第一篇：让孩子学会写作读后感

让孩子学会写作读后感

当仔细品读一部作品后，你有什么领悟呢？写一份读后感，记录收获与付出吧。现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编整理的让孩子学会写作读后感，欢迎阅读与收藏。

这是一本有关小学生写作的书，这是一间有温度、有能量的读写教室。

读着蒋军晶老师的《让孩子学会写作》这本书，感觉好温暖，好温暖。蒋老师旨在让那些至今还在写作门外徘徊的孩子能够走进来，走进这间教室，唤醒他们对生活的敏感和热情，并希望孩子能在写作中丰富自己的生命体验，希望能最大限度的帮助孩子们在写作上遇到的困难。蒋老师在这本书里，尽量不说概念，更多的是和我们讲想法、讲怎么做、讲故事，讲了很多孩子听的懂、记得牢、用的上的写作技巧，蒋老师希望这间读写教室，能收容流浪在写作门外的孩子们。多么美好的愿望！多么有温度的教育！

让孩子学会。写作

蒋老师说，写作是可教可学的。实用的技巧比天赋更重要。一个艺术家，如书法家徐渭、画家梵高，尽管最终追求的是自然平淡天真的艺术风格，但在开始的练习阶段，也是在努力掌握基本的技巧。所以要教孩子写作技巧，教孩子听得懂，记得牢、用的上的写作技巧。比如说作者风靡朋友圈的十个写作技巧：写外貌不用有，写想不出现想，不用成语，遇到很和非常想一想，要连着动。好的技巧和文学并不违背。

蒋老师的14堂作文课，课课精彩，课课引人深思：怎样的文字有画面感；童话的套路与创新；慢慢写，见字如面；告诉和描述的区别；想象建立在常识的细节上。在这里蒋老师用不同的方式来指导学生来写作。比如写童话，写信，写外貌，把绘本改成小说，为盲人讲电影，和名家写同题诗，写电影观后感，写新闻报道，用心写爱。真正的用实例来记录自己的教学指导过程。相信每一位小学生都会非常喜欢这样的方式来写作。在文字的背后，我更多的是看到蒋老师在写作教学上的用心良苦：为了让孩子能学会如何写外貌，组织去上海见雷夫先生；为了让孩子学会童话的套路和创新，参加汤汤童话书屋的作文比赛；为了让孩子学会写电影观后感，组织班级影院。正是蒋老师用心的陪伴和付出，孩子们才不知不觉地走进了这间充满温情的读写教室。

比写作技巧更重要的最让我感动的是读到最后：“比写作技巧更重要的”。

蒋老师认为：比写作技巧更重要的，不仅是写好的考试作文，而且是写好作文。还有拿起笔老老实实写自己熟悉的，写自己，写自己的内心。文字是内心世界的自然流露，这是写作至善至美之境。叶文玲说：“写作，首先离不开借鉴和模仿，但真正打动人心的东西，是作者呕心沥血的创造。”品读着蒋老师的文字，仿佛听到了他的.声音：“写作是可教可学的，我们要教给学生好的技巧；比写作技巧更重要的，是写自己的内心，让读者看到的是你从内心流淌的文字。”这是一间多么有温度的读写教室！

人教版四年级上册第三单元是我特别喜欢的一个单元，因为这个单元的课文都是童话故事。童话总能把人们带入美好的情境，深受孩子们的喜爱。本单元的习作也是写童话，四年级学生对这个话题并不陌生，他们在上学期就写过。可是，总不能写一样的吧？而且与三年级相比，四年级的学生写出的童话应该更为具体生动。写什么呢？怎么教呢？我忽然想起了蒋军晶老师的《让孩子学会写作》一书，在这本书里有很多适合一线教师进行作文教学的方法。

