第一篇：在探究式阅读教学中实践对话

在教育改革的今天，改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，已成为教育改革的焦点。“在问题中学习，在行动中学习，在合作中学习，”已成为教育改革的主流。通过学习和分析，我有以下几点认识：首先，开展探究式学习的目的在于改变学生被动接受知识的学习方式，让学生通过自己的体验了解知识形成与发展的过程，从而，把教育教学的重心转移到培养学生的创新精神和实践能力上来。其次，探究式学习实践，是引导学生自主地开展学习，获取知识的过程。探究式学习，有利于保护学生的好奇心，对于培养学生兴趣和良好的个性至关重要。现今课堂教学中，师生之间的单向交流还大大高于生生之间的互动交往，影响了教学的实效性，抑制了学生学习能力及个性潜能的发展。

为此，我们将研究的重点放在：研究在教学中通过问题情境的创设，培养学生的问题意识；在高年级阅读教学中，培养学生发现问题，解决问题的能力；在探究式阅读教学中实践对话。

一、研究实践过程

（一）将“问题”当作课程 通过问题的解决来学习

课堂教学中，要注意了解学生关注和感兴趣的问题是什么。在设计教学时，首先应对感兴趣的问题进行调查统计和分析，以此作为设计课堂教学探究主题和教学重点的意见；其次，每学期都应留出一些“自由探究实践”，供学生提出他们自己的问题；第三，日常的课堂设计应根据学生的即时兴趣做出及时的调整。

在阅读教学探究中，我采用课前预习性质疑、解疑——课中深入学习性质疑、解疑——课后回顾延伸性质疑、解疑的三环节教学法，取得了良好的教学效果。

预习课上，教师放手让学生质疑，然后，引导学生将提出的问题及时进行梳理、归类，请学生相应做出评价。在教学中，针对学生的质疑，进行不同的处理：和课文有一定关系且内容简单的，由学生互相解疑；与课文重点内容有直接关系的，就纳入教学活动 “重敲猛打”，以此，提高学生的质疑、解疑能力。

例如：《林海》一课的学习中，学生提出的重点问题有以下几个：（1）课题为什么叫“林海”？（2）课文三次提到“亲切与舒服”，每一次都有什么不同？为什么不同？（3）为什么说“兴安岭的确含有兴国安邦的作用？”这三个问题的确都问到了点子上。其中，第二个问题，贯穿了全文的始终，这个问题学生解决了，其他两个问题也会“迎刃而解”。因此，教师

王玲：黄城根小学语文教师。邮编：100034

引导学生把这一问题先“拎”出来，统领全文的学习。

带着重点问题，抓住重点词句，在语境中品读，在多层次的感悟中解决问题。把学生的质疑统一到教学过程中来，就是将教师的主体作用与教师的主导作用有机转化的过程。例如《林海》一课，在全班合作探究中，学生通过各种形式的读书，感受三次“亲切与舒服”的不同含义；利用课件、录像，加强学生的直观感受；最后，学生将自己的理解和感受再次通过有感情地朗读表达出来。至此，学生质疑中的三个问题，也水到渠成地在全体学生的探究中解决。

在学生学完课文之后，引导学生提出一些可以在课下继续研究的问题，这是一个高层次的质疑阶段。例如《林海》课文的学习即将结束，两位同学延伸性的质疑又引起学生们的思考：一个学生提出：“老舍先生并不是东北人，他为什么对大兴安岭的林海那么熟悉、那么有感情？”还有学生提出：“我想知道，老舍先生的作品还有哪些？他的作品有哪些风格？”此时，教师相机引导：同学们可以在课下继续阅读老舍先生的其他文学作品。在三周后班里召开的“走近作家”的文学欣赏主题班会上，我们师生共同交流。

（二）以探究式学习架设开放而有活力的课堂教学

《语文课程标准》中有这样一句话“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在语文教学过程中，学生、教师、文本之间在进行一种心灵与思想的沟通，三者都会实现一种新的意义上的建构。教师可能在学生的启迪下加深了对文章的理解，学生更是在与同学、教师、文本的对话中重新建构起新的认知，而文本自身的意义也在教师、学生的个性化的解读与思想碰撞中得到一种新的提升。

学生在阅读文本时是有其复杂的心理活动的，是一种个性化的阅读行为，对文本有着不同的、个性化的理解是自然的、正常的。当学生的理解与文本的意义发生冲突时，需要的正是对话与交流。

首先，教师要树立教学民主的思想，创设宽松的对话氛围。帮助学生建立正确的学习概念，消除学生“怕错”的障碍。要允许学生回答问题时出错；鼓励学生对别人的发言、观点提出疑问，鼓励有理有据地挑战老师、同学、作者的观点；提倡有创意地阅读、个性化的阅读；教师在课堂上多给学生微笑，多提供善意的、积极的有效的帮助。

其次，发挥教师主导作用，创设对话情境。在探索式的课堂上，教师应改变过去那种“以我为中心”的传承式的角色，成为学生学习的促进者。

1．利用阅读期待，创设对话情境

对话，既然是一种沟通与交流，我们就必须使学生产生沟通与交流的愿望。特别是当学生通过自学、初读，对课文内容已经比较了解，在深入学习中，又出现了某些困惑与难点时，教师要创设问题情境，引领学生与教师、与文本、与同伴的对话。

《仙人掌》一课，学生对“落地生根”的理解出现了困惑。于是，老师创设对话情境，使学生在具体的生活情境中，去感悟语言，体味语言文字的魅力，体会作者的情感。

师：同学们，瞧！老师这儿就有一盆仙人掌。（教师从讲台下端出一盆一片“绿色的手掌”顶端又长出两小片嫩叶的仙人掌）大家知道吗，它还有一段“传奇”的经历呢！

这花原来长得很高。一天夜里刮起了大风，连花带盆从阳台上刮下来，花盆摔得粉碎，花也折了，断成了好几截。我母亲跑到楼下，捡回了其中的一片，把它重又插在了花盆里。没想到，过了些日子，这片显得已经干枯的仙人掌上，又先后顶出了两小片嫩绿的叶片来。

