第一篇：八年级语文白杨礼赞评课稿

八年级语文白杨礼赞评课稿

茅盾的《白杨礼赞》是一篇托物言志的散文，借白杨树的形象来讴歌共产党领导下的西北敌后的抗日军民和整个中华民族的精神和意志，抒发作者对他们的崇敬和赞颂之情。鲍老师在处理这篇教材的时候，目标明确，从分析白杨树的形象入手，细致深入的分析白杨树的干、枝、叶、皮。从分析中表现出白杨树所蕴含的正直、团结、进取、质朴的气质。从而使学生明白，作者表面上在写树，实际上在写人。

象征手法的.运用是本篇文章的一个重点，鲍老师首先出示象征的概念，然后叫学生比较白杨树和这些事物之间有哪些共同之处，整个讲解过程思路清晰，有条不紊。在讲解过程中又不失时机的进行句式的练习和复习。并探讨反问句和陈述句在这样语言环境中的不同作用。这个环节的设计不但训练了句式，更是让学生了解、体会了文章所蕴含的强烈的思想感情。

整堂课，鲍老师重视朗读训练，个别读，集体读，范读。通过朗读这个环节，来体会优美的语言文字和强烈的思想感情。在这过程中，教师善于指导，指点，如当一个同学朗读还不够到位的时候，教师提示：读的时候要有一种仰视的感觉。我觉得，这样的指导比较具体，可操作性强，有助于学生去实行。朗读训练中，教师不断给学生以信心，当一个男同学，因慌张读得不尽人意，教师不是再叫一个同学重读，而是再给他一个机会，并且进行恰当地指导，果然受到明显得效果。

整堂课，鲍老师基础知识落实扎实，注重文本的作用，重视字词的咀嚼和遣字造句的妙用。避免了一般公开课华而不实的毛病。

从整堂课来说，我觉得学生活动还不够，教师讲得较多，很多时候学生缺乏更多思考的时间。学生朗读还可以加强，如第七段反问句式的逐层加深的内容，通过反复朗读，效果会更好。

第二篇：八年级语文《白杨礼赞》（模版）

白杨礼赞

茅盾

学习目标

１．在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。

２．理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。３．重点掌握文中的字与词。

①“垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。

②掌握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。

第一课时

导入新课：

树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。

课文题目中的“礼赞”是什么意思？“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

（一）简介作者和时代背景。

在初一的时候，我们读过茅盾的 《第比利斯的地下印刷所》。茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于１９８１年３月２７日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。

《白杨树赞》写于１９４１年３月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在１９３８年底到新疆学院文学院讲学，１９４０年３月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

自学内容及指导

粗读全文。初步解决以下问题

1．解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。

无边无垠(yín)坦荡如砥(dǐ)恹恹欲睡yānyān)虬枝(qiú)婆娑(suō)秀(颀qí)

2.本文勾勒出了几幅图?请划分本文的结构层次。

明确：全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图(敌后抗战图)，每一幅图都有诗情画意在其中。

全文可以分为五个部分：第一部分(第1段)：直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

第二部分(第2——4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

第三部分(第5—6段)：具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四部分(第7—8段)：揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。

第五部分(第9段)：以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

品读课文，思考以下问题

1．文章的标题为“白杨礼赞”，细读全文，看看全文有哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的。要求学生迅速默读全文，用笔在书上划出相关的句子和段落。

第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。第8段：我赞美白杨树，就因为„„ 第9段：„„我要高声赞美白杨树!

