第一篇：在沙漠中心

第十四周青年教师探索课教案

课题：《在沙漠中心》

教学设计者：七年级语文备课组 执教者：赵小龙

上课时间：202_年5月26日下午四点

教学目标:

1、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。

2、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

3、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。

教学重点：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

教学难点：在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学准备：

布置学生课前自学预习任务：

1、通读全文，查工具书扫清字词障碍。

2、查地理书，了解有关沙漠的知识。

3、试写100字左右的读后感。

教学方法：

多媒体辅助教学

2、启发引导

课时安排：1课时 教学内容及步骤：

一、图片导入

（先出示一幅沙漠图片，并出示课题“在沙漠中心”）

二、出示学习目标

1、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。

2、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

3、体味生命的意义，感悟人类精神伟大的一面。

三、检查预习：

1、词语积累

2、用简洁的语言概述课文内容。（文章写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。）

四、学生自主学习：

1．在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦与煎熬？说一说“我”和同事普雷沃当时的处境。

指导：注意环境描写的句段。快速阅读要根据要求，抓住内容要点，抓住关键字词句段，默读课文，不重读不回读。

2、面对困境，“我”的思想情绪经历了哪几个阶段？

五、合作探究学习：

如果走出沙漠的作者，想给大家说一句沙漠历险感言，他会说什么呢？请你站在作者的角度拟一句。

六、拓展延伸

用一句话表达出你读了《在沙漠中心》这篇课文后所得到的启示。

七、小结全文：

八、当堂训练：

配套练习七十一页1-3题课后反思

第二篇：在沙漠中心

在沙漠中心

【教学目标】

知识和能力

1.了解作家作品；增加语言积累，并感悟和运用。

2.培养学生快速阅读课文，整体感知课文并感受作者的心理活动。

3.反复诵读课文，品味文中重点语句的含义。

情感态度和价值观

通过课文的学习，使学生敢于面对学习和生活中的困难和挫折，培养坚强的意志品质，通过教学，联系生活体验，引导学生“学会生存”，培养学生的生存意识和积极、乐观的人生态度。

过程和方法

练习快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点；理清人物的思路，感受他的心理活动。运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

【教学重点】

1.情感态度价值观的教育；学会生存。

2.练习快速阅读课文，理清人物的思路，感受他的心理活动。

【教学难点】

1.增加语言积累，练习语言表达能力。

2.书面语言和口头表达能力对多数低年级学生而言，是语文学习的瓶颈，应加强训练。

【课时安排】2课时 【教学过程】

一、导语设计

探险，是充满危险的活动，当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时，他们的内心有着怎样的感受？他们是否也有常人一样的恐惧？是什么使他们对探险那样着迷？今天，让我们走进探险家的心灵世界，去感受他们的情怀。——《在沙漠中心》。（板书课题）

二、介绍作家作品，了解写作的背景

圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，虽然那时航空领域还像是一片未开垦的蛮荒之地，但却给了他全新的生活体验，使他充满了生活的激情。他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。

三、初读课文 1.自学生字词

2.找一找，作者坠机后遇到了哪些困难？

3.勾画文中的心理描写，总结作者当时的心情变化。

四、检查自学情况 1.给下列加点字注音。

乙醚（）虫豸（）硌（）犁铧（）（）

脐带（）真谛（）噎（）筛糠（）（）

2.根据下列的解释，写出相关的词语。

（1）指死亡的期限。（）

（2）虫子。泛指虫类小动物。这里比喻碌碌无为的人。（）

（3）佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。()（4）比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（）

3.找一找，作者坠机后遇到了哪些困难（原文回答后总结）？ ⑴因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。⑵寒风越刮越猛，吹得他团团转。⑶感到呼吸困难。⑷找不到任何水源，连露水也没有。⑸走了很远的路，却没有脱离困境。⑹身体虚弱并产生幻觉。⑺沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭。

…… 产生了幻影、疲倦错乱、呼吸困难等不适的症状。4.勾画文中的心理描写，总结作者当时的心情变化。

痛苦——绝望（我跑不动了 大限到了 冻死的想法 不喜欢像奴隶那样忍受鞭打）——平静（一种超越任何希望的平静 回忆所从事的工作、接触的人）——乐观（工作中，我是幸福的 我没有一点遗憾 我总算是呼啸过海风 我知道自己喜欢什么，那就是生命 我们应该继续走下去）

