第一篇：说课观后感

说课观后感

11月21日，我们在夏老师的带领下来到了石家庄市第十七中学，参加教育实践基地的挂牌仪式。

挂牌仪式之后，我们共同观看了王老师和张老师的说课，王、张两位老师是石家庄第十七中学的优秀教师，尤其是王老师的说课很精彩，让我从中学习到很多东西。

通过了解王老师的课前、课中的准备及进行的情况，我了解到王老师和她的学生在备课过程中都非常认真的准备实验的材料和工具，而且认真的解决实验中遇到的操作问题，在王老师的实验课中，我感受最深的是，在传授知识的过程中，应注重思路方向应以学生的思维方向为主，老师在旁起着引导作用，不能所有的事都是老师帮学生准备好，而是应该让他们自己动手。对于学生独特的见解，老师要给与肯定，并鼓励学生大胆思维。在学生们遇到难以解决的问题时，老师要即使的帮助学生解决问题，但这儿的帮助也并不是一手包办，而是通过间接、启发的方式，通过给出相似问题的解决方法让学生们自己总结答案。

张老师的说课中，让我发现，如何正确的课题也是十分重要的，这也是一门大学问，有些时候不是我们不够强大，而是我们的选择方向被禁锢着，有些时候不是我们选择的课题太难，而是我们没有真正对所学课题投入兴趣，兴趣是最好的老师，我们不能将它看成是一个任务来完成它。要讲好一节精彩的课，学术知识是必不可少的一项，虽然初中或者是高中生我们没必要讲太高深的知识，但是作为老师，最基础最基本需要掌握的学术知识是不能错的，教书育人，我们不能说自己能有多大的成就，但至少要保证从老师口中说出的知识都是正确的。篇二：说课观后感(范根深)不断探索 勇于创新

——说课观后感

在这次活动中，我认真地聆听了每一节课，并做了较为详细的听课记录，也向有经验的其他版本编辑请教了许多问题。回来后，结合自己编辑工作，认真思考和琢磨，真正感到这次观看说课活动，对提高自己的编辑报纸水平，有非常大的帮助。

一、收获

1、学生的主体地位、教师的主导地位得到了较充分的体现，真正的做到了学生是课堂的主人。

在这次的数学课堂教学评比活动中，注重了对学生的理性和思维能力的培养，真正的教会学生怎样去解决一个新问题，让学生明白解决问题的一般方法（观察、猜想、归纳、证明、最后应用）。课堂容量适中，传统的满堂灌的现象少了，注重学生自主学习。忽视探索过程而直接告之结论的现象少了，注重了对学生的自主、探究、合作的学习方式的培养和思维能力的培养。

2、情景引入激情、有效，情景设置科学合理并且贴近生活。

情景教学就是教师借助于一定的现实的、有意义的、富有挑战性的材料与手段，创设有利于学习者的学习情境，引导学习者进行积极的自主探究、合作交流去发现和主动建构，从而习得知识、经验和方法、培养学习能力，提高学习兴趣，形成情感、态度、价值观的教学活动。在这次的说课教学评比中，亮点较多的另一个方面，应该就是教师们的精心的情境创设了。用学生身边的生活实际问题，使学生真正感受到数学就在他们的生活中，现实生活中处处都有数学。

3、提问精简明了，评价趋于多样化。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是课堂生成的前提，是课堂教学的体现，是教师教育思想的体现，是学习交流的桥梁。尤其在数学课堂教学中，教师的课堂评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导，更是让学生有效学习的一种教学方法。在这次听课的过程中，有些老师给予了学生较独特的评价。以前在课堂上常见的评价就是：好，很好，非常好，棒。这次听课特别关注了老师的评价，不再仅仅是以前的这些评价了，较好的评价语言有：你想的和老师一模一样，你都可以当大家的老师了。你的见解非常独特，你是个很有想法的孩子。教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。

