第一篇：蚂蚁做操教学反思

蚂蚁做操教学反思

身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的蚂蚁做操教学反思，欢迎阅读与收藏。

《蚂蚁做操》主要引导学生探索并掌握两、三位数乘一位数不进位的计算方法，并能正确的计算。在学习《蚂蚁做操》之前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘法，并学会了整十、整百数乘一位数的口算方法，本节课是在此基础上学习两位数乘一位数的乘法，是以后进一步学习乘、除法的基础。本课重点是让学生学会用竖式计算乘法。与加减法竖式不同的是：不是相同数位上的数相乘，而是用一位数分别去乘另一个乘数的每一位，再把所得的积相加。

在教学过程中，首先以谜语的形式引起学生的有意识注意，同时也对学生进行学习的养成教育。由谜语引出蚂蚁做操图后，让学生在图中发现数学信息，再根据数学信息提出问题、解决问题。而在解决问题这一环节，我首先采用在点子图上圈一圈，让学生动手操作，复习两位数乘一位数的口算的算法与算理。为下一步的竖式计算做铺垫。学生动手圈一圈，尝试独立解答并与同桌交流自己的计算过程。

问：你是怎么圈的？

生1：10个一圈，圈了4次，4个10，也就是40，剩下的4个2也就是8，所以有48只小蚂蚁。

生2：平均分成两份，每份是6×4=24，两份24＋24=48；

生3：每6个为一份，分成了8份6×8=48；

生4：把12分成10和2，一部分用有4个10，4×10=40，一部分用2×4=8，两部分合起来40+8=48。师追问：一共有48只蚂蚁，那除了用圈一圈、数一数的方法外，还有没有别的方法来计算小蚂蚁的只数？可不可以尝试下用竖式来完成呢？小组探究讨论。

生5：我是用表格法完成的。

生6：我是用列竖式法完成的。

思考：写竖式时要注意什么？算的过程是怎样的？算的过程要注意什么？并说一说每一步的含义。学生根据自己的书写顺序回答。最后引导学生归纳出两、三位数乘一位数的计算方法：两、三位数乘一位数，相同数位要对其，从个位乘起，用一位数依次乘两、三位数的每一位，乘到哪一位，所得的积就和哪一位对齐。最后通过练习，让学生充分理解并掌握竖式的方法。

《蚂蚁做操》这节课是北师大版数学三年级上册第六单元乘法的起始课，本节课之所以创设“蚂蚁做操”童话情境，不仅仅因为有趣，更重要的是从这个童话情境可以很自然的抽象出点子图，并用点子图回顾乘法直观运算的各种算法及算理，为引入乘法的竖式笔算打下坚实基础。

因此，我在讲《蚂蚁做操》这节课时，在开课的时候，我让学生用点子图来口算12X4，并且重点讲了把12拆分成10和2的圈法。因为我知道这与竖式的算理有关。在第一阶段培训的时候，我深深地记住了何教授的这句话“数计算的本质是数单位的计算”，所以在本节课中，我始终不忘这句话。在课后的练一练1题中，我并没有做过多的强调，所以，学生各种圈法都有。现在看一看，第一题通过画点子图的直观运算，帮助学生进一步理解算理。什么意思，优化。

经过大家的研讨，都认为点子图应该优化，特别是在听了崔老师的课后，使我深深地知道优化的利，同时使我感触到对教材的挖掘不够透彻。在以后的教学中一定要从细微处入手。

充分使用教材，挖掘教材，从细微之处入手，从一点一滴做起，通过这次培训，使我知道练习不再回到数学原点。

《蚂蚁做操》是北师大版三年级数学上册第六单元第一节的内容，本节课的重点是学会用竖式计算乘法。在学习本课之前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘法，并学会了整十，整百数乘一位数的口算方法，本节课是在此基础上学习两位数乘一位数的乘法，是本单元的起始课，也是以后进步学习成厨房的基础。本科是学生第一次学习乘法的竖式计算与加减法竖式不同的是不是相同数位上的数相乘，而是用一位数分别去乘另一个乘数的每一位，再把所得的积相加。教学过程中，我首先采用在点子图上圈一圈，让学生动手操作，复习两位数乘一位数的口算的算法与算理，为下一步的竖式计算做铺垫，然后通过自主学习课本知识，对学讨论，掌握竖式计算每一步的意思。在学生展示汇报过程中，学生大胆质疑，补充，让学生在交流的过程中掌握巩固竖式计算的步骤与每一部的意思，通过知识梳理，强化本节课的知识重点，最后知识拓展，让学生尝试完成三位数乘一位数的竖式计算，学生通过小组合作，展示汇报，计算过程掌握的非常好。在灵动的课堂中学生的自主，自信，积极的投身于课堂当中，整节课学生参与率高，对知识的掌握效果好。