请你们用手摸一摸，有什么感觉？（教师端着花盆，请学生亲手摸）

生：新长出的叶片嫩嫩的,像婴儿一样。叶片软软的，上面还没长出刺呢！

生：叶片绿得可爱，给人生机勃勃的感觉。

师：同学们，此时，你们有什么感受吗？

生：我感受到了仙人掌顽强的生命力。

生：仙人掌对于生活环境从来就不讲究，它一扎下了根，就繁荣生长。

生：老师，我体会到了什么叫做“落地生根”！

师：是呀！同学们，面对着眼前的这盆仙人掌，我的心中多了几分感动。这片折断了的仙人掌，又培育出了青春焕发的新的生命。它坚韧的性格、顽强的精神，怎不让人心生敬佩呢！

此时，教师请学生有感情地朗读这一部分，学生个人读、男女生对读，读得非常激情、非常投入，由衷地表达了对仙人掌的赞美和敬佩之情。

教学实践证明，当学生感到课堂是一个各抒己见的场所，成为一个探索问题的场所，成为一个人与人思想交流、心灵碰撞的场所，成为一个互相启发、取长补短的场所，学生才能消除学习中的畏惧、爱面子等心理障碍，真正在课堂上敞开心扉，表达出个性化的感受。

2．活用教材，珍视学生的独特体验和理解

李正涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：教育的过程是教育者与受教育着相互倾听与应答的过程。作为一个真正的倾听着的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时而静默沉寂，但又潜藏着生命的活力。它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。

探究式课堂教学中，教师既要激发学生体验文本，又要珍视学生独特的感受、体验和理解，使课堂教学涌动生命的力量。

《梅花魂》一课的课题教学研究中，教师将师生对话的情感功能充分彰显：

师：“回国的那一天，泪眼朦胧的外公递给我一块绣着血色梅花的手绢。”同学们，读到这里，你们又有了什么问题？又有了哪些更深的感受吗?

生：这只是一块普通的手绢吗？为什么不说“红色”而说“血色”？

生：我读懂了，这血色的梅花代表的是老人的那颗心。

生：这血色的梅花也是外祖父眷恋祖国的深情。

师：此时，离别的船就要开了,望着大洋彼岸的祖国，老人的心中翻动着感情的波澜，他有多少话想说呀！请同学们拿起笔，把老人心中的话写下来吧！（学生写下心声。）

生：“祖国啊，几十年的别离，几十年的相思，千言万语，这一切都化作我的心，伴着我的魂，回到我魂牵梦绕的祖国去吧！”

生：“莺儿，你现在还小，长大后的某一天，你一定会明白，它代表的是一个身在异乡，有家不能归的老人的心啊！再见了，莺儿，你要做一个堂堂正正的中国人。这也不负当年我教你的做人之理呀！”

我们常说，阅读应该有四个境界：阅读出兴趣与感情，阅读出意义与启示，阅读出品格，阅读出人生。在这种师生之间、生生之间的动情的对话中，学生已经进入了阅读的较高层次的境界。

二、效果与分析

通过一年多的实践，我有以下几点收获：

首先，问题解决的过程就是教学的过程。在高年级阅读教学中，紧紧抓住“课前预习性质疑、解疑——课中深入学习性质疑、解疑——课后回顾延伸性质疑、解疑”的三个环节，并把它作为教学过程的三个有机的步骤展开教学，不仅使教学的重点得以突出，而且学生学习的积极性空前高涨。教学实践中重视了学生问题意识的培养，发展了学生的探究精神，有效地提高了学生在阅读中解决问题的能力。

其次，探究式的学习过程，是学生自主建构的过程。如今，学生对许多问题已经形成了自己初步的看法，只有在教师引导下通过进一步的探究，他们才能亲身发现自己已有经验的不完善、不准确的地方，重新构建起更为科学的新认识。

第三，阅读教学中，对话是一种教师、学生、文本之间多维的、平等的、互动式的交流形式，它使阅读教学充满活力。它改变了过去那种枯燥、单一、分析式的阅读教学模式，使学生对语文学习产生了积极而浓厚的兴趣。

结论：通过开展探究式的学习，教师的教学方式得以转变，更促进了学生学习方式的转变。当我们的探究式教学中教学真正实现了教师、学生、文本的对话时，课堂教学一定会成为师生一次生动的人生经历。

第二篇：浅谈在语文教学中如何运用探究式教学

浅谈在语文教学中如何运用探究式教学

《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，学会“利用图书馆、网络等住处渠道尝试进行探究性阅读”，“逐步培养学生探究性阅读的创造性阅读的能力”，而且提出了教学的主体参与机制和方式，即引导学生在探究中感悟，在探究中创造，在探究中提高语文素养。

现代教育观念认为，教学并不是一个单纯的传授与给予的进程，对教师来说更重要的是引导学生去获取知识，并在获取知识的过程中学习探究的方法和自我探究的能力。

探究式教学法有利于学生思维能力的培养，在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的，应该给学生更多的、足够的机会去进行思考研究与主动探索，在探索过程中，需要学生的合作、解释和各种协调一致的尝试，有利于学生学会与他人交流，通过亲身探究获取的知识是学生自己主动构建起来的，是学生真正理解的知识。

一、创造条件，提供自主探究的氛围

教育过程的本质是使学生通过认识人类已有文化，从而促进全面发展的认识过程，是有对人类认识的重复性和创造性的特征。为了培养学生的创新能力就必须在此过程中贯彻尝试创新，变“教师讲授、学生听记”的结论性教学为“教师设疑、激疑、学生解疑、尝试创新”的探究式教学。

成功的教学需要的不是知识的灌输，而是学生创造性的培养，未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。叶圣陶曾言：“学习是学生自已的事，不调动他们的积极性，不让他们自已学，是无论如何也学不好的。”我们必须相信学生，乐于为学生提供“探究”需要的时间和空间，并且给予积极的配合和指导。教学中，只有创设条件，提供学生主动参与的空间，学生才能充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。如教朱自清的《绿》时，学生提出：“梅雨潭的绿奇异在哪里？”针对学生质疑我们应组织学生读课文，讨论、查阅资料，发现作者调动了多种感官来表现梅雨潭的绿，表现对梅雨潭的喜爱之情。

