第一篇：地理教学中开展研究性学习的体会（范文）

地理教学中开展研究性学习的体会

河南省郑州第四中学熊慧

邮政编码450052 电话 65262020

自1999年6月,中央发布“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”以来,新一轮的基础教育课程和教材改革在全国全面推进,与教育改革相呼应的教学方法也在相应变化。以研究性学习为基础的教学方法在全世界受到普遍关注。

研究性学习是指“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。”研究性学习是一种探究式、开放性的学习方式。它关注的是学生综合能力的发展，让学生走向社会、探索自然、贴近生活，在丰富多采的实践活动中激发学生的潜能、培养学生的创新精神和实践能力。地理学是一门多学科、跨领域门类复杂的综合性学科，非常适合开展研究性学习。在教学实践中我根据学生的认知规律，进行多种形式的研究性学习，目的是培养学生收集、分析、整合信息的能力，培养学生的创造能力，激发他们的潜能并具有合作精神和流畅的交流能力。以上能力的培养可通过以下途径来完成：

一、在教学中努力创设民主、和谐的气氛，使学生敢于自主探究

在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常的教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。应从学生的心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生在自主探究过程中出现的问题。而且，这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出，并让学生学会自己寻找解决的方法。如在学习“商业中心和商业网点”之前，要求全体学生对郑州市的主要商业中心和商业网点进行调查，并绘出“郑州市商业中心和商业网点分布图”，然后结合课本内容引导学生学习有关知识，并利用课本上的知识对郑州市的“商业中心和商业网点”分布规律及形成原因进行分析。要求学生自主发言，同学之间相互评价。由于教学内容贴近生活，教学过程充分发扬民主，课堂气氛和谐，每一位学生都积极自愿的参与其中，充分调动了学生学习的积极性。使学生能够自主的去探究问题。

宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。老师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣。要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生的人格，要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现随和平易的人格魅力。

在设计好课堂教学的同时，还要教会学生利用网络资源。21世纪是信息化社会，信息决定着我们的生存，互联网上关于自然科学、人文科学的各种资料为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料。例如，在初一上期我给学生布置了查阅印度文化、阿拉伯文化、以色列等专题。学生最初只会全部下载资料，对其不能吸收消化转变成自己的知识。我就引导学生整理分析出对自己有用的资料进行知识积累。通过对网络资源的整合，学生不仅复习、巩固了知识，还适当扩展丰富了教材内容，更注重了知识的迁移和应用。学生通过对网上资料的查阅、浏览改变了教师照本宣科、学生死记硬背机械训练的被动式学习方式。

二、要精研教材，为学生铺设发掘问题的阶梯

例如在经线和纬线教学时，可以这样设问：既然任何一组经线圈都可以将地球平分为两个半球，为什么人们习惯上用西经20°和东经160°经线组成的经线圈作为东西半球的分界线呢？教材上没有介绍这个内容，这就是设疑引导的好时机。许多学生对照地球仪或地图，纷纷把它与其他的经线圈作个对比，并积极讨论推测。最后得出结论：只有东经160°经线和西经20°经线所组成的经线圈，经过的陆地最少。在教学过程不能停留于知识表面，要将书本上的隐含信息留给学生，这才能调动学生探究问题的积极性，课堂教学才有学生自主探究的价值。

课余时间开展小制作充分发挥学生的潜能。学生在多种小制作充分展示了各自的潜能。例如在制作《美国》小报中，学生从政治、历史、地理等多个角度展示了美国，绘制了精美的图画，还发表了对美国的看法。在城市规划图的设计中，学生充分发挥了想象力、绘画能力，体现了很强的环保意识和尊老爱幼的美德。这些作业没有标准答案，目的是让学生远离题海给学生自由发挥的空间，充分发挥自己的潜能。美国教育家梅克认为教师要去发现每个学生的长处，并最大限度的去发展长 处，而以往人们认为教育的任务是去发现孩子们的短处，再想方设法去弥补。努力发现孩子的长处，激发的是自信，而专门注视孩子的短处，激发的是自卑。

三、引入最新的“焦点、热点”，激发自主探究学习的热情

高中地理下册教材中的“环境问题和可持续发展”一直成为世界关注的焦点和热点，在学习这部分内容的前几个周，我就组织学生自己关注和收集有关“环境问题和可持续发展”的资料（新闻报道和图片），上课时交流、讨论引入新课，激发学生的自主探究新知识的欲望。利用“四日时件“、洛杉矶光化学烟雾事件”、“博帕尔农药泄露事件“米糠油事件”，以及伊拉克战争可能对环境产生的影响等。利用学生对这些事情的兴趣，作为他们自主学习知识、探究问题的切入点，化平淡为生动，提高学习效率，寻找学习方法，培养自学能力。

研究性学习让学生走向社会、探索自然、贴近生活。新课程标准提出了全新的课程理念，学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，每学期学生都要参加一次社会实践调查，并展示调查成果。例如在调查河流水质时，学生们分成若干小组，在河流上、中、下游河段取水样分析水质并拍摄不同河段的照片，同时提出了许多治理河流污染的建议，学生在分组调查走访中，不仅锻炼了他们的语言表达能力还培养了他们的合作精神。合作学习是现代人应具备的基本素质。一个人只有学会合作，才能汲取更多的营养，让自己变得更强大，事业才能成功。