2、作者为什么要多次反复赞美白杨树呢?用课文中的原句加以回答。

第8段告诉我们赞美白杨树的原因： 我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

3.白杨树是生长在怎样的环境中?作者为什么要描述白杨树生长的环境呢? 4．白杨树外形的总特征是什么?作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？

明确：作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。

作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的。

5．作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中?又是如何揭示白杨树的象征意义的? 可以引导学生细读课文第7、8段。

明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他树种进行对比。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，实际上这正是抗日军民的品格和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”紧密联系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。

疑难探究

本文是怎样巧妙的运用对比烘托的？

分析：开篇交代了白杨树生长的环境——西北高原，为下文引出白杨树设置了廓大的背景，渲染了粗扩、豪迈的气氛，并且抓住“黄与绿主宰着”这一特色，突出了“雄壮”、“伟大”，对下文描写白杨树的外形、色泽起了正面烘托的作用。同时，又用“单调”、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，起了反衬作用；在描述白杨树的外形和精神时，又反复用“西北极普通的一种树”与“实在是不平凡的一种树”和“决不是平凡的树”相对比，突出白杨树的美；紧接着就其外形用“白杨树算不得树中的好女子”反喻先行一抑，转而用“它是树中的伟丈夫”设喻一扬，对比映衬，形神兼美。文章结尾把白杨与楠木作比，怒斥国民党反动派，高声赞美党领导下的抗日军民，显示了文章鲜明的爱憎感情和战斗风格。

课堂作业

找出你喜欢的段落用自己的方式读一读

第二课时

1． 基础知识：了解什么是象征手法

象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。

作者不只是赞美树，而是赞颂北方农民，赞颂组织领导革命群众的中国共产党。这种写法叫象征。象征是写作方法而不是拟人、比喻之类的修辞法，拟人、比喻只表现在句子上，象征表现在篇章上，作者将所描绘的事物赋予一定的意义。问：为什么作者要采用象征手法？

因为作者在国统区，不能直言赞美根据地，讴歌共产党

自学内容及指导：

（１）第一部分与题目的关系。

开门见山，满怀激情，点明题意，直抒对白杨树的崇敬和赞美。（２）第一部分与下文的关系。提挚全文。２．第二部分。

（１）朗读（２～４自然段），要求找准下面内容的词语：黄土高原特点；见到黄土高原的感觉；见到白杨树时情绪的变化。特点：是黄绿错综的一条大毡子； 无边无垠；坦荡如砥； 感觉：雄壮；伟大；单调；

情绪：恹恹欲睡；惊奇地叫了一声。（２）写高原的目的是什么？ 提示：①从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系？②从白杨树的象征意义的角度思考，黄土高原的环境暗示了什么？ 明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，衬托白杨树的不平凡。②暗写陕甘宁边区抗日根据地，暗示北方农民生长的环境，为白杨树的象征意义、表达主题思想做铺垫。

3．学生朗读第7段。思考：

(1)作者在文章中反复赞美白杨树，这样做的目的究竟何在?(2)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?

(3)文章是如何由树联想到人的?这树和人有什么相似点?请引用课文中的内容回答。

(4)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?这组反问句有什么作用?

4、学生朗读第8、9段。思考：

(1)第八段去掉是否可行？请说明你的理由。

(2)文章中的“楠木”象征什么?作者将白杨树与楠木对比，目的何在?(3)文章的结尾再次赞美白杨树，这已经是第五次赞美了，课堂小结：

作者是怎样以审美眼光来观察并表现“美”的？ 《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描绘了白杨树的“外形美”。它的干是笔直的，它的枝一律向上，它的叶片片向上，它的皮光滑而有银色的晕圈。通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”，它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和。继而揭示它的象征美：它不仅象征了北方的农民，而且象征了我们民族的朴质、坚强、力求上进的精神。

课堂反馈

一、阅读《白杨礼赞》第5——6段，完成下列各题。

1.它的皮先滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。（体会句中动词“泛”的表达效果。

2.文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?

3.文章是从哪些角度来描写白杨树的?

4.作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答

二、阅读《白杨礼赞》第7段，完成下列各题。

1.本段中作者运用了哪些词语来赞美白杨树?

2.文章是如何由树联想到人的?

3.这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?