五、深入探究

1.作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因：

①作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。②如果能够回去，他会卷土重来。③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。④他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。

2.作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人？

热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感。

六、处理课后题

（二）全班交流学习心得，引导学生深入理解关键句的含义。

1、“我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。”

沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。

2、“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”

运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。

3、“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。”

宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。

4、“我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。”

作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，没有使生命虚度，所以即使失败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔。

（三）课文揭示了探险的意义，联系课后练习三所给材料，说说作者是怎样理解探险的意义的？

冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。

七、总结

人生的道路不会一马平川，也不是一帆风顺，每个人喜欢的生活是不同的，每个人对成功人生的认识和理解也是不同的，这是人类进步、文化多元的标志。我们不强求一致，只要是有利于个人发展，有利于人类整体的生活、人生态度都是可取的，并且应该得到尊重。我想对于本文的学习，重要的不是对文本的理解，而应把这种精神和理念转化为自己的一种行为和能力。要记住：

面对生活，豁达而不旁观，一如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云变幻，孤独地守望春天；面对生活，清爽而不冷漠，一如心存高远的溪流，于舒缓低吟中洗涤万物，随时光荏苒，执着地一路欢歌。

第三篇：在沙漠中心

《在沙漠中心》说课稿

一、说教材

1、教材简析《在沙漠中心》是人教版初中语文六年级下册第四单元的一篇文章，本单元以探索为主题，以激发学生的探索精神，练习快速阅读，提高学生筛选信息的能力为目标。《在沙漠中心》主要描写了飞行员作家圣埃克絮佩里在飞机坠毁沙漠，濒临死亡之时的心理活动。六年级的同学对探险这个话题很感兴趣，但关注的只是这一领域的神秘和惊险刺激的情节，忽视心理活动的体味与思想内涵的挖掘。

2、教学目标：

（1）快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。

（2）理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义。（重点）

（3）在熏陶感染中引导学生认识探险的真正意义，体味生命的价值。(难点)

二、说教学方法和学法

本文略去我在沙漠中艰难求生的日日夜夜，直接从生命之火渐熄开始讲述，用绝大部分篇幅写我的心理活动，从中我们可以梳理出主人公在一段时间内的心理变化历程。因此，可采用快速默读法培养学生筛选信息的能力。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中，互相合作，探究创新。还可借助多媒体来辅助教学。学法上要注意引导学生自学，提高筛选信息的能力，敢于提出问题，解决问题。

教师学前准备：

（1）教学这篇课文，提前介绍背景非常重要。教师可以提前找一些关于航空航天史方面的资料，要让学生领会到，飞行在今天看来是平常的，但在20世纪它是一项冒险的事业。授课前要动员学生搜集整理和课文有关的资料。

（2）课件

学生课前准备：

（1）预习课文，完成课后读一读，写一写

（2）搜集有关作者的生平经历。

三．说教学设计

本课的教学具体分为以下几个步骤：

1、交待背景，认识作者

2、检查预习，扫清障碍

3、品读课文，感受作者内心。

4、情感升华，探寻人生追求。

首先播放关于沙漠的图片，请同学们谈谈对于沙漠的感受，然后出示一份飞行员的简历，简要展示这位传奇飞行员、作家、哲人的短暂辉煌的一生，触发学生切身的情感体验，激发学生对作家的探寻兴趣。

教学的第二步是检查预习，扫清障碍，就是对字词等基础知识进行检查反馈。学生对照预习本和大屏幕答案互批、纠错。

教学的第三步是品读课文，感受作者内心。

简单介绍之前发生的事情，从说处境、品心理、问心灵几个步骤走进作者的内心，挖掘文章内涵。

1．说处境

快速默读课文，说一说我和同事当时的处境。这一步的目的是从整体上把握文章内容，这是走进文本的基础，方法为指导学生快速默读课文，在圈点勾画中筛选信息，画出表现我们在沙漠中心艰难处境的语句，并概括出我们在沙漠中心的遭遇。