四、抓住教学内容编排技巧，引导学生自主学习

例如：地理教学过程中，在学习“自然环境”和“人文环境”两部分内容时，利用知识网络和框题设计等方法，为学生指明学习区域地理包含的内容要素和方法。自然环境从位置（纬度位置、海陆位置）、地形、气候和河湖状况来学习，人文环境主要从人口、文化、民族宗教和经济等方面来学习，这样可以教给学生以后学习区域地理时，都可以从这些方面的要素来分析和探究其有关内容，即教给了学生自主学习和探究地理知识的方法。提高了学生学习的兴趣。

要突破常规，反问设问，学生的发散性思维，使他们善于自主探究

例如：在讲地球运动时，不是简单介绍自转的方向、周期、产生的现象等内容，而是问学生这样的一些问题：假如地球不是自西向东而是自东向西转，会出现什么情况？假如地球比现在转的快一些又会怎么样呢？麦哲伦的东西航行能证明地球是球形的，南北航行呢？逆向提问，别开生面，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯。

总之在中学阶段开展研究性学习要结合具体问题，深入浅出。多参加社会实践、野外考察，少一些理论，培养学生的学习兴趣。兴趣是一个最好的老师，它可以化腐朽为神奇，让学生走向成功的彼岸。

第二篇：生物教学中实施研究性学习体会.

生物教学中实施研究性学习体会 新颁布的全日制普通初级中学《生物教学大纲》增加了研究性课题的教学内容，这是中学生物教学的一个新的要求。大纲列出了一些参考课题，并指出“提倡教师和学生自己提出问题”，形成研究性学习的新思路。按照大纲的要求，我在生物教学过程中开展了研究性学习，通过实践，我真正感受到了研究性学习的重要性和必要性，促使我们自觉、深入总结和思考。用它来规范教学行为以启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机，工作中感触颇多。下面结合自己的教学实际谈谈对课改教材中研究性学习的体会。

一、生物学课堂教学中开展研究性学习的必要性

我国传统教学是教师把课本讲得越详细越明白越好，就像一位母亲把饭都嚼碎了喂给婴儿吃一样，久而久之，学生缺乏独立思考和判断能力，缺乏主观能动性，结果使学生自己思考的余地太少，“缺乏自由与追问的风气”，缺乏创新能力培养，而研究性学习的本质是探究。在生物学教学中开展研究性学习的目的就在于诱导学生透过生命现象探究生命活动的规律，学习运用科学研究的思维方式和研究方法。在课堂教学中开展研究性学习，能取得好的教学效果。

首先，中学生的生物学基础知识体系还不健全，在课堂教学中开展研究性学习，有利于学生更好、更快地掌握新的基础知识和基本技能，促进他们将感性知识和理论知识、实践知识与书本知识、各学科知识以及知识与技能的结合，构建反映各自特点和有利于未来发展的知识结构和技能结构，在生物学课堂教学中可作为研究性学习的内容相当丰富，归纳起来可以从以下几个方面考虑：

1、生物学基本概念和规律;

2、生物学探究性实验;

3、与生物学有关的多学科综合问题;

4、现实生活中的生物学问题;

5、科学前沿的生物学问题。所以在研究性学习中应以具体的知识为载体，以能力发展为目标。

其次，在中学生物学课程中，课堂教学内容是核心和重点，是全体学生都必须学习和掌握的。根据实施素质教育的基本原则，学校的教育教学工作必须面向全体学生。如果将研究性学习与课堂教学有机地结合起来，将有利于绝大多数学生能够更好地掌握生物学课程体系的核心和重点。

第三，鉴于学生将大多数时间用于学习课堂教学内容，因此指导他们应用研究性学习的方式来学习课堂教学内容，有利于激发学生对基础性知识和技能的直接兴趣和间接兴趣。在日积月累中通过分析、比较和判断的过程来逐步学习和掌握正确的价值标准，逐步形成自主性的学习能力和社会交往能力。

二生物教学中开展研究性学习成果分析

通过研究性学习的实践及取得的成果来看，研究性学习并不排斥课堂教学，在课堂教学过程中并不是不能开展研究性学习。只要通过科学的教学设计，在课堂教学过程中运用研究性学习方式是可行的，而且达到了基础知识的传授和创造性思维能力、创新精神培养同步实现的理想目标，因此，实施研究性学习是提高课堂教学质量的有效途径之一。针对上述实验结果，本研究分析认为，通过这种途径，不但可以提高学习者学习兴趣，而且对改变学习者传统的学习方式和方法具有明显的作用，能显著提高学习者的认知水平和科学思维能力，以及知识迁移能力、知识运用能力等，明显的提高了学习效率，实现了学科知识教学目标和素质教育目标的统一。