4、习题设置层次分明，表现形式不拘一格。

数学课堂上学生在建立起概念，找到规律之后，必须做相当数量的数学练习题，才能对知识进行巩固，对知识加深理解，才能形成技能、技巧，培养思维能力。因此，数学课堂上的习题教学起着相当重要的作用。关于练习的设置，很多老师都是边学习概念性质边巩固习题，在习题的设置中，老师们也是颇具匠心，这些问题由浅入深，层层递进，而且题型多样，把相关内容的极具代表性的题目都呈现给了学生。同时留出探索性的问题供大家交流，探讨。解决问题是一种独立的创造性活动，习题所提供的问题，需探索思维和整体思维，可多方面培养学生的观察、归纳、类比、直觉以及寻找论证的方法，精确地、简要地表述一系列的技能和能力。通过习题练习，也能给学生施展才华、发展智慧的机会，教师应注重每节课的习题设置，做到了精讲精练，及时巩固提高。

5、多媒体的应用非常娴熟。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之初中生自控能力差、注意力容易分散，单一传统的数学教学方式，造成学生的数学创新能力难以提高。而运用多媒体教学，在很大程度上就解决了传统教学中的困难，它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,充分调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。在这次的评比课中，大多老师都能较好的驾驭多媒体，课件制作的都非常的精致美观，特别是用多媒体大大的增加课堂的容量，许多动态的演示也是直观明了。

6、课堂小结形式多样。

课堂小结是教学中既重要又容易忽视的环节，是完成某项教学任务的最后阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和升华的行为方式，有它存在的价值与意义。主要体现在两个方面：

（1）对教师而言，它是对“教”的一种回顾。当我们进入课堂小结这一环节时，当我们面对学生提问“今天有何收获”时，学生在思考。教师也应当回顾，“这堂课我教会了学生什么”。课堂小结对于教师而言，应是一种回顾，回顾每一个教学环节，思索每一个教学细节。作为教学工作的组织者、引导者、合作者，我们是否完成了教学目标，是否促进了每一位学生的发展。在此时，课堂小结犹如一面镜子，折射着这堂课或暗淡或闪耀着明亮的光辉。

（2）对学生而言，它是对“学”的一种深化

虽然是简短的几分钟结语，对学生而言。却是对“学”的一种深化过程。它可以帮助学生从总体把握知识、理解知识、运用知识，培养学生善于思考、归纳总结的能力，激发学生乐于学习，积极参与的热情。既有知识的梳理，又有方法的归纳，还有情感的交流，思想的升华。

二、反思 一堂好课，应该是“教”与“学”的完美结合，应该通过教师的“教”，较好地促进了学生的“学”。一份好报纸，应该是“学”与“练”的完美结合，应通过编辑的编排，使学生达到“学与练”的目的。在听课过程中，我都在有意无意地思考这样的一个问题：我编排的报纸与他们的说课相比有多远？今后的报纸编辑我应该怎么去设计？在听到某些教学设计时，一会儿觉得自已做报纸也是近乎这样做的，一会儿又觉得我怎么没有想到这样做呢？

优质课大多是“集体的智慧结晶”，选出优秀教师反复演练，才拿到赛场上来的，好像在平时的教学中是不可能的。但是，如果这样想一想：如果我们每天都看一些经典的具有创意的情景引入或题型，那么我们年复一年的积累的话，若干年之后，我们也可以游刃有余的去设计任何一个课时。

在平时的工作中，多参考其他报社的报纸是怎么样设计的，有哪些可取之处？有哪些不足之处？从而达到“取其精华”、“摒弃糟粕”、“学以致用”的目的。

多上网搜索最近的数学资料，借鉴他人有创意的设计，再在自己设想的基础上加以改良。树立终身学习的观念，不断更新自己的知识，使得自己的学识有所提升，使得自己的编辑水平有所提高，使得自己的业务素养有所加强。

2、我是否形成了自己的编辑风格？

教学风格是有经验的教师经过长期教学实践的探索，在符合教学目的和教学规范的前提下，充分调动自己教学素养条件的能动性，对教学的诸多要素和全过程予以和谐的统摄，从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性。

从本次优质课评比中就可以看出，没有形成自己鲜明风格的课堂教学，显得那么苍白无力，无法引起学生和观摩老师的共鸣。相反有自己鲜明教学风格的课堂教学，就显得那么活泼生动，学生与老师的情感容易形成共鸣，课堂也较出彩，给观摩老师留下了深刻的印象。