二、激发兴趣，提供探究的动力

《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

要激发学生学习的兴趣，关键是抓住学生的心理特点，精心设计教学中的每一个环节，为此新课程也明确提出了要求。教师要不断地激发学生对学习语文的兴趣和自觉持久的热情。只要有了这种强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极思维状态。

奥苏泊尔认为，创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习动机。因此，我们要创设问题的情景，激发学生的探究兴趣。引导学生于无疑处生疑，疑问探究主题，了解探究的大体方向。例如在讲《济南的冬天》一文时，可以先放映一些济南秀丽的山水图片，给学生以直观感 性的认识，激发起学生对济南山水景色特点探究的兴趣。例如教师可以直接提出学生感兴趣的问题。如著名特级教师靳家彦老师在教《陶罐与铁罐》的时候，提出了这个问题：“读了这篇课文，想一想，你最喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？”学生在这个专题的引导下，从文中找理由，发表自己的见解，说得有理有据。将学生引入教学目标所涉及的问题氛围之中，即可让学生根据个人兴趣自主选题，教师说什么问题，考虑到课堂的时空限制及学生的知识储备，思维层面，尽可能地让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”，品尝成功的喜悦，激发其学习的兴趣。

三、建立合作小组，提供探究的伙伴

按照构建主义的教学论，学生是按照自己的方式来构建对事物的理解。合作学生能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而构建新的更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成小组。大家共同切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务，在语文教学中，同一篇文章，同一人物形象，学生的理解往往是积压式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。例如，学习《春》时，引导学生从“春花”、“春草”、“春风”、“春雨”“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，共同交流，让学生充分感受同学间合作的成功意义。

再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

四、弘扬个性，培养探究的独创性

巴列班斯基曾说：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程度的规律。”也有人说:素质教育是回归生命本质的教育，是个性发展的教育，的确在语文教学中人格塑造是终极目的。因此在语文教学中应充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法，新创意，新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

例如教学《月亮上的足迹》时，让学生从自己已有的知识讲解，介绍有关月球的知识，人类登月全过程有及很多神话传说、科幻作品等，同时让学生展开丰富的想象，想象未来世界的你登月的情景。在学习过程中，教师及时捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时作出评价。这样不仅活跃了学生思维，开阔了思路，同时也培养了学生求异的习惯。对于学生创新能力的培养有着决定性的作用。

五、敢于实践，品味探究的过程性

在教学过程中强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看成学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

例如在教《在山的那边》一诗，让学生结合自己的体验，谈一次失败的经历，从而引导学习主体探索、进取、尝试，克服困难，不计挫折，树立坚定信念。又如教学《茅屋为秋风所破歌》时，学生在赏析诗句“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”时，提出“卷”字能否用其他动词代替呢？我们让学生针对这一问题进行深入自主探究，学生理解了“卷”这个动词写出了风吹茅草的情景以及作者受害之重。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，语文教师应该构建自主探究式语文课堂，引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生共同成长，共同进步。

自主与探究共舞 童心与个性齐飞(阮晓美）

——小学语文探究型教学模式初探

【摘 要】课堂教学是实践新课程的重要阵地，而教学模式的先进与否直接影响着课堂教学。本文在广泛学习新课程理念和阅读大量文献的基础上，依据新的语文课程标准，改变旧观念，大胆创新，在语文阅读教学中以自主为基础，注重质疑，组织学生进行自主探究，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，使个性得到充分的张扬。同时变单一课本为多渠道，变狭隘课堂为广阔生活，努力提高学生学习的效率做了粗浅的尝试。

【关键词】自主探究;质疑解疑；创造力 前 言：

世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体－－阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点„„倡导自主、合作、探究的学习方式。”从而探究性学习不仅仅作为一种教学方式被写入《语文课程标准》，更重要的是它已成为一种新的教育理念、新的人才培养模式，成为培养学生创新意识和创新思维的一种重要的手段。

所谓探究性学习，就是以探究为主的教学，是指教学中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它坚持人本主义，强调主体发展，特别重视开发学生的潜力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。它把一种 具体的教学模式和抽象的教学观念紧密结合，使教学观念的转变有了具体的方法作依托。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。” 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的主动探究精神。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主探究的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。为此我在教学的实践中做了一些粗浅的尝试。

1、着眼自主，创设探究、解决问题的课堂氛围。

课堂是教与学双边活动的主阵地，气氛对教学质量的影响是至关重要的。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探究与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，保证学生有探究的空间。如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和教师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。同时，还要选准有研究价值的、富有启发性的、而且是处在儿童信息临近区的问题。这就要教师在课堂教学中对教学内容删繁就简，使教学过程简洁明快，以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动；同时要精心设计问题、力避提问的随意性。

例如《赤壁之战》这类故事性很强的课文，任老师摆脱“情节分析”，组织学生集中几个问题进行探究性学习。

揭示课题、初读并初步感知故事内容之后，让学生质疑问难，经师生共同筛选，确定以下3个问题：

1、黄盖为什么会想出火攻的办法？这个办法好不好？

2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？

3、赤壁之战，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里？

这三个问题覆盖了全文，要求学生潜心阅读，从全文的字里行间、从赤壁之战这一整个事件中去寻找答案，学生综合性地依据事实去分析和解决问题。学生要回答这类问题需要对课文内容的理解、内化吸收，再组织好内部语言，然后做出正确的表达，这显然比以往教师随课文故事情节平推式的提问要好得多。由于问题集中，教学环节减少，就能留出整块时间供学生自学、思考、讨论，主动去获取和处理信息。这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生终身学习奠定了基础。