三、生物教学中开展研究性学习存在的问题及其对策

1、学生对研究性学习的意义认识不够，学习态度尚需转变。在研究性学习期间，学生在学习目的和态度方面有所改变，但仍有部分学生对教师的教学思路建议更强调的是如何应对考试，而对此之外的教学活动如调查、走访、撰写课题总结报告等方面勉强应付，甚至有的学生根本就没有参与学习中来，对教师精心准备的旨在了解当代生命科学领域成果的电教片也不感兴趣。总之，学生过分依赖教师获取现成知识和结论的现象还没有明显改变。

2、研究性学习课题开发的水平不高。本次研究仅根据教材安排的课程题目进行的，所选定的研究课题没有从学生的兴趣和特长出发，这也是影响学生对研究性学习的态度进而影响研究性学习效果的原因。在今后开展研究性学习过程中，选题尽量从学生的兴趣和特长出发，即让学生处于活动的主体地位，要给学生充分的选题的机会，培养学生具有研究性学习的能力。

3、时间得不到保证。研究性学习从课题的选择，到调查研究、制定方案、实施方案、总结交流，周期较长。而现在的教学内容偏多，教师的工作量和学生的课业负担偏重，实施研究性学习的时间得不到保证。即使实施，往往流于形式。因此，必须进一步推进教育体制改革，使其真正落到实处。

4、获取信息的资源不足。由于学校图书馆的信息资源有限，因而学生利用互联网络、报纸期刊等媒体查阅知识信息能力不足，使学生主动获取知识信息的热情受到不同程度的影响，也进而影响到了研究性学习课堂教学的正常进程和效果。另外，家长和社会对研究性学习的认识不够，没有给予足够的支持，进而也使学生在研究过程中受到一定的阻

力。因此，研究性学习需全社会的关心和支持、需教育主管部门关心和扶持，加强学校图书资源的建设、培养学生科学地利用各种媒体获取信息的能力，这是开展研究性学习的重要保障。

通过一年来研究性学习的实践，我觉得：研究性学习像春风，给教育带来了勃勃生机;像催化剂，充分激发了学生的学习积极性;像舞台，给每位学生提供了展示才能的机会，学生在实践中学习，在探索中收益新颁布的全日制普通初级中学《生物教学大纲》增加了研究性课题的教学内容，这是中学生物教学的一个新的要求。大纲列出了一些参考课题，并指出“提倡教师和学生自己提出问题”，形成研究性学习的新思路。按照大纲的要求，我在生物教学过程中开展了研究性学习，通过实践，我真正感受到了研究性学习的重要性和必要性，促使我们自觉、深入总结和思考。用它来规范教学行为以启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机，工作中感触颇多。下面结合自己的教学实际谈谈对课改教材中研究性学习的体会。

一、生物学课堂教学中开展研究性学习的必要性

我国传统教学是教师把课本讲得越详细越明白越好，就像一位母亲把饭都嚼碎了喂给婴儿吃一样，久而久之，学生缺乏独立思考和判断能力，缺乏主观能动性，结果使学生自己思考的余地太少，“缺乏自由与追问的风气”，缺乏创新能力培养，而研究性学习的本质是探究。在生物学教学中开展研究性学习的目的就在于诱导学生透过生命现象探究生命活动的规律，学习运用科学研究的思维方式和研究方法。在课堂教学中开展研究性学习，能取得好的教学效果。

首先，中学生的生物学基础知识体系还不健全，在课堂教学中开展研究性学习，有利于学生更好、更快地掌握新的基础知识和基本技能，促进他们将感性知识和理论知识、实践知识与书本知识、各学科知识以及知识与技能的结合，构建反映各自特点和有利于未来发展的知识结构和技能结构，在生物学课堂教学中可作为研究性学习的内容相当丰富，归纳起来可以从以下几个方面考虑：

1、生物学基本概念和规律;

2、生物学探究性实验;

3、与生物学有关的多学科综合问题;

4、现实生活中的生物学问题;

5、科学前沿的生物学问题。所以在研究性学习中应以具体的知识为载体，以能力发展为目标。

其次，在中学生物学课程中，课堂教学内容是核心和重点，是全体学生都必须学习和掌握的。根据实施素质教育的基本原则，学校的教育教学工作必须面向全体学生。如果将研究性学习与课堂教学有机地结合起来，将有利于绝大多数学生能够更好地掌握生物学课程体系的核心和重点。

第三，鉴于学生将大多数时间用于学习课堂教学内容，因此指导他们应用研究性学习的方式来学习课堂教学内容，有利于激发学生对基础性知识和技能的直接兴趣和间接兴趣。在日积月累中通过分析、比较和判断的过程来逐步学习和掌握正确的价值标准，逐步形成自主性的学习能力和社会交往能力。

二生物教学中开展研究性学习成果分析

通过研究性学习的实践及取得的成果来看，研究性学习并不排斥课堂教学，在课堂教学过程中并不是不能开展研究性学习。只要通过科学的教学设计，在课堂 本文来自 范文大全网 http://www.teniu.cc，转载请保留此标记。教学过程中运用研究性学习方式是可行的，而且达到了基础知识的传授和创造性思维能力、创新精神培养同步实现的理想目标，因此，实施研究性学习是提高课堂教学质量的有效途径之一。针对上述实验结果，本研究分析认为，通过这种途径，不但可以提高学习者学习兴趣，而且对改变学习者传统的学习方式和方法具有明显的作用，能显著提高学习者的认知水平和科学思维能力，以及知识迁移能力、知识运用能力等，明显的提高了学习效率，实现了学科知识教学目标和素质教育目标的统一。