再想想自己编排出来的报纸，有时觉得比较有趣精彩，但有时觉得干干瘪瘪，索然无味。

选手们新颖的教学方法、大方得体的教态、对教材的理解等许多方面都是我学习的榜样，鞭策着我不断努力学习，吃透教材。我知道，我的编辑水平与他们的教学水平距离还很遥远，教学需要艺术，而教学艺术则需要教师有深厚的基本功与很高的素养，同样，编辑工作需要创新，而创新则需要编辑者有扎实的功底与探索的欲望。

我需要努力，我需要不断探索，我需要勇于创新。多年之后，即使不能成为著名的编辑工作者，但也会亮丽自己的编辑水平。我相信奇迹总是在不放弃之后产生。

八年级：范根深篇三：读《说课_听课与评课》有感

读《说课，听课与评课》有感

这几个月，我认真阅读了由周勇和赵宪宇主编的《说课，听课与评课》一书，受益颇多。书中带着新课程的理念，叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情、智慧与信心。全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向。书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题都来自教师的实践，所以，读起来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题的所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案，所以此书给了我一些思路，让我有一种豁然开朗的感觉。目前，一些名校、名师在做经验交流时，都谈到了说课、听课与评课活动的重要性。对此，本书中对说课、听课与评课的重要性做了具体而深刻的阐述，摘录如下:

1、说课-拓宽教学研究的新视野。实施新课程，贯彻新理念，迫切需要教师教学观念的更新和教学方式的转变，需要学校教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。积极改革以说课、听课、评课、工作布置及业务学习相结合的传统教研方式，大力开展说课、听课、评课为核心内容的校本教研活动，建立有利于教师个人和教研组整体提高的校本教学研究机制，不仅是实现教师专业发展、全面提高课程实施水平的有效方式，也是深化课程改革，贯彻落实素质教育精神的基本要求。2、听课-探解课堂现场的真谛。听课是教学研究的有效手段，听课虽然是我们日常教育教学研究的一部分，但在以往的活动中，对听课的指导、研究和要求不是十分关注。在当前课程改革的背景下，在大力倡导开展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教学中存在的问题就显得尤为重要。实际上会不会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很好的研究的，因为它不仅关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。

3、评课-打开教评相长的通道。评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。评课是学校一项重要的工作。科学化的评课对于课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。在《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功 能。”

在读了这一章节之后，我对于说、听、评课的重要性颇有同感，也开始思考改变学生学习方式的迫切性。传统的学习方式以被动性、接受性为主要特征，学生的主体性丧失，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并导致人的主体性、主动性不能得到发挥。新一轮基础教育课程改革关注学生在学习过程中的主体性地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。学生的学习方式应该是多元的，不同的学习内容有着不同的学习方式，不同的学习场合也会有不同的学习形式，传统的学习方式需要改变，但在改变的过程中还要注重对于优秀的传统方式的继承与借鉴。学习方式是学生的学习行为，但也和教师的教学行为有着最为直接和密切的联系，因此，在转变学习方式的同时也要转变教师的教学方式。

还有此书第四章第四节中关于“素质”的阐述:美是充满活力课堂的基石，分别从教学态度，教学方法，教学组织安排，教学语言，课堂板书，教态，学科专业技能，应变能力，教学媒体，教学设计等十个方面给你提供有力的帮助。

在本书的最后，还展示了一系列优秀教师的案例，在名师的影响下，我相信我们会吸收的更快，成长的更快，所以，希望教师们有机会都来学习这本书，一定会有意想不到的收获。2篇四：说课最需要什么读后感

《说课最需要什么》读后感

赤峰三中 陈丽媛

读了《说课最需要什么》这本书，使我对说课理念内容形式上有了一个比较全面地了解，认识到了说课并非只是一个形式化的环节，并不像有些老师认为的只是将自己上的一节课以简单的语句概括并介绍的方式表达出来，说课是为了什么？应该说有这么几个方面的作用：其一，通过说，使听者对整节课的整体作用结构有个大致的了解；其二，通过说，使听者对整节课的思路有初步认识；其三，通过说，使听者对整节课的设计意图有进一步的认识。如此看来，说课似乎是为了使别人明白什么，然而对执教者自己呢？我想，那就是一句话：通过说课，反思教学，找到自己的不足，发现存在的问题，吸取经验教训，同时，也将这些经验教训反馈给听课者，这才是说课更深层次的意义。