2、积极参与探究过程，教给探究的方法

根据课堂教学互动性原则，师生间的互动是必不可少的。从探究点的设计到探究的延续，整个过程中，教师应发挥主导作用。如在探究点设计时的引导。在《买火柴的小女孩》一文时，让学生说说小女孩最后的命运如何，并相机出示文中的一句话：“„„嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”并鼓励学生质疑，有学生就提出：“冻死了是件很痛苦的事，为什么她还带着微笑？”教师及时地抓住学生此时探究的欲望，让学生细细地读课文，学生也积极地投入问题的探究中。同样，教师主导作用的有效性在学生个体探究时的辅导，群体探究时的指导，将显得更为重要。只有教师有效的“导”，关注学生探究的过程，给予适时恰当的点拨，启发思维，引导思路，疏导疑难，总结规律，才能使学生正确地掌握探究的途径，学会如何探究.阅读教学的基本思路是：通过语言文字，理解思想内容，体会作者的思想感情和谋篇布局、用词造句的精妙之处。当然教师还要根据学生的实际，教给学生多种形式的探究方法。如在探究《劳动的开端》中：哪些地方让你感受到“我”挑煤时的艰辛？可让朗读好的同学通过朗读来表现，也可让会画画的同学用图示法来说明。可以自己读课文探究，也可以自己找小伙伴去研讨。而在交流讨论时，可教给学生回答问题的方法：根据问题找到相应的语言材料，先读读这材料，再说说自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《劳动的开端》学生在个体探究后，一生站起来交流：“我找到了这个句子----睡得正熟„„矿上的办事人来开磅称煤了。（学生有感情朗读），这里把我从桌上摔下来比作落到了万丈深渊，可看出我劳动太吃力了，睡得特别死。劳动的条件也很差只能睡在桌上，他们根本没把挑煤人当人看。”学生这样从语言文字到思想内容又到语言文字的评析，思路清晰，逻辑性强。这样的回答有利于发展儿童的创造精神，有助于语言、思维、表达的同步发展，也避免了教师一路穷追不舍地提问，不仅如此，还能清晰地暴露学生在探究时思维的矛盾处、闪光点等，便于教师及时抓住这一点引导学生。

3、注重质疑解难，培养自主探究精神

古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先要有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探究的学习。质疑，是培养学生自主探究精神的起点。

在语文课的阅读教学中，我总以质疑解疑为主线，组织学生进行自主探究”，就是以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教学目标。在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也有他们解决。

3．1课始：自学存疑，自主鉴赏 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”上课伊始，探究型阅读教学就要强调学生自学存疑，注意发挥学生课前主动的作用，引导学生自读课文，诱导学生发现问题，主动探究，它是课堂教学的前奏，是质疑答难的基础。学生通过自学可以随时随地提出问题，自学方式可采用以下几种：

1、自由选择，多种形式。以四人为单位自由组合，让学生自由选择搭档，教师有针对性地进行小范围的调整，创设一种和谐、的合作氛围。

2、团结协作，自学存疑。以小组为单位，提出疑难问题讨论，简单的马上解决，稍有难度的保留，以参加全班的讨论。

3、合作学习，同甘共苦。小组讨论的结果属于集体，每人都有所有权。在评价时，我们肯定一个小组的学习成功，而不是某个尖子生。这样，学生的情绪高涨，思维活跃，往往有独到的见解。

如教学《田忌赛马》时，上课一开始我就留给学生10分钟的自学时间，引导学生自主学习课文，提供自学实践的机会——

师：现在请同学们打开课本，选择自己喜欢的方式读读课文，在不懂的地方动笔做个记号，读完后，想一想，你读懂了什么，还有那些不理解的地方。（课堂上学生埋头读书，动笔圈画，查阅资料。）我巡视，待学生自学基本完成后提出要求：

以四人小组为单位交流、讨论，最后把学生不能解决的问题报上来，全班同学共同来解决。

（课堂上小组活动，同学各抒已见，气氛活跃。）

阅读教学课前10分钟自学的设置，以读为基础，以思为核心，以议为形式，通过读、划、查、说等不同的学习方式，给学生充分的读书、议论、交流的时间与空间，让学生积极参与，自主学习，并从中领悟到有效的学习方法；同时，借助小组合作学习，提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效度，使学生彼此之间优势互补，从而培养学生的探究意识和合作精神。3．2课中：质疑答难，自主探究

质疑的目的是解疑，在自学存疑中，学生的自主学习难免碰壁，教师应给予学生解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学习语文的方法很多，例如：听、读、思、议、画、找、写等。运用什么方法来解决呢？由学生自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，我大胆采用了“跑组”的合作形式，学生可以离开座位，找班上任何一个同学组成小组（当然他一定会选与他兴趣相同者）。我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流。这样学生在自主探究中获得了成功的快乐。而老师在这个过程中不是旁观者，而要穿针引线，适时、适当点拨，参与探究。如教学《小镇的早晨》，学生自学存疑后—— 师：刚才大家通过自学课文，小组讨论、交流，初步掌握了课文的内容，现在各组把本组中较难或无法解决的问题提出来。生：“橹是什么？摇橹声是怎样的？”

生：“为什么小镇的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的？”

生：“恬静是一种怎样的感觉？为什么小镇是恬静的又是热闹的，这不是矛盾的吗？

生：“价廉物美是什么意思？” „„

师：刚才，同学们学得很认真，问题提得也很有价值。在这些问题中老师相信，有些问题我们班中的小老师也能解决。

这时学生根据已有的知识经验，积极解答力所能及的问题，课堂气氛异常活跃。一般的先由基础较差的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一过程既不仅使学生掌握了知识，获得了成功的乐趣，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。学生质疑答难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。在质疑答难中，教师为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，于关键处随机点拨，抓重点词句的教学，通过动作演示、换词比较进行语言文字训练，促进学生发散思维的发展。在这样的过程中，学生有主动求知的欲望，有积极探索的精神，有创新行为能力的发展，使学生个性得到真正的张扬。3．3课末：激疑拓展，培养创造力

想象是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。无论是创造想象还是再造想象，对培养学生创造性思维都非常重要。在探索型阅读教学中，我们要让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。而激疑拓展环节能让学生开启思维之窗，发挥各自的想象。如教《大自然的语言》一课，课末可以进行激疑拓展：“原来大自然时时刻刻在悄悄对我们说话，他们的语言又是那么丰富多彩，想象一下，在我们的生活中还有那些大自然的语言，又用怎样的方式告诉我们？”想象激起孩子们去寻求新知识的欲望，拓宽了思维空间的内驱力，并为孩子们打开了一扇通往更广阔天地的窗口。

