第一篇：学习探究提高课堂教学艺术的心得体会

学习探究提高课堂教学艺术的心得体会

以前我总是认为，课堂上只要把知识传授给学生就可以了，并不需要什么教学艺术、提问技巧等。听了杨玉栋老师的讲座后，使我深刻地认识到教学艺术的基础与定位，它是在人身上显示出人的美的本质，是培养人塑造人的艺术。

教育是一门科学，更是一门艺术。在课堂中要让学生和教师都沉浸在艺术的境界中，就要求教师努力追求教学中各个环节的艺术。比如教师循循善诱、独具一格的评价语，都会给整个课堂增加一道亮丽的风景线。因为艺术是建立在科学之上的，创新有赖于常规教学。

教师的教育教学功底，也就是素养，主要有三个方面：教学观念--思想；教学原理--知性；教学技能--操作。杨老师重点讲了思想，它来自于实践的反思，来自人生经验的沉淀和升华，来自理论学习与科学研究。

要做到课堂教学艺术，首先要知道教育是什么？这是关于教育功能和宗旨的思考，每个从事教育教学工作的都必须首先思考和认识，教育是“干什么的”，它有“什么作用”。我们都知道教育的本质是育人，育人的核心是育心，教育是于心而成于灵，教育是对人类灵魂的塑造工程。这恰恰符合了教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗灵魂唤醒另一颗灵魂，本能引起人的灵魂深处的说法。关于教师角色的隐喻有很多种，比如：“园丁”、“春蚕”、“蜡烛”、“梯子”、“渡船”、“人类工程师”等等。而亚里士多德却说“教师是助产婆”。有很多人听了都很好笑，但又有点不理解。这与孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学原理是相同的的，都属于启发式原则。总之告诉了我们教师的作用在于帮助、鼓励、引导学生学习，在于释放。还有人说教师是“服务员”！因为教育是公益服务事业，教师是提供这种公益教育的服务员！在许多学校的标语中经常可以看到“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。”这句话更加说明了学生是上帝，是学习和发展的主人，而教师是服务员。

通过学习我还知道了，学生在课堂上有三求：求知、求乐、求成。围绕这三点去做也是达到课堂教学艺术的基本要求。求乐表现为学生在学习中对兴趣的满足和快乐的享受；求知表现为学生对新知识、新事物的好奇、探究和占有；求成表现为每个学生在学习中都有最求自我价值和自我实现的需要----成就需要。

通过学习明白了如何去做，怎样去把握课堂教学艺术。我想更多地还需要在今后地工作中去实践和体会，相信我一定会做得更好！

第二篇：新课程与提高数学课堂教学艺术的探究

新课程下如何提高数学课堂教学艺术

曹凤华

内容提要：新课标要求我们教师对课堂教学效益进行深入的研究，追求数学教学过程的优质化，真正达到师生互动、合作、探索、创新为主线的教学模式，学生为主体，教师为主导。导的作用很大，如何导才是最优质的，以便达到事半功倍的效果，是每位教师追求的目标。在课堂教学中实施要点如下： 理念重建 2 激趣构境，合理布疑 3问题互动 探索创新 4启迪多向求解，培养创新思维 5引导学生归纳反思，培养学生思维的深刻性和批判性，注意解后反思，优化创新品质。

主题词：自主、合作、探究，以学生为主体、教师为主导，思维品质。

新课标下，新教材有所改变，内容有增有减，如何处理教材？就拿高一数学课本三角函数一章，半角公式，万能公式，积化和差，和差化积公式被删去了，好象给人一种要求降低的感觉。但习题中仍有这类问题，有些老师立即把书上删掉的公式补充上，要求学生背熟，以便使用。但我对这些教师的做法持反对意见，删掉的这些内容，学生仍可用自己所学的知识进行推导，而推导过程正是用所学知识解决问题，发展能力的最佳方法，例如：已知 taną=3求sin2ą的值,方法有二，一是用方程思想，二是根据sin2ą=2sinącosą再除以1，其中1=sin²ą+cos² ą，分子、分母都是siną和cosą的二次齐次式，只需要分子、分母同除以cos² ą，就把所求转化成taną的表达式，即万能公式。如果教师补充万能公式，把学生推理过程去掉，把思维火花浇灭，把锻炼与推理能力、分析问题的机会抹掉，是大大的不应该，也歪曲了修改教材的本意。因此，教师必须真正把握新教材，并给予学生一个主动学习、探索的机会。一