“说课”是教师的一种教研活动，它是教师将教材理解，教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教师要阐时教什么，怎么教和为什么要这样教及其理论依据的一种方式，宗旨在提高教师的素质和课堂教学水平，说课主要包含以下几方面的内容。

一、说课要说课堂教学结构，既然是说课，整个说课的中心环节就应该围绕课来展开，说课堂教学的结构，首先应该说说课堂教学的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的，以本着达到什么样的目的开展教学的，应该有个交代，这是个头，有了创新的指导思想，才有创新的教学设计，就能使教学有个良好的开端。

二、说课要说得失，说课要课后说，否则课还没上，往往说得天花乱坠，可到课堂上一看，好是好，实现不了。听者所得到的只是说课者口头上所说的所谓的创新和巧妙，而这些创新和巧妙都得不到实践的检验，成为空谈。所以，说课要说在课后，一节课结束后，无论是听者还是教者，都经历了上课的过程，心里

也都有个底，这时候再来说课，彼此也都有了对照，共鸣才会产生，另一方面，在新课程的今天，听课者在听课时，更希望得到的是成功的经验和失败的教训，因为这比一些口头空谈更能运用于教学，说课要课后说，尤其要说做不够的地方，在大庭广众之下，承认自己的失败的确是要有勇气的，如果能鼓起这个勇气，也将得到大家对勇者的回报。

说课时教师还要注意以下几点：

一、教师说课要亮出个性

二、教师说课要有激情

说课，既是一种教学交流活动，也是听者与听者的双边情感互动，不论说课中教师采用何种方式，最有效的应该是教师用丰富情感去激发听者的兴趣和热情，教师说课需要有激情。有激情的说课容易激励听者、感染听者，充分调动听者的积极性，形成良好的互动，从而达到良好的说课效果。教师的说课激情来自于对教育的执着，来自于对教学的独特了解和深度反思。

三、教师说课要重创新

教师说课要重创新。说课是教学实践中的一个创举，它为教改教研开辟了一个宽广的天地，他的生命力就在于他自身的创新性。教师说课，心中要有“新”意，要在说课的方法，结构，设计上力求新颖，这样才能给人以常学常新的感觉，使听者保持浓厚的兴趣。篇五：读后感说课稿

《怎样写读后感》说课稿

南郊实验附小 王瑞英

一、教材分析

1、读后感的内容

学习写读后感是语文s版五年级下册习作6的作文题。这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感。

2、读后感的写作

写读后感，首先要读懂这篇文章，知道文章主要讲了什么，想告诉我们什么。可就文章整篇谈感想，也可就文章印象较深的某一点写体会。侧重点在“感”。

3、写读后感的意义

经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还可以增长知识，提高认识事物的能力。

二、学情分析

课程改革提倡学生大量阅读，五年级学生的阅读量已经比较大了。但“读而不思”或“思而不写”，只重视读时的快感，不重视读后感悟的现象在我们的学生中也大量存在。当然，个体差异比较大。学生在本次习作训练之前，很少有写读后感的个人行为。另外，根据我的经验，初写读后感的学生往往把“文章写了什么”作为重点，占据文章的大部分篇幅，而对感受则不联系实际，泛泛而谈，买椟还珠，本末倒置。所以，本次作文训练必须特别重视写前的指导。

三、教学目标

根据学情分析，以学定教，本次教学的目标就是让学生明白写读后感的基本方法，写读后感注重“感”，争取让学生写出联系生活实际的有价值的文章。

四、教学重难点

重点是让学生掌握写读后感的一般步骤和方法，难点是让学生写出自己的真实感受 问题讨论 要想写好读后感，先要弄明白以下四个问题：

1、是不是读过的文章都能写读后感？

引导学生认识到读得懂的文章能写读后感，而文章太深奥、读不懂就没有办法写读后感；文章读着有意思，激发了你的情感，使你有话想说，有话可说，就能写读后感，而文章读着没有意思，就不能写读后感。

