第一篇：《小学低年级口算教学的策略研究 》小专题总结

《小学低年级口算教学的策略研究 》小专题总结

口算是计算能力的重要组成的部分，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要内容。新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算能力的培养也成为小学数学教学的一项重要任务。本学期，我在自己所教的班级进行了“提高低年级学生口算教学的策略研究”的小课题的研究，经过几个月的实验，学生的口算能力均有了不同层次的提高，主要在以下几方面进行了教研：

一、加强理论学习

结合研究课题研修方案，认真学习《小学数学新课程标准解读》《有效教学的师德修炼》和教育教学杂志等理论书籍，不断用新知识充实自己，并及时做好读书笔记，同时，还在课余时间利用网络资源进行资料的查找与收集，以求通过多种途径汲取营养，为课题的进一步研究打下了扎实的理论基础。

二、小课题实验扎实有效

1.联系生活，多种形式激发学生口算的兴趣。

兴趣是最好的老师，培养学生口算的兴趣尤为重要。我在口算之前给学生讲了小明卖货总算错帐赔本的故事，使学生感受到口算在生活中的应用，培养了学生要认真学习口算意识。课堂上我力求让口算的形式多样，让学生始终保持做好的欲望。我经常采取卡片抢答、对口令、口算大比拼等形式来进行口算活动，激发学生口算的兴趣。

2.讲清算理，提高学生的口算速度。

讲清算理是提高学生口算速度的前提，也是提高口算素质的保证。例如，在教学退位减法口算时，我采用了课件及小棒辅助学生明确算理退位减的算理。这样很快使学生掌握了算法，接着鼓励学生学生采用多种口算方法，培养了学生的创新意识。学生在理解了算理的情况下，可用自己喜欢的方法很快算出得数，口算速度较之前有很大的提高。

3.课前三分钟坚持练，提高了口算速度。

课余时间制作口算卡片，每节课充分利用口算卡抽出3－5分钟进行开火车练习。或者让学生在早读课或课前读一读、算一算。或者，在每节课开始前两分钟进行卡片赛，老师记时间，同桌互考，看一分钟能做几题，这样提升了学生的口算兴趣。

4.充分利用教具，提升了学生的口算兴趣。

在教学时，根据一年级学生特点采用直观形象，灵活多样的学具来进行教学。如摆图片、教学挂图、小棒、磁板等，利用有效的操作活动来激发学生的口算兴趣，提高了口算教学质量。坚持天天练，时时练，循序渐进，由少到多，做后集体订正，同时教给学生好的口算方法，通过反复练习，使学生不断提高口算的速度和准确率。

5.养成良好习惯，提高口算的正确率。

口算中出现的错误，大多是孩子粗心大意等不良习惯造成的，因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。在教学过程中，我注重训练学生养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯。检查作业时要求做到算完一步及时“回头看”，检查是否正确，及时纠正错误，保证计算的正确。

6.竞赛激励，建立科学的评价体系。

针对低段学生年龄特点，不定期定期开展一些竞赛活动，采用分组竞赛及自我竞赛的方式激发学生对口算的学习兴趣。如：让学生抢答口算题卡等，使学生乐此不疲，以此激发学生进行口算的兴趣，调动了学生参与练习的积极性，从而使学生的口算能力达到了一定的提高。

三、积极参加校本教研

为了提高自己的教学能力，积极与同年级教师进行集体备课、上课、反思、听课、评课等活动，交流教法、研修经验、取长补短，找准学生的思维起点，激活学生的认知经验，从而提高了自己的专业水平。

四、坚坚持和家长齐抓共管

我们班45个学生，如果每天一个一个地去测量每个学生的口算速度，需要很多时间，也不现实，但是不坚持口算训练，实验就会前功尽弃，所以我发动家长的力量，请家长每天让孩子练习口算20题，并给孩子计时，比较一下每天需要用的时间，就可以很清楚的看出孩子对哪一种类型的口算还较弱，就可针对这个类型加强训练，做到有的放矢。

总之，口算教学最大的功劳应归公于坚持，口算能力的提高亦如此。经过一学期的坚持练习，我班学生的口算能力有了很大提高。口算训练是一项长期而持久的工作，在下一步的研修中我还应该积极与研修组老师共同探讨口算教学的新思路、新方法，做到长期的、有计划的进行训练，力争使学生的口算能力得到了逐步提高。

