。

依托电子商务平台的优势，邮政国际包裹坚持以人为本、服务至上的经营理念，以安全、快捷、高效为原则，已发展成有专业团队、有俄方合作伙伴、有完善服务机制的专业化的物流企业。运筹帷幄、制胜千里，积极准确地为对俄电子销售提供优质服务，实现包括专业化、多多元化、安全化的国际运输、数据对接、电子下单、信息处理等服务，为中俄贸易搭建安全畅通的物流对接渠道；并参与绥芬河综合保税区内外物流中心建设，为保税区企业提供仓储设施租售、区内配送、海关监管运输、国际货运代理等配套物流服务。

人杰地灵、厚德载物，在这个经济飞跃、物质奢华的时代，每时每刻都在变化更新，让我们倚助信息化的完美给与，在人文与商海的跌宕间优化自我，以完美的高智能服务给力现代化的市场经济的蓬勃发展。

第三篇：谈交流在作文评价里的作用论文

有段时间有一说法为了促进教育的均衡，可能要求义务教育学校教师在一所学校工作满6年后，由区县教育行政主管部门有计划分期分批进行校际交流，促进中小学教师合理流动，使区县内校际间师资水平大体相当。这就让我不由得想到，交流在我们的实际教学中就发挥着巨大的作用，实际教学中，很多地方都离不开交流。在我们的作文教学中，通过交流可以提高孩子的写作水平，交流可以为学生作文扬帆，让孩子爱上作文，提高孩子的写作兴趣。

一、作文教学现状

（一）学生怕写作文

我们的学生在实际的生活和学习中，很不喜欢写作文，怕写作文，提起作文就头疼，无话可说，无话可写。每次作文课上要求完成的作文，除了少数优等生完成的较快，质量也较高。还有一部分学生都是不逼到最后，不完成，完成的作文很难做到文从字顺，更不用说语句生动优美了。还有几个直接就成老大难了，能逮到机会不完成就不完成了。甚至还有少部分学生，抄袭配套教辅用书上的作文，完成差事。

（二）老师怕改作文

我们老师提起改作文就更头疼了，耗费了很大的精力和时间才能精批细改完一篇作文。作文讲评时发到学生手里，学生一看了事，并起不到多大的作用。枉费时间和精力，总让老师觉得付出和收获不成正比。可是却又苦于没有对策。

（三）作文评价弊端

反思以往，我们在作文评改中存在一些弊端：一是作文评改大一统现象。教师往往包揽全局，过分强化对范文的讲解，因而在学生头脑中出现定向模式。如此评改后，学生的作文往往千篇一律，限制了学生思维的发展，不能形成百花齐放的局面。二是评价后置。由于许多教师将作文的评价置后，因此，评价之时，学生对作文的印象已经淡薄，评价对大多数学生而言失去了意义。三是以教师评价为主。作文是一种内化的综合能力的体现，学生的主动参与是很有必要的。但是，往往是教师讲得太多，使学生过于依赖教师，阻碍了学生评改能力的提高。四是流于形式，没有实效。即使有的教师让学生自评自改，但常常流于形式。学生没有比较，没有明确标准，方法也未掌握，拿到作文，往往不知从何下手，因此，使自评自改失去了应有的效果。五是学生往往只看到自己的作文，别的学生的作文写的怎么样，老师师怎么评价的，都不知道，一直局限于自己的写作圈圈里。

二、让交流走进作文评价

心理学家曾做过实验，对自己的活动结果能否得到及时正确的反馈是学生对该活动是否产生兴趣的重要原因之一。因此，学生的写作兴趣要在成功中产生。学生对写作有无兴趣与信心，在很大程度上取决于学生写作时有无成就感和自豪感。教师的鼓励和赞许会使他们充满自信。每一次写作，学生都期望能得到别人的肯定，这种心理一旦得到满足，学生的写作水平自然就会提高。由此，作文的评价就显得尤关重要。

要想提高学生的写作水平，提高学生的写作兴趣，就要改革作文的评价方式，让交流走进作文的评价，注重学生间的交流，让学生通过交流相互提高，相互促进，提高写作的水平。在教学中我尝试做了以下改变：

（一）加强交流，学生互评。

我在作文评价中，开展了同桌互评、小组互评的活动，让学生按自己的认识较客观地评价其他同学。让学生不再只看到老师的评价，也可以看到同学的评价，也可以去评价同学。如杨浦同学对《我的同学郭政》一文的评价：“你的作文，真实可信，让我感到很好笑，又很气愤，郭政可真是我们班的捣蛋鬼，我们都很讨厌他。不过你的习作第二段有些罗嗦。这则评价极具个性，她不仅评了文章的优点，而且也指出了缺点。只要坚持下去，评价的学生会在读文、评文的过程中，开阔写作视野，作文的能力必然得到提高。同时也能学会一分为二地评价别人。被评的学生也在其过程中学会了倾听，倾听别人发言，学会接纳他人合理的建议。同学之间的评价与交流，可以促进人格的发展。