2、读后感的侧重点是“读”还是“感”？

通过举例，让学生明白读后感应该侧重在“感”字上。如果侧重于“读”，那么读后感就成了读后抄。

3、“读后感”的“感”指什么？

引导学生用“感”来组词，明白读后感的“感”字是感受、感想、感动、感情、感悟，即获得的知识，明白的道理，情感的波动以及不同的见解等。

4、写好读后感的前提是什么？

在讨论中让学生认识到：“读”是写读后感的前提和基础，是关键的一环。要想写好读后感就得把原文读好。走马观花地读，可能连原作讲的什么也没有掌握，哪能有“感”？读得肤浅，当然也感得不深，只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。

通过分析例文，学生初步学会读后感的基本写作方法；

1、引——叙述文章内容

2、议——评价所引内容

3、联——联系生活实际

4、结——总结怎样做

（四）选文读文，命题写作。

1、让学生选择自己最感兴趣，读后最有收获体会，受益最多的读物作为阅读对象。

2、读好原文，选择感受最深的点。

3、自由命题写作。

六、板书设计 怎样写读后感 引 简述文章内容

议 评议所引内容

联 联系生活实际

结 总结我怎样做

七、设计理念

最后我来谈一下以上教学过程的设计理念。本设计努力体现了《语文课程标准》中的三个教学新理念：

1、重视学生准备读后感材料的过程。读好文是写好读后感的基础和关键。

2、减少对学生写作的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文来束缚学生。让学生自选内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。

3、紧密结合习作例文让学生体会学习写作的方法，忌空洞的说教。要尊重学生独特的理解和感受，从不同的角度表达自己的想法和情感，不写空话、大话、套话。

第二篇：说课

说 课

一、什么叫说课

所谓说课，就是教师备课之后、讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。

二、说课的重要性

1.说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力。

2.通过说课，可以考查教师对教育理论的学习掌握情况；对教材、教法学法、教学设计的各项综合能力。

三、说课的几个环节

说课一般包括四个环节： 1.说教材 2.说教法学法 3.说教学程序 4.说板书设计

四、怎样写好一篇说课稿

必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。

所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是《课标》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

五、具体要求 1.说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：

①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何确定教学重点和教学难点。

2.说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

3.说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

4.说教学程序

教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：

①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

5.说板书设计

要求说清楚本课自己设计的板书以及这样板书体现的理念或者好处。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说

课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

六、要说好课，应该注意以下几个问题：

①突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

第三篇：说课

《乡愁》说课稿

一 说教材

我今天所说的课文是《乡愁》。本诗是九年级语文下册第一单元的第二首诗。这首诗是在学习前一首诗的基础上，进一步学习诗歌的有关知识。

乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，余光中的《乡愁》，就是其中情深意长、音调动人的一曲。余光中于1979年，在离开大陆整整20年，正逢海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望当中，他在台北厦门街的旧居内，感情所至，一挥而就，用了20分钟便写出了这首诗。它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情。更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。

《新课标》要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“品味作品中富有表现力的语言”。九年级学生自身的人生阅历和知识结构已经比较完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境应该没什么困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。二 说教学目标

学习这首诗，我确立了以下教学目标：

知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。

能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。

情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。三 说教学重点

根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点：

教学重点：体会诗人的思想感情。

教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。四 说教法

《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法进行教学。

欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美

诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。

发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。教具准备：自制课件（多媒体教学）教学课时：2课时。五 说教学过程

我的教学过程是这样的：

（一）首先，多媒体导入，激发情感，创设氛围。

我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前播放余光中在大陆省亲的照片并配以罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》，营造氛围。

设计意图：（图片的播放是为了使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。歌曲《乡愁四韵》是根据余光中《乡愁四韵》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象。通过音画结合引导学生欣赏美、感受情。）

