第一篇：《高中语文课堂教学导入方法研究》课题研究心得体会

《高中语文课堂教学导入方法研究》课

题研究心得体会

通过微课题研究工作资料的准备，在这一个月的时间里让我困惑过、无措过、苦恼过，同样也欣喜过、收获过。在研究的初步阶段也得到了语文组同事们的帮助和指导。使我和我的学生得到很多。

一、加强学习，提高自身的理论素质，努力寻找研究的突破口。

作为微课题研究的实施者，必须具有一定的教育教学理论。于是我在已有的理论基础上结合本班实际情况展开研究，阅读大量相关教育教学的案例，积极学习他人的成功经验和科学理论，使研究有效和有质。从一开始我就下定决心，坚持进行理论学习，不定期通过图书馆借阅、网上查阅、专业书籍的购买，收集了大量与所研究内容相关的资料，开拓视野。

二、积极做好课题的研究准备工作

我坚持从学生的学情出发，随着资料的准备，课题的立项，课堂效果的总结，脚踏实地学习研究。通过阅读学习，教学实践，力求做到：

1、紧扣课题，激发学习兴趣，提高课堂导入的实效性，充分准备课题研究的资料。

2、通过资料的大量准备，结合日常教学，构建合理的课题研究体系。

3、设计准备阶段的调查问卷，力求为课题服务。

另外，在课题的研究准备阶段，我还深切地感受到自己对日常教学导入方法的改变，从学生的眼神中看出课堂导入的重要性，让我明白学生求知和课堂导入密不可分。

三、及时总结经验，改进不足

我在前期准备阶段中，总结在教学实践中的不足。由于课堂导入方法的不确定性，课堂内容的不一致性，总结自己，找资料找方法，提高导入效率。让课题研究成果更具有价值，更有意义，及时的改进和总结，为课题准备成长自己，再接再厉。

通过准备阶段的学习，我会坚持自己的课题，用心研究，用心准备，力求完美的完成自己的课题，也是自身素质的进一步提高。

第二篇：化学课堂教学导入方法的研究

化学课堂教学导入方法

一、设问引入法

读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。

二、悬念激趣法

在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。

三、开门见山法

这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

强调重要性也是一种开门见山的引入方法。有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。如，在讲解摩尔知识前，先给学生强调这部分十分重要，它贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学计算的核心，只有学好它才能学好化学。

四、激情引入法

以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。

根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点化学史料，借以唤起学生爱祖国，爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。

五、化学魔术引入法

用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。

六、类比引入法

有些化学概念，表面看来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。在上新课时，采用类比引入，便于学生把新旧概念区分开来。

七、以旧拓新法

人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。

八、实验引入法

学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在学习某些章节的开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念。

九、设问引疑法

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。所以有经验的教师，常在教学之始，编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标。

十、借助事例法 用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

第三篇：浅谈初中英语课堂教学导入方法

浅谈初中英语课堂教学导入方法

芦台开发区一中

吴桂芬

教育学家说: 导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。在英语教学法中，呈现的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。学生对语言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取决于教师在呈现环节中与学生认知的过程协调的效果。

在新课程理念的要求下，导入的作用变得更加重要了。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。下面就来具体谈谈以下几种常见的导入方法。

一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标。教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法：

1．复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。2．预习导入法。教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲BOOKIIIUnit8 lesson30 Christmas Day这一课中，针对学生的实际情况，我设置了What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。

3．谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在初二讲动物园这课，设置了What’s your favorite animal ?Why do you like? 通过一系列学生的积极回答，我有设置了Do you know where we can see these animals ? 学生都回答in the zoo, 所以我又问，Do you want to go to the zoo？当然学生说：“ｙｅｓ”，我说：“ OK，now let’s go.＂就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。

４悬念导入法。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如BOOKI Lesson 26中都在谈论双胞胎的相同点：They look the same.They are in the same class.在引出听力之前，设置几个双胞胎不同的悬念问题：Are they in the same row? Are they in the same team ?引起学生的兴趣，集中注意地听。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。二．以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段。学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。

1、自由式谈话导入法。教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。

2、演讲式导入法。教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点。

三．充分利用各种教学媒体和图片进行导入。

随着科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。同时大量的图片也在英语课堂上被广泛的运用。通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。

1、直观导入法。直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，如在上初三恐龙这一课，教师可以在课前放一段《侏罗纪公园》的VCD，让学生感受一下恐龙庞大和威猛。又如在学习初二lesson 12课前，播放电影《TITANIC》的几个片段和那首脍炙人口的主体曲《My heart will go on 》引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱，教师要抓紧时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本课也是学习TITANIC的故事，激起学生的好奇心。