三、生物教学中开展研究性学习存在的问题及其对策

1、学生对研究性学习的意义认识不够，学习态度尚需转变。在研究性学习期间，学生在学习目的和态度方面有所改变，但仍有部分学生对教师的教学思路建议更强调的是如何应对考试，而对此之外的教学活动如调查、走访、撰写课题总结报告等方面勉强应付，甚至有的学生根本就没有参与学习中来，对教师精心准备的旨在了解当代生命科学领域成果的电教片也不感兴趣。总之，学生过分依赖教师获取现成知识和结论的现象还没有明显改变。

2、研究性学习课题开发的水平不高。本次研究仅根据教材安排的课程题目进行的，所选定的研究课题没有从学生的兴趣和特www.teniu.cc长出发，这也是影响学生对研究性学习的态度进而影响研究性学习效果的原因。在今后开展研究性学习过程中，选题尽量从学生的兴趣和特长出发，即让学生处于活动的主体地位，要给学生充分的选题的机会，培养学生具有研究性学习的能力。

3、时间得不到保证。研究性学习从课题的选择，到调查研究、制定方案、实施方案、总结交流，周期较长。而现在的教学内容偏多，教师的工作量和学生的课业负担偏重，实施研究性学习的时间得不到保证。即使实施，往

往流于形式。因此，必须进一步推进教育体制改革，使其真正落到实处。

4、获取信息的资源不足。由于学校图书馆的信息资源有限，因而学生利用互联网络、报纸期刊等媒体查阅知识信息能力不足，使学生主动获取知识信息的热情受到不同程度的影响，也进而影响到了研究性学习课堂教学的正常进程和效果。另外，家长和社会对研究性学习的认识不够，没有给予足够的支持，进而也使学生在研究过程中受到一定的阻力。因此，研究性学习需全社会的关心和支持、需教育主管部门关心和扶持，加强学校图书资源的建设、培养学生科学地利用各种媒体获取信息的能力，这是开展研究性学习的重要保障。

通过一年来研究性学习的实践，我觉得：研究性学习像春风，给教育带来了勃勃生机;像催化剂，充分激发了学生的学习积极性;像舞台，给每位学生提供了展示才能的机会，学生在实践中学习，在探索中收益。

第三篇：研究性学习体会

研究性学习体会

09电科 郭丽娜 020242009005

本次研究课题为《学习的效率与时间段的关系》，鉴于在12节同学们刚刚起床再加上用餐完毕，很容易疲倦犯困，56节为正常午休时间，也容易疲劳等一系列问题，为了探究一天中各个时间段到底更适合学习哪种科目，我们实行了这一研究课题。这个研究通过对同学们在一天中各个时间段对于不同学科的学习效率的检测数据，整理分析，得到在一天中某个时间段更适合学习什么类型的科目，从而为学生合理安排自己的学习计划提供良好的借鉴，同时也为学校安排课程表提供了较为有价值的参考。

研究中，各位同学明确分工。分管材料收集，参与测试，数据整理汇总等工作。各位同学积极配合，认真完成任务，使得研究圆满结束。

就本次研究而言，存在的问题主要有：研究样本过小，参与测试的同学少，结论不具有很强的代表性；部分同学做测试时状态不佳，没有反映出真实的学习效率水平；此研究影响力小，即使得出准确的结论，也很难真正被学校或者同学们广泛的采纳等。

通过本次课题的研究，我还深深体会到团队协作的重要性。

研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。比如，两位同学负责收集测试资料，一份理科，一份文科。其他同学负责参与测试以及组织更多人员参与测试，组长同学则负责收集各位同学的测试结果数据，并且整理，总结规律，变换成图表以ppt的形式展现给大家。如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。

从一定角度看来，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。所以，对我们来说，参与研究性学习对我们的好处还是很大的。研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。这个我在学习研究中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。总之，研究性学习使我认识到团队的力量以及重要性，同时锻炼了我们解决实际，自主学习，社会交往等各方面问题的能力，受益匪浅。

第四篇：浅谈在课题教学中开展研究性学习

浅谈在课题教学中开展研究性学习

三都丰乐中学：吴正谦

摘要:研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。课题教学中研究性学习的开展，要强调以学为主，教师只是作为咨询者、指导者和帮助者。在整个过程中，教师可以调控时间的进程、提供必要的物质条件、解决矛盾的冲突、指导学生困难的解决等，而具体任务要由学生自己完成。本文就在课题教学中如何开展研究性学习做相关的阐述。

关键词:研究性学习课题教学 过程方法 积极作用

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。它不是接受性学习，而是以类似科学研究为主要方式的学习。

研究性学习是旨在培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验，学会沟通与合作，培养科学态度和科学道德，发展对社会的责任心和使命感，激活各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。

