小班化教学的上课反思

太平三小 康德智

有一位研究小班化教学的专家曾说过这样一句话：小班化教学上得做好的课是不像“课”的“课”。乍一听，令人困惑不解，可是仔细想想，个中原委释然清晰。比不像课的”课”，前一个“课”是指陈旧模式的课堂教学，如让学生围着老师转、师生活动严谨有序、师说生听、师令生做、师问生答、老师布置作业，学生别无选择，教学仅仅围绕认知，死记硬背，题海战术，一切围绕考试和升学，教学的辐射面狭窄，不能深入到每一个学生，优胜劣汰，使得不少学生在课堂里已失去了信息和自我。而后一个“课”，是体现当今素质教育要求的，又是比较符合教育教学规律和学生身心成长规律的课堂教学模式。那么小班化教学的课堂究竟是什么样的？应该怎样去组织呢？

一、以小组和个别化教学为主

小组教学和个别化教学，是小班化课堂教学的主要形式，在确立全班授课、小组教学和个别化辅导的时间比的问题上一般认为可行的是3：5：2，小班化课堂教学中，小组教学和个别化辅导时间之和至少要占到整堂课的三分之二。这是体现小班化教学的首要显性指标，要求教师从根本上着力改变传统大班的教学模式。

二、激发和保持学生学习的兴趣

以学生发展为本是小班化课堂教学组织的中心理念。教师、教学媒体、教学组织、教学时间、教学空间等都必须服从于、服务于这个中心理念。而首当其冲的一个问题就是如何调动激发并保持学生学习的兴趣和积极性、主动性。兴趣高涨是达到最佳教学效果的重要途径，反之，没有兴趣的强制性学习则会扼杀整个学习。一般而言，小班化教学的课堂，观察学生是否有兴趣，是否保持兴趣盎然，主要从三个维度入手：兴趣点、兴趣面、兴趣的持续长度。

兴趣点——指的是容易触发学生兴趣的外部感应客体，如创设的新奇情景、诱人的教具、引起共鸣的问题、强烈刺激下的心理体验等。一节课上，这种兴趣诱导因素越多，也就越能激发学生的兴趣。

兴趣面——是指在一节课中，学生群体兴趣面突现的宽幅。被调动和激发兴趣的学生个体越多，兴趣面也就越宽大。

兴趣的持续长度——是从时间纬度上来判断兴趣的“波”长。这种“波”长的表现方式是不一样的，在老师的教学智慧和艺术的调节下，有时表现为一“波”三折；有时表现为兴趣“波”的此长彼消；有时表现为若明若暗；有时又表现为暗度陈仓。一节课中，学生的兴趣如同“永不消失的电波”，一直存在着、激昂着，这样的课十有八九是成功的。

三、面向全体学生，不留盲区和盲点

小班化的课堂，必须面向全体学生，关爱到每一个学生，不能留有教学死角，这是小班化课堂教学的基本要求。面向全体学生，特别是关爱学习有困难的学生，给他们提供多一点、再多一点的展示机会、发展机会、受肯定的机会，就能不断提高他们的学习兴趣，进而提高学习成绩，而课堂教学的效益也就会大大提高。

四、教学角色的多向转换

这是小班化课堂教学的又一个显著特点。人数的减少、空间的扩大、教学双方交流频率的加快，再加上师生人际关系的改善和座位形式的变化，使得在教学过程中教师和学生的角色不断进行变换，从而推进课堂教学的深入。

在课堂上，教师究竟应该是一种什么样的角色？小班化课堂教学认为：教师的角色是多样化的，不是一成不变的。在上课中，随着教学的需要，时而扮演教师的角色；时而变成“学生”的角色；时而是学生的“知心伙伴”；时而又变成“家庭亲人”；时而是学生“学习的拐杖”；时而又变成教学过程中的“第三者”（画外音）等等。教师根据教学需要，适时地变换角色，教学过程就可能越优化、教学效益也就越高。

五、活用教学资源

小班化的课堂教学，具有一种全视野的、开放的教学资源观。所谓全视野，就是指进入教学过程的、所有能被感知的客观物体都是教学资源，包括教学用的媒体（课本、作业本、教具、多媒体等）、教学的物质环境（教室的文化布置、教学设施、课桌椅的排列方式等）、教师和学生及其人际环境，甚至包括来听课的老师都是可资利用、开发的教学资源。所谓开放，就是指这些可资利用、开发的教学资源，特别是教学环境和媒体资源，具有全天候为学生学习和成长服务的特点。

活用教学资源：

①在环境的布置上体现趣味性和班级个体性特色，让学生走进教室能够身心愉悦的投入学习。

②让教室和墙面会“说话”。

③课桌椅及讲台的摆放形式可以根据不同的要求灵活变动，如三角形、提醒、平行四边形、火箭形、口字形、丁字形、马蹄形等等。

202_年12月