《蚂蚁做操》这节课是北师大版数学三年级上册第六单元乘法的'起始课，本节课之所以创设“蚂蚁做操”童话情境，不仅仅因为有趣，更重要的是从这个童话情境可以很自然的抽象出点子图，并用点子图回顾乘法直观运算的各种算法（借助点子图、表格）及算理，为引入乘法的竖式笔算打下坚实基础。本节课的研究主题是数学课堂如何渗透数形结合的思想方法。

为了让学生能更好地理解算理，更好地掌握乘法竖式的计算方法。在教学时，我把新旧知识密切联系起来，把抽象的语言与直观的点子图结合起来，在数的问题与形的问题之间相互转换，使数的问题图形化，形的问题数字化。数形结合的过程，使学生看到算式联想到图形，看到图形联想到算式，这样能更加有效地理解算理，进而在理解算理的基础上掌握计算方法，让学生“知其然，知其所以然”。我把本节课算理的渗透和算法的教学分成三个层次来实施。

第一个层次是根据点子图和列表法，让学生展示出自已的计算过程，通过这个步骤，沟通竖式计算与点子图和列表法之间的内在联系，帮助学生理解算理；

第二个层次就是算法的学习和掌握，通过学生亲自体验，感受乘法竖式简写形式的简便，从而掌握乘法竖式的简写形式；

第三个层次，是在练习的设计上，我一共设计了两个练习。

第一个练习是结合点子图来理解乘法竖式，强化深入理解。

第二个练习是把数学知识与生活实际相联系，让学生感受到生活中处处有数学。因为本节课前我对学生进行了思想教育，肯定了大多数学生的表现，所以本节课师生配合相当好，课堂气氛活跃。但是也有做得不够好的地方，在沟通三者之间的联系之后，没有进一步总结乘法竖式、点子图和列表法三者的区别和共通之处，使得学生的思维没有得到进一步的发展。

第二篇：《蚂蚁做操》教学反思三上

《蚂蚁做操》教学反思

岭上小学教师：蒋玉梅

《蚂蚁做操》这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，借助点子图这一直观模型，理解乘法竖式每一步的含义，进一步体会算法多样化。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

首先，我给学生提供充分地进行实践活动的机会，是他们真正理解和掌握数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。

在点子图上圈一圈，算一算，并与同伴说说你的计算过程。你是怎么圈的？结合圈的结果说一说你先算什么，再算什么？这部分知识，更要注重学生在实际观察、操作等活动中获得直接经验。这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、获取计算过程的含义。从多种圈到多种算，又到比较，具体说一说口算的过程；说一说竖式计算每一步所表示的具体含义；比较一下列表的方法和竖式计算的方法有什么相同点？

其次，我为学生创设开阔的、自由的学习时空，让他们在充满操作性、探索性、愉悦性的实践活动中自己探索未知，解决实际问题。数学活动的设计注重了学生的个体差异和个性特征。

我让学生探索竖式计算方法，理解竖式每一步的算理。（1）．你能试着用竖式来算一算12×4吗？鼓励学生试着用竖式计算，并在小组内交流。

（2）．交流各自的算法，理解竖式每步的含义及书写格式。学习

成果学生出现三种计算方法：方法一：加法竖式；方法二：完整呈现计算过程的竖式；方法三：简写后的一般竖式。对用加法竖式计算的，要引导学生说一说是几个几相加，尝试写出乘法竖式。在黑板上呈现出竖式的计算过程。结合点子图说一说竖式计算中每一步所表示的实际意思，即每一步求出的是点子图中的哪个部分。

回顾列表计算的方法，表格中的每一步与竖式中的哪一步是对应的？体会乘法竖式与点子图、列表方法之间的内在联系，理解8、40、48的含义。学习乘法竖式规范的简写形式。与方法二的竖式进行比较，这种写法有什么好处？结合前面的过程说一说：为什么8写在个位，表示什么；4写在十位，表示什么？合起来是什么？能让每一位学生产生对活动的兴趣，再张扬个性的活动中，同学们体验到了学习的成功或愉悦，增加了学习数学的信心。好的实践活动能让学生主动合作与交流，相互合作、相互交流，在这样主动的合作与交流中，学生的学习能力、实践能力、交际能力得到发展。他们还相互帮助、取长补短。即使学困生也不感到困难，比较轻松掌握两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法，能正确进行计算。体会算法多样化。