蒋老师说要在富有仪式感的情境中教技巧。因此，本单元教学一开始，我就给学生布置了“综合性学习”的任务——各自搜集喜欢的中外童话，认真读一读。并鼓励他们和好朋友一起分享。一个单元的阅读教学结束后，在口语交际课中，开展讲童话故事比赛，评出故事大王予以奖励。至此，学生对于童话的兴趣已经非常浓厚了，我便趁热打铁，开始写童话习作教学。首先，根据同学们在口语交际课中说的童话，带领学生们给童话分类。童话怎么分类呢？蒋老师在《童话的套路与创新》一文中给我们列出了童话的七种经典结构，分别是“王子与公主”型、“三个儿子”型、“屌丝逆袭”型、“尺寸比赛”型、“反复结构”型、“奇幻世界”型、“故事新编”型。当我把这几种结构板书在黑板上时，孩子们恍然大悟：童话就是这样编出来的呀！

接下来，就是教技巧啦！技巧也是蒋老师说的，但是我让学生以为这些技巧是他们自己总结出来的，例如：童话中的很多人物是没有名字的；童话发生的时间是很模糊的，没有确切年代或具体时间；童话的结局一般是光明、美好的。学会了这些技巧，再有那么多童话类型可供选择，孩子们写起来格外轻松。正如蒋老师说的那样，童话的创作大多从模仿开始。无需我催促，孩子们在课堂上奋笔疾书。草稿一收上来，我首先被孩子们的作文题目吸引了——《大玩零食城》、《骄傲的红背包》、《篮球旅行》、《颠倒世界》、《发明家小红狐》……这些有意思的作文题目实在令我惊叹。班上习作水平比较好的同学写的根本停不下来，有几个同学甚至写了一千多字，尽管内容还有些稚嫩，但是他们有习作兴趣，这是多么可贵呀！一些平时习作水平不太好的同学，也能发挥自己的想象，主动去编故事。开学这么久，我第一次没跟在他们后面要作文草稿。

很幸运，在本单元习作教学之前看了蒋老师的书。很庆幸，在班上做了这样的习作教学尝试。孩子们的潜力是无限的，很多时候，他们只是不知道怎样把自己说的、想的写出来。作为老师，只有不断学习才能促使学生不断进步。

第二篇：《让孩子学会写作》读后感1000字

《让孩子学会写作》读后感1000字

广德县滨河学校 汪玲玲

人教版四年级上册第三单元是我特别喜欢的一个单元，因为这个单元的课文都是童话故事。童话总能把人们带入美好的情境，深受孩子们的喜爱。本单元的习作也是写童话，四年级学生对这个话题并不陌生，他们在上学期就写过。可是，总不能写一样的吧？而且与三年级相比，四年级的学生写出的童话应该更为具体生动。写什么呢？怎么教呢？我忽然想起了蒋军晶老师的《让孩子学会写作》一书，在这本书里有很多适合一线教师进行作文教学的方法。

蒋老师说要在富有仪式感的情境中教技巧。因此，本单元教学一开始，我就给学生布置了“综合性学习”的任务——各自搜集喜欢的中外童话，认真读一读。并鼓励他们和好朋友一起分享。一个单元的阅读教学结束后，在口语交际课中，开展讲童话故事比赛，评出故事大王予以奖励。至此，学生对于童话的兴趣已经非常浓厚了，我便趁热打铁，开始写童话习作教学。首先，根据同学们在口语交际课中说的童话，带领学生们给童话分类。童话怎么分类呢？蒋老师在《童话的套路与创新》一文中给我们列出了童话的七种经典结构，分别是“王子与公主”型、“三个儿子”型、“屌丝逆袭”型、“尺寸比赛”型、“反复结构”型、“奇幻世界”型、“故事新编”型。当我把这几种结构板书在黑板上时，孩子们恍然大悟：童话就是这样编出来的呀！