参考答案：

一、1.一个“泛”字，富有动感，生动地表现了白杨树旺盛的生命活力。

2.作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。

3.分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。

4.文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

二、1.用七个感性色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。

2.以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

3.第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢?后面三个“难道”，就由浅人深地写出了它的象征意义。“不想到’’、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。

三、要求学生把四个反问句改为陈述句，口头表述加以比较，体会反问句的作用。①要求句式变换正确。

陈述句：你不应该只觉得„„，你应该想到„„，你也应该联想到„„，你还应该更远一点想到„„。

②朗读体会语气。

陈述句语气一般，反问句寓问于答，以反问的形式表达肯定的意思，加上运用排比形式的反问，加强了气势，更加肯定有力。

教后反思

第三篇：白杨礼赞说课

《白杨礼赞》说课稿

王瑜

一、说教材

《白杨礼赞》是语文版初中语文九年级上册第一单元的一篇抒情散文。这篇文章运用象征手法，托物言志，借白杨树的形象来讴歌共产党领导下的西北敌后抗日军民和整个中华民族的精神和意志，抒发作者对他们的崇敬和赞颂之情。

“义务教育全日制初级中学语文教学指导纲要”要求，初中阶段，学生阅读一般记叙文能领会文章的主要写作方法，体会语言的特点，培养语言的感受能力。其中第二学年要求了解散文的一般知识。在第二学年第三册的第六单元学生已初步接触了散文，学习了散文中的记叙和描写。这个单元是在此基础上的提高。要求在了解散文中的记叙和描写之后，进一步了解散文中的抒情和议论，及它们的特点和作用，品味散文中的抒情和议论之美，进而学会运用这两种表达方式，提高欣赏和写作能力。

二、说教学目标，重难点

基于以上对教材的认识，本文的教学目标确定为：

一、明确本文的感情线索，感悟其层层深入的抒情手法。

二、理解环境描写在文中的作用。

三、感悟白杨树所象征的质朴、力争上游、坚强不屈的精神品质和意志。

三、说学法

《白杨礼赞》是这个单元的第一篇课文，散文中的抒情和议论是学生初步接触，课文强烈的抒情色彩，灵活的抒情方式，融情人理，揭示文章的象征意义。因此，可将了解课文记叙、描写与抒情的关系，初步学会分析在记叙中穿插抒情和议论，品味课文的语言之美定为教学的重点。将理解象征手法作为教学的难点。

四、说教法 本文是一篇散文精品，思想内容深刻丰富，遣词造句精致讲究，运用象征手法，把作者对北方人民炽热的爱倾注于对白杨树形象的精细描绘和深情赞美之中。可设想在教学中运用图示、音乐等创设情景，通过指导朗读，突破课文记叙中穿插抒情和议论，品味散文的语言之美这个重点。在朗读指导过程中，结合课文分析，引导学生进行想像和联想，激发情感，加深感悟，营造品读氛围。提高阅读效果，完成课文分析、感悟的任务。在朗读指导中，要尽量运用一些媒体创设气氛，变换朗读的方式，既让学生有新鲜感，又达到感受的目的。如听课文录音，给学生的朗读配乐。教师声情并茂的范读，小组朗读，集体朗读，男女声分读等。在感受了课文记叙、描写的基础上，再集中学习课文的抒情部分，通过比较感受它们的不同的抒情，然后联系课文的记叙、描写进行分析，明确抒情表达情感，唤起共鸣，增强文章的感染力的作用。象征手法难点的突破。可通过分析课文的象征手法的运用，然后通过简单的举例，由课文联系实际，给身边的景物，赋予象征意义，加深学生对象征手法的理解，为课后写作作好铺垫。

五、说教学流程

为了达到以上的教学目标，我做了这样的设计：

（一）导入新课

1、情境导入

有这样一种树，它朴质、严肃、温和，生长在环境恶劣的黄土高原；同样是这种树，它挺拔、正直、倔强挺立，耸立于雄壮广阔的北方大地。它伟岸的身躯是中华大地的脊梁，这就是白杨树。著名文学家茅盾先生，当他第一次看见白杨树的时候，他当时是惊奇的叫了一声的，并满怀激情的为此写了一篇文章——白杨礼赞（板书）