2、背景知识导入法。在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。比如在学习比尔盖茨这一课，我们可以通过幻灯片展示一些有关比尔盖茨成功的资料图片，激起学生学习他的兴趣。

英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课应选择不同的导入方法，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学；它要具有较好的相关性，紧密联系的特点，它更要有趣味性和启发性，能引人入胜，使学生喜欢学习英语。

第四篇：浅谈高中语文教学导入原则及方法

浅谈高中语文教学导入原则及方法

导入是课堂教学的重要一环，是成功课堂的前提与基础。好的导语是磁石，可以把学生分散的思维聚拢起来，好的导语又是思想的火石，可以启迪学生，提高学生积极性。下面结合我自身教学的具体实例来谈谈高中语文新课导入的基本原则和常见的几种导入方法。

一、高中语文教学新课导入的基本原则

1、导入要有针对性

课堂教学是一种目的性很强的活动，每一节课都有不同的目标和内容,教师在课堂导入阶段就应该明确本节课的教学目标和教学内容。针对不同的教学目标和教学内容、不同的教学对象和不同的类型的课，课堂导入要采取不同的导入方法。而每位教师的技能、水平、素质等方面存在着差异，所以教师也应根据自身以及教学内容的特点，针对学生的生理、心理发展水平, 选择合适的导入方法，使导入起到必要的作用。

2、内容要有关联性

“内容突出关联性，是指在运用导入技能时，要求教师或明或暗地要与后面所讲的知识、课文内容上衔接，或明点，或暗示，或总领，而不能使导语与后面所讲的内容彼此分离，互不相关。”[1]导入是教学的起点，在设计上应该与教学内容密切相关，如果只是一味求新，而与教学脱节，也是不可取的。苏诺姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成学生这种情绪高涨、智力振奋的内心状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而只能给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[2]所以，好的导入可以有效启发学生，更快地进入教学情境，起到良好的引导作用。

3、方式要有简洁性

导入位于课堂的开始位置，在教学活动中起到统领作用，而每节课的时间是有限的，只有45分钟，那么导入千万不可喧宾夺主，语言应该简洁，时间应控制在三到五分钟之内，留出更多的时间进行教学内容的讲解。导入语简洁性，不仅仅是形式问题，而是由教学内容决定。这就要求教师使用导入语时思维清晰，善于概括提炼，使导入语能够“一语中的”，“一针见血”。使学生能够在简短的时间内，从简洁的语言中获取相关知识。[3]

二、高中语文教学中常见的导入方法

1、音乐或朗诵导入法

教师在导入新课时，可以选取与文章相关的音乐，在音乐的配合下用富有感情的语言导入，可以创设良好的教学情境，渲染气氛，使学生更快地进入角色。

例如在教授《苏武传》时，可以播放歌曲《苏武牧羊》，“雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还。历尽难中难，心如铁石坚，夜在塞上时听笳声，入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，望儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁？任海枯石烂，大节不稍亏。终教匈奴心惊胆碎，拱服汉德威。” 让学生理解苏武，体会苏武历经艰辛，持节不屈的高尚品格，并引起学生对于苏武故事探究的兴趣，使文言文不再枯燥无味。

另外，教师通过声情并茂地朗诵一首诗或一段散文，也能创造生动的情境，调动学生的审美感知。例如史铁生的《我与地坛》是一篇饱含深情的散文，在教授这篇课文时，可以配乐朗诵史铁生的另一篇散文《秋天的怀念》，让学生理解为什么史铁生对于母亲是那样愧疚，激发学生情感，让他们沉浸在对父母之爱感激的海洋里，这样课文中深沉的母爱就不难理解了。

2、由题入文导入法

题目是文章的点睛之笔，所谓“牵牛要牵牛鼻子”，从题目入手，往往可以开门见山，抓住重点，使思维定向。围绕题目提出的问题更是直截了当，吸引学生注意，引发学生兴趣。

例如：在教授巴金的《小狗包弟》时可以这样开始：“狗，一直是人类的朋友，从家中养的看门狗到执行任务的侦察犬，从抱在手中宠物狗再到为人类服务的导盲犬，狗在我们的生活中扮演着不可或缺的角色。巴金也有一条叫做包弟的小狗，可是这条小狗却被无情地送走了，是因为它不听话吗？这是一条怎样的小狗呢？我们一起进入今天的新课《小狗包弟》。”这样导入，既帮助学生理解题意，同时又牵出了文章的情节，提出思考性的问题，吸引学生尽快地进入课文学习。