理念重建

构建主义学习认为，学生的学习是对知识的主动构建过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统，主动构建反映在数学教学中，就是要打破学生“一听就懂、一过就忘、一做就错”的机械讲授、灌输为主线的教学套路。营造学生自主参与，师生互动，合作探索、创新为主线的教学模式，培养他们的独立性和自主性，在学中思，思中探，探中学，点燃学生思维之光，真正做到以学生为主体，教师为主导，从而形成自主、合作、探索的学习方式。

自主——合作——探索的学习方式，倡导的是一个动态的涨落的教学过程。

突出自主学习，主体参与，合作交流，互动互促，探索创新，主体发展。它以自主为前提，合作为学习形式，探索为教学方向，能动地、创建性地完成教学任务。在此流程中。师生、环境交互作用。互促互动，形成了“教学为了发展”，“教是为了达到不需要教”的目的，该学习方式的显著特点是强调树立“三主”意识，培养“自主”能力，即以学生为主体，教师为主导，以思维训练为主线。让学生在数学教学中培养“自己能提出问题或疑问，自己能分析问题，自己能解决问题”，使学生真正能成为知识的主人。二

激趣构境

合理布疑

良好的情境开端是课堂教学成功的一半。在新课堂教学中，巧妙设趣布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的欲望。因此，在数学教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境让学生在情境发生、发展的过程中积极、主动、创新地学数学。我们要努力做到问题情境趣味化，生活化，新鲜化，从而“引导”学生走进“奇妙的、丰富的数学世界”。在不断地发现、理解、创造与应用中学会学习，这正如美国认知心理学家加涅所指出的：学习者学会了如何学习，如何记忆，如何导致更多的学习反省思维和分析思维，他就将会变得越来越自主学习。例如在等比数列求和中，可以给学生引进麦粒求和及木棍折半问题，使学生有一种解决问题的欲望，让他们经常处于“愤悱”之中，这有利于学生自主、合作、探究的良好习惯。三

问题互动

探索创新

数学学习的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心，而思维又始于问题，问题提得恰当，可对课堂教学起到立竿见影的效果，问题过难或过简，无疑是在浪费课堂宝贵的时间，对提高学生能力毫无裨益。因此，课堂提问要从学生思维的积极性和主动性为出发点，根据思维“最近发展区”原理，尽可能地选择一个“最佳的智能高度”，进行提问。使大多学生能够“跳一跳，摸得着”。问题是思维的“外衣”，学生自主、合作、探究的学习方式是发展思维的最佳途径。提出问题还要给学生提供充裕的思考时间，让学生有自主探究及学生合作探究的时间。提问还应留下思考的悬念，扩大和延伸探究范围，真正达到“一石激起千层浪”的作用。同时适当采用多媒体辅助教学，让数学有机的“动”起来，搭建探究平台，扩大探究理性空间。四

启迪多向求解

培养思维品质

数学教学的最终目的是提高每个学生的数学素养。数学素养的核心是数学思

维，发展思维能力，优化思维品质是数学教学的一项中心任务，也是素质教育的需要。那么，在例题教学及习题分析中，如何培养学生的思维能力，优化学生的思维品质，教师的引导是非常关键的。我是从以下几个方面训练的：（1）（2）（3）注意引导学生，由同一条件联想到多种结论的发散思维。引导学生由同一结论联想到多种条件的发散思维。

