人教版二年级下数学《推理》评课稿

所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的⾼度，对课堂上的教育⾏为作出正确的解释。以下是⼩编整理的《推理》评课稿（精选8篇），欢迎⼤家借

《推理》评课稿篇1

《推理》是数学⼴⾓中的内容。这节课主要通过确定的信息、不确定的信息推理，得出正确的结论，其中蕴含了推理的数学思想和归纳推理的数学⽅法。

优点：

1、游戏引⼊，激发兴趣。在教学中，张忠华⽼师采⽤两个层次进⾏初步的推理：第⼀层次是让

两名学⽣各拿⼀张动物卡⽚⼩猴和⼩⿅，让全班学⽣猜⼀猜分别是什么⼩动物，能猜出来吗，为什

么？当没有任何确定信息时学⽣是⽆法推断出结论的。第⼆层次是教师给出⼀个信息，罗⽉亮拿的不

是⼩猴，现在你能确定吗？通过这两个层次的安排，教师说明：把两个排除⼀个，只剩下⼀个，叫做

排除法，这样根据所给的信息推导的过程叫做推理。

2、注重多种⽅法呈现，进⼀步理解推理。在教学过程中，教师让学⽣独⽴思考，⼩组交流，学

⽣采⽤了连线法、列表法等多种⽅法，教师及时给予反馈说明，并总结出推理的步骤：找到最关键信

息——有序分析——推出结论

《推理》评课稿篇2

《简单推理》是⼆年级上册“数学⼴⾓”中的内容。由于数学学科的特点，通过数学的学习来培养

学⽣的逻辑推理能⼒是⼀种极好的途径。这⼀数学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”，由浅⼊深，步步深⼊。把重要的数学思想⽅法通过学⽣⽇常⽣活中最简单的事例呈现出来，并

运⽤操作猜测等直观的⼿段解决这些问题。

怎样使这节课从“⽆味”变的“有味”让我们的孩⼦喜欢呢？我们吴⽼师在这节课中不但注重让学⽣在活动中感受推理的过程，⽽且在体验的同时也关注与培养学⽣数学表达能⼒。整个过程设计上深⼊浅

出，层层推进，思维敏锐，有重点，有深度，有⼴度，培养学⽣合作交流与抽象逻辑思维能⼒。在整

堂课学⽣参与愿望强，思考深度⼴，学⽣学得有滋有味⼜有效。

对于这节课，我对吴⽼师的教学主要有以下⼏点⽐较深刻的感受：

⼀、让学⽣在“猜想”中领悟

在课⼀开始，吴⽼师⾸先通过创设猜⼀猜的游戏情境，充分激发学⽣的学习兴趣，让学⽣初步体

验盲⽬瞎猜的不确定性与根据条件合情推理的科学性。初步感知数学中的推理是由此及彼的合理猜想的过程，让学⽣领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，为本课能顺利教学做了很好的铺

垫。

⼆、在活动中体验

《标准》在建议中指出：“要创设与学⽣⽣活环境、知识背景相关的，⼜是学⽣感兴趣的学习情

境，让学⽣在观察、操作、猜测、交流等活动中逐渐体会数学知识的产⽣、形成与发展的过程，获得

积极的情感体验。”这节课教师重视创设游戏情境，通过对福娃不同个数与名称的猜测把活动进⼀步向

纵深发展，充分调动了学⽣参与的热情和学习兴趣。在情境中吴⽼师再次让学⽣体验合情推理的思维

过程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……⼀定是……”的引导，帮助学⽣学会⽤准确完整

地语⾔表达推理的思维过程。由学⽣联系⽣活出题，化被动为主动，彰显了学⽣的主体能⼒，培养了

学⽣发现⽣活数学的意识。最后从扶到放地引导学⽣⾃主探究，层层深⼊，帮助学⽣掌握了推理的⼀

般⽅法，有利于难点的突破。学⽣在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲⾝经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验