在课堂教学中开展研究性学习，缘于课堂教学是学校教学活动最基本的方式，它应该是一个探求、尝试、体验的过程，应该成为学习研究的途径，使学生在这个学习研究过程中不断地尝试和体验未知知识的探求过程。所以，再课堂教学中开展研究性学习是当今教师责无旁贷的。然遗憾的是现在的课堂教学仍然受应试教学的影响，课堂教学的目的，重点并没有落到实处，并没有跟上教育改革的进程。

在课堂教学中开展研究性学习，由于受课堂时间的限制，一方面要使课题研究的时间向课前课后适当地延伸；另一方面教师要通过对教材内容的处理，把教学内容转化成一个研究性学习的课题，并力求通过学生的自主探索来完成“课题”的学习，下面就课堂教学开展研究性学习谈点个人体会。

一、结合课堂教学内容，确定课题

进行研究性学习选题非常重要。课题选得怎样，关系到研究性学习有无价值，课堂教学能否顺利进行等一系列重要问题。

该环节是教师事先对教学内容进行处理，把教学内容进行“稀释还原”，对教学内容的知识的产生和发展过程及隐含在教材中的科学研究方法进行挖掘处理，使之成为具有探索价值的话题。确定话题必须符合

1．目的性： 研究性学习是一项目的性极强的活动，课题的选择必须有明确的目的性。如研究“自由落体运动”，目的就是如何建立“自由落体”运动这一“理想模型“，如何渗透科学研究的方法，如何推导自由落体运动的规律。

2．科学性：研究性学习是学生探索真理的活动。课题应考虑学生有一定的感性认识或一些物理知识，使学生有一个探索的基点，这样才能激发学生探索研究的积极性。3．创新性：研究性学习是学生对未知领域的探索活动，意在创新精神和社会性实践能力的培养，所以研究性学习的选题应体现创新性，这种创新性既可表现为理论，观点，概念的创新，又可以表现为方法上的创新。对于高中生来说，刚开始参与科学研究，不能要求过高，但必须做到能独立思考问题，有自己的见解。

4．可行性：研究性学习是一项严谨求实的活动。课题的选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。即学生是否具备课题研究必须的知识水平和研究能力，是否有必要的实验设备、资料、时间（如探索时间、讨论时间、实验或收集资料时间）、研究地点等

如“牛顿第一定律”的教学，作为一个课题来研究，教师必须让学生充分地经历知识的产生与发展过程，体现探索未知知识的方法。课题内容可为：①亚里士多德关于力和运动关系的理论是什么？②联系实际，你认为亚里士多德关于力和运动关系的理论是否正确？能举例说明吗？③怎样设计实验研究力和运动的关系 ？④实验过程中，同一物体以相同速度在不同平面上运动的情况有什么不同（受力情况，运动情况）？⑤运动情况不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑无磨擦的，运动将会怎样？由此可得到什么结论？

二、引导学生收集资料、设计实验、自主探索

要想顺利地在课堂上开展研究性学习，发挥学生自主探索的积极性，教师必须在课前把课题提供给学生，让学生尽可能多的收集资料，设计实验和自主探索的时间，同时要提供清楚明确的目的和任务

1．开放图书馆、阅览室，让学生自己查找资料

收集资料是研究性学习的一个非常重要的内容，只有学会查阅资料才能走进科学研究的大门。要引导学生学会在研究性学习中查阅图书、期刊、报纸、科普读物、教科书、手册、词（辞）典、百科全书等，还要引导学生学会通过因特网、光盘数据库等信息资源，从中查找所需要的资料。

2．引导学生自主进行资料的整理加工

从事课题研究仅仅会查阅资料还不够，还要对收集的资料进行加工整理，也就是通常所说的处理信息，它包含整理和加工两项工作。教师要引导学生学会对资料进行分析思考，然后剔除假材料，去掉过时重复的材料。写批语，就是在所摘录资料的空白处写上自己的见解、解释和质疑，对重点、难点、精彩之处或自己感兴趣的内容划上的各种标记，最后汇总成所查找的资料。

3．开放实验室让他们自主设计、操作、完成实验

进行实验是课题自主探索的一部分内容，因此让学生随时都能动手实验是本环节顺利完成的保证。实验室应该是开放的，要让他们自主设计，操作，完成实验，必须让学生有选择器材的自由，摆放的器材应多些，这样才能满足学生不同实验方案的要求，在管理上可以有课任教师和实验员轮流进行管理，这样也及时为学生提供一些必须的帮助。同时，也积极鼓励学生进行课外小实验，因为小实验的设计与制作，实验现象的观察与分析，都是学生亲自动手实践完成的，能充分体现学习的自主性。

