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七年级语文《在沙漠中心》评课稿
今天听了王老师执教的《在沙漠中心》一课，感受颇多。整堂课听完给了我不少的启示，下面这节课谈几点自己粗略的看法。
一、《在沙漠中心》是人教版初中语文七年级下册第五单元的一篇文章，本单元以探索为主题，以激发学生的探索精神，练习快速阅读，提高学生筛选信息的能力为目标。《在沙漠中心》主要描写了飞行员作家圣埃克絮佩里在飞机坠毁沙漠，濒临死亡之时的心理活动。王老师的这节课重点突出，重在引导学生对埃克絮佩里濒临死亡时心理活动的体味，从主人公痛苦、绝望到乐观、平静的心理变化的挖掘，最后水到渠成地得出本文的主题——热爱生命，显得非常自然。
二、在分析过程中，王老师很注重对文本的朗读、挖掘和学习方法的指导。例如在体会作者的感受这一环节中，王老师让学生通过“当我读到______时，我感受到主人公内心的______（可填痛苦、绝望、平静、乐观等）”这一句式来感受作者的心路历程。这一问题的设计能让学生走进文本，专注地圈点批注，动情地朗读，仔细地品味，整堂课里充满了浓浓的语文味。
三、王老师善于创设情境。在这堂课中有两处地方情境的创设起到了很关键的作用。第一次是在学生分析作者在沙漠遇到什么困难时，要求学生用比喻说说冬天的感受。以此唤醒学生的体验，来体会本文的主人公飞行员圣埃克絮佩里的心理并进行语言训练，这样有利于帮助学生很快地进入故事中的'情境，有助于理解本文的主题。第二次是在学生梳理出作者的心理变化过程以后，王老师又对作者圣埃克絮佩里进行了补充介绍，仿佛让学生进入了圣埃克絮佩里所生活的时代，让学生明白了这位传奇人物短暂的一生，了解了他深切的责任感，从而对其产生了一种敬佩之情。
四、这堂课充分体现了学生在课堂教学活动中的主体地位，整堂课课堂气氛民主，在老师的循循善诱下，学生思维活跃，敢于质疑，通过多种多样的学习方法，使得不同程度的学生在本节课中都有不同的收获，也使老师在这节课中的知识、能力和思想情感目标都能很好地落实。
五、有精美的板书。板书作为课堂教学的一部分，传达给学生最形象最直观的教学内容，王老师把上课的思路在黑板上完美地呈现。
在新课程标准下，这节课是一节有效的，充满语文味的好课，不仅使学生增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验。
第二篇：在沙漠中心评课稿
在沙漠中心评课稿2篇
在沙漠中心评课稿11、教学目标十分明确。新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”。根据这个要求，郭老师制定了十分明确的教学目标，让学生在学习体味本文语言的过程中学会感动。因此，在导入新课时郭老师就给我们营造了一个深沉，悲壮的氛围。整个教学过程中郭老师让学生自主，独立地去文中寻找这些震撼人心的细节，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会作者在困境中的心路历程，并在阅读中逐渐理会作者对人生的感悟，从而实现情感态度的培养和提升。
2、教学思路清晰，重点突出。整堂课以“情感体验”为教学主线，让学生学会感动，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。
3、课堂气氛和谐，符合本文的学习环境。在整节课中，郭老师为教学活动营造了一个和谐的课堂氛围，有利于学生对知识的建构和理解，更有利于学生情感体验的升华。
4、师生沟通自然、亲切。我们说“没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合、智慧的碰撞和心灵的交汇。郭老师不论是提问还是对学生的评价都是很自然地和学生沟通、对话，让学生感受到老师时刻在关注着自己（其实关注就是欣赏）。给学生以鼓励和支持，达到很好的教学助长的效果。这就是有效的沟通，自然的沟通。
5、朗读教学突出，朗读指导恰如其分。叶圣陶说：“文字语言的训练是训练语感，而训练语感的最好方法就是读。”我觉得郭老师在这一点上做的非常好，特别是在通过改写句子让学生通过比较品味朗读，在朗读中感悟，在感悟中再品读，多种形式的朗读品味对学生理解本文的思想情感起到很好的帮助作用。可以说老师教得自然，学生读得也自然。