（二）师生交流，师生共评。

我尝试把学生的作文出示在大家的面前，让全班学生读后进行评议，写出评语。每当这时，课堂气氛总是异常活跃。写文的学生先谈自己的写作想法，其他同学再向作者提出问题，可以谈自己对习作的意见，作者可以答疑，大家各抒己见。学生、老师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。如王雅妮同学的《一次有趣的拔河比赛》课堂点评：学生1：王雅妮同学的作文生动活泼，容易吸引读者，描写出比赛过程的激烈，还能用大量的成语，如热火朝天，信心十足……，不足之处是文中有些话语有些啰嗦，不够精练。学生2：这篇习作写得非常幽默。拔河比赛非常普通，一般同学都参加过，都着力表现比赛的紧张激烈，但他能突发奇想写出幽默来，说明他有创新性。学生3：这场拔河比赛突出了趣字，说明他观察细致，是个生活中的有心人。师：王雅妮同学的这场拔河比赛的确很精彩，叙述富有真情实感，而且有些语言是很有个性的，如“加油！加油！关键时刻怎能不发威呢”等。这说明了她平时能留心观察，热爱生活。也告诉我们生活时时处处皆文章，只是我们缺少发现而已。但我觉得文章中两轮比赛决出冠军似乎不太符合实际，对吗？

这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生的需求。在这样的习作讲评课上，不再是老师独霸天下，而是来自学生个体智慧的碰撞和信息的交流。学生在课堂学到的是集体智慧的整合。得到的不仅仅只是知识，而是人际交往与协调合作的个性品质的真实体现。

（三）家长交流，家长参评。

在作文评价中，我也想到，教育不仅是学校教育，还有家庭教育。家长的作用也要充分发挥。我打破校内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们也参与到作文评价中来。家长可以肯定孩子作文的优点，也可以指出存在的问题与修改建议。这样做既可以促进教师、学生与家长的沟通，又使校内的教育得到了拓展与延伸。如在一则家长点评《妈妈，我想对你说》一文写道：“女儿第一次把这个世界上最伟大的爱——母爱能够用自己的切身感受写出来，让我们家长既高兴又感动。孩子一览无余地将自己受气的想法写出来也使我们家长感到吃惊，这说明孩子和大人一样有自尊心，应该给孩子一点面子。这篇作文写得非常真实，我们做家长的确实不懂孩子的心，通过作文我们也感到孩子确实长大了。作文叙事还不够简练，心灵描写不太深刻，好好努力吧！爸爸妈妈也会努力的！”这则点评是典型的沟通式的评价，既让家长通过作文与孩子进行了沟通、交流，同时也有利于孩子的健康成长，让孩子发现写作的魅力，爱上写作。

每个孩子都像快乐的叽叽喳喳的小鸟，可是这些小鸟喜欢说喜欢唱，却不喜欢写。让我们充分发挥交流的作用，让每个孩子都不光爱说，也爱上写作，达到说和写的统一。

第四篇：语言交流在课堂中的重要性

语言交流在课堂中的重要性

我们组所研究的是“《数学课堂中教学中让学生准确地、完整地表达自己的思考》。通过一年的探讨、研究，让我明白了要让学生准确地完整地表达自己的思考，语言交流是避免不了的。

语言，是表达自己思想和情感的最佳工具。借助语言表达来发展思维是十分有效的。教师习惯于向学生展现自己的思维，常常是“一本书、一支粉笔、一张嘴”传统的教育模式，“一言堂”长期盛行，学生表达自己的想法思维有限，同时，老师也没有把学生放在应有的地位上，课堂上，老师利用灌输方式，信息出自教师之口，没有经过学生思维加工，这样，学生就没有内化知识，没有变成自己的，所以，我们应该大胆的让学生交流，使知识变成学生自己的东西。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，在小学数学课堂上，交流是非常重要的一种学习方式，既有个体的，也有小组合作中的。目前，现行的北师版教材，尤其注重让学生试一试、说一说。例如，在小学一年级《有几支铅笔》一课中，我让学生自己先试着看图、提问，在让学生自己在小组内讨论，接着，请就及时的反馈信息。（学生表现：生1：我看到了笑笑手里有铅笔；生2:：笑笑有5支铅笔。）这里呢，我就引导学生应该把他补充完整，并要求学生说出来。（学生表现：我看到了笑笑左手里有2支铅笔，右手里有3支铅笔。又有同学说了：为什么她把两只手放在一起了？有同学马上回答说：我知道，合起来了，合起来有5支铅笔。）每个同学就开始你一言，我一语的交流起来了。最后，我就请同学把这三句话连在一起说出来，从而引导学生提出加法问题。但，也有错误的理解。有的教师认为，在课堂上提出一个问题，让学生相互间说一说，议一议就完成了所谓的交流。这里，我们首先要明确一个问题，那就是我们为什么在某个环节让学生交流，学生怎样才能有效的体现交流？