三、发挥学生主体地位，引导学生对课题积极展开讨论

在进行了收集资料、设计实验、自主探索的基础上，下一步就是以学生为主体，教师为主导，在课堂中开展学生与学生之间，学生与老师之间的相互交流和探讨，探讨的内容和方式为：（1）汇报，汇报学生对课题的研究情况，说明自己的研究过程和方法，可采取典型发言和自由发言相结合的形式，其中自由发言是典型发言的补充，目的是发现有创意的观点和方法。（2）自由讨论，展开学生之间对课题研究学习的相互讨论，由于知识水平和认知能力不同，对课题的探索学习效果也不同，有的已自我领悟，有的一知半解，存在许多疑问。为了调动学生探索的热情，发挥学生学习的主动性，以同桌和前后四人为一组讨论，说出各自研究的心得或疑惑，目的使学生之间相互启发相互促进。（3）点拨：教师针对学生汇报和讨论中的实质性问题，作恰到好处的精练的讲解，帮助学生疏理知识，使其脉络明显化，条理化。注重在课题学习过程中，有意识的对物理思想和方法加以引导和挖掘，扩展性的探讨物理规律的应用。对有创意的发言和讨论，要倍加赞赏和鼓励。

在讨论这个环节，教师只是一个组织者、引导者、协调者的角色，而不是传统意义上的灌输者，最高权威者。

四、课题知识的应用和反思

课题知识的应用实际上也是运用所学知识进行实践与体验的过程，同样也是探索和尝试解决实际问题的应用过程，它的目的是在综合运用中提高各科知识的价值。

首先要进行有针对性的习题训练，可以选用课本上的习题，也可以是一些密切相关的典型习题，让学生多角度、全方位、多层次的观察、思考和训练，力求对学生思维过程进行透视。其次要结合课题的研究学习，进行妥协性的思维训练。如在进行“自由落体运动”的课题研究时，由于课本上并没有给出“自由落体运动”的规律，可以根据学生已经学过的匀变速直线运动的规律，要求学生推导：（1）“自由落体运动”的规律（公式）；（2）“自由落体运动”中位移跟时间的关系；（3）连续相等时间间隔的位移关系，（4）连续相等位移的时间关系。又如进行课题带电粒子在电场和磁场的运动的教学时，可结合电视机的显像管，电脑的显示器中电子在电场和磁场中运动的实际问题进行训练。

最后要引导学生反思，要培养学生科学的思维品质。要自己动手通过实验来检验，从实验中挖掘事物的客观规律，要从知识的角度反思知识的产生和发展，领悟所学知识要义，从研究方法的角度，领悟研究的总体思路和研究过程中的物理方法。要不断地提出问题，训练自己的批判性思维。

目前阶段各校的教学形式仍然以班级授课制为主，因此如何在课堂教学中实施研究性学习这是一个非常实际的问题。课堂教学中研究性学习的开展，关键是要把研究性学习的思想渗透到学科教学中，对于物理学科而言这一点就显得尤为重要，最近几年初中物理教材在不断的更新，其中最明显的变化就是融入了许多探究问题的实验和方法，最后的结论都没有直接给出，这就更有利于我们广大物理教师在课堂教学过程中推广这样一种全新的教学模式，我的具体实施方法如下：

（1）在教科书的框架内尽可能多的扩大学生的自主学习空间

研究性学习的指导思想就是要发挥学生的主体作用，我们的教科书已经给定了学生学习的知识框架（学生不可以自主的选择学习的内容），作为教师就应该在这个框架内尽可能多的扩大学生自主学习的空间。

首先要注重启发学生对某一知识根据自己的经验提出问题和猜想（即培养学生提出问题的能力）。在初中物理教材中有许多内容都可以用来培养这一能力，如采用控制变量法研究的一些问题：音调高低的影响因素、滑动摩擦力大小的影响因素、液体内部压强大小的影响因素、固体压强大小的影响因素、电阻大小的影响因素，欧姆定律的研究过程、电磁铁磁性强弱的影响因素、磁场对电流的作用规律、焦耳定律的研究过程等等，对于这一类问题的研究，首先应该引导学生分析出对于一个问题的最终结果可能产生影响的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑动摩擦力大小的影响因素”这一问题，我们就可以引导学生首先通过自己的猜想列出可能存在的影响因素，如：物体重力的大小，物体接触面的粗糙程度、接触面的面积、物体运动的速度等等。值得注意的是，学生提出的猜想其中可能有一些是不正确的，或者说存在概念错误，还有可能某些真正的影响因素他们根本没想到，这时我们教师千万不可单纯为赶进度，将这一过程留于形式，而应该耐心仔细的引导学生根据他们平时的生活经验和所学的物理知识进一步分析，从而提出更多的猜想，这样对于培养学生提出问题的能力大有好处。