通过一题多解，培养学生思维的广阔性，灵活性，独创性。

多向求解之所以有助于发展学生的创新思维，主要是因为它要求学生的思维活动不局限于单一角度，不受一种思维的束缚，为了问题的解决，要寻求多样化的解决方式，谋求多种可能性，以开拓学生的求新思维。

在对数学命题及其证明获得初步掌握后，只有通过进一步的深化和选择，才能切实理解和掌握它。变式应用就是使之深化、熟练的必要环节和基本环境。变式应用不仅有助于排除数学命题非本质特征的干扰，扩大数学命题的应用范围，更主要的是它有利于培养学生灵活转换，举一反三的能力，推进创新能力的培养和发展。

如在讲双曲线定义时：平面内到两个定点F₁、F₂ 的距离的差的绝对值等于常数(2a)的点的轨迹叫双曲线。我进行了如下变式训练：

（1）等于2a改成大于2a呢，动点的轨迹是什么？（2）等于2a改成小于2a呢，动点的轨迹是什么？（3）等于常数2a，改成等于0，动点的轨迹是什么？（4）去掉绝对值，动点的轨迹是什么？

通过以上变式训练，体会概念中，关键词“常数”、“差的绝对值”的含义。

五

引导学生归纳反思，培养学生思维的深刻性 批判性；注重解后反思，优化创新品质。

思维的深刻性是指通过现象抓住本质的能力，思维的批判性是指思维活动中，善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质，两者均不是与生俱来的，而是通过不断的反思来实践的。教师应引导学生解题后不断反思、探索、精益求精，促使学生在深层次上领悟重要的数学思想方法，使学生思维能力发生质的飞跃，从而培养学生思维的深刻性和批判性。

反思是指在考察自己解决问题活动的经历中，对已有解法和结论，通过激发个人的智慧，重构自己的理解，产生超越已有信息以外的信息。对问题的创造性的理解和解决，往往是反思活动的思维产物，特别是由于数学对象的抽象性，语

言的特殊性，活动的探索性等特征，决定了正处于思维发展的中学生不可能一次性地直接把握数学对象和数学活动的本质，必须要经过多次地反复思考，深入研究，坚持反思性学习，才可能洞察到数学对象和数学活动的本质特征。如在数学命题获证之后，要对数学命题及其证明过程进行反思，包括对数学命题意义的反思，对证明过程中涉及数学知识和数学思想方法的反思。如在不等式解法一章中，对高次不等式、分式不等式解法的依据，方法，要经常进行反思，逐步掌握数学思想方法的本质。

新的教学观下的教与学，应突出主体性，就是要把教学重心放在“学”上，教学，就是“教学生学”，因为知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动者。在教学过程中，要着眼于学，着手于教，教作用于学，实现教与学的统一，把学习方法的指导贯穿于教学活动的始终。

第三篇：学习《中学课堂教学艺术》心得体会（模版）

学习《中学课堂教学艺术》心得体会

新密市超化镇第三初级中学 李亮

教育是一门科学，更是一门艺术。一节成功的好课，与教师的课堂教学艺术是密不可分的。在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必然会收到良好的效果。以下是我对学习《中学课堂教学艺术》心得体会：

一、教学不仅是一门科学，也是一门艺术。课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。在规律指导下进行教学，问题就容易解决。

二、教师的语言艺术。教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。这种优美的语言艺术应表现为：声音宏亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。灵活多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。必然有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。

三、教师教学的情境艺术。在课堂上教师一定要排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于 受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中，教师既能保持清晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。

四、调动学生兴趣的教学艺术。兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。这亲，既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终 处于教师预定的效果。

五、良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件。教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培养人为主要目的的，要求教学通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展，所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探索出卓有成效的方法。一般说来，几乎每个教师都有一套自己的绝技。如上海嘉宾县中学语文教师钱梦龙的“三主四式”导读法；魏书生老师的“六步教学法”；李传成老师的讨论式教学法，还有情境教学法、点拨式、阶梯式、研究式教学法及洪镇涛的“拈、讲、点、拔、逗、引、会、读”八字教学法。