接下来，就是教技巧啦！技巧也是蒋老师说的，但是我让学生以为这些技巧是他们自己总结出来的，例如：童话中的很多人物是没有名字的；童话发生的时间是很模糊的，没有确切年代或具体时间；童话的结局一般是光明、美好的。学会了这些技巧，再有那么多童话类型可供选择，孩子们写起来格外轻松。正如蒋老师说的那样，童话的创作大多从模仿开始。无需我催促，孩子们在课堂上奋笔疾书。草稿一收上来，我首先被孩子们的作文题目吸引了——《大玩零食城》、《骄傲的红背包》、《篮球旅行》、《颠倒世界》、《发明家小红狐》……这些有意思的作文题目实在令我惊叹。班上习作水平比较好的同学写的根本停不下来，有几个同学甚至写了一千多字，尽管内容还有些稚嫩，但是他们有习作兴趣，这是多么可贵呀！一些平时习作水平不太好的同学，也能发挥自己的想象，主动去编故事。开学这么久，我第一次没跟在他们后面要作文草稿。

很幸运，在本单元习作教学之前看了蒋老师的书。很庆幸，在班上做了这样的习作教学尝试。孩子们的潜力是无限的，很多时候，他们只是不知道怎样把自己说的、想的写出来。作为老师，只有不断学习才能促使学生不断进步。

第三篇：《让孩子学会写作》读书心得体会

《让孩子学会写作》读书心得体会

相信作文教学是令很多语文老师头疼的话题，讲得多吧，怕学生写出来的内容千篇一律；不讲或讲得少吧，有的同学干脆记流水账或作文选里去抄一篇“优秀作文”来应付。当然也有用心去写的孩子，但因为老师没有传授好的写作技巧，他们每写一篇作文都要绞尽脑汁。我发现身边有很多孩子对写作任务充满了恐惧，因此在写作这件事儿上，孩子们需要大人明确的点拨和实实在在的帮助！

今年五月份，我和担当者行动共读了蒋军晶老师著的《让孩子学会写作》这本书，蒋老师在书里没有空谈概念，而是结合自己多年的写作教学实践和经验，讲了很多连孩子都听得懂、记得牢、用得上的写作技巧。在他的引导下，孩子们对自然万物敏感，内心充盈，对生活充满热情，写出的作文也令人感叹！

蒋老师说要教就教成堆的技巧，因此他在书里毫无保留地分享了各种写作技巧的干货：有“10个风靡微信朋友圈的写作技巧”，有从《舌尖上的中国》这档美食节目里概括出的4种写美食的方法，有从不同作家的文学作品中发现的写作形式……他还通过自己的作文讲评课实录告诉大家他对点评的一些追求，让我们知道了好的创意需要好的构思，贴近生活的选材也能给人带来很多惊喜，新鲜而富有原创性的比喻会让人印象深刻。他在班级播放电影，邀请学生全家人一起观看；他带学生走进影院看《百鸟朝凤》，让学生参与到了原本离自己很遥远的文化事件中；他带学生走进西湖，真正去研究选题，在那一个星期里，孩子们下午都不上课……他做了很多我们没想到的，或者是我们想做而不敢做的事情！

蒋老师为了让班上的孩子学写童话，就让他们参加童话作家汤汤组织的童话写作比赛，在比赛之前他给孩子们读了大量童话，还和孩子们一起归纳童话的特点（童话的主人公、故事发生的时间地点，故事的结局）；接着他们开设了专门的研究课题进一步探索、归纳出各种童话的结构（王子与公主型，三个儿子型，屌丝逆袭型，尺寸比赛型，反复结构型，奇幻世界型，故事新编型等）；然后他开始让孩子们模仿写，最后让孩子们跳出框架，去阅读、讨论，进入创新尝试。这样一步步引导，最终有几个孩子进入总决赛并获奖了。我想，哪怕这几个孩子最后没有获奖，但在这个比赛里孩子们阅读了不少童话书，在归纳、模仿、谈论、创作的过程中他们也别人多了一种前所未有的写作体验！（今后在教某一个特定类型的作文时，希望自己也多点耐心，去设计、去引导、去实践、去总结，让班上的孩子真正学有所得！）