第二篇：小学低年级口算教学策略的研究

小学低年级口算教学策略的研究

官湖沿小学 韩海仓

一、课题的提出 ● 课题背景

1、基于提高学生计算能力的需要

《数学课程标准》中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。要求低年级学生能结合具体情境，体会四则运算的意义；能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。低年级口算教学是一个不可忽视的重要教学环节。它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。

2、基于师生对口算教学重视度的考虑

（1）学生方面。学生在口算时常出现马虎、注意力分散等问题。例如：注意力不集中，把6看成9，把3看成8；注意力极易转移，把减法当成加法算，把加法当成乘法算；手脑不配合，心里想着35，写成53；运算顺序颠倒，63-19个位上3-9算成9-3，等等。（2）教师方面。不少教师认为口算易教，学生易学，则出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。只注重口算结果，忽视口算能力的训练。遇到偏难一点的口算题时，学生因缺乏能力，掌握不了规律，就用笔算的程序代替口算程序。

3、基于本校数学教研状况的考虑

审视我校传统的数学教研活动，研究的主题并非来自教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，其研究的方式也相对比较保守，形式比较单一，缺乏多向交往互动的有效平台。传统的教研方式已经不能满足教育发展和教师发展的要求，我们必须改革传统的、陈旧的且不合时宜的教研活动模式，力求以课题研究为校本教研载体，促进教师专业可持续发展。鉴于此，我校提出了《小学低年级口算教学策略的研究》的课题进行研究，从低年级口算教学这一小处着眼，围绕教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，共同反思与研讨，以此建构一种互动、对话的研究平台和行之有效的校本教研，提高教师参与活动的自觉性和主动性，有效地促进教师教科研水平的提高。同时，通过讨论、分析总结和提炼，形成丰富的、有价值的研究成果，实现优质教育资源的成果共享。

●实践价值

本课题主要在实践层面突显出一定的价值：

1、提高学生计算能力 口算在生活中随处可见。在小学，口算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见口算训练的重要性。通过对小学低年级口算教学的研究，探求提高小学生计算能力的有效策略。

2、提高教师教学意识与能力

通过策略研究，寻找小学口算教学有效策略的切入点，解决教师实践中的困惑，促进教师改变自己以前“教书匠”的定位，引导教师把研究纳入到自己的行为当中来，用研究的眼光来打量问题、分析问题、解决问题。

3、提高群体合作研究问题的能力

由于理论视野的限制，教师作为研究者主要不是以个体化的，而是以群体的形式出现，从事的是合作性研究。通过本课题的研究，增强教师合作能力，凝聚教师思想精华，打造教师队伍，提高教师整体素质。

●解决的主要问题

通过对小学低年级口算教学策略的研究，使学生能结合具体情境建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习，自我控制，自我创新。通过自主参与教学和多形式的口算训练,培养学生口算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。同时让教师学会反思，以自己的课堂教学为切入点，寻求适合提高低年级学生口算能力的教学策略，达到超越自我，完善教学的目的。

二、课题界定及理论依据

心理学中有这样一句话：首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。

课堂的口算训练可分为视算和听算两种。过去我们的教学口算训练常常以视算形式出现，忽略了听算。听，可以让学生高度集中注意力，激发学生大脑皮层的紧张程度，也起到先入为主的作用，也是对学生能力的一种锻炼与培养。利用听算教学能增加课堂教学的训练强度和学生的思维密度，提高口算的能力，因此，必须把学生习惯的视算与听算相结合，对学生进行口算训练，使学生耳听、眼看都能迅速口算，随时作出相应反应，促进学生思维发展。

三、研究的目标与内容要点

本课题通过对如果提高低年级学生口算能力的教学策略的研究，全面提高学生良好的学习习惯和计算能力，具体内容为：

1、教师如何在课堂教学中培养低年级学生良好的口算习惯。

2、教师如何在课堂教学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算课堂教学的有效性，提高学生口算的正确率。

3、视算、听算训练对学生口算能力的培养的重要作用。

4、通过本课题实验研究，探索提高学生口算正确率的教学方法、教学策略。进一步提高教师教学能力和科研能力，促使专业化快速发展，打造一支高素质的教师队伍。

四、运用的主要研究方法和手段

1、文献法。通过专题辅导、培训学习、收集相关资料，了解学习现代课堂教学有关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。

2、调查研究法。通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待口算教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。