3、故事导入法

中学生喜欢听有趣的故事，小说一直是他们的最爱，教师应该抓住学生这个特点，把他们的好奇心转化为学习的兴趣，让他们积极活跃地参与学习。当然，教师所选取的故事与所授内容要有紧密联系，不要太牵强。

例如在解析标点符号时可以讲这样一个故事：从前, 一个豪绅请了一个家庭教师, 教师知道豪绅很吝啬, 就对他说: “我没有什么特殊要求, 你们吃什么我就吃什么。”豪绅很高兴, 让他立字据, 教师写道: “无鱼肉也可无鸡鸭也可青菜萝卜万不可少不得工钱。”豪绅一看很高兴, 天天让老师吃萝卜青菜。老师生气了, 对豪绅说: “我不爱吃萝卜, 你为什么天天给我吃? 立的字据怎么反悔了呢? ”教师把字据拿来读给豪绅听, 听后, 豪绅目瞪口呆, 有苦难言。原来, 他的理解和教师不一样, 大家想一想, 教师的真正意思是什么?（教师: 无鱼, 肉也可;无鸡, 鸭也可;青菜萝卜万不可, 少不得工钱。）这样一来，学生们情趣高涨, 认识到了正确使用标点的重要意义, 本来是枯燥乏味的内容, 这时候也充满了乐趣。

4、古诗词、格言、对联导入法

学生的读书笔记上，抄写了很多自己喜欢的诗词、格言、警句，这些诗词、警句，语言精练，表现力强，而且可以运用到作文写作中。如果可以用来导入新课，会使学生受益匪浅，收到意想不到的效果。

例如教授《错误》时可以这样导入：李清照在她的词作《一剪梅》中写到：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”写出了她对丈夫的思念之情，使人们领略到她的万千情愁。蒋维翰在《春女怨》中写到：“白玉堂前一树梅，今朝忽见数花开。儿家门户寻常闭，春色因何入得来。”这首词通过写景状物来含蓄地抒发自己的怨意。这些都是表现闺怨的作品，而当代诗人郑愁予的诗《错误》是当代的闺怨诗，它堪与宋词小令相提并论，我们一起来看看郑愁予为我们创设的凄美情境。这样的导入既可以让学生积累诗词，培养学生对于诗词的敏感度，又可以顺理成章地进入新课文，引发学生对于古今诗歌异同点的思考。

5、图片和视频导入法

高中生的思维尽管开始转向抽象思维，但仍然还有原来形象思维的延续。所以，在语文课堂中适当借助教材中或其他来源的图片、影视视频导入新课，可以增强教学的直观性，帮助学生加深对教学内容的理解，激发学生学习新知的兴趣。

例如在教授《米洛斯的维纳斯》时，可以事先搜集维纳斯雕像的图片，让学生谈谈对于这尊雕像的感受，再展示人们通过想象给维纳斯雕像复原的图片，让学生进行对比，说出自己的感受，从而引出文章的论点，使学生感知作者对于维纳斯雕像复原的态度，让学生更深入地理解课文。

6、温故知新导入法

这是长期以来所有课程教学包括语文教学中最常见的方法。正是因为太常见了，所以有时被弃之不用。其实，对于一些课程内容，这种导入法是非常适用的。从小学到高中，语文课文无论在思想内容、写作题材、表现手法等方面都有着较多的联系。语文教师完全可以有针对性地使用旧知引出新知，从而降低学习的难度。比如在学习古诗词时，可以回顾以前学过的这位诗人的其他作品，分析两首诗的异同点，使学生深入理解诗人的思想感情。

课堂导入虽然只有短短几分钟，但“良好的开端是成功的一半”，只要精心设计好导入语言，灵活运用多样的导入方法，就能迅速引领学生进入特定的教学情境，激发他们积极地开展生动活泼的自主合作探究学习活动。教师也应从具体教学内容和教学目标出发，设计一种或多种课堂导入方法，灵活运用导入方法，使导入环节在教学活动中起到良好的作用。

参考文献：

[1]宝大.导入技能，结束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.6.[2][苏]苏霍姆林斯基.周蕖，王义高，刘启娴等翻译.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.93.[3]张艳红：高中语文新课导入探讨，[D].东北师范大学，2012年5月

第五篇：对小学语文课堂教学导入方法的研究

《对小学语文课堂教学导入方法的研究》结题报告

1、课题的提出

1.1选题的背景

长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。

随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。

1.2课题的实践意义

第一、导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此,重视语文教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。

第二、在教学过程中，导入起着十分具体的作用。在课堂教学中，导入环节虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。课堂导入在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面:

一、良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣。

二、良好的课堂导入可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。

三、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进。

四、导入对整个语文教学过程起着总领作用，总领作用主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。

2、课题研究的理论依据

2.1加涅的教学理论

加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。他把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。引起注意是教学过程中的首要因素。从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。

2.2 皮亚杰的认知发展理论

瑞士心理学家皮亚杰(1987)研究了思维发生、发展的过程、特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。同化是个体(人)把客体(认识对象)纳入主体的图示(认识结构)，它是认识的形成；顺应是主体的图示(认识结构)不能同化客体(未知对象)，因而引起图示(认识结构)的质的变化，促进主体(人)调整原有图示(认识结构)或创立新的图

示(认识结构)，这是认识的提高。从儿童到成人，皮亚杰发现知识的获得不是传统的单向活动(刺激反应，即SR公式)，而是同化和顺应的双向活动（刺激反应，即SR公式)，从而产生对客体的新的认识，即S(AT)R公式，意指一定的刺激(S)被个体同化(A)于认识结构(T)之中，才能对刺激(S)作出反应(R)（皮亚杰，1980）。皮亚杰的心理学发现，对在教学中改变以往的灌输式教学方法，树立以学生为主体，并以学生的兴趣和需要为前提，设计情境，在旧知与新知衔接、认识结构与实际生活结合中引导学生大胆思考，大胆言说的导入呈现法提供了科学的理论依据。

2.3美学原理

审美心理由感知、情感、想象、理解等多种心理要素组成。在审美感知中，视知觉和听知觉是两种最主要的感知。审美感知具有敏锐的选择性、整体性特点；审美感知中已有某种情感、想象和理解的参与，其中情感的作用最为明显。审美心理的特点启示教师课堂导入的设计应遵循新颖性、愉悦性、直观性、审美性等原则。导入时注重内容美，能唤起学生的情趣，激发其旺盛的求知欲，从而使学生感受数学美；引人的导入能使学生在情感上产生愉悦，从而引起共鸣，使他们在愉快的课堂氛围中全身心投入学习。

2.4《语文课程标准》

在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”，充分尊重、理解学生，平等的对待学生。

教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。

3、课题主要研究内容及方法

3.1课题研究内容:

在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。

本研究的主要内容包括：

3.1.1语文课堂导入的功能

3.1.1.1激发学习兴趣的功能

引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。

3.1.1.2 促进智能发展的功能

用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。掌握知识、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。另一方面，从个性发展的过程上看。智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。

3.1.1.3 承上启下拓展的功能

如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。

3.1.1.4调剂学习情绪的功能

有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。心境处于愉快喜悦状态的学生，会

排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如：恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。

3.1.1.5发挥美感的功能

语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现语文内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。

3.1.2语文课堂导入设计的原则

3.1.2.1针对性原则

导入应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。

3.1.2.2启发性原则

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。

3.1.2.3新颖性

赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。在3.1.2.4趣味性原则

著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。

3.1.2.5简洁性原则

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。如一位教师教学《小壁虎借尾巴》。开始上课了，教师带着亲切的微笑说：今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画片的形象，不但不丑陋，而且显得很可爱。尾巴做成活动的，可以摘掉）学生们马上惊喜地说：小壁虎。教师接着问：谁知道它是什么样的动物？有的学生说：壁虎有毒，能让人中毒。另一学生说：壁虎吃苍蝇、蚊子。教师这时趁机说：壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。你们看这只小壁虎的尾巴怎么了？（将画上的小壁虎的尾巴摘下）。学生惊喜地说：哎呀，尾巴断了。教师马上因势利导：这只小壁虎的尾巴怎么断的？断了以后它又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》（板书）这课书，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。这个导课总共不到5分钟，却因其简洁凝炼、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切想学习课文的强烈愿望。

3.1.3语文课堂导入的形式

3.1.3.1开门见山导入法

这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。例如，揭示《草原》后，老师就讲：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，把文章写得又生动又具体。这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。

3.1.3.2设置悬念导入法

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒诸葛亮的才能。于是，他就暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万枝箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且还让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万

枝箭，诸葛亮就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万枝箭，他的“高招”如何，请同学们自己认真读读课文《草船借箭》。

3.1.3.3比较旧知导入法

也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。

3.1.3.4介绍作者导入法

教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然。

3.1.3.5联想导入法

即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。

3.1.3.6其他方法

对答激发热情导入、利用课题导入法、游戏导入法、谜语导入法、歌曲绘画导入法等等，我们可以由此及彼；有的形式相近，我们可以举一反三。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。