2、释题

大家请看题目，这个赞是什么意思？（赞美，赞扬）。那么礼呢？（崇敬，尊敬），那这篇文章就表达了作者对白杨树的崇敬和赞美之情。

（二）感知课文，整体把握

1、感知课文

课下我们已经预习了课文，我想同学们一定都在字里行间感受到了作者浓浓的礼赞之意，那么下面请大家把茅盾先生直接赞美白杨树的语句勾画出来。开始。找到的同学举手说。

2、分析情感变化，找出文章线索

这四句话有没有感情的变化呢？（有，赞美—高声赞美）感情由浅入深。看第4段和第6段，表面看似相同，但却有细微的差别，你从中读出了什么？

由“那”到“这”，从观察的距离上，渐进，看的更加清楚了，白杨树的形象更加具体了，更加细致了，呈现在了我们面前。

再看后半句，“实在是”——“决不是”哪一个语气更重一些呢？说明距离渐进，语气加重。

从这些句子来看，作者对白杨树的赞美，随着文章的深入，感情是逐层加深的。

刚才同学们找出了文章中对白杨树直接赞美的句子，但有一个词语在这些句子中反复出现了的，哪一个词语啊？——不平凡。（板书）

所以作者就是用赞美白杨树的不平凡把整篇课文的材料串起来的，这叫做文章的线索。什么事线索呢？线索是作者选择材料的准绳，我们形象的称之为线索，是作者选择材料的脉络，或描写、记叙的脉络。常见的线索类型： 以人物为线索、以物品为线索、以事情为线索，以地点为线索，以时间为线索，以情感为线索。这篇文章，茅盾先生就是对白杨树的不平凡进行高度赞美，从这个意义上说，赞美白杨树的不平凡就是这篇文章的一条情感线索（板书）

（三）细品研读

1、第一部分：生长环境 ①作用

但是有一个小小的问题，文章在第一段开篇点题之后，第二段并没有去对白杨树本身进行刻画，也没有写到白杨树，他是否偏题了呢？他写的什么内容？——西北高原。那么它和白杨树有什么关系呢？这挺拔昂扬的白杨树就生长在这黄土高原上。（板书：生长环境）

写黄土高原有什么作用？——衬托。（正衬，反衬）

黄土高原环境恶劣，恶劣的环境生长起来的白杨树更显得不平凡。②具体分析

我们来看一下，作者是如何描写白杨树的生长环境的。

作者首先用了一个比喻句来对黄土高原进行了描绘。哪一句？——是黄绿错综的一条大毡子。这条大毡子有怎样的特点呢？首先它的色彩是——黄绿错综。大毡子有多大呀？——无边无垠。大毡子的质地如何？——坦荡如砥。请同学们把这三个词圈点出来，这三个词语高度概括了黄土高原的特点。当你置身于这样黄绿错综，无边无垠，这样坦荡如砥的黄土高原上的时候，你会有什么样的感想？在说到感想的时候，作者用到了一个动词非常精妙，“涌”，一个涌字说明他的感想很多，很多感想一下子喷薄而出，迸发出来了。那么雄壮，那么伟大。当然了，在这种雄壮伟大当中呢，看久了也会觉得少了点什么。有点倦怠了，有点恹恹欲睡了。后来是什么把作者这种恹恹欲睡的情绪给湮灭了呀？——白杨树。这时我们就明确了，作者之所以写第二段，交代黄土高原，交代它的生长环境，也就是说在层层铺垫的基础之上，把白杨树骤然的推到我们读者面前，给我们以一种极强的视觉效果。就好像画画，先把底色画好，再来画白杨树。这就是作者写作技法的高超之处。

2、第二部分：外部形象

好了，白杨树的形象已经出现了，文章又在哪一段对白杨树的外形进行集中的描绘啊？

——第五自然段。（板书：外部形态）①朗读

第五自然段通过细致的描绘，对白杨树的外形特点进行了刻画。把挺拔向上，不屈不挠的白杨树呈现在我们读者面前。同学们，现在让我们一起饱含礼赞之情把第五段朗读一遍，读出气势来。②具体分析

在这一段中有一句话对白杨树的形象有一个总的概括，哪一句？第一句，那是力争上游的一种树。大家把力争上游圈出来，概括了白杨树的总的形象。接下来作者为了突出白杨树力争上游的特点，又从哪些角度对白杨树的外形进行描绘了呢？——干、枝、叶、皮。（板书）请大家把作者对干、枝、叶、皮描绘的重点词语圈出来。