怎样才能成为一个有想法的人？蒋老师说要经常和有想法的人交流自己的想法，于是他提到了他们班每天都在坚持开展的一个课程——“新闻播报”，在这个活动中孩子们练就了交流与思考的能力，对这个世界多了一些关注，会梳理自己的观点。这让我想起我们班前两年“课前三分钟”在做的两件事：一个是“三分钟思维联想”，一个是“说新闻，谈看法”。在这两个活动中，每节课孩子们都大胆发表自己的不同见解，思维碰撞下产生了许多智慧的火花。我想，带下一届的学生时，我也会继续保留这两个“课前三分钟”的活动～

书摘

1.如果一个人，他的脑袋里只有一个一个零碎的毫无关联的字，没有词语的概念，没有句子的概念，没有篇章的概念，他怎么能写好文章呢?

2.写作一定是在写作中学会的，要想写得好，还是要多写。在学校的语文课程体系里，写作教学时间偏少，两周才要求孩子写一篇文章，这样的练习量是不足以帮助孩子提升写作水平的。我们还是要想办法让孩子多写一点儿，让孩子有章有法地练，让孩子有序地写、模仿着写，还要让孩子无拘无束地写，写自己能写的，写自己想写的。写得多了，他们就能慢慢找到写的感觉了。

3.如何对症下药帮助孩子：

（1）首先是天赋。天赋所对应的教学上可以有的作为就是发现、承认、鼓励。对天才，我们培养不了，但要努力做到“不扼杀”。

（2）其次是阅读与写作。多读多写，一个人的写作能力就会提升。与此相对应的教学法就是感悟教学。沈从文没怎么正经上过学，莫言写作时只有小学文凭，他们的写作能力是自己在大量读写中感悟出来的。其实，我也不反对感悟教学。但是感悟教学要具备两个条件。一是需要大量时间，二是需要学习者悟性高。

（3）最后是写作技巧。写作是可教可学的。我们不能只强调感悟。任何技能的形成，都有自然生长和刻意追求之分。教学，就是刻意追求。我们不能一味地强调自然生长，而放弃了刻意追求。如果你想成为一个作家，那么在各个学习阶段，都得注重写作技巧的积累。

4.十个写作技巧：

（1）写外貌不用“有”

（2）写想不出现“想”：将心理活动融入文章的叙述中，照样读得通，并且更简洁。当然，为了出点儿效果，可以在心理描写中适当加点儿感叹词，例如:“数学老师出了一道难题要我们带回家写。天哪!这该怎么办呢?“

（3）不用成语：当作文只会按照套路使用成语时，文章的细节就没了，文章的个性就没了，文章的真情实感就没了。让孩子想办法用具体的句子替换卓被人用滥的成语，可能可以解决他作文写不长、写不具体的难题。

（4）遇到“很”和“非常”想一想

（5）环境里面有“真”“情”

（6）要动连着动：学会连续使用动词

（7）一秒钟的事写三百字：可以有条理地加上动作分解，还可以加上细节来充实。

（8）一段话里至少出现6种标点

（9）字数三、四、五：学习写短句

（10）学会用对称

5.写一道菜的方法：

（1）一样一样写过去

（2）多用颜色

（3）让味道动起来

（4）用上比较

6.好的技巧是孩子听得懂、记得牢、用得上的。

7.所谓“名家经典阅读周”，就是一周七天

课内课外所有语文学习实践活动，全部用来阅读一位名家的作品。用一个比较形象的说法，就是用同一位名家的作品浸泡孩子们一周，如同把他们放至到一个池子里去浸泡七天，等他们从里面出来的时候，他们身上的每一个毛孔都浸透着名家的思想和文风。

8.在写作教室里，作为引领者，老师可以偏爱某种风格，但要允许多种风格存在。只有在包容的环境里，写作个性才有可能产生。

9.写作教学分为四个阶段：

（1）写作并不神秘。三年级以前，对孩子的写作，无论是一个句子一个片段，还是一篇短文，都以鼓励、表扬为主。“看见什么写什么，听见什么写什么”“作文就是写完整、通顺的故事”“作文就是写印象深刻的生活小事”……三年级以前，老师要做的就是破除作文的神秘感，降低写作门槛让孩子写起来再说。只有孩.子开始写了，接下来的事情才有可能发生。其实，很多家长已具有这样的原生智慧，他们在孩子六七岁时，经常把孩子的话记录下来，然后兴奋地对他说:孩子，你会写作文了。孩子呢，就真的以为自己会写作文了。