了解作者有助于理解诗的主题，所以我将在教学本课前向学生介绍作者的相关资料。

（二）诗歌赏析,这是本课的重点部分，教学环节与学法相对应

即：美美地听——美美地读——美美地品——美美地说 第一个环节：美美地听——引人入胜

听诗是一种高雅的活动，听美好的诗能让我们陶醉。播放配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔细地聆听。这时我将带领学生进入诗中美妙的境界。第一遍听，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面；第二遍听，要求学生注意听朗诵的技巧。第二个环节：美美地读——声情并茂（本节的教授重点）

读诗更是很高雅的事，它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵，也能激起我们内心深处的情感火花。在美美地读这一环节中我首先配乐范读一遍给学生听，讲解其中的韵味。再请一学生朗读，最后齐读。接下来以第一节为例，分小组讨论，让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理这四个章节。（一生试读，师生评价、明确）一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。二读：把感情加进去。

三读：在二读的基础上进行指导，争取读得更美。第三个环节：美美地品——评头论足

品诗是一种个性化的阅读行为，请大家从诗的语言、结构、情感几个方面，自选内容，说一句品评诗歌的句子。（让学生自由发挥）《乡愁》全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候—长大后—后来—而现在四个人生阶段；另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征：小时候的母子分离-长大后的夫妻分离－后来的母子死别－现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票－长大后的船票－后来的坟墓－现在的海峡。通过一系列的阅读品味，最终让学生体会到诗人那浓浓的思乡之情和眷恋祖国无限感慨！（展示板书）

接着，让学生通过自主合作交流的学习方式，分析鉴赏这首诗的语言。让学生体会本诗的意境美，语言美。如此美的诗确实让人感受到了艺术的魅力，得到美的感染和熏陶。第四个环节：美美地说——挥洒诗情

品味了余光中先生的乡愁，我就带领学生进入美美地说这一环节，让学生尝试着仿句练习，以“乡愁是„„”的句式说一两句或一段有诗意的话。例如：乡愁是一轮皎洁的明月

乡愁是（天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪„„）

设计理念：能力训练。教学如何将抽象的意象物化成形象的东西，掌握比喻的修辞手法。

（三）迁移

愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主题，请学生根据自己的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。最好能够说出作者。比如说，李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。

这个环节的设计不仅可以使学生更好的了解中国诗歌“愁”这一主题，培养学生欣赏诗歌鉴赏诗歌的能力；同时也丰富了学生的积累。七 作业

最后一个环节，布置作业：

1、背诵《乡愁》——尽量当堂背诵，寓教于乐，让学生自愿而又欢快地背诵诗歌。

2、阅读鉴赏席慕容的诗《乡愁》，同本诗进行比较阅读，来更好的把握本诗的主题和语言风格。

最后在歌中结束课文，这样做不仅可以使学生更好的把握主题，加深对课文的理解。同时也激发了学生的爱国热情。八 板书设计：

乡 愁

托物 寄情

小时候－邮票－母子分离 个人故乡之思 长大后－船票－夫妻分离 主题 后来—－坟墓－母子死别 升华 现在－－海峡－两岸分离 普遍家国之思

本诗板书的设计可以使学生直观的把握诗歌的结构，加深对诗歌主题的理解。

《乡愁》这首诗是作者正逢海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望之时，感情所至写下的，30多年后，温家宝总理在访美谈及两岸问题时援用了这首《乡愁》诗。实现大陆与台湾的和平统一，关系到海峡两岸10多亿人民最大的利益。我们希望两岸关系能一步步变好，明天的团聚、欢乐、美好能够取代昨日的乡愁。好，谢谢各位！

第四篇：说课

《计算机组装与维修》说课稿

各位专家评委、老师好！

我今天的说课课程是---计算机组装与维修，下面我将从说教材、说教学大纲、说教学对象、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对本课程进行说明。

一、说教材

由王涛、章明等主编的21世纪高职高专计算机应用系列规划教材《计算机组装与维修》是我选用的教材，202_年2月出版，其目标定位为培养计算机维护与维修方面的技能型、应用型人才。本教材全面剖析了计算机的各种硬件，详细地介绍了计算机硬件的选购、组装与CMOS参数的设置、操作系统的安装、维护及故障检修的基本方法与步骤。本教材可操作性强，教材内容由浅入深、循序渐进。本教材提供了大量的习题和上机实验，结合这两个环节，学生不仅能巩固所学的知识，还能提高操作能力。