2．品心理

品析我在濒死境地中的心理变化过程。这是学习的重点，首先引导学生细读课文，找出表达作者心情的句子，揣摩这些句子分别表达了作者怎样的情绪，再从中梳理出作者的心理变化过程。这一环节以小组互助学习为主，进行自主探究、生生互助、师生交流，培养学生在阅读中找关键语句、通过细节刻画把握人物心理的能力。

3．问心灵

作者为什么能在死亡之前从痛苦绝望中冷静下来，由此为切入点探寻作者的人生态度，探寻他对探险的认识，对人生的追求。这是本文教学的难点，因为时代与国别的差异，作者表述自己思想活动的语言比较抽象难懂，对于有的句子，学生读起来会感到晦涩，理解困难。因此本环节，教师可适当点拨，和学生共同解疑。

教学的最后一步是情感升华，探寻人生追求。

为了在熏陶感染中引导学生认识探险的真正意义，体味生命的价值，让学生展开多角度思维，在此环节设置三个问题：

①阅读此文，联系课后研讨与练习三，联系自己的生活体验，讨论：你是如何理解冒险的意义的？

这个问题要让学生在讨论中认识到：冒险并不是一种简单的寻求刺激的行为，不是说只要有胆量或靠年少气盛就可以去实践的，作者并不是为了冒险而冒险，而是出于一种对责任的承担。

②从作者的心理变化中，你感受到作者的哪些美好的品质，如果此时此刻圣埃克需佩里来到我们的身边，你最想对他说些什么？

这一环节不但使学生的思想得以升华，也是训练学生语言表达的很好方式，因此这一环节要充分调动学生的主动思维，引燃他们的思想火花，给学生一定安静思索的时间，把自己的话写下来，然后全班交流。

作业：

1、结合上下文，品味课后练习二语句的含义。

2、课下阅读《人类的大地》《小王子》等作品。

四、说板书设计：

在沙漠中心

干渴

幻影

寒风

疲倦

我 痛苦 绝望

平静 乐观

寒冷

困难

第四篇：在沙漠中心

滴水穿石的启示》同课异构评课记录

城北小学

张安舒

《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的课文，作者运用叙议结合的手法，有理有据说明观点，全文层次清楚，前后照应，语言精练，是一篇渗透议论文知识的好教材。三位作课老师利用同样的教学内容，采用异样的教学设计，创造出三节风格各异、精彩纷呈的语文课堂，带给听课者许多的收益和思考，下面我将谈谈三节《滴水穿石的启示》给予我的启示：

首先有感于策划者精心设题，搭建平台，指引教研的方向。本次作课的课题是《滴水穿石的启示》，体裁属于议论文范畴，这类文体在小学课文中只有寥寥数篇，课文理性较强，难以营造激情澎湃、感人至深的课堂场景，上这样的课难以出彩。而策划者选择这样的课例，就是让这活动更富于实效，更具有针对性，让公开课更趋于家常课，这样的课例可研可学，这是对作课教师的一种锻炼，也是对听课者的一次引领，同时，更切合本次的研讨主题——备真课，真备课。求实、求真的阅读教学不是为了出彩，而是为了全面培养学生的语文素养，真抵语文教学的本质。

令我们欣喜地看到三位老师都是说理不轻文，让说理的课堂也充满了较浓的语文味。三位老师丰富的教学手段、生动的教学语言、和谐的师生关系，、创造出语文课堂教学生动的情境，有效地训练了学生的听说读写能力。同时作课教师个性化的文本解读，别致的教学设计、不同的细节处理，让同课异构活动得到淋漓尽致的体现，印证了“教学有法，教无定法”这一说法。

其次总结三节课的的教学特点：

第一节 孙老师的课是“朴实严谨”。老师备课充分，教材烂熟于心；遵循行文的顺序，层层推进，过渡自然流畅，课堂结构完整，首尾呼应。学生学习形式多样，自主合作学习组织有效。

第二节宋老师的课是“以人为本”，以学生的快乐学习为本，关注学生的成长，教师评价语富于激励性，善于发现学生的闪光点，不时点燃学生学习兴趣的火花。在引导学生品析词语时，于了词语情感的温度，并挖出了一定的深度，让词语蕴涵的张力和弹性得到了体现。