好了没有？干，笔直，丈把高，绝无旁枝。枝呢？向那个方向发展？向上，枝叶不像雨伞，收缩的很笼。（向上，靠拢）再来看叶子，叶子生长的方向和桠枝生长的方向一致，片片向上。皮，银白色，很朴素的，淡淡的颜色。③总结

作者为何要如此详细的描写白杨树的外形？为下文写内在品质做铺垫。白杨树的外形特点与哪些内在品质相照应？绘其形是为了传其神。就如本段最后作者所揭示的，白杨树具有倔强挺立，不折不挠，参天耸立等精神品质。④背诵

这么精彩的段落，我们怎能在我们记忆当中把他抹去呢？希望大家在课下把这个精彩的片段背下来，印在脑子里。

3、第三部分：内在气质

我们知道白杨树仅仅是西北高原极普通的一种树，但是作者却对这种树饱含着礼赞之意，那么这篇课文是不是仅仅对这种树进行赞美？

同学都说不是，那是什么呢，你凭什么说他不是仅赞美白杨呢，请大家从书上找到你的依据。找出相应的语句。

——四个反问句和第八段的“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可却的朴质、坚强、力求上进的精神。”

写作目的，象征意义。用树比人，借物喻人。境界更高。北方的军民。反问句的言外之意。7、8两段就是作者对白杨树内在气质的赞美。（板书）第一个反问句，总说，由树到人，启发提示，引起思考。第二个反问句，明确了，将树与农民联系起来了。第三个反问句，象征意义进一步明确，抗敌的勇士。第四个反问句，抽象的，内在的精神和意志。反问句的句式可以增强语气，如果换成陈述句，还能否达到这个效果？四个反问句又组成排比句，语气更加强烈，气势充沛，酣畅淋漓。

句式上的辅助，这四个反问句在遣词造句上有什么差别。这四个反问句从内容到形式上都层层深入的描绘出了白杨树的内在品质。所以，我们在读的时候要注意语气的强弱和语调的高低，语气由弱到强，语调由低到高。试着读一读。

为何不直接赞美？(象征手法的好处)介绍时代背景：写于1941年3月，处于抗日战争相持阶段，作者看到国民党反动派消极抗日，积极反共的种种事实，也欣喜的看到了广大北方军民在共产党的领导下积极抗日，英勇不屈的表现，看到了民族的希望。但是由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以借赞美白杨树来歌颂抗日军民坚强不屈的革命主义精神。这种写作手法：象征

象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，以表现某种抽象的概念，思想和情感的艺术手法。象征手法的运用能使文章立意高远，含蓄深刻。

（四）练习巩固

作者为何选用白杨树作为象征体？

有相似点，形象挺白向上，力争上游，质朴，与北方军民那种坚忍不拔，不屈不挠，顽强抗争，平凡的特点达到统一。本文作者就是借助白杨树来赞美中国共产党领导下的北方军民。本体和象征体要有相似性。和比喻的区别。比喻是外在的相似，象征是整片文章的一个写作手法，不仅要有相似点，而且要通过联想和想象赋予一些人的品质，例如蜡烛，它从从开始燃烧就开始给大家带来光明，而在这个过程中蜡烛也在慢慢燃尽，这就象征了一种默默奉献，舍己为人的精神。那就不能说仅仅是个比喻了。

从极平凡的事物中，我们挖掘出了许多不平凡的东西来，靠的是什么？靠的是我们的想象联想，这就是象征。

（五）结束语

这篇课文，作者用了象征、对比、欲扬先抑等多种写作手法，为我们展现了白杨树的形象，坚强不屈，朴质，正直，同时更重要的是借此赞颂了抗日战争中，北方军民的团结抗日，英勇不屈的革命主义精神，给我们留下了非常深刻的印象，希望大家在今后的写作中，也能多多借鉴。