六、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。有经验的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。

教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，个性对个性的影响。教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响，还可以使他们从自己所感受的爱护中陶冶良好的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教育。上海特级教师于漪深有体会地说：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言感情就不能融洽，教育就难以成效。”

学以致用，读了此书，并灵活的运用于不同的教学内容和教学环境中，在课堂上为学生创造和谐、宽松的教学氛围，创造适时的教学情景，让学生迅速理解老师的意图，激起学生强力的求知欲望，使师生双方愉快地参与到课堂教学活动中，启发引导学生的思维进入积极的状态，主动去求索知识的真谛。在我能够灵活运用书中所述的各种教学方法的同时，我还要根据学生的年龄特点和心理需求，根据学科的特点，实施的调整教学方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分发挥学生的主体作用，最大优化我的课堂教学，提高教学效率。

第四篇：如何提高课堂教学效率学习心得体会

扎实推进课堂教学改革

有效提高课堂教学效率

齐家务中学

袁世桥

４月６日，我参加了黄骅市教师进修学校组织的校长培训活动，聆听了王勤敏专家的经典讲座，感觉耳目一新。他精辟的讲解、动听的实例，让参会人员为之感叹不已。新课程在我市推行已经几载，诚然，有的教师观念得到了的更新，在教法的改变上有了很大的突破，而有的教师依然根据传统的教法，采用灌输式的教学方法，所以让全体教师构建既和谐而又紧张的课堂，充分发挥课堂的真正功效，是需要我们深思的。结合我校的教育实际，怎样更好地、有效地提高课堂教学效率，我认为应从以下几点抓起：

一、校长带头上好示范上课：校长带头上好示范上课：带头上好示范上课 “教师看班主任，班主任看中层，中层看校长”。给我以很大启发，校长是一校之长，是学校教学的实践者、组织者、指导者，是一个学校的核心，是“领头羊”。他的一举一动影响着全校教师和学生。校长能带头上课，并且上好课，在学校中能起到模范带头作用，这样就会带动全校教师的教学积极性，从而全身心的投入到课堂教学改革之中。

二、努力提高教师自身素质：教师角色的转变，由“演员”变为“导演”，充分发挥学生的主观能动性，“我的课堂我作主”并不是让教师做为一个旁观者去对待每一节课，而是对教师提出了更高的要求。教师素质的提高，决定了学校教学的质量。我乡是一个农村大乡，虽然有着浓厚的文化底蕴，但教师的素质仍有待提高，我认为采用“学习交流——研讨定型——实践展示——反思提升”这样几个环节，教师的素质会得到很大的提高。“学习交流”：教师可通过上网、请进来和走出去等形式，向别人请教，博采众长，吸取精华，学习先进的教学方法。齐家务中学教师博客网站的建立，就是很好的学习交流平台，为本校的教师和其他学校的教师交流提供机会，开阔了教师的视野，下一步我们准备让全校的教师都参与到这一行列进行学习交流。“研讨定型”：照抄照搬的做法往往是行不通的，只有将吸取到的教学方法内化为符合自己学生实际的才是可行的。所以，吸收了先进的教学经验之后，组织全体教师进行研究，然后定出符合本学校特点的教学模式。经过全校教师的研讨我们已经制定出符合我乡课堂教学的模式。“实践展示”：学以致用，经过研究，上台展示自己，并运用到自己的教学中，才是学习的真正目的，通过展示对比可以找差距、找不足，让教师更快地成长起来。在每双修日，我们都要为教师提供展示自己的舞台，采用“比较式”的课堂教学，让教师更快的成长起来。“反思提升”：成功是不断反思的结果，在教学的过程中，只有不断反思、积累，才会让教师知道自己的不足和长处，从而取得更大的成功，同时在反思过程中可以逐步形成一套适合学生的教法。本学期我校制定了教师成长袋记录，让每位教师写自己的心得体会和在教学中的得失，这样不断的反思，不断的提升，长此以往，我校教师的水平会很快地提高。