第三节吴老师的是“精雕细啄”，课文采用变序教学，步步为营，步步踩实，带领学生品读课文，感悟语言，训练扎实有效。

再次比较三节课的异曲同工之处：

也许是英雄所见略同，三节课有多处环节的教学设计有相似之处，所抓课文的语言训练点也有多外相同，但由于教学理念不同，教学风格各异，细节处理不同和学生情况不同，从而表现出不同的精彩和不同的效果。

一、同是导入，异样的情趣

好的开始是成功的一半，为了将“教学第一锤深深地敲在学生的心坎上”，三节课都注重导入的设计。孙老师是通过畅谈理想谈话导入，引发探究话题，为后文揭示文章主旨埋下伏笔；宋老师以送学生礼物开课，激起学生兴趣，特别适合借班上课，拉近师生距离，融洽师生关系；吴老师通过播放滴水的声音，让学生聆听，那接连不断的滴水声强烈地冲击着学生的耳膜，震撼了学生的心灵，为后文探究水滴的精神造成心理期待。三节精心的导入，营造出“课已始，情已生”的效果。

二、同样的课题，别样的揭示——语文训练无处不在

对于课题的揭示，孙老师事先板书在黑板上，这样更节约课堂时间。吴老师则现场板演，让学生观察老师的规范书写，从而对学生产生潜移默化的影响。而宋老师揭题的过程显得细腻，渗透出更多的语文元素：一是边板演，边让学生书空，相机培养学生的写书能力；二是强调“滴”的写法，注重纠正学生的错别字，同时，“滴”也确实是学生最容易出错的字。三是个性化的读题，要求学生读出不同的感觉，体现了阅读是学生个性化理解的观点，因为“一千个读者，心里就有一千个哈莫雷特”。

三、同样的问句，别样的解答

认识反问句修辞格都不约而同地被三位老师作为本课一个训练点，但处理有别。孙老师和宋老师只讲了反问句，没有涉及设问句。宋老师在训练反问句时方法较机械，采用认识反问句，指名改陈述句，再集体读陈述句的流程，以传授知识点为主，缺少对修辞的感悟和体会。孙老师在反问句教学中通过让学生找、换、读的方法，让学生在感情朗读中体会修辞的特殊表达方式，玩味语言的魅力。吴老师比较智慧地引出两个特殊的句式，从而引导学生认识特点、比较异同，再改陈述句，了解其表达意思，但缺少对其特殊的表达效果的领悟。另外，三名教师只对出示的句子进行教学，没有让学生找出文中类似的句子加以体会，没有达到学以致用，举一反三的教学目的。

四、同样的名人，别样的感悟——例证教学

课文例举了三位名人事例，是从正面举例认证本文观点。三名教师用了了较多的时间精读这部内容。三位名人的段落结构相似，孙老师采用由扶到放、自主合作的学习的方法，精讲第一个名人，总结学法，再合作学习后两个名人，注重学法指导，同时，教师采用一个比较巧妙的方法指导学习合作学习，通过填写表格答题卡，明确了学生自主学习的目的性。而后两位老师主要是通过填空题的形式引出三个名人，填空的内容只要填出人名和成就即可，缺少思维的深度，束缚了学生探究人物品质的思考。其实品读名人事例这一环节主要是抓能表现名人认定目标，坚持不渝的执着精神的关键词，感悟其滴水穿石的品质。

五、同样的拓展，别样的补充

三位老师都能抓省略号，补充拓展名人事例。这样的安排丰富了课文内容，拓展了课外知识，强化了正面举例论证的力度。孙老师的拓展显得单调且单薄，学生只说说某某名人即可，缺少语言的训练；宋老师的课堂学生以讲名人故事为多；吴老师的能引导学习以书本上的事例来说明，这样，一方面学生再次感悟本组课文人物“不折不挠”的奋斗精神，另一方面为学生说话提供了语言材料，可谓是一举两得。但本人感觉，这三段的结构相似，都是以突出名人目标专

一、坚持不懈来以及取得的成就来写的，我们让学生补充事例，可指导学生如何说，要求学生也是按照课文结构来组织材料，仿照课文段落说话，也让学生当堂写，仿写一个事例。这样才能体现实现读写（说）结合，迁移写法。