另外，我使用的参考教材是由吉林大学张希玲教授、朱军博士教授和魏三强（我）三个人联合主编，202_年6月出版的“新概念”系列教材《计算机常用工具软件》，本书涉及38个电脑中经常使用的软件，以目前最新的软件版本为例，针对初学者的需求，以通俗的语言、详实生动的操作案例，全面讲解计算机常用工具软件的相关知识以及软件的使用方法和技巧。我把自编教材中“沸点网络电视”、“视频转换大师”、“VLC”等10个左右的常用工具软件作为补充知识讲解，目的是扩展学生的知识面。

二、说教学大纲

本课程是计算机系统维护、影视多媒体技术、计算机应用技术等专业的重要专业课，共10章的内容，主要由硬件和软件两大部分组成。

课程计划总学时：88 理论学时：32 实践学时：32 校外实训：24（6天）

授课重点：硬件部分和系统软件部分

授课难点：电脑故障的处理和系统调试部分。

课程目标：通过学习本课程，能掌握现代计算机组成结构与内部部件的连接，熟练掌握微机的装机过程与常用软件的安装调试，并能理论联系实践，在掌握微机维修维护方法的基础上，判断和处理常见的故障。课程任务：本门课程是培养学生理论联系实践的重要课程，学生的学习模式应强调理论与实践并重，任务是使学生学会计算机组装与维修的理论与实际动手的技能。

教学的基本要求：本课程学习以微机系统的组成、微机的组装与维修为主，教师应采用教学理论与实践课时比为1：1(不包括校外实训)的教学方式进行教学，通过对微机硬件、组装与维修、操作系统安装、常用工具软件的使用等内容的详细讲解，以及在微机硬件实训房的实际操作，使学生学会基本的微机组装与维修的实践技能。

教学效果反馈方式：通过和学生的直接交流+匿名的收集意见稿

考核方式：考试课 [ 理论考试（30%）+实践考试（40%）+平时表现（30%）]

三、说教学对象

本课程的教学对象是计算机专业开设《计算机组装与维修》课程的班级学生。一般来说，在开设本门课程以前学生应先修《计算机应用基础》课程，学生必须具备计算机基础知识才可以学习本课程。对于不同层次的学生：应因材施教。

四、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为了能体现我在教学中的主导地位以及学生的主体地位，我主要采用的教法是讲授法、演示法。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”、“学有激情”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是自主学习法、合作法、探究法和市场调研法。

五、说教学过程

做为一名计算机专业课教师，我在认真钻研教材的基础上，开拓创新，积极进取，我在教学过程中积累了一些有成效的教学心得。我的教学过程是采取“精讲——多练——校外实训”三步曲教学法，是一个从理论到实际、从抽象到具体、从局部到整体的教学体系，符合学生的认知规律，并且在实践过程中已取得了很好的效果。下面就如何开展教学三步曲做详细介绍。

1．“精讲”知识点

精讲知识点主要围绕实践技能训练开展，要求够用就行，对于重点内容如：对CPU、主板、内存等重要部件的性能参数和流行品牌等要详细讲解。在讲课时，①是拿出具体实物对照讲解，例如：在讲解主板的时候，我会拿出主板教具来讲解主板的相关知识，学生有了感性认识后，就更容易理解主板的相关知识。②是课堂上利用幽默语言把知识点趣味化精讲，用我激情的教学方式带动学生的学习激情，使我和学生之间形成很好的互动，提高我的教学质量和效果。③是充分利用多媒体手段，比如利用网络资源，为学生展示最新产品的优势，例如：在讲解内存条时，把DDR系列的DDR-1,DDR-2,DDR-3内存条做新旧对比，就可以看出内存条部件的发展趋势和产品特点，启发了学生的创新思维，提高了学生的学习兴趣，使课堂教学更加丰富多彩。