总之，无论在从教材处理、教学设计，还是学生学习的效果来说，这节课都不失为一堂精彩的语文课。
在沙漠中心评课稿2今天听了王老师执教的《在沙漠中心》一课，感受颇多。整堂课听完给了我不少的.启示，下面这节课谈几点自己粗略的看法。
一、《在沙漠中心》是人教版初中语文七年级下册第五单元的一篇文章，本单元以探索为主题，以激发学生的探索精神，练习快速阅读，提高学生筛选信息的能力为目标。《在沙漠中心》主要描写了飞行员作家圣埃克絮佩里在飞机坠毁沙漠，濒临死亡之时的心理活动。王老师的这节课重点突出，重在引导学生对埃克絮佩里濒临死亡时心理活动的体味，从主人公痛苦、绝望到乐观、平静的心理变化的挖掘，最后水到渠成地得出本文的主题——热爱生命，显得非常自然。
二、在分析过程中，王老师很注重对文本的朗读、挖掘和学习方法的指导。例如在体会作者的感受这一环节中，王老师让学生通过“当我读到——时，我感受到主人公内心的——（可填痛苦、绝望、平静、乐观等）”这一句式来感受作者的心路历程。这一问题的设计能让学生走进文本，专注地圈点批注，动情地朗读，仔细地品味，整堂课里充满了浓浓的语文味。
三、王老师善于创设情境。在这堂课中有两处地方情境的创设起到了很关键的作用。第一次是在学生分析作者在沙漠遇到什么困难时，要求学生用比喻说说冬天的感受。以此唤醒学生的体验，来体会本文的主人公飞行员圣埃克絮佩里的心理并进行语言训练，这样有利于帮助学生很快地进入故事中的情境，有助于理解本文的主题。第二次是在学生梳理出作者的心理变化过程以后，王老师又对作者圣埃克絮佩里进行了补充介绍，仿佛让学生进入了圣埃克絮佩里所生活的时代，让学生明白了这位传奇人物短暂的一生，了解了他深切的责任感，从而对其产生了一种敬佩之情。
四、这堂课充分体现了学生在课堂教学活动中的主体地位，整堂课课堂气氛民主，在老师的循循善诱下，学生思维活跃，敢于质疑，通过多种多样的学习方法，使得不同程度的学生在本节课中都有不同的收获，也使老师在这节课中的知识、能力和思想情感目标都能很好地落实。
五、有精美的板书。板书作为课堂教学的一部分，传达给学生最形象最直观的教学内容，王老师把上课的思路在黑板上完美地呈现。
在新课程标准下，这节课是一节有效的，充满语文味的好课，不仅使学生增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验。
第三篇：七年级下册《在沙漠中心》教案
七年级下册《在沙漠中心》教案
教学目的：、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法；
2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学重点：
学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。教学难点：
在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学过程：
一．
初读感知
生（前几分钟）齐读文。
2上后，教师检查学生预习情况。
教师问三四个学生：你读了几遍文？你认为文写了什么内容？（指导学生要有目的性地读文）
3叫三四个学生概述内容（语言简洁）。
讨论明确：记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望
4指导学生找出文中三处带引号的句子
A．我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。”
B于是我的思绪有点乱，我听见自己说：“这里有一颗干枯的心-----一颗干枯的心------一棵干枯得挤不出一滴眼泪的心------”
“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”
学生齐读AB三句，并将三句分类。
讨论明确：AB句写心理活动，句语言描写。
二．研读文（抓住文中的三句话，依次理解作者情感的变化）
感知绝望
（1）生齐读A句
（2）教师指导朗读（注意“别的”、“大限”几个词，将作者的痛苦绝望的感情朗读出来。）反复将这句话所表达的情感读到位。
（3）指导学生具体体会作者绝望的情感。
设问：从哪语句看出“我”此时很绝望?