六、同是习惯，别样的培养

阅读教学主要是重习惯、重感悟、重积累、重运用的学习过程。三位老师都通过注重培养学生良好的学习习惯，一是让学生圈画勾点，给感悟深刻的地方作批注，培养不动笔墨不读书的习惯。三是注意倾听的习惯，学生读书，教师能引导学生生生互评，强化学生听的能力培养，同时，教师善于倾听，能听出学生发言时细小错误，并及时纠正，如孙老师对“二十年”和“二十几年”等。三是细读文本的习惯，三位老师都能引导学习细读文本，不放过一个标点，都能让学生感知省略号的省略意思。宋老师对文中第一个省略号的补充处理较好，通过补充读，让学生感知时间的漫长。

七、同是读书，别样的方法

三位老师都注重了读的训练，让学生在读中感悟，读中理解、读中积累，其方法也是多样的前二位较多主要采用默读的方法，这很难以可贵，因为默读缺少热烈的气氛，课堂好像显得很压抑，所以不少老师在公开课时不选择默读，其实，默读能让学生潜心会文，是中高年级培养的一项重要读书能力，且是终身受用的读书能力，试想成人阅读不都是采用默读的方式。课标要求高年级学生每分钟默读300字，只有我们的课堂天天练，课课练，课标要求学生的默读能力目标才能达成。另外这三节课中还运用了自由读、指名读、齐读的形式，其中的齐读所占的比重较大。其实，齐读不适宜篇幅较长，也不能过多，另外，读的方式还很多，如分组读，男女生轮读，教师引读，学生比赛读等，只有方式多样，学生才能百读不厌。只有教师指导得法，学生才能读得有滋有味，绘声绘色。

最后谈谈如何高效简约地上好本节课的看法：

怎样打造高效课堂，怎样让我们的老师教得轻松，学生学得自由，让语文课上的语文味漫漫地弥散开来，悄无声息的浸染着学生的语文之根，这是长期困绕着我们语文老师的语课教学问题。

一要从高处着眼，细处着手。一篇课文，它有内在的联系，或重点句（中心句，过渡句等），或文章的题目，或关键词、或作者行文主线等，需要教师深入研读文体，站在高处，找出最佳切入点作为教学主线，这样纲举目张，牵一发而动全身。就本课来看，对文本主要内容的品读，我们可以分别从三个句子入手：一是总结滴水穿石的句子：“水滴锲而不舍，日雕月，终于滴穿石块，成为今天太极洞内的一大奇观。”二是第三自然段的结尾一句话，三是课文总结句。如抓第一句的“奇观”可生成以下问题：奇观是什么的样子？怎么形成的？由奇观给我们什么启示？再展开师生、文本之间的对话，既有渐进渐浓的语文味，也不乏给学生自由灵动之感，开合有度，形散而神聚。

二是教学要有课文整体观念，“不能只见树木，不见森林”。作课老师解释“滴穿”“顽石”只是解释字面意思，没有联系上文挖掘词语背后蕴涵的意思。如李时珍是怎样“滴穿”的？学生自然会抓住“几十年不懈努力”“终于”等词语，从而深入体会李时珍的持之以恒，克服一切困难的可贵精神。

三是要读书知其然，还要知其所以然。高年级阅读教学，我们不仅理解写什么，还要揣摩怎么写，如此，才能有利有学生得言、得意和得法。如：我们可引导学生思考为什么举这三个名人例子？因为他们代表了古今中外（三个人中，一个古人，二个今人，二个中国人一个外国人），从而让学生领会写作选择材料的典型性。再如为什么写雨水？这是因为从反面论证。吴老师说是衬托水滴的形象，这样的解读应该不准确，因为本文不是状物的文章，写作目的不是歌颂滴水的伟大，而重在阐述成功之道的观点。

最后，我借用课文最后一句话与大家共勉：只要我们坚持“真备课，备真课；真上课，上真课”这一目标，持之以恒，滴水穿石，就一定实现我们打造高效语文的课堂的美好理想。

第五篇：在沙漠中心

《在沙漠中心》教案 教学目标 知识与能力

1.了解作家作品，增加语言积累。

2.培养学生快速月的课文的能力并感知课文所表达的思想感情。3.反复朗读课文，品味文中重点语句的含义。过程与方法

练习快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括美容要点，理清任务思路，感受其心理活动，利用合作的方式共同探讨疑难问题。情感态度与价值观