教材是一座创造的宝库，他对于培养学生的创造能力，有些不可估量的作用。教师根据教材特点，课末激疑，引导学生从多角度、多层面去思考问题，多求异，少求同，敢于标新立异，这样就可以有效地培养和开发学生的创新意识和潜能。大力推进课堂教学改革，重要的是构建有利于学生自己学习、主动发展的课堂教学模式。在“自学存疑——质疑答难——激疑拓展”的阅读教学模式中，教学的线索是“疑”，核心是“思”，关键是“创”。整个教学过程中学生有足够的时间和机会，充分地阅读、讨论、理解，获得更多的自主学习的空间和学习的自主权。在老师的指导下，学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动实践的过程中探究新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会在竞争中求发展。

4、构建开放性，拓宽主动探究的领域 4．1突破学科界限，鼓励多角度求知

语文学习不是孤立的，它可以与其他学科形成交叉联系。比如四年级有一篇习作是练习写“新村渔乐池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的画面材料，相当一部分学生对此次写作不感兴趣，缺乏热情。能不能不写教材要求写的内容，写一写自己熟悉的地方呢？我知道了学生有这一愿望后，运用计算机输入学生熟悉的广场、公园、等多幅画面供学生选择练习。每个景点都可以放大，有声有色，动静结合。学生自由选择自己喜爱的画面，可以是一个景点，也可以是多个。随着鼠标移动，从观察入手，由说到写，有写到评，有评到改，动脑、动口、动手，学生主动探究的学习品质得到了培养。4．2突破教材为本，引导多渠道积累

“为学之道在厚积而薄发”。语言文字的学习最重要的是积累内化，而阅读是最好的积累内化。主动阅读应是一个现代人的必备素质，它能丰富知识，开发智力，陶冶情操，完善人格。老师就要引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。比如学生学了《国旗与太阳一同升起》一课，课后就收集了国旗卫士训练的生活、图片及相关资料进行拜读；学了《五彩池》中实物形容式词柠檬黄，课外就收集了湖绿、葡萄灰、梅红、草绿等30多个词。这是对课堂语言学习的一种延续和发展。

课文学习不能只围绕课本转，要适当增加容量以适应学生个性的发展。扩展阅读的教材可以教师根据不同年级的要求收集的课外阅读文章，也可以是学生自己希望阅读的文章。比如学生在学了《说茶》一课后，对茶产生了一定兴趣，课后把相关茶的知识绘声绘色告诉家长，从网上收集有关茶具、茶与健康、茶食、茶诗等资料。并要老师再加一节语文课由他们自己组织学习讨论，交流。这种多句渠道的主动探究学习，使学生获得的是一种能力，更是一种知识的广度和深度。4．3突破课堂为中心，倡导多方面尝试

语文学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。比如在每周我都会布置生活作文，写身边的真人真事；观察自然景观，写观察日记。平时我还要求学生结合各种节日进行语言训练的尝试，如：“三八”妇女节到了，“我”给妈妈一个惊喜，制作一张贺卡，作一首小诗，将一个故事等；教师节时围绕“老师我想对你说”这一主题练习写作，并开展即兴演讲。有时也结合社会热点开展实践活动。

5、结束语

总之，教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞，感情交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自主建构，学会阅读，促进表达的过程。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地探究新知创造条件，这是优化阅读教学的关键。

第三篇：探究式学习在综合实践教学中的应用

探究式学习在综合实践教学中的应用

在综合实践课的教学中一个重要的目标就是要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生主动收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，本目标的核心就是“探究”。因此我们应该根据需要去给学生创造一种宽松、和谐、民主的教育环境，有目的、有计划地组织和进行相应的教学活动，把学生培养成能够主动地、自主地、创造地进行认识活动和实践活动的社会主体。“探究式”学习是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。“探究式”学习不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的教育观念指导下高度协调统一的一种新型组合。“探究式”学习是由美国教育家萨奇曼（R.Suchman）提出来的。他认为，人生来具有一种好奇倾向，这种本能的倾向会使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。他坚信儿童具有自然而又旺盛的探索精神和强烈的求知欲，会想方设法弄清楚这些新鲜物，这是一种进行科学研究的可贵的动力资源。

（一）创设情境体验，激发探究欲望

在平时的教学中要注意给学生提供充足的可探究的时间和空间，要给学生创设探究的情景。人的思维始于“问题情景”，在教学中把问题带进课堂，能鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法。心理学研究表明，某个问题有两个或两个以上的可能性可供选择时，即形成情景，如果情景与学生过去已经获得的知识不一致而发生冲突，就产生了问题情景。在教学中，教师要常与学生一起有意识地关注各类型的疑点，由“问题情景”来展开教学，引导学生探究。学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师要及时指出探究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。教师在教学时，应创设宽松的氛围，为学生留有提出假设、研讨方案、沉思默想、操作讨论的时间与空间，支持他们不遗余力地去探索、去验证。面对学生的疑问，教师不必过早解释，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。

思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，从而进行自主的探究活动。譬如在《馒头的制作》这部分内容时，面对又大又松软的馒头，让学生充分的思考馒头在制作之前要做哪些准备，制作时应该注意什么问题，然后让学生根据自己的问题进行充分的思考设计制作方案，再自己动手去实施方案，对于疑难问题可以和小组内其他同学讨论。这样在问题的情景下学生能充分发挥自己思维的主动性并始终保持积极的探究欲望。(二)利用合作探究,重视探究过程

以发展探究能力为目标的综合实践课是一个开放式的课堂，“探究式”学习活动是学生与环境相互作用的构建过程，对学习环境的要求很高。这种环境既要具备学生与学生之间的互助互动，又要成为师生之间的平等合作平台，使教学成为师生共同参与的充满着“问题意识”的“研究性”的过程。这种师生之间的“合作性”应该是发自内心的、自觉的、互相吸引的、深入的，而不是基于教师权威的慑服力的、被动的、机械的。在学生探究学习过程中，教师要让学生明确探究的目标，要调动全体学生参与探究的积极性和能动性，使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。这一过程教师要给学生足够的思考时间，要对探究有困难的同学给予辅导和帮助。综合实践课上许多内容是很容易进行合作交流的，因为很多内容学生单靠自己无法完成需要合作才能完成，在这个过程中就很好地培养了他们共同探究的意识。譬如：《制作干花工艺品》时，从设计图到最后完成这个设计图形成一件美丽的艺术品，单靠一个人在一节课内是很难完成的，这需要几位同学进行合作共同努力。在这个过程中，自己不可能不去和别人交流。而要为了完成一件漂亮的作品，这个交流往往是在自发的情况下进行的，能有效地促进学生探究能力的提高。