a在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。（注意“很快”重音朗读）
B我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。（注意引导学生体会“不只是”一词，体会作者内心的绝望。）
在白天它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。（体会句子中数量词的用法，去掉数量词后句子效果对比。）
（4）体会心理描写的方法。
从文（具体段落）中任找一段话，运用“我对自己说：‘＿＿＿＿＿＿＿’”的形式说话，体会心理描写有直接描写与间接描写。
2坦然面对
（1）点名读B句（体悟双引号、省略号在此的用法）
讨论明确：
①
内心独白，既有身体的虚弱不堪，也有内心的倔强不屈服。
②读的方式：点名读、师生互评、生再读、师范读、生齐读
（2）体悟作者的情感
以“我挤不出眼泪，我挤出的是＿＿＿＿＿＿”形式，结合文第二层次的内容说话。
生a:我挤不出眼泪，我挤出的是坚强。
生b:我挤不出眼泪，我挤出的是战胜困难的勇气。
生：我挤不出眼泪，我挤出的是敢于同自己、同恶劣自然抗争的斗志。
生d:我挤不出眼泪，我挤出的是经历了别人从未经历过得幸福。
生e:我挤不出眼泪，我挤出的是死而无憾，死而重生的欢喜。
（3）学生交流。
3毅然上路
（1）生读句，教师指导朗读。（体会感叹号、句号的用法）
感叹号用法：激情万丈，战胜一切的豪情。
句号的用法：由绝望痛苦转入平静。
（2）生感情朗读。（叹号前要读出战胜恶劣环境、战胜自己的豪迈之情，句号前要读出归于平静的感觉。）
三．总结全文
把“在沙漠中心”做文副标题，给文拟个正标题。
2学生拟题，师生互动完善。
生a：热爱生命，向往真理
－－－在沙漠中心
生b:让人性变得强大起来
－－－在沙漠中心
生:让生命永不绝望、－－－在沙漠中心
生d:走下去
－－－在沙漠中心
3教师拟题
师：
在沙漠中的心
第四篇：七年级+主题探究课+在沙漠中心(王英才)
语文主题学习课堂教学案例《在沙漠中心》
【学习目标】
1.了解作家作品，整体感知课文内容；
2.品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质； 3.在熏陶感染中体味生命的意义，学生具有敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质。
【学习重难点】
1.品味重点语句的含义；
2.具有敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质。【教学过程】
一、导入
（上课前先和学生交流，调动学生课堂气氛）
师：同学们，烟笼大地，声震蓝天。星陨大地，魂归长天，他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。这是202_感动中国组委会给予英雄试飞员李剑英的颁奖词，他在完成训练任务驾机返航途中，遭遇鸽群撞击，为了保护地面人民群众生命和国家财产，他先后三次放弃了跳伞逃生的机会，毫不犹豫地选择了迫降。迫降过程中，飞机爆炸解体，李剑英同志壮烈牺牲。在16秒时间里，让我们永远的记住了英雄的名字。
今天，我们还要记住一个英雄的名字——圣埃克絮佩里。（介绍作者情况，板书作者：圣埃克絮佩里）（幻灯片显示：圣埃克絮佩里，法国作家。他是法国最早的一代飞行员之一。其作品多描述飞行员生活，代表作有《夜航》《人类的大地》《空军飞行员》《小王子》等。）