培养学生敢于面对学习生活中的挫折与困难，培养学生的生存意识和积极乐观的人生观。教学重点、难点

1． 梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。

2．在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学准备：多媒体、课件 第一课时

一、图片导入

（先出示一幅沙漠图片，并出示课题“在沙漠中心”）师：在沙漠中心，你的脑海中会浮现出一些什么景象？（学生回答）

师：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海市蜃楼„„但今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随一位坠机于利比亚沙漠的法国飞行员，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行。

二、作者介绍

师：让我们来看这位飞行员的一份简历：（逐条出示，请一学生大声朗读）

①1900年生在法国里昂； ②1921年在法国空军服役；

③1926年加入法国一家航空公司，开始邮航事业；

④1939年二战前夕返回法国参加抗德战争；

⑤1940年流亡美国，侨居纽约埋头文学创作；

⑥1944年执行第十次飞行侦察任务时消失于地中海上空，从此一去不返。

师：他是谁呢？他就是被称为“蓝天白云的耕耘者”的法国飞行员作家——圣埃克絮佩里。（出示照片）

圣艾克絮佩里：是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。

2、词语积累 乙醚（mí）虫豸（zhì）硌（gè）犁铧（lí）（huá）脐带（qí）真谛（dì）噎（yè）筛糠（shāi）（kāng）比喻失败之后重新恢复势力。（）形容死得有价值、有意义。（）

佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。（芸芸众生）比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（筛糠）

三、整体感知

跳读课文，思考下列问题，有了答案请举手示意。

1、用简洁的话语概括文意。

答： 因飞机失事而被困沙漠中的“我”的体验和思索。

2、本文用大部分篇幅描写“我”的心理活动，你能看出哪一段是全文的过渡段吗，是怎样过渡的？

答：9段，内心从“难受”到“平静”的过渡。以后用大量的篇幅写“我”的心理活动。

四、精读课文

1、在沙漠中心，“我”受到哪些恶劣环境的影响？身体的不适表现在何处？

答：痛苦与煎熬：⑪因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。

⑫寒风越刮越猛，吹得他团团转。⑬感到呼吸困难。⑭找不到任何水源，连露水也没有。⑮走了很远的路，却没有脱离困境。⑯身体虚弱并产生幻觉。⑰沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭。„„ •

2、面对恶劣的环境，死亡的威胁，“我”的心情是复杂的。跳读 课文，从中找出表达作者心情的句子，分析这些句子分别表达了作者怎样的情绪（比如痛苦、绝望、乐观、平静等），梳理作者的心理变化过程。

快速阅读要根据要求，抓住内容要点，抓住关键字词句段，默读课文，不重读不回读。

板书：痛苦---绝望---平静----乐观（心情变化）学生找出这些句子读一读

学生1：表达作者心情痛苦的句子

第①个自然节：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。

第②个自然节：不管是躺着还是站着我都••••••屠刀就在我的头上

第⑤个自然节：冻死的想法让我难受••••••我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。

第⑨个自然节：我的喉咙发紧，这不是个好兆头。

学生2：表达作者心情绝望的句子

第④个自然节：这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。

第11个自然节：永别了，你们这些我曾经爱过的人。

学生3：表达作者心情乐观的句子

第17个自然节：我在工作中是幸福的。

第18个自然节：我没有一点儿遗憾。

第21个自然节：我们应该继续走下去。

学生4：表达作者心情平静的句子 第⑩个自然节：我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里，在大海深处，江河就平静了。

五：教师小结：

通过以上的赏析，我们看到了在作者痛苦与绝望中，变得平静、乐观，重新充满生的渴望。于是，他对同伴说：“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”