（2）写作需要技巧。从四年级开始，一直到六年级，我教孩子们很多实用的写作技巧。

（3）写作强调个性。从五年级开始，我会注意寻找有写作个性的孩子，鼓励他尝试，让他从以模仿为主到逐渐摆脱模仿，走向独立的创新写作。当然，孩子的写作个性不是你鼓励一下就能达成的。作为老师，我们最需要做的就是让孩子们有机会读到好书，接触到不同风格的写作，在大量阅读中遇到自己喜欢并适合的风格。写作个性是阅读塑造出来的。

（4）写作就是生活。发现题材，是非常重要的写作才能。

10.好的作文题有时会让孩子从内心发出惊叫和欢笑。

11.阅读和写作永远是结合在一起的。我们要提醒孩子们用作家的眼睛去阅读，在阅读中发现写作的形式。

（1）上《颐和园》这篇课文，我教孩子们“早点儿到景点。”

（2）上《索溪峪的“野”》，我告诉孩子们写一个景点可以不按地点转换顺序写，可以用一个词甚至一个字概括自己去过景点的特色，然后整篇文章围绕这个字或词来写。

（3）上《文成公主进藏》，我跟孩子们说这是一个困难型民间故事。其实，很多民间故事是有结构的，困难型民间故事首先写主人公遇到困难，不过不会很具体地描写这些困难。山有多高、水有多深，往往是通过动物的嘴巴来说的，例如，小鸟会飞过来说:“公主，公主，这儿是片沼泽地，不好走。”小鸟不说小鱼说，小鱼不说小蛇说。然后呢，会写主人公克服困难，主人公不会费尽周折，往往能轻而易举地解决困难，而且经常出现“只见他”三个字，比如只见他架一根木头，只见他扯一朵云彩，只见他把山背了起来……最后呢，这个地方会发生神奇的变化，故事里会出现“从此以后”“从那以后”“从此”“直到现在”这样的词语。所以讲困难型民间故事，心里要记住三个词语--“小鸟说”“只见他”“从此以后”。

（4）上《通往广场的路不止一条》，我跟孩子们分析怎么写这类文章。这类文章是要和读者分享一个观点，一般来说分三类:有的只讲一件事，观点就是不说出来，让读者自己去提炼;有的讲完一件事后把观点直截了当地说出来，不隐晦，不拐弯抹角;有的是借事件中人物的嘴巴说出观点来，某个人物说了一句意味深长的话，其实这话就是作者要表达的。

（5）上《少年闰土》，我和孩子们玩文字游戏，有一段话讲“雪地捕鸟”的情景，我要孩子们读完之后，合上书本把“雪地捕鸟”的情景背写出来。孩子们觉得很简单，纷纷动笔，然后呢，我按照他们的文字还原情景，他们发现没有一个人能够成功地捕到鸟，他们的文字漏洞很多。在这整个过程中，大家简直疯了，非常开心，而开心过后对鲁迅的佩服则油然而生。

12.讲评作文是很有讲究的。你要能发现孩子们文章中的亮点。当然，除了点明、巩固写作技巧，有时候还要上升到一定的高度，和孩子们交流你的人生观、价值观。

13.我们要创造机会让孩子参与真实的听、说、读、写事件，真实地面对问题、解决问题。

14.朗声而读则是一种调动耳、目、嘴、脑等各种感官的活跃的全身运动，可以帮助孩子加快理解，也会使他的记忆更持久(据测算，默读时所需的记忆强度是朗读时的整整两倍)。，观上大读比默读速度明显降下来，词句在孩子脑海里停留的时间更长，这样的读、这样的听，会让孩子慢慢认识到粗读和细读是完全不一样的，会让孩子领会到怎样才能成为一个词汇丰富的读者。