1、创造时机，让学生进行有效交流。

当今社会离不开人与人之间的交流。在课堂上，老师要创造时机，让学生敢想敢说，又要倾听别人的发言。当学生想出一个与众不同的见解时，教师要引导学生对不同的解题策略进行检验，而最好的试金石就是把自己的思路同别人的方法进行比较。

2、在和谐的氛围中，让学生进行有效的交流。

众所周知，在课堂上教师是引导者，学生是主人，我们要 “以学生为主体”努力为他们创设自主探索、合作交流、民主平等的氛围。让学生在这种氛围中进行有效的交流。

3、合理安排，让学生进行有效的交流。

让学生交流，一定要指定一个主题，让他们明白自己交流什么，我们也可以给出一些要求，让他们按步骤开展交流，这样才不会浪费时间。

4、注意倾听，让学生进行有效的交流。

有人说交流的基础是倾听，这话说得有道理。课堂上，我们经常会发现任意打断别人讲话的学生，或在别人发言的时候表现得心不在焉的学生…….诸如此类，极大地削弱了课堂交流的有效性。我们有必要让学生明白，其他同学在发言时，我们应该认真倾听，这样是对他的尊重，也才能提出与他们不同的意见。

5、及时的反馈，让学生进行有效的交流。

小组交流后，教师一定要对各组的交流进行集中反馈。及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，说明理由，作出判断。这样老师才能掌握学生交流的情况。

6、注重交流评价激励机制，让学生乐于交流

首先，教师要善于激励学生，使学生乐于交流。其次，教学中教师要善待学生出现的错误，一旦学生的回答有错误或与正确答案有出入时，要给学生足够的反思和纠正的时间，从激励的角度指出他们的不足，用耐心的情绪等待他们的认识，保护他们的学习热情。

7、加强合作交流形式的多样化。

在课堂上，交流的形式、方法可以多种：小组讨论、答辩、汇报、描述等。因此，在这一学年中，我将抓住“语言交流”这一关键词来开展科研，让学生先敢说，在准确地、完整地表达自己的思考。

第五篇：谈语文教学中的情感作用论文

语文教学质量的提高，离不开情感的创设、挖掘，它能诱导学生学习的积极性、主动性，达到“以情促知，以知增性”的目的。而情感需要双方互相走进对方情感和整个心灵世界。如何挖掘、创设语文教学中的情感呢？

用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁

每个学生都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。“目以传情，情以感人”。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，努力发挥教师自身情感的作用，以情动人。

情感具有感染功能，这好似物理学中的“感应”现象，再加上青少年学生具有较强的向师性，决定了教师自身的情感是对学生的潜移默化的隐性教育。

在传统教学中，教师考虑的是如何教好自己所教的学科，而往往没有意识到自己对所教学科的情感对学生的影响。其实，教师的这种情感经情感的感染功能的作用，会引起学生的情绪体验，影响学生的学习态度。正如苏霍姆林斯基所说：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”、“热爱自己学科的老师，他的学生充满热爱知识、科学、书籍的感情”。

领情入境，让学生产生审美的情感

美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象、既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。

在这种生动活跃的教学气氛中，教学课题不再是抽象的条文，而成为一种被学生热爱的对象，使学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正做到学生是学习的主体。

在教学中只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。

自己在教学《沁园春·雪》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英雄豪情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。

发扬教学民主，建立良好的课堂情感关系

首先要运用情感感染功能，满面春风上讲台，以教师自己的快乐、饱满、振奋情绪来影响和引导学生的情绪，使整个课堂气氛充满应有的生气和活力，使学生敞开心扉，更好地接受新信息。若教师绷着脸，或表情冷漠，或忧心忡忡，或怒气冲冲走进教室，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，心理闭锁，阻碍新信息的输入。

其次要爱护、尊重、理解学生，尤其是不可歧视后进生，为他们倾注更多的爱，给他们“雪中送炭”，形成良好的师生关系。这就能使学生获得自信、自尊，产生更强大的上进心和极大的成就动机，有效地提高学生的学习积极性。根据中学生自尊感强烈的特点，教师在课堂上要平等施教，不可居高临下，盛气凌人，应把学生当作朋友看待，尊重他们的人格，给他们以亲切感。学生发言时，多用鼓励性语言，允许他们答错，允许他们发表不同的意见，泯灭师生间的心理距离和人伦差异，为教学创造一种无拘无束、畅所欲言的健康心态与宽松环境，这样就能使学生学得轻松，学生快乐。