3、个案分析法。通过课题组教师结合自身和对其他教师口算课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。

4、集优法。收集整理课题组数学教师及其他教师口算课堂教学的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为提高口算课堂教学的范本。

5、经验总结法。在对口算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。

五。研究的步骤 第一阶段：前期准备阶段 ⒈拟定课题研究方案，课题论证。

⒉分析当前学生口算中普遍存在的问题，找出影响学生口算效率的原因。分析总结以往一些口算教学方法的优劣，便于扬长避短，提出改进对策。

第二阶段：实施研究阶段

⒈根据前期的分析结果，找出症结，制定研究策略。

⒉策略实施。通过反复实践、分析、总结、改进，最后提高学生口算计算的能力和速度。

⒊运用经验总结法，收集整理资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报。第三阶段：反思总结 第四阶段：再实施 第五阶段：总结结题阶段

（1）总结研究成果，撰写研究报告。（2）结题。

（3）展示，推广研究成果。

第三篇：小学低年级识字教学策略研究

《小学低年级识字教学策略研究》

示范课活动方案

《小学低年级识字教学策略研究》经过一年多的实践，已取得了很大的成绩，各班教师都掌握了一定的教学方法，学生有一定的识字能力。

一、活动时间：202_年4月12日

二、活动地点：会议室

三、作课教师：张洪菊

四、参加人员：一二年语文教师，业务领导

五、活动程序：

1.张洪菊老师作《乌鸦和狐狸》一课 2.张洪菊老师交流识字教学经验 3.全体教师交流识字教学方法 4.业务副校长杨福才作总结性发言。

六、活动要求：

1.要求参加的教师要及时参加活动，认真听课，边听边思考自己平时的教学。

2.交流时大家要各抒己见。

那金镇中心小学 202_年4月

《小学低年级识字教学策略研究》

示范课活动总结

经过两节课的时间，《小学低年级识字教学策略研究》示范课活动顺利结束，取得了令人满意的成绩。

一、张洪菊的课生动、教学方法灵活多样，学生识字能力强。

张洪菊的课体现了课题研究的宗旨，培养学生自主识字能力。在课堂上教师与学生配合的十分默契，学生的识字能力很强，有60%左右的学生能通过预习自主识字，在课堂能够交流自己好的教学方法，其它40%左右的学生通过学生间的交流也能在课堂上完成识字任务。

二、教师交流很精彩，彼此都有收获

在交流中，教师都能够说出自己平时好的教学方法，彼此间交流所得，都有很大的收获。

通过本次活动，可以说给我们的课题研究指明了路子和目标，全体成员教师要努力去学习，总结方法，努力去实践。

那金镇中心小学 202_年4月

《小学语文中高年级批注阅读能力培养》

示范课活动方案

《小学语文中高年级批注阅读能力培养》经过一段的实践，已取得了很大的成绩，各班教师都掌握了一定的批注教学法，学生对文本的批注能力有了很大的提高。

一、活动时间：202_年4月13日

二、活动地点：六年三班

三、作课教师：刘晓广

四、作课内容：《用奇谋孔明借箭》

五、参加人员：三四年语文教师，业务领导

六、活动程序：

1.刘晓广老师作《乌鸦和狐狸》一课 2.刘晓广老师交流识字教学经验 3.全体教师批注阅读教学方法 4.业务副校长杨福才作总结性发言。

六、活动要求：

1.要求参加的教师要及时参加活动，认真听课，边听边思考自己平时的教学。

2.交流时大家要各抒己见。

那金镇中心小学 202_年4月 《小学语文中高年级批注阅读能力培养》

示范课活动总结

经过三节课的时间，《小学语文中高年级批注阅读能力培养》示范课活动顺利结束，取得了令人满意的成绩。

一、刘晓广的课学生批注的特别精彩，整节课都是在学生批注、汇报中进行。

本节课，整节课都是在学生批注汇报中进行，学生批注对文中的人物进行了点评式批注，学生语言精彩，到位，发言积极，课堂氛围浓。而且，学生的发言有自己独特的特点。

二、教师交流很精彩，彼此都有收获

在交流中，教师都能够说出自己平时好的教学方法，彼此间交流所得，都有很大的收获。

通过本次活动，可以说给我们的课题研究指明了路子和目标，全体成员教师要努力去学习，总结方法，努力去实践。

那金镇中心小学

202_年4月