其次，引导学生在提出问题的基础上自主选择解决问题和验证猜想的方法、途径和工具（培养分析探究问题的能力）。在刚刚的事件中，我们已经鼓励学生大胆的提出了许多猜想，随后再根据各自的猜想将他们分成几个小组，引导各个小组的学生自主的选择验证各自猜想的方法，可以通过自己设计小实验去验证自己的猜想（由于此过程是在课堂教学的过程中进行，所以教师应尽可能多的准备一些实验器材，以供学生选用），对于学生设计的某些典型的实验教师还可将它介绍给其他小组，其他小组的学生还可以提出改进意见，这就充分发挥了他们学习的自主性，培养了他们团结协作的精神。对于某些同学提出的设想倘若短时间内无法在课堂内用实验验证，我们还可以鼓励他们课后去验证，当然也可以采取其它的方法来帮助分析，比如刚才提到的，有同学认为滑动摩擦力的大小与运动速度有关，而这一实验又不便直接验证，那么我们还可以采用极端假设的方法来反驳，我们假想滑动摩擦力的大小随速度的增大而减小是正确的，那么必然会存在这样一种可能性，当速度达到一定的程度滑动摩擦力的大小将等于零，物体的运动将不再需要动力装置来克服阻力，这显然是错误的。对于滑动摩擦力的大小与接触面积的大小无关也可采取这样的分析方法来反驳，假设滑动摩擦力的大小随接触面积的增大而增大是正确的，那么反过来说，滑动摩擦力的大小随接触面积的减小而减小，也应该是正确的，试想，当我们推一重物很费力时，是不是只要将它与地面的接触面积缩小就可以实现省力的目的呢？显然这样的设想是荒谬的，从这个例子我们可以看出采用这种反证法的思想来证明自己的观点，对于提高学生的思维能力也大有益处。

提高学生学习自主性的最后一个环节就是鼓励学生从事实（物理现象）中得出自己的结论。学生在自主选择的基础上想方设法去验证自已的猜想，最后不管他们的猜想是否正确，都应该鼓励他们大胆地把他们的亲身体验小结成结论或经验。还以上面的内容为例，开始讨论“滑动摩擦力大小的影响因素”时有部分同学认为其大小与物体的重力有关，后来他们通过自主设计实验发现滑动摩擦力大小有时与物体重力有关，有时与物体重力无关，这时教师就应该引导他们进一步分析得出何时滑动摩擦力与重力有关，何时滑动摩擦力与重力无关的结论，虽然这样的结论并不是非常全面，但对于提高学生口头表达能力以及分析总结的能力是非常有帮助的，当然在这个基础上，教师还需要再引导学生做更为深入的分析，最终去伪存真，综合分析得出更科学的结论。

在课堂教学过程中扩大学生自主学习空间的另外一种做法也值得一提，那就是采用类比法促使学生将所学到的新知识与自己生活中的经验进行类比，扩大他们思维的空间，以加深他们对新知识的理解。在现行教材中适合采用这种方法的教学内容非常多，如声波的传播形式可比作水波的传播形式、电流可比作人流或水流、电压可比作水压、原子核与原子体积大小的关系可比作乒乓球与地球的大小关系等，这些形象的类比是将学生平时的生活经验有效的融入课堂，对于某些抽象知识的理解非常有利，教学过程中教师可以利用自己的智慧打一些恰当的比喻帮助学生理解，同时也可以引导学生在理解的基础上自己来打比喻，加深理解。比如在学习导体电阻大小的影响因素时，教师首先引导学生分析猜想对电阻大小可以造成影响的因素有哪些，然后采用控制变量法对一个个因素逐一研究，然后为了加深学生的理解，还可以引导学生将自己的理解用比喻的形式表达出来，就有几位同学在讲解电阻随导体横截面的增大而减小时，打了这样一个比方：将电荷通过导体比作千军万马过桥，若桥越宽则军队越容易过桥，阻碍越小，那么电荷通过导体时导体横截面积增大，电荷通过时受到的阻碍也会越小，电阻越小。经过许多这样训练我认为既可以锻炼学生的思维能力和类比能力，同时还可以检验学生的理解是否出现偏差，效果十分理想。

（2）课堂教学中适当增加一些体验性的活动

研究性学习的最根本的出发点就是让学生充分体验获取知识的过程，在实践过程中丰富体验，构建知识。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，这完全可以让学生去亲自体验：用手托起两只鸡蛋所需的力约为1牛顿，用手拉开易拉罐所需的力约为20牛顿。再如力的作用效果与力的三要素有关，我们也可以让学生在开关门的过程中体验力的作用效果与三要素的关系；用弹簧测力计测量物体重力时测力计要保持静止，这一点也可以让学生将测力计加速上升或加速下降进行具体体验，显然通过这种方式获得的知识，要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义，这种“真正的体验活动”不仅可以让学生获得对知识的真正理解，而且还可以让学生得到“如何去获得知识”的能力，而这正是研究性学习的一个很重要的宗旨。

课题教学中研究性学习的开展，要强调以学为主，教师只是作为咨询者、指导者和帮助者。在整个过程中，教师可以调控时间的进程、提供必要的物质条件、解决矛盾的冲突、指导学生困难的解决等，而具体任务要由学生自己完成。在物理学科教学过程中研究性学习有着很多的优点，但这并不是说我们在学科教学的过程中都应该采用这样的教学方法，原因有二：第一，教学时间不允许；第二，每一种教学方式都各有所长，“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处，而“接受性学习”在积累间接经验、传递系统性学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的，因此这两种学习方式在学科教学中都是必要的，而且是相辅相成的，绝对不能以此来反对或摒弃其他学习方式。我相信只要我们正确处理好两者的关系，在教学过程中适当运用“研究性学习”的思想，使它的优势充分发挥，我们的教学成果才将更加丰硕。总之，课堂教学中开展研究性学习，是一种以学生为主体的教学模式，近年来的实践证明，课堂教学中开展研究性学习不仅是切实可行的，而且效果是明显的。只有学生的“课题”研究性学习达到了一定的层次时，才能鼓励他们自主选择课题，因为选题的过程实际上也是一个研究问题、思考问题的过程。