三、营造氛围突出主体地位：１、构建和谐课堂，激活学生思维、构建和谐课堂，传统的教学模式受应试教育影响，教师滔滔讲，学生默默听”，教师高高在上，不容学生有与课堂无关的语言，极大地打击了学生的积极性，抑制了学生主观能动性的发挥。教师应从神圣的讲台上走下来，参与到学生中间，让学生感到自己处在一个平等的环境之中。创造一种宽松、民主的课堂气氛，会让学生主动参与，启发思维，提高兴趣。教师及时给予奖励，让学生感到了成就感。以往我们强调从严治学，然而严谨其实并不尽是好事，教师放下架子和学生同欢乐，我们的课堂才会吸引孩子们，从而有更大的收获。２、关注全体发展，引发学生争论、关注全体发展，全体发展杜朗口“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”给我很大启示，学生是学校的财富。而我们所面对的学生参差不齐，反映能力也有所别，有的懒惰、有的胆怯、有的不善言辞，教师要让学生逐步感受到无拘无束，才能袒露心声，尤其是后进生，由于学习成绩不好，心理很自卑，上课不发言，往往被 教师忽视。我们不妨在教学中尝试分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，答对了，就立即加以表扬，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在课堂上也活跃起来，同时要给予一些激励性评价。例如：“其实你聪明，只要你多一些努力，你一定会学得很好。“你的看法”很独特！“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，承认了学生的进步，使学生在心理上感受到进步。为了能让全体孩子都参与到教学中，我们不妨可以打破常规举手发言，而让学生想说就说，不在有约束，逐步感受成功的喜悦，诱发学生自主学习的主动性。这样就要求教师在课堂中能激发学生的兴趣，刻意 求新，用新奇的教学内容吸引学生。我们的课堂不仅可以在教室，还可以到野外，教师将孩子带到了村外进行观察，让课文与实际有机地结合起来，学生在实践中学到了知识，回校后，学生有了感性材料，写下了心中最想说的话。可见，我们不妨改变一下我们的教学方法，把课堂真正还给孩子们，孩子们会全身心地投入到课堂中。课堂如赛场，有了竞争，有了争论，才会有动力，才会激发学生的学习兴趣，赛场之所以激烈就是因为竞争，课堂上如能也让孩子们去竞争，去拼博，去争论，学生的积极性会很好地调动起来，在争论的过程中学生学会了合作交流，同时也实现“兵帮兵”的教学目的，“兴趣是最好的老师。”只有让学生置身于生动的、活泼的、富有挑战性的教学活动之中，才能把学生学习的兴趣彻底激发出来。教师要善于设计适合学生年龄特点和生活经验的学习活动，使全体学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。只有这样做，才能大大提高课堂教学的效率。３、提出不同问题，学生自主解决、提出不同问题，学生自不同问题以往教学中，教师总是不相信学生的自学能力，总是一手包办，学生不会的讲，会的也讲，浅显的讲，难懂的也讲，这样让学生大脑处于一种抑制状态，束缚了学生的思维，在课堂上教师占据了大量时间，浪费了许多学生自主发展的资源，我们应树立“我的课堂我作主”“我参与，我快乐，我自信”的观点，将时间还给学生，鼓励学生在课堂上动手、动脑、动口，这就要求教师把课堂安排得当有序，作一个真正的好导演，要启发诱导学生敢于提出问题，会提问题，并且能自行解决，逼着学生去学，享受获取的乐趣，成功的喜悦。４、个性才华展示，总结提高素质、个性才华展示，总结提高素质课堂真真实实地活起来，需要学生个性的张扬，让每一位学生都有“说”的机会。小组成员典型发言、不点名发言、随意发言，都是学生个性张扬的好方法，最大限度的让每一位同学 都有展示的机会，逐步培养学生的自信心。为了让更多的孩子有展示的机会，在教室的四周都不同程度的悬挂了黑板，让学生可以在黑板上尽情的发挥，很多学生走上黑板，写出了自己收集的资料，然后学生评讲，教师点拨，整堂课上学生都能参与进来，在和谐愉快的气氛中不自觉的接受到了新的知识。教师在课堂的导演地位，在课堂中起着重要的作用，尤其是教师的总结往往起画龙点睛的功效，所以教师要随时掌握了解课堂教学信息的反馈，及时采取措施，及时调节评讲，及时纠错，对学生及时进行引导，从而提高课堂教学效率。