（三）重视课堂上的激励性评价，养成探究习惯

这一阶段既要对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题指出思路。这是探究式教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。同时要组织巩固性练习，让学生体验探究的成果，巩固学习的成果，把知识建构到学生原有的知识体系中。譬如在《钩针针法》的教学中，学生在学会基本的针法后可以让学生回家给自己的母亲钩织一个帽子，这样就在一定程度上巩固了探究的成果。

1．形体语言的评价。即教师的动作、表情评价。教师的一个微笑、一次点头、有的时候坚起大姆指，有时食指与中指打个“V”。形式简单，作用不小。师生的距离拉近了。师生共同体验成功的喜悦，正所谓：“亲其师，信其道”。

2．口头语言的评价。注重和促进学生的发展，这些鼓励性的语言对学生获取更多的成功找回自信是非常重要的。对学生的评价要具有开放性，语言也可以适当夸张。一位女学生在她的日记中这样写到：“在那节综合实践课上，内向的我终于鼓足勇气，举起了手，老师叫我的名字，我真高兴，急切地从座位上站了起来，突然由于紧张又忘记了要回答的内容。真担心老师会批评我。可是，老师微笑着对我说：‘别着急，想一想。’我紧缩的心放开了，片刻后，我流利地回答了老师的问题。老师说：‘很好’。我真要感谢老师给予我的尊重、信任和鼓励。”

3．实物评价。如小红花、喜报、加星行动等，给学生实际生活中能见到的东西。

总之探究式教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。而每一步探究应先让学生尝试，确立学生的主体地位，放手让学生自己学习，探究要让学生自己去完成。这样，就可以使探究式教学进入理想的境界，促进学生自主学习能力的提高，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

第四篇：教学中如何进行探究式教学

如何进行探究式教学

巴东一中 王才良

课堂教学要立足 “以学生为主体”、“以人为本”，要设法让学生主动接受信息，教师主要起引导和评价作用。在新一轮课程改革实践中，提倡学习方式多样化，注重科学探究，如何理解科学探究的内涵、怎样在教学实践中更好地进行探究式教学，提高学生的探究能力，就成了我们教师面临的一个新课题。当前，如何科学实施探究教学法，是我们教师必须探讨的课题。

所谓探究式教学，是指在教师的指导下，学生运用科学的方法进行探究式学习的教学活动，是新一轮课程改革中运用最多的，实践过程中也是行之有效的一种教学方式。为什么在新一轮课改中，特别强调探究式教学，就是在新的课程教学中，教学的重心从过分强调知识的传承和积累向自主获取知识的探究过程转化，由学生被动接受知识向自主获取知识转化，从而培养学生科学探究的能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生通过探究式学习能产生深厚的学习兴趣，保持强烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失败与错误，并且在不断地纠正错误与失败逐步走向正确的过程中，真正体验成功的快乐。

一、要充分发挥教师在探究教学中的引导作用

教师是学生学习、探索知识的“引路人”。教师要引导学生进行探究学习，首先要将学生“引入”到具体的探究情境中去，当学生进入探究过程，苦苦思索、不得要领时，教师要及时引导、点拨，绝不可名曰“探究”，实则“放羊”。探究的过程是师生互动、生生互动的过程，学生是学习的主体，但教师的引导至关重要，学生能否有目标的投入到探究过程中去，学生能否用有效的学习方法、思维方式去探究，学生探究能否达到预期目标，教师的引导不可或缺。

二、教师在学生探究学习过程中引导的方法与措施

教师引导的内容不仅包括目标、方法和思维，同时也包括价值和做人。一堂数学课，教师不妨从以下三个方面去引导学生去探究：

1、通过“引导”来诱发学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，使之“乐究”。

教师首先要创设探究情境，“引”学生“质疑”，也就是说要“奇思妙想创情境，千方百计激兴趣”，进而明确探究目标和方向。恰当的问题情境能成功地激发学生的探究兴趣，使学生情绪处于高涨状态，脑海中的疑问不断增强，进而产生强烈的探究愿望，引发积极的思维活动，“激趣生疑，由疑引思”。抓住学生好奇心盛、求知欲强、好表现的特点，以“趣”、“疑”来做好引导的文章，精选素材，诱发探究兴趣，使学生迫不及待的投入到探究中去。

2、启发、指导学生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重点应放在训练学生的学习方法、思维方式上，放在培养学生的探究能力、分析和解决问题的能力上。因此，学生进入探究情境后，教师必须“引导”学生善于运用实际素材和各种工具、使用有效的探究方法和思维方式，培养、提高学生的探究能力。也就是说教师引导的重点应放在学生使用的工具、素材上，放在学生运用的方法及学生呈现的思维方式上，而不是把引导的重点放在“得出正确标准的答案”上。好比“当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向。”在学生探究过程中教师适时以提问的方式引导学生，启发、指导学生掌握有效的探究方法。

3、鼓励支持、评价反馈，激发学生成就感，使之“好究”

“当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。”同样，当学生不相信自己的探究能力，消极等待、观望时，教师要给他们以启迪和信心，支持他们；另一方面，及时评价反馈也是一种很好的引导手段。一个人只要体验到成功，就会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师要引导学生从探究中品尝成功的乐趣，获得成就感。这是一种最有力、最有效、最持久的激励，是学生学习的动力；再者，教师引导学生进行了探究活动，还要引导学生不断操作、不断总结，让探究成为学生的一项能力。总之，要让学生爱好探究。

三、把握好科学探究的各个环节

1、提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如果没有发现问题，不能提出问题，科学探究就无从谈起，所以说，发现问题、提出问题是科学探究的前提。正是因为有了“问题”，才使得科学探究能围绕提出的问题而展开，才使科学探究有了明确的方向，使学科探究能一步步走下去。发现问题和提出问题是创造性过程，学生要在通常的已习惯的实践中，发现不寻常的因素，就需要敏锐的观察力，所以寻培养学生的创造力起着至关重要的作用。最直接也最能体现物理学科特色的提出问题的方式就是：通过实验创设情景提出问题。