板书说明：设计的原则是形象、简洁。力求将课文的主要内容、学习重难点通过简要的板书作用于学生的双眼，增强教学效果。

第四篇：白杨礼赞说课

《白杨礼赞》说课稿

大家好：

今天我说的课题是茅盾的《白杨礼赞》，这篇课文是苏教版八年级下册第一单元的一篇文章，该单元的几篇课文都是写物的散文单元主题为“咏物抒怀”，但表现手法都各有千秋，《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作，茅盾的这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志等手法，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。

我的教学设想是本文的教学将分两课时完成。第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容结构、象征手法。第二课时重点分析理解白杨树的象征意义，以讨论和对比阅读为辅，充分理解散文中的抒情和议论的特点。该说案只说明第一课时。我的教学对象是初二学生，（1）我们已经注重对学生语感的培养，而《白杨礼赞》这篇文情兼美的优美散文，对于培养学生的语感以及陶冶情操等方面都具有很大的帮助。（2）本篇运用典型的象征手法，要深刻了解文章主旨就需要了解当时的写作背景，这就使得学生的课前学习显得尤为重要。此外，（3）八年级的学生在对某一事物进行深入、丰富的联想能力尚缺。本篇在教学中要注意引导学生通过各种方式来学习感悟。

根据以上教材以及学生的特点，我把第一课的教学目标定位以下三点：

（1）知识目标：了解白杨树的生活环境和形状姿态、风格品质；理解象征手法（2）能力目标：培养学生概括、归纳能力；理解文章的思想内容。

（3）情感目标：领会文章所抒发的强烈感情。学生是学习的主题，在向学生传播知识的同时，也要考虑教学对象原有知识储备，所以设立了以下重点难点： 教学重点：（1）体会文章的语言之美，结构之美

（2）理解文章中的一些表现手法 教学难点：（1）理解文章中的象征手法

（我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，也准备由此入手理解文章的思想内容）

下面，我将自己设计的教学方法加以呈现。这篇文章是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重、难点，以赞美白杨树的“美”、“不平凡”作为该文章的切入点，采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学，将文章中展现出的各种“美”贯穿其中，如文章的语言美、情感美等。白杨树的景象之美、形神之美与象征之美穿插其中也就让学生把握了文章的整体结构。教学过程：

一、创设情境 ：以多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠和白杨树的图片导入新课，介绍作者和创作背景。

（以图片导入，使学生的情感与作品的情感积极交融，并激发学生学习兴趣，为下面理解该文章打下基础）

二、字词、作者及创作背景

三、配乐朗读：

四、课堂提问：初步感受语言之美之后，快速浏览课文，解决以下问题：

1、思考作者为什么要赞美白杨树呢？

（这里引导出学生回答“因为白杨树美或不平凡”，也引入了我之前设想的切入点：白杨树的”美”、“不平凡”）

2、请同学们回答是从哪些方面赞美白杨树的？

(在这里，同学们肯定也会将文章中的白杨树的美读出来，而文章中主要就集中在第二段的景象（环境）之美，第五段的形神之美，第七段的象征之美，这些也是文章的主要段落)

五、指导朗读

在这里让学生朗读第二自然段，即描写白杨树外形美的段落，并让学生进行评价，老师指导学生注意基调、节奏，再让学生齐读第五自然段。

六、讨论分析5、7自然段

1、第五自然段作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？

2、同学互相讨论作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中?又是如何揭示白杨树的象征意义的?

七、布置作业

第五篇：初二语文《白杨礼赞》

赞扬白杨树数中的伟丈夫，揭示它的象征意义。

构成递进关系。作用，引导读者去思考，让读者易于理解和接受，引起读者感情的共鸣。欲扬先抑，虚抑实扬，揭示白杨树与种树不同，突出白杨树的内在美，由赞树到赞人过渡自然。

以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原。连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

“也许”表示某种可能，说话留有余地，委婉而有分寸，意思是人们不一定都认为白杨树美，话中流露出作者对白杨树之美的肯定。

“尤其”是指“最主要的”这样说突出了文章的主旨所在，同时也和上文象征了“守卫他们家乡的哨兵”严密照应。