2．多练

在课堂上做到了少讲、精讲以后，紧接着就是多练。俗话说“打铁要趁热”，要想真正让学生掌握实践技能，还要靠多练。

“练”可以从最简单的部件识别、拆装电脑这些基本的入门开始，学生只有见得多了、摸得多了，才对电脑不会陌生，才敢动手去拆、去装。还有一些理论原理很抽象，不容易理解，但是学生经过自己动手操作，一下子就会明白。因此“练”是解决学生由直接感觉到形象思维、知觉思维到抽象思维之间的过渡，也会使学生收到事半功倍的学习效果。

为了减小因静电、摔碰等人为因素的影响造成不必要的损失，我们把“练”分阶段、分场地进行。第一阶段是认知、拆装电脑的初级阶段，这个阶段应在专门的组装实验室进行，因为学生刚刚认识各个部件，要一一操作练习，且物理损坏较大，所以初级阶段的实验室要求较低，只要满足部件齐全，型号较新，不要求能够使用就可以了。第二阶段是系统测试、维护、优化的高级阶段。进行到这个阶段，学生对电脑操作基本掌握，注意事项也比较清楚。在这里学生们就可以从容地练习各种系统测试、维护、优化的实验了，如硬盘的分区与格式化、安装操作系统以及系统优化等。

3．校外实训（实习）

校外实训是最关键的一个环节，也是我们实践性教学的一大亮点。为了让学生了解最新技术、最新产品，就必须走出去。我们计算机系在我院实训部的大力支持下与宿州新武夷商城的东方视频公司、联众科技有限公司、联想电脑公司、奔腾科技公司等建立了实训基地合作计划，让我们的学生参与电脑公司的业务，如为客户列出“配机清单”、组装电脑、亲自动手检测维修电脑等一些基本工作。通过参与这些业务，学生可以身临其境，亲自动手实践，增强了自信心，体会到了掌握“真正知识”的乐趣，充分发挥了学习积极性。

实践证明，在教学过程中，应用“精讲——多练——校外实训”三步曲教学法教学效果非常明显。特别是校外实习训练，缩短了学校教育与社会教育的距离，符合了我们宿州职业技术学院培养实用型、技术型人才的宗旨。

六, 说板书设计

充分利用我们职业技术学院现代化的电教资源，使用Authorware、Flash、3dsmax等软件合成自制一个排版合理、制作精美、观看清晰的电子教案，作为板书，替代传统的黑板上的粉笔板书。

以上，我从教材、教学大纲、教法学法、教学过程和板书设计等六个方面对本课程进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位专家评委、老师。

注：本说课稿样本在“课程改革”和“学情分析”（特别是学生职业能力分析）方面的阐述还不够，并欠缺“教学反思”部分。希望老师们在说课中对这些方面有所注重。

第五篇：说课

说课

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的最好途径之一。

说课的概念

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课也是教师资格证考试和教室招聘考试中必需的环节。

说课具有两个明显的特点：

（1）重在交流：互相学习、共同提高。

（2）重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案做出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂学习的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教室在对课堂的分析上下一番功夫。

说课的意义

1.说课有利于提高教研活动的实效

通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2.说课有利于提高教师备课的质量

我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。3.说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。4.说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。5.说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。说课类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、英语说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

说课内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材——主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法——就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3、说过程——这是说课的重点。就是说说准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。

理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点——理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例——理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说作用——说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

关于如何“说课”

1、把握要求、容量适当；把握好程度分量，是上号一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学要求、容量的关系问题。

2立足于“课”，寓技于“课”；“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演。他必须立足于“课”本身。

3、掌握详略，突出重点；“说课”时，应该全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决的处理问题的办法，以充分发挥“说课”的交流作用。

4、避免空乏，力求实在；既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好“说课”的交流作用。

说课的基本要求

1、说清本科内容在本学科教学中所处的地位及其作用。

2、说清本课内容的重点、难点和要点。

3、说清本课的可是结构和目标。

说课技巧

技巧综述

说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作。

把握教材

1、要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。

2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。

3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用。教学目标分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。

重难点从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。学情

由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。

1．学生的“已知”。2．学生的“未知”。3．学生的“能知。4．学生的“想知”。5．学生的“怎么知”。教学流程

1、说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。

2、说各教学环节的时间分配、并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。

3、说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式。教学反思 一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。

1、教学预设中的成功之处。

2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。