总之，学生在学习活动中经历了知识形成的全过程，在轻松愉快的气氛中掌握了知识。

当然，在教学中也存在许多不足之处：

1、个别学生动手能力比较弱，在活动借助点子图这一直观模型，理解乘法竖式每一步的含义，进一步体会算法多样化，反应比较慢。为了照顾到这些孩子，使教学的最后一环“拓展练习”只好布置为课后完成。

2、学生在交流各自算法的过程中，学会表达自己的想法较差。

第三篇：《蚂蚁做操》教学反思

《蚂蚁做操》教学反思

练习不再回到数学原点 新农中心校：刘秀娟

《蚂蚁做操》这节课是北师大版数学三年级上册第六单元乘法的起始课，本节课之所以创设“蚂蚁做操”童话情境，不仅仅因为有趣，更重要的是从这个童话情境可以很自然的抽象出点子图，并用点子图回顾乘法直观运算的各种算法及算理，为引入乘法的竖式笔算打下坚实基础。

因此，我在讲《蚂蚁做操》这节课时，在开课的时候，我让学生用点子图来口算12X4，并且重点讲了把12拆分成10和2的圈法。因为我知道这与竖式的算理有关。在第一阶段培训的时候，我深深地记住了何教授的这句话“数计算的本质是数单位的计算”，所以在本节课中，我始终不忘这句话。在课后的练一练1题中，我并没有做过多的强调，所以，学生各种圈法都有。现在看一看，第一题通过画点子图的直观运算，帮助学生进一步理解算理。什么意思，优化。

经过大家的研讨，都认为点子图应该优化，特别是在听了崔老师的课后，使我深深地知道优化的利，同时使我感触到对教材的挖掘不够透彻。在以后的教学中一定要从细微处入手。

充分使用教材，挖掘教材，从细微之处入手，从一点一滴做起，通过这次培训，使我知道练习不再回到数学原点。

第四篇：《蚂蚁做操》的教学反思

《蚂蚁做操》主要引导学生探索并掌握两、三位数乘一位数不进位的计算方法，并能正确的计算。在学习《蚂蚁做操》之前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘法，并学会了整

十、整百数乘一位数的口算方法，本节课是在此基础上学习两位数乘一位数的乘法，是以后进一步学习乘、除法的基础。本课重点是让学生学会用竖式计算乘法。与加减法竖式不同的是：不是相同数位上的数相乘，而是用一位数分别去乘另一个乘数的每一位，再把所得的积相加。

在教学过程中，首先以谜语的形式引起学生的有意识注意，同时也对学生进行学习的养成教育。由谜语引出蚂蚁做操图后，让学生在图中发现数学信息，再根据数学信息提出问题、解决问题。而在解决问题这一环节，我首先采用在点子图上圈一圈，让学生动手操作，复习两位数乘一位数的口算的算法与算理。为下一步的竖式计算做铺垫。学生动手圈一圈，尝试独立解答并与同桌交流自己的计算过程。

问：你是怎么圈的？

生1：10个一圈，圈了4次，4个10，也就是40，剩下的4个2也就是8，所以有48只小蚂蚁。

生2：平均分成两份，每份是6×4=24，两份24＋24=48；

生3：每6个为一份，分成了8份6×8=48；

生4：把12分成10和2，一部分用有4个10，4×10=40，一部分用2×4=8，两部分合起来40+8=48。师追问：一共有48只蚂蚁，那除了用圈一圈、数一数的方法外，还有没有别的方法来计算小蚂蚁的只数？可不可以尝试下用竖式来完成呢？小组探究讨论。

生5：我是用表格法完成的。

生6：我是用列竖式法完成的。

思考：写竖式时要注意什么？算的过程是怎样的？算的过程要注意什么？并说一说每一步的含义。学生根据自己的书写顺序回答。最后引导学生归纳出两、三位数乘一位数的计算方法：两、三位数乘一位数，相同数位要对其，从个位乘起，用一位数依次乘两、三位数的每一位，乘到哪一位，所得的积就和哪一位对齐。最后通过练习，让学生充分理解并掌握竖式的方法。

第五篇：《蚂蚁做操》教学设计与反思

《蚂蚁做操》教学设计与反思

【教学内容】北师大第四版教材三年级上册第52-53页《蚂蚁做操》 【学习目标】

1．在解决问题的过程中，探索并掌握两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法，能正确进行计算。

2．借助点子图这一直观模型，理解乘法竖式每一步的含义，进一步体会算法多样化。3．在交流各自算法的过程中，学会表达自己的想法，逐步养成认真倾听、善于思考的好习惯。

【教具准备】点子图练习纸、练习本、课件 【教学过程】

热身活动——做蚂蚁操

小朋友们头带小蚂蚁的头饰，排成4行，每行12个人，做蚂蚁操。

活动

（一）圈一圈，算一算——结合点子图回顾两位数乘一位数的口算方法 1．出示小朋友们做蚂蚁操的队列情境图，导入课题 师：同学们，做完蚂蚁操感觉怎么样啊？ 师：今天我们一起来学习《蚂蚁做操》（板书课题）。