15.但他教语文有自己的绝招儿，那就是用一条线把黑板分成两半。上课的时候，如果谁嘴里蹦出一个好词好句，他就会把这个词句很工整地抄到黑板的左半边。这节课上完后，再要大家一齐把这些词句读一遍。在那个没有课外书的时代，这种方法实在管用，自己说的一个词或者一句话被看中抄到黑板上，实在是一种骄傲，然后这个词或句子被运用到自己文章中的概率会大大增加，因此每个人都期望说出一两个让老师关注的词句来。

16.好的观察作文，会让孩子们走出教室，有经验的老师会指导得非常细致，极力丰富他们的直觉经验。

17.很多时候，比较是最好的教学方法，一比较，孩子们自然就明了了。

18.确实是这样，有时候给写作活动起一个

酷酷的名称，选择一个怪怪的地方，设计一些炫炫的环节，孩子就愿意写了，喜欢写了。有时候就是这么简单。但每一个活动，都应该设计一个需要大家共同努力的内容，让每一个人都获得参与感。

19.篇幅长的小说如何写对话：

（1）写说不出现“说”：用其他字词代替，或用人物的动作、神态来代替

（2）是什么人说什么话：要符合年龄、身份、性格，否则会影响文章的真实性。

（3）人物说话太长就打断它：

a.用人物的问题、动作、思考或者小事件来打断。

b.下一个人说话、做事或者思考的时候，重新开始一个段落。

c.用环境的变化来打断，比如起了一

阵微风、楼梯上传来噪音、太阳从云后探出头来。

（4）对话超过三次要注意：提示语的位置要有变化。

（5）有些对话不必写

20.教师最重要的是永远和这个世界保持同步，有自己的视野。

21.孩子们走出教室学到的东西也许不能体现在考卷中，但一定会体现在他们的成长中。

22.写给王芷墨（如何成为一个作家）：

（1）不要相信什么天赋：不要担心写得好不好，开始动笔就对了。

（2）不要依赖什么兴趣：试着每天在一个固定的房间坐在书桌前，启动电脑，打开文档，然后开始安静地写作。要有毅力排除一切干扰。写作的事，你不能期待一蹴而就，写作是一件关乎辛勤劳作、坚持、信念的事情，真好，你已经开始选择了面对。

（3）老老实实写自己熟悉的：写你所看见的和感受到的，写你所喜爱的和理解的。你对这个世界很失望，就写出你的失望。你对那种生活很喜欢，就写出你的喜欢。你对一种现象很愤怒，就写出你的愤怒。写你熟悉的生活，就是写真实。真、善、美，真是站在第一位的，真都没了，善就是伪善，美就是臭美了。

（4）想写作，必须爱阅读：你不能让你的阅读老是待在舒适区里，你要时常挑战读一些有难度的书，读一些你一下子看不懂的书。有时候要像一个作家一样去阅读，总是提醒自己问一些“怎么写”等问题:他为什么要用这个词?他为什么要这样布局?他这样写是有意识的吗?如果我来写，我会怎么写?这样读书是有点儿累的，可是，在膝盖上放上爆米花，边往嘴里塞爆米花，边傻傻地随着故事喜怒哀乐，那么你在写作上是不会有进步的。最后，去全世界看一看，回到中国。

（5）拥有读者是实实在在的最好的回报：但如果你写的东西并不出色，你就不要期望别人能坚持读下去。因此，你应该特别珍视同学们的阅读感受，从他们真挚的语言里，你能够感觉到他们是你的读者。

23.他（山姆·史沃普，《我是一支爱写作的铅笔的作者》）的创意写作课程，也一直让孩子们写想象故事。三年级实施“盒子计划”，他带孩子们到博物馆看盒子展，再让他们制作盒子，创作一本述说盒子故事的“盒中书”;四年级实施“小岛计划”，他让孩子们把身体的轮廓画成一座小岛，写出自己的小岛故事;五年级实施“大树计划”，他带孩子们到中央公园各自认养一棵树，观察树的变化，并写信给它……