第五篇：电工基础教学中开展研究性学习

电工基础教学中开展研究性学习

摘要：通过研究性学习可以充分调动学生学习电工基础的积极性，提高学生创造和创新能力，培养学生的探究意识，让学生学会学习。

关键词：研究性学习，学生主体性和创造性。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”它强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。为了能切实转变课程的功能，新课程在高中阶段设置了研究性学习必修课程，每周为3课时，以充分体现该课程的必要性和重要性。由于研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程，因此，它真正体现了新课程理念的核心——一切为了每一个学生的发展。故我个人认为，职业高中的教学也应引入研究性学习。下面是我在电工基础教学中尝试研究性学习，并已取得一定的成效。

一、结合教学内容，设置研究课题，充分培养学生自主学习的积极性。传统的教学模式注重知识的传授，采用的是“灌”、“输”，学生通过死记硬背，机械训练的方式接受现有的知识，学生在学习过程中无学习兴趣可言，因而也就别谈对学生进行科学思维能力的培养，更谈不上对学生进行创新意识和创造才能的培养。为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我一改过去教师讲、学生听、记的方式，采用让学生自主学习的形式，通过学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。如在学习电阻串并联知识时，我让学生根据所给电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点来扩大电表(电压表、电流表任选其一)的量程?要求：①明确扩大电表量程应确定哪些数据?②如何确定这些数据?③实际用电表与你所计算的理论数据是否相符?为什么?④你能否制作一电表(可能的话)?并用所制作的电表进行测量?⑤如何尽可能地减小测量误差?等等。通过这一系列的问题，先让学生初步明确如何进行研究性学习，为后面放手让学生进行研究性学习作好准备。当学生在近一周的准备、实施、讨论、查阅资料、教师指导等这些工作后，进行分组总结时，每组的总结报告都很精彩，其中第三组还制作了一只直流电压表。虽制作粗糙、精度不高，可它是一只实实在在的电表，当拿到总结会上时，其他组同学的羡慕之情，而第三组同学的自豪之感，真是无法用言语来表达。课后很多同学都围着我说：“太棒了!”并希望以后多采用这种教学方式，一是让他们能真正学到点东西;二是能充分体现自我;三是也能从中融洽师生之间的感情，同时使他们之间学会合作交流，为今后走向社会，并能立足于社会打下基础。总结会时，学校领导也到班级听取了总结。会后，学校领导认为这种方式完全可以在全校加以推广。现在全校每个班级的绝大多数学科都进行了尝试，很多老师反映效果比较满意。

二、结合学科特点，设置研究课题，充分培养学生的探究意识。

电工学是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验探究，不仅能极大调动学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念、规律等。如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点，更是一个难点内容，从多年的教学情况来看，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。基于这些原因，我在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的探索、讨论，并逐步弄清以下一些问题：①磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系;②磁铁插入(或拔出)的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系;③磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系;④通电线圈插入(或拔出)大线圈时检流计指针的偏转情况;⑤由磁铁改铁棒，看检流计指针的偏转情况等。当然，实验中还应时时提醒学生注意观察，同时要求学生结合所产生的实验现象，并根据前面所学知识加以判断感生电流与磁场的变化之间的关系。最终让学生逐步弄清定律的具体含义。通过这种方式的教学，并且能长期坚持下去，则可以充分培养学生的动手操作能力、实验观察能力、科学探究能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。

三、结合评价体系的改革，充分突现学生的创新意识和创造才能。旧的评价体系是通过考试来作为评价学生好坏的唯一标准，即考试分数高，被称为好学生，否则就是差生。新课程改变了原有的评价体系，它力图克服传统教育评价存在的弊端，把评价看作是促进教师改善教学，促进学生改善学习手段，使评价完全为学生的发展服务，而不是限制学生的发展。即从“一切为了每一个学生的发展”出发，努力挖掘每一个学生的潜力。而研究性学习过程正是体现了新课程的理念，它只重过程而轻结果，通过学生平时的“所作所为”来综合评价学生。而平时资料的积累，我们是通过“成长记录袋”的方式，记录下学生自己在研究性学习过程中的操作步骤、与人合作和交流的过程、就某课题在实施过程中的成败得失及进行这一项活动的心得体会和有待改进和提高的方方面面或提出自己的一些看法等。当课题结束之后，学生进行自评时，学生自己就可以通过成长记录袋，实事求是地进行评价，对在研究性学习中突现的“灵感”或“创新”的想法或做法，也可以提出来与其他同学进行探讨和延伸，以进一步培养自己的创新意识和创造才能。

第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教学不是教的问题，而是让学生如何学的问题。研究性学习正是充分发挥了学生的主体作用，在充分培养学生的动手能力、科学探究能力、观察实验能力、获取信息、传递信息、处理信息的能力、分析和判断的能力及团结协作的能力的同时，也能充分培养学生的创新意识和创造才能。