（出示课件）看，小蚂蚁们排得多整齐啊！请同学们说说你能从图中得到哪些数学信息？ 生：每排有12只蚂蚁，有4排。（板书）2．结合数学信息尝试提出乘法问题。师：你们想提出什么数学问题？ 生：一共有多少只蚂蚁？（板书）

3．全班读题，列出算式，并说说是怎么想的。生：12×4（板书）

4．学生尝试口算，反馈时说说是怎么算的，巩固两位数乘一位数（不进位）的口算方法。5．在点子图上圈一圈，算一算，并结合点子图说说计算过程。交流时，引导学生对自己的圈法做合理的解释。

重点指导以下方法，引导学生说说是怎么圈的，又是怎样算的，将每一步口算过程与点子图中圈画的点子对应起来，借助点子图直观理解这种口算方法。分成两部分，先算10×4=40，再算2×4=8，最后算40+8=48； ●●●●●●●●●●

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活动

（二）试一试，说一说——探索竖式计算方法，理解竖式每一步的算理。1．试着用竖式计算12×4 鼓励学生试着用竖式计算，并在小组内交流各自的算法，理解竖式每步的含义及书写格式。2.展示学生的做法。

（学习成果预设：学生可能会出现两种计算方法： 方法一：完整呈现计算过程的乘法竖式；（幻灯展示）（1）让学生说说是怎么算的。

（2）沟通乘法竖式、点子图和列表法三者之间的内在联系。（3）说说乘法竖式、点子图和列表法三者的不同点和共通之处。方法二：简写后的乘法竖式。（幻灯展示）（1）让学生说说是怎么算的。

（2）对比乘法竖式完整形式的区别和联系，感受简写形式的简便。（3）全班一起学习乘法竖式的简写形式 3.把应用题的作答补充完成

活动

（三）算一算，说一说——探索三位数乘一位数的计算方法。用乘法竖式的简写形式计算213×3（课件出示）1．口算。2．竖式计算。1 3 × 3 = 3.说一说计算过程和每一步表示的含义，巩固竖式方法。4.小结竖式计算的注意事项。

活动

（四）练一练，说一说——巩固对乘法计算方法的理解与掌握及运用乘法知识解决实际问题的能力。

1.圈一圈，并结合点子图竖式计算。（课本53页练一练第1题）2.想一想，算一算，加强运用乘法知识解决实际问题的能力。（课本53页练一练第4题）活动

（五）想一想，说一说——回顾总结自己的收获 1.回顾总结自已的收获。

2.计算36×3你想用口算还是竖式计算，让学生产生竖式计算的必要性。

【板书设计】

蚂蚁做操

每排有12只蚂蚁，有4排，一共有多少只蚂蚁？

【反思】

本节课的研究主题是数学课堂如何渗透数形结合的思想方法。为了让学生能更好地理解算理，更好地掌握计算方法。在教学时，我把新旧知识密切联系起来，把抽象的语言与直观的点子图结合起来，在数的问题与形的问题之间相互转换，使数的问题图形化，形的问题数字化。数形结合的过程，使学生看到算式联想到图形，看到图形联想到算式，这样能更加有效地理解算理，进而在理解算理的基础上掌握计算方法，让学生“知其然，知其所以然”。我把本节课算理的渗透和算法的教学分成三个层次来实施。第一个层次是根据点子图和列表法，让学生展示出自已的计算过程，通过这个步骤，沟通竖式计算与点子图和列表法之间的内在联系，帮助学生理解算理；第二个层次就是算法的学习和掌握，通过学生亲自体验，感受乘法竖式简写形式的简便，从而掌握乘法竖式的简写形式；第三个层次，是在练习的设计上，我一共设计了两个练习。第一个练习是结合点子图来理解乘法竖式，强化深入理解。第二个练习是把数学知识与生活实际相联系，让学生感受到生活中处处有数学。

本节课做得比较好的地方是，课件能够科学、合理地利用，在课堂上充分尊重学生，教态亲切自然，拉近了师生间的距离，并注重对学生读题能力的引导。做得不够好的地方是，在沟通三者之间的联系之后，没有进一步总结乘法竖式、点子图和列表法三者的区别和共通之处，使得学生的思维没有得到进一步的发展。还有就是少了让学生产生用竖式计算的必要性。