24.“如果你在教室里开展培养学生创造力的写作，学生跟语言的关系就会更亲近，他们就会变成更自由的作家。”山姆·史沃普说。

25.史沃普老师一直在努力。他努力通过他的写作教学，深切地了解孩子们所面对的压力，所面对的生活、家庭、社会问题，以及他们内心的彷徨、焦虑等，并深深地同情他们，为他们担忧、焦虑，甚至为他们奔走，为他们寻求解决问题的途径。

第四篇：《让孩子学会感恩》读后感

今天我读了一本书——《让孩子学会感恩》。这本书主要讲的都是感恩的故事。第一篇这个故事让人非常感动，也很感恩。

开头是这样的，燕子一家人一窝在一户人家的房檐下生活。燕爸爸每天给孩子找食物，燕妈妈照顾孩子，他们的生活非常幸福。但突然有一天，这户人家的房子着火了。一起火，燕子窝也就被熊熊烈火包围，一个出生几天的小燕子被烈火包围，一个翅膀被烈火烧断。燕妈妈拼着命把小燕子给救到了树上，正好树上有一个鸟窝。

虽然，小燕子的翅膀不疼了，可是他飞不起来，只能走。到了秋天，燕子们该飞向南方。燕子妈妈早就在树底下准备了一个陶罐，里边有毛茸茸的草，陶罐周围的土里都埋了虫子。这是因为小燕子不能飞，就去不了南方，只能在这里，所以燕妈妈给他准备了这一切。

可又在燕妈妈一家飞向南十几天的时候，一场大水把小燕子的陶罐给冲到了另一个地方。那是一个森林，里边的小动物都很善良，他们都帮助小燕子，小燕子在那里快活的生活了下来。过了好久，小燕子的翅膀好了。正是春天，小燕子飞回原来生活的地方，看到了久别已久的一家人，泪流而下。这一点属实感人呐……

这本书不仅很好看，还能让我们学会感恩，滴水之恩，定当涌泉相报！

这几天，我读了《让孩子学会珍惜与感恩的经典故事》。我喜欢读这些故事，它大多告诉我们的道理是：不要贪婪，要善良，要感恩。

比如故事“金乌鸦”，说的是古时候，有一个善良的小姑娘，她很穷，但她和妈妈在一起总是乐呵呵的。有一次，妈妈叫她去晒米，她一直把飞来的.鸟赶走，却飞来一只金乌鸦，吃光了米，小姑娘哭了起来，金乌鸦请小姑娘到家里做客，小姑娘吃了饭，拿了小礼物就回家。坏女孩也学小姑娘，想得到更多的礼物，每次都选最好最大的，但打开之后却不一样，大礼物盒里装得却是一条毒蛇。这故事告诉我们：知足的人想要得到的很少，却会意外收获丰厚的馈赠；不知足的人喜欢狮子大开口，什么都想要最好的，而等待他们的往往是一条吃人的毒蛇。

我也有过贪婪的想法：有一次，我和哥哥玩丢石头的游戏，谁丢得远谁就胜利。游戏开始了，哥哥拿了块小石头，丢了好远，估计有七八米；我贪心，拿了块大石头，只丢了两米。哥哥胜了，盲目的贪婪使我输了比赛。

珍惜每一次获得，感恩每一次赐予，生活会在不经意间给我们更大的惊喜与收获！

今年暑假，在老师的推荐下，我认真阅读了《让孩子学会珍惜与感恩的经典故事》这本书。读完这本书，我很受教育，原来，懂得珍惜与感恩，才是幸福的人生。

这本书中，有一句话最让我记忆深刻：珍惜每一次获得，感恩每一次赐予，生活会在不经意间给你更大的惊喜。

书中的每一个小故事，都是那么温馨感人，臭臭的黑布娃娃，因为有了小姑娘的关爱，她是那样的幸福与快乐。小姑娘如此坚守一份最真挚的情谊，真的让我感动。我忍不住问自己，对朋友，我能不能做到？勇敢的小亨利，为了救生病的母亲，不畏千辛万苦，在朋友的帮助下，终于采到了长命草。