师：大家想想，作为飞行员，需要具备哪些素质？ 生1：身体素质，应该要有强壮的体魄，很好的视力。生2：心理素质，遇到突发状况能够保持镇定，不慌张。生3：我觉得好的飞行员应该有丰富的经验。师：的确如此，我们的圣埃克絮佩里就是一个高素质的飞行员，可是有一天，他强壮的体魄、稳定的心理、丰富的经验都失去了用场。为什么呢？他掉进了——（学生齐说）沙漠中心。（板书课题：在沙漠中心）
二、明确学习目标
今天的学习我们需达到下面的目标：（出示幻灯片，学生齐读）1.了解作家作品，整体感知课文内容；
2.品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质；
3.体味生命的意义，学会在生活中敢于面对挫折和失败。
三、自主学习，整体感知课文 1.检查预习字词正音。
师：前面我们已经预习了课文，相信同学们也已经扫清了字词障碍了吧！下面就让我们展示一下吧！（幻灯片展示）
硌（gè）犁铧（lí）（huá）筛糠（shāi)真谛（dì）
乙醚（mí）虫豸（zhì）打嗝（gé）噎住（yē）辐射(fú）（shè)生1：（读）生A+B:（读）小组2：（读）
师：同学们掌握的的确不错，在这里特别需要注意“豸”的写法，试着写写。（A+B同学互查）
2.整体感知，理清线索
师：全篇文章用第一人称“我”来写，有什么作用？ 生：说明他写的是自己的事，读来觉得很真实。
师：好，那么现在我们就来身临其境，自读课文，找找看，在沙漠中心“我”遇到了哪些困难？
（幻灯片展示：在沙漠中心“我”遇到了哪些困难？）
生1：从“天气已经很冷了。我站起来走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的牙床冻得咯咯作响，身子也抖得跟筛糠似的„„我感到自己快要冻死了。”一句看出他觉得很冷。
师：我们可以辅之以动作来体会一下：冻到“咯咯作响”、“筛糠”。全体学生：（做出动作）
师：可以看出作者当时冷到快到窒息。下面再试着读一读，再体会“冻”的程度。
生：A+B互读，加深印象。
生2：从“那个十字架，那些阿拉伯人，那些灯。”一句看出他出现了幻影。师：他内心想要走出沙漠的心情强烈到产生了海市蜃楼。
生3：从“我的血液因缺水而循环不畅„„干渴产生的反应多奇怪啊！”一句看出他觉得很口渴。
师：（引导学生体会冷渴交加的感觉。）
生4：他再也跑不动了，他再也没有力气了，在经历了长时间的挣扎后，他感到很疲倦。
„„ 师：遇到了这么多的困难，圣埃克絮佩里放弃了吗？他做了何种抗争？从文中找一找。
（幻灯片展示：“我”做了哪些抗争？）
生：他“试着喝了两三口纯乙醚„„之后又喝了一点九十度的酒精”。师：他喝下去是什么感觉？再找找。生：好像吞了刀子下去。
师：吞刀子？如此痛苦，为何还要吞呢？ 生：（小组讨论）
师：可见他实在是渴到了极点，为了应对干渴，他还做了什么？ 生：他用布片收集露水。
（幻灯片引入类文阅读《人类的大地》中：用汽油桶接水，第二天喝的水充满了怪味，喝完立刻吐了。这一环节仍是为学生创设在沙漠中痛苦抗争的情境。）
师：还有没有其他抗争？
生：有，他将自己埋在沙子里，来抵御寒冷。（引导学生比较圣埃克絮佩里将自己埋在沙子里和鸵鸟将头埋在沙子里的不同，虽然表面形式有相似之处，但后者是为了逃避，而前者是用自己的方式在抗争。）
四、研读赏析，品味语言 师：是什么使圣埃克絮佩里一直没有放弃，做出了各种抗争想让自己活下去 呢？
（幻灯片展示：是什么支撑着“我”坚持下去，继续向前？）生1：他不想死，他在乎他的“曾经爱过的人”。因为他说“除了你们的痛苦，什么我都不在乎了。”