这句话中哪两个词语最能体现作者求生的渴望？（上路 继续）所以朗读时我们要重重的读，来表达作者这份坚定，一刻也不会卸下的精神。

大家试着读一读，指名学生朗读，教师指导，后学生齐读。第二课时

学习目标：品味文中重点语句的含义；积累文中好的语言。品味语言，体悟情感

一、本文不仅是一篇真实感人的文章，而且语言也十分优美，富有表现力，现在请大家跳读课文，并思考：

1、你认为心理描写最成功的句子是？

答：①我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的鹰爪„„（被陷沙漠的痛苦，无奈与茫然）②我从前从不怕冷，而现在却感到自己要冻死了，干渴产生的反应多奇怪啊！（极度寒冷与缺水中，我失望、痛苦）③于是，我忘了埋在沙子里的躯体。我不再动弹，永远都不会感到痛苦。（濒临死亡的平静）

2、你认为最富有哲理的句子是？

答：①我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站，就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。（黎明相对于黑暗，比喻飞行中的发现，这与农民盼望春天来临一样，有春种才有秋收。飞行途中有“中途站”的补给，才能到达终点的希望，所以中途站对于飞行员来说是福地。）

②我没有一点儿遗憾，我奋斗过，但我失败了„„海风了。我从事的是危险的工作，经常面对的是失败的痛苦和死亡的威胁，但我无怨无悔，只要我奋斗过，也死得其所，死而无憾。

3、你认为感触最深的句子是？（先找出，读一读、品一品，并说说其妙处。

答：①我感觉平静，一种超越了任何希望的平静，我身不由己地踏上„„还不是很不幸。（虽死面对死亡，作者却能坦然面对（没有恐惧），反而说还不是很不幸，可见其大无畏的精神，可见是我们遇到挫折与失败，要像作者一样，坚强地面对。）②不管怎么说，上天待我不薄，如果我能回去，我还会重来。（永不放弃，孜孜以求事业的精神）③我需要生活，在城市里，已经没有人的生活了。（我的生活是与生命、事业、责任、勇气、信念等紧密相连的，而城市的人的生活是指庸碌了，没有追求了，没有追求的平常人生活。）

二、质疑探究，理解关键句

1、“我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。”

答：沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。

2、“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”

答：运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。

3、“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。”

答：宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。

4、“我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。” 答：作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，没有使生命虚度，所以即使失败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔！

三、学了本文，我们还可以得到哪些启示： ①应该有战胜困难的信心。②身处逆境应该看到生活的希望。③困境中应该有一种积极、乐观的态度。④生命的价值在于发现。⑤人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。

四、课堂练习：完成《练习册》阅读训练。

五、感悟体验

从作者的心理变化中，你感受到作者的哪些美好的品质，如果此时此刻圣埃克絮佩里来到我们的身边，你最想对他说些什么？

小结：作者的优秀品质深深地感染了我们，让我们明白了生命的意义在于乐观、责任、友爱、追求。（板书）即使处在沙漠的中心，也要为自己点一盏温暖的心灯！总结：

最后我想对大家说，现在你们还在温馨的教室里学习，或许还感受不到生活的艰辛，但是以后你们会经历种种困难。但不管怎样，都要像课文的结尾所写的那样：我们要继续走下去！即使身处沙漠中心，希望你们也不要忘了给自己点一盏心灯。只要心还亮着，世界就是明亮的！让我们在成龙的《真心英雄》的歌声中结束今天的课吧，谢谢同学们！

六、布置作业：同学们，结合自己的人生体验谈谈你对人生价值的看法，你要选择什么样的人生之路，写在日记中。

七：课堂构思与教学反思

这堂课大致流畅地展现了自己的教学设计，也达到了教学意图，细节方面也落实到位。

1、突出课堂的丰富性

丰富性一直是我课堂的追求方向。但追求丰富的同时，如果不理顺思路，有可能会带来条理紊乱的后果。所以在步骤的设计，费了一些心思，还好结果是令自己满意的，每个环节的串联是顺畅的，而且也达到了步步深入的效果。在每个环节的衔接上，没有遇到一点磕绊，可以说是一气呵成。

2、追求课堂的深度感

这堂课容易上得很“说教”。所以在主题的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以乐观、责任、执着、坚强、信念等来点燃生命之灯”的主题、以及“生与死”问题的探究，来提高文本的深度。

3、教学反思：本文运用遇险的环境描写，临死前的心理描写，七年级的学生亲身感悟得比较少，理解起来比较困难，把握句子含义的环节不够理想。