一个故事，一份情感，这些最美的故事，为每一个走近她的孩子带来勇敢、智慧、自信、珍惜、友谊与快乐。

在我们的身边，也有很多默默关心我们、帮助我们的亲人或朋友。对这些人，对这些关爱，我们，有没有珍惜过？有没有感谢过？这么多年来，我总觉得，他们对我的好，是应该的，毕竟我是小孩子嘛！读完这些故事，我突然觉得脸有些发烫。比起书中的每一个可爱的人物，我，就是一个很不懂事的孩子，从来不懂得珍惜，更不懂得感恩。我暗暗下定决心，在这个暑假，我，一定要改变自己！做一个懂得感恩的人！

可我该怎么做呢？要是妈妈生病，我也可以像小亨利一样照顾她，可是她很健康。要是小妹妹有什么困难或不快乐，我也可以去关心她，可她整天乐呵呵的。唉！好几天了，我都没找到合适的机会。

就在我焦灼的时候，我突然想起了过母亲节时，老师要我们回家为妈妈做一件事。当时我毫不在意，根本就忘记了。从今天开始，我每天要为妈妈捶背，让她不再那么疲劳。

说干就干。晚上，妈妈刚回到家，疲倦地坐在椅子上。我就赶忙走到妈妈背后，抡起拳头，轻轻敲打着她的背部。妈妈当时就愣住了！过了一会，妈妈慢慢地放松了，眯上眼，尽情地享受着。看着妈妈这么惬意的神态，我心里像吃了蜜一样。

谢谢《让孩子学会珍惜与感恩的经典故事》，你让我学会了感恩，你让我更懂得幸福的含义。

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第五篇：让孩子学会交往

让孩子学会交往

玩建构区的时候，婷婷和轩轩都在玩木制的玩具，两个人都很投入。不一会儿，郑锶怡也加入进去了。可是，没几分钟之后就听到小文泪眼汪汪的跑过来，“老师，婷婷不给我玩”，我带着小文来到婷婷和轩轩面前，“你们为什么不给小文玩，玩具大家玩呀！”“因为我们已经在玩这个了，她还要来，也要玩这个”婷婷指着木制积木说。“那么，玩具是大家玩的，现在你们三个都想玩这个玩具怎么办呢，想想看有什么好办法吗？”我说，孩子们你看看我，我看看你，“那我们一起玩吧，可以搭一个大房子”婷婷说。“这个办法不错，那么老师等会就来看你们搭的又大又漂亮的房子哦。”“好！”孩子们高兴的叫道，然后就开始高高兴兴的搭房子了。

当小文在游戏中主动的寻求我的帮助时，我介入了他们的游戏，但我并没有强制的让另两位幼儿一定要把玩具给他，而是通过提问“那么，玩具是大家玩的，现在你们三个都想玩这个玩具怎么办呢，想想看有什么好办法吗？”让幼儿自己思考应该怎样解决问题，找到解决问题的答案。没想到最后还是婷婷找到了方法，我就及时的给予她肯定“这个办法不错”，使她对自己思考解决问题树立信心。其实,婷婷是个个性很强的孩子，不会轻易妥协，有自己的想法，当然这样的孩子也很聪明，但过于执拗并利于今后的性格发展，今天倒让我看到了她的变化，能够主动想办法解决问题，而且解决的方法是大家合作一起玩。我想她的转变可能就是在一次次的碰到问题和解决问题中成长的。

《课程指南》中也指出中班幼儿是在活动中学会交往的，运用一个提问，使幼儿思考如何解决问题和与人交往，提升了幼儿与人交往的能力。所以，适时的提问、等待让幼儿自己寻找解决问题的办法，在问题中学会解决问题的方法，学会人际交往。