师：是呀，作者是抱着将死的心情说下这段话的，他觉得自己的生命将要结束，以后就没办法继续爱他们了。（幻灯片引入《人类的大地》中：普雷沃曾经这样说：“如果我是孤单一人，我就躺下来了。”体会飞行员心中对所爱的人们的牵挂，是他们持续奋斗的动力。）
生2：在第19段他提到了“我知道自己喜欢什么，那就是生命”，可以看出他对生命的热爱也支撑着他坚持下去，继续向前。
五、拓展阅读，体味生命
师：如果换作是你经历了这一切，下次再有机会还会想要尝试吗？
（幻灯片显示：如果是你经历了这一切，下次有机会你还会想再回来吗？）组内讨论热烈：（愿意和不愿意，学生都在阐述自己的意见）师：作者又是如何选择的？他愿意吗？ 生：他愿意，学生齐读：“如果我能回去，我还会卷土重来。” 师：刚才还有同学说“生命非常可贵”，圣埃克絮佩里怎么这么不把生命当回事？竟然还想回去？
生1：他并不是想要经历沙漠中的危险，而是要让自己的生命显示出价值。生2：就算死了，也死得有价值，死得其所。
师：为了让我们更好的体味生命，我们一起阅读主题学习丛书《沙漠探秘》中相关文章：
1.阅读《走出沙漠》感受肇教授的优秀品质，一壶黄沙支撑着大家走出沙漠，从中我们获得了怎样的启示？
2.阅读《死亡之旅》思考：当探险队员绝大多数都崩溃了，为什么斯文·赫定能够坚持下来，走出沙漠？
3.通过以上阅读体验，你得到了怎样的人生启示？ 生：学生开始阅读、思考、A+B互助、小组讨论。„„ 师：（提示：克服困难的方法，责任感，勇气、信念和乐观精神）师：《在沙漠中》，圣埃克絮佩里要卷土重来，是因为他“需要生活„„在城市里，已经没有人的生活了”，怎么会没有人的生活呢？街上来来往往走的不都是人么？
学生思索。
生：在作者眼里，这些乘坐郊区火车的芸芸众生，是像蚂蚁一样的虫豸，并不是真正的人。他们每天都是一成不变地生活，没有挑战，也没有意义。
师：那怎样的人才算是真正的人？文中作者提到哪一类人的次数特别多？ 生：农人。（学生找出文中相关段落）
（幻灯片显示第13段、14段、17段相关内容，学生齐读。教师板书。）师：他为什么赞赏农人？
生讨论热烈，各小组代表发言„„
师：因为他们和他一样，会和大自然斗智斗勇，寻找生活的意义，寻找自己的真理。
（幻灯片展示：《人类的大地》中：惟有精神吹拂泥胎，才能创造出大写的 人。）
学生齐读：惟有精神吹拂泥胎，才能创造出大写的人。（在学生齐读中下课）【板书设计】
在沙漠中心
圣埃克絮佩里
飞行员
与自然抗争——走出“沙漠”
农人 人
与自然融合——走进“沙漠”
芸芸众生
【教学反思】
《在沙漠中心》是新选入我们的课本的，这位法国作家用自己独特的视角为人们展现了一个未知的领域，他也用自己的生命向人们诠释了自己冒险的人生。所以在备这堂课的时候，我把教学目标定位在两点：1.品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质；2.在熏陶感染中体味生命的意义，使学生具有敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质。结合我校的”三段六环节“高效课堂模式，设计本课时，重在突出自主学习和合作探究，将教学的主要任务大胆的放给学生，老师适时点拨，及时总结，教授方法。设计问题也注意了层次化，将一些难度大的问题进行了分解，比如：“体味生命”环节，分解为三个问题，“如果换作是你经历了这一切，下次再有机会还会想要尝试吗？”“作者又是如何选择的？他愿意吗？”先让学生结合文章的句子，能比较容易得出结论。在此基础上，学生阅读语文主题丛书的《走出沙漠》和《死亡之旅》，结合阅读体验