三、关注起点，寻找⽣活原形。

数学对于⼉童来讲是抽象的、陌⽣的，这节课逻辑性的推理对学⽣来说更是如此。但⽣活对于⼉

童来讲则是形象的、熟悉的，在⼉童的知识经验⾥，已经储备了⼀些合情推理的知识经验，今天这节

课教师正是了解到学⽣已有经验，思维起点，在课中优化这些以“⽣活”为背景的教学内容，把⽣活素

材、⽣活经验、⽣活情景作为重要资源，引⼊课堂。在练习内容的设计上充分挖掘⼀些学⽣感兴趣的、有⼀定⽣活经验的素材，如猜年龄、拍球数，四个职业判断等⽣动有趣、富有挑战性的数学活

动，同时也让学⽣体验到“数学就在我的⾝边、我就在数学之中”，让⾃然⽽然的去喜欢数学、去研究

抽象的数学，增强了学⽣对数学的兴趣和信⼼。

通过今天的教研活动，我深深感到作为数学⽼师的责任重⼤。数学⽼师不但要让学⽣学好数学⽽

且要让他们热爱数学，还要培养学⽣的创新意识与创新能⼒。

《推理》评课稿篇

作为⽼师执教的⼆年级下册第九单元《数学⼴⾓——推理》这节课的主评⼈之⼀，我倍感荣幸。听完这节课，我的⼼情⾮常地激动，深深地被⽼师的教学⽔平和教学风格震撼了。同时，也⾮常感谢

⽼师提供了⼀个优质的模板，供我在以后的教学过程中来学习。下⾯我就这节课谈谈⾃⼰⼀些粗浅的看法。

先来说⼏点值得我学习的⽅⾯：

1、整体上看，设计地⾮常巧妙。⽆论是课前导⼊、课中新授、还是课后练习，都给⼈⼀种⽿⽬⼀新的感觉，很享受。

2、导⼊新颖、实⽤。学⽣从猜⼀猜中意识到没有提⽰胡乱地猜是猜不出正确的答案的。然后在⽼师的提⽰下再猜，结果有两种答案，还不能确定。直到⽼师再给出提⽰，学⽣才猜出正确的答案。学⽣从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩⼩了，就能很快猜出了正确的答案。这样层层紧接，环环相扣，学⽣从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容密切相关，对后⾯顺利的学习做了很好的铺垫，让学⽣能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学⽣的学习兴趣和学习欲望。

3、学习活动灵活多样、有层次。从猜⽼师⼿中拿的是什么，到分⾓⾊拿书，到动⼿写⽅案，再到⼩组内玩猜⼀猜的游戏，最后到思考谁先出教室，使学⽣体验推理的过程，理解逻辑推理的含义。⽽且，这些活动的主体都是学⽣，这也体现了学⽣才是学习的主⼈。

4、注重对理解题意和推理过程的引导。课堂中，引导学⽣对问题中的信息进⾏梳理，让学⽣把握关键信息。弄清题意后，分⾓⾊演⽰，再⾃⼰写⽅案，说想法。⼀步⼀步地帮助学⽣理清思考过程中每⼀个判断的理由和依据，使得思考过程变得清晰、有条理。

5、尊重学⽣的认知特点，读懂了学⽣的⼼思。利⽤学⽣的好奇⼼，⽤闯关的方式吸引学⽣的注意⼒，让学⽣的思维在⽼师的引导下活跃起来。在解决问题中，师⽣、⽣⽣碰撞出思维的⽕花，感知推理的过程，提⾼推理的能⼒。

6、注重学⽣语⾔表达完整性的培养。在让学⽣说出⾃⼰是怎么想的时候，个别学⽣表述的不够准确，⽼师引导学⽣说出“因为…，所以…”，不是。。。而是。帮助学⽣把要表达的内容说完整。接下来问：谁还想

说？谁还能说得更流利？让更多的学⽣敢说、能说、会说。在说的过程中，培养学⽣的逻辑思维能⼒，使学⽣将⾃⼰思考的过程清晰化。

总的来说，⽼师的这节课⾮常成功。整个教学过程设计上深⼊浅出，层层推进，有深度，有⼴度，有效地培养了学⽣的抽象逻辑思维能⼒和语⾔表达能⼒。