四、建立激励机制保驾护航新课程环境下，教师需要什么样的管理？教师需要制度的约束，更需要激励的评价，同时也需要得到尊重，通过制度化建设，在学校形成“比、学、赶、帮”的良好教学氛围。有了激励评价机制，极大的带动了教师的教学积极性，也更有利于他们挖掘课堂教学资源，提高课堂教学效率。有了一定的规则，让教师有紧迫感，这样就能推动其不断探索，不断发展。同时，还要加大监查力度，这对教师的提高也是十分重要的。监查也可以采用不同的方式，定时不定时的、随机监查，“逼”着教师去研究，去钻研，这样让教师处于高度紧张状态，全力以赴，全身心地投入，发挥每个教师在课堂每一分钟的功效，让学生在课上感到重而在课后感到轻松，这样，对于提高课堂效率都是很好的措施。课堂教学是很深的学问，教学有法，“教无定法，贵在得法”，教学是一门艺术，只有在课改大浪潮中不断学习，不断总结、不断反思、不断创新，才能真正提高课堂教学质量。

第五篇：提高课堂教学实效性方法探究

提高课堂教学实效性方法探究

在大力推进素质教育的今天，尤其是课改的新形势下，如何提高教学的实效性重新成了一个新的课题。

我们探究一下影响提高课堂教学实效性的主要原因

1、教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。

2、重视结果忽视教学的过程。

3、课堂教学中学生无效活动占据了课堂太多的时间。

4、教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。

5、对教学过程中如何体现差异，缺乏研究，缺少有效的方法。

提高课堂实效性采取的措施：

首先，每课时、每单元都要制定明确的教学目标，这好比野外锻炼，老师只带着学生走，还要他们走快点，加油走，学生还是走不快的。其次，学生的主体作用是在教师的指导下充分发挥的，因此教师的教学不仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之于渔”，就像陶行知先生说的“教是为了不教”。

再次，课堂教学要结构严谨，布局合理。一篇好的文章，因此课堂教学结构设计既要绵绵有序，又起伏有致，这样才能紧扣学生心弦，拨动学生思维。

“虎头”——导入设计，讲究先声夺人，要有一石激起千层浪之妙，在学生心中荡起层层涟旖，像磁铁把学生吸引住，学生才能自然而然进入了学习状态。

驼峰——教学高潮设计。教师应精心设计突破重点和难点的策略，使师生的双边活动达到最佳状态，更要激发出学生强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。

凤尾——教学结课的设计。好的结尾如品香茗，令人回味再三教学结课应力求首尾呼应，我们的教学才能起到余音绕梁的效果。

在教学中我们要努力使导入、高潮、结课浑然一体，相得益彰，从而提高课堂教学质量。

为了实现目标，教师设计一定的教学策略，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来，顺应学生的实际情况，有利于学生的活动表现，保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。

教师要从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生对于评价的积极感受。教师评价要及时、恰当、适度。

总之，提高课堂教学实效性，一是靠老师的教学经验与智慧，二是积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持 “教为主导，学为主体练为主线”的“三主”教学法定能提高课堂教学的实效。