2、猜想与假设。猜想并不是胡猜乱想，它是要与现有的经验和知识为基础，是对问题的解决提出预见性的思考，对科学探究起到引导性的作用，为科学探究指明方向。如在《串联电路电流特点》一节的教学中，教师在教室前方挂了一串串联的小彩灯，并在提出了“串联电路中电流的大小有什么特点”这一问题后，让同学们猜想，同学们一边观察一边猜想假设，提出八、九种假设：从电源正极开始电流逐渐变小（因为每个用电器都消耗电）；从电源正极开如电流逐渐变大（因为电流最终回到了负极，负极“存”了许多电）；电流的大小与用灯泡的发光有关（灯光较亮的通过的电流大，较暗的通过的电流小）；电路中电流处处相等（就像水管中的流水一样，入口多在出口就多大）等等，还有许多很有创意的假设，每个同学在陈述自己的假设时，都简述的自己的猜想理由，这一点是非常重要的，因为学生在简述理由的过程，正是学生对自己猜想的评价，是自我评价与交流的过程，也就是他们并不是也没有“胡猜乱想”。

3、制定计划与设计方案。对众多的猜想最好的验证方法就是实验，实验前就必须制定可行的实验方案，实验方案的设计也是教学的难点所在。教师应将方案的设计变成更加具体的要求，如：列出实验中要用的器材、仪表；画出实验装置图或实验电路图；写出简单的实验操作步骤；估计出实验过程中应测量的物理量；规划出记录实验数据的表格等等，这样学生就好完成一些。

4、实验与收集数据。实验不是游戏，它是在教师的引导下，要求学生在有限的时间内，带着学习任务去经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，体验科学探究的快乐。教师在整个实验过程中，始终要关注全体学生，在某些关键环节进行必要的铺垫、引导，这样可能消除学生对科学探究的畏惧感，从而增强学生对科学探究的自信心。在数据记录时，一定要尊重实事，如实记录，同时，对不规范的操作教师应及时的指出纠正，以培养学生实验的科学态度。

5、分析与论证。对于收集到的大量的数据不去分析，就不会有结论，科学探究也只能是半途而废。教师应引导学用分析归纳的方法找出规律，在分析的过程中，不仅认真分析自己测到的数据，还应主动的关注别人的测量数据，认真比较，全面分析，才能排除误差带来的影响，得出最正确的结论。

6、评估。这一环节是我们以往教学中的一个薄弱环节，实际上，这一环节也是很重要的。如：让学生评估在实验操作中有什么失误？测量结果如不正确，其原因是什么？学生在对自己探究活动中的失误进行评估，可进一步地优化探究方案，可引出一些新的发现，也有利于同学养成严谨的科学态度，有利于发展学生的批判性思维。

7、交流与合作。其实，交流与合作应该是贯穿于科学探究的各个环节的。交流的方式有两种：书面交流和口头交流，书面交流就是完成的探究报告；口头交流就是用准确、规范、科学的语言陈述自己的观点。教师应激发学生表述自己观点的欲望，鼓励学生实现自己的表述欲望。交流过程中，要新生他人，听取别人的意见，认真思考别人的观点，但也要坚持原则，不随风倒，不人云亦云。合作就是我们所说的团队精神，这在科学探究中学生间有分工又合作，要群策群议，充分调动各人的积极性，发挥每一个的聪明才智。值得注意的是，在学生的探究活动中，每个学生不能只强调发挥自己的特长，而应全面的锻炼自己，在不同的探究活动中扮演不同的角色，这样才能培养探究能力的全面发展。

探究式教学是实现新课程三维目标行之有效的教学方法之一，探究式教学关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学主动探索问题的过程，关注培养学生的科学素养。高效的探究式教学应该表现为学生主体在教师的引导和帮助下自觉、主动、自信进行创造性探索式的学习活动，我们既要了解探究式教学七个环节的内涵，又要意识到探究式教学不是一种僵化的教学模式，不要面面俱到，要根据不同的教学内容有所侧重，做到创造性的实施探究式教学，更好地为课程目标服务，为教学服务。

第五篇：“辩论式”在《品德与社会》教学中的实践探究

“辩论式”在《品德与社会》教学中的实践探究

“辩论式”学习是以学生为主体的反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。在品德与社会课上适时地组织学生辩论，让学生充分发表自己的认识和见解，并勇敢地、诚恳地面对对方的新观点、新见解，从而延伸学生自己对问题的更深刻的、更广泛的思考，使品德与社会教学由封闭走向开放，使品德与社会课堂教学法实现真正意义上的关爱学生生命发展，弘扬学生灵性，同时有效调动了学生参与课堂教学的积极性和创造性，培养了学生发现、分析和解决问题的能力和团结协作的精神。那么在《品德与社会》教学中如何进行辩论呢？

一、选择恰当的“论题”

在品德与社会教学中，辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。教学中依据什么来确定辩论题？我们要依据品德与社会的课程标准，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。那么怎样使论题聚焦呢？我们主要采用以下的方法：

1．抓住重点难点的内容进行辩论。把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是最佳选择，它除了具备其他辩题的一般效果之外，还利于课堂结构的最佳组合以及课文内容的合理安排，使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中。例如：在教学《我爱我的家》一课时，在学生认识家庭成员后，我就组织学生围绕重点议题“经济条件好的家庭一定幸福吗？”进行探究辩论，最终达成共识：家庭幸福不幸福不在经济条件如何，关键要看各成员是否为家庭努力奋斗，是否相互关心互相体贴,相处得是否融洽。

2．抓住似乎有矛盾的地方进行辩论学习。例如：在学习《学会拒绝》（五下）一课中“不和烟酒交朋友”时，我们给学生讲解了吸烟给人的身体带来危害，告诉学生不和烟酒交朋友，做个小小的宣传员，但农村家家户户都种着烤烟。一边说不要吸烟，一边却大力发展烤烟生产，自相矛盾，于是这对这一问题，我设计了“该不该种烟”的辩题，展开了辩论。我说“吸烟有害健康，种烟却能发展经济，增加收入，不同的人有不同的看法，同学们对此可能也会有自己的看法。今天，我们召开一次小小辩论会，针对这个问题进行辩论”。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生理解未成年人吸烟对身体有害无益的道理。

3．抓住产生认识分歧的问题进行辩论。例如：教学《学会拒绝》（六上）一课中“小心网络陷阱”环节，有同学说网络世界丰富多彩，让我们了解外面的世界，也充满了乐趣，但有些同学说，学生自控能力较差，上网容易迷恋，不能自拔而会受到各种伤害，甚至造成悲剧。于是，我抓住产生的认识分歧设计了“学生该不该上网？”的论题让学生进行辩论，让学生根据教科书上内容和课外所了解到的事件进行正反两方的辩论，学生在辩论中认识痴迷网络对身体、对生命、对他人等个方面的危害，学会用正确的方式抵御各种危害自己身心健康的“网络陷阱”，应该学会文明上网。

4．抓住“牵一发而动全身”的话题展开辩论。例如：教学《说声“谢谢”》（三下）一课，“谢谢”是作为学生应该向为自己服务的人表示的感谢，但对劳动者的尊重仅仅是一声的感谢吗？我结合教科书的内容，设计了“尊重仅仅体现在谢谢和掌声吗？”的问题，这就是一个“牵一发而动全身”的论题。让学生以小男孩和营业员的角色进行辩论，学生在扮演角色中，换位思考。同学们进过激烈的辩论，理解对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。

二、把握最佳的时机

在品德与社会课堂中，组织学生进行“辩论”，把握辩论的最佳时机，也是课堂教学法成功的因素之一。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，我们引发辩论，往往是最佳时机。例如：教学《科技带给我们什么？》这课中“科技是把双刃剑”这一环节，我引导学生阅读教材中克隆技术这一事例后，学生对克隆技术十分感兴趣，认为是太神奇了，于是我及时抛出辩题“我们能不能大力推行克隆技术？”顺势开展辩论，就可以说把握住了“辩论式”的时机。通过辩论学生就会更加清楚地认识到：人类应该应当运用克隆技术来造福人类，但如果滥用这一技术甚至克隆人，却会给人类带来极大的危害。

三、做好充分的准备

在学习过程中，当学生意见出现分歧时，要鼓励学生敢于发表自己的见解，可以当场展开辩论的，要给足够的时间当堂辩论。如遇到信息量大、课外延伸性强的辩题，可待辩论双方课前查找资料做好充分准备之后进行。正如上例“该不该种烟”的辩论，应该让学生在课前去查找资料，吸烟对未成年人的危害性有哪些，种烟有多少收入，都需要在课前收集齐材料，做好充分的准备，在开展辩论时才比较有针对性，让对方信服，同时加深对吸烟危害性的理解。

四、给予适时的点拨

教师在辩论过程中要让学生自由发表意见，注意引导他们围绕中心问题并联系实际进行讨论，要努力做到全员参加，机会均等。其中，教师要引导学生做好小评委，公正评价，既激发了辩论学生参与辩论的积极性，又能培养学生的评价能力。当辩赛中间出现停顿和卡壳时，教师可灵活处理，常给学生“踢皮球”,把问题抛给观众学生回答，既可缓解辩手的紧张情绪，又可扩大参与面。讨论结束后，教师应进行小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。

五、注重辩论的开放

一是开放的教学氛围。高质量的品德与社会课教育需要智力与非智力因素的共同作用，使智商、情商和谐发展，这种境界，只有学生主动参与到教学活动中才能求得。学生的参与是开展“辩论式”学习的前提。“参与”是一种过程，是获得“发展”的必经路。教师要为学生营造一种轻松、和谐、平等、民主的学习氛围，尽可能多地给学生创造表现自我的机会，帮助学生形成敢说、会说、爱说的良性循环。学生在这种开放的教学氛围中，才能畅所欲言，旁征博引，各抒己见。二是开放的空间。一个“辨题”出来后，学生为了在辩论中取胜，他们处理相关信息的热情空前高涨，他们已不仅仅满足于课文中学到的知识，而积极主动地在课前阅读相关资料、上网，请教他人，了解课外信息。他们积极和同一“战线”的同学进行资源共享，交流探索结果。这种由需求所激发的大量阅读，摄取所需信息的积极性和热情是任何阅读教学所无法替代的。可以这样说，“辩论式”学习加强了课内学习与课外收集处理信息的联系，极大限度地开放了课堂教学的空间。三是开放的评价。“辩论式”学习淡化标准答案，鼓励学生多元思维，鼓励学生有自己独特的想法，辩论的结果并不重要，重要的是整个辩论过程。在辩论中，学生的各种能力都得到发展，这才是我们组织“辩论式”学习的目的所在。如教学《做学习的主人》（三上），我设计了一个案例：小芳放学回家，感到有些疲倦。但是，她想起妈妈常说的，回家后先要做作业，于是她打开了作业本。可是，写了一会儿，有些写不下去。她有两种做法：（1）坚持写下去；（2）先休息一会儿在写。然后让学生根据自己的意愿选择同意方或不同意方，并各自说明自己的理由进行辩论。辩论的结果当然不重要，重要的是学生的各方面能力都得到了发展。

六、倡导形式的多样

人人皆知单单的教学形式不利于教学效率的提高，其主要原因是老套的形式会令学生乏味，学生学习的兴趣调动不起。那么单一的辩论形式同样也会使学生的学习兴趣逐渐下降，参与学习的主动性降低，直接影响到教学任务的完成，所以辩论时也应根据学生、教材内容选择多种多样的辩论形式，充分调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂教学中来。这才能提高教学效率。例如品德与社会课的辩论中我运用了学生间分组辩论，师生间辩论，选出代表列出支持方阵式辩论。讲解教材前辩论等多种辩论形式，使学生在课堂中每节课都能以较高的兴趣投入到教学中。

总之，“把辩论引进课堂”有利于提高学生的学习乐趣，突破教学的重点、难点，切实提高教学质量，不露痕迹地达到育人目的。采用“辩论式”不仅能激发学生独立思考和创新的意识，还有利于培养学生的科学精神与创新思维习惯，培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力，对培养21世纪的全方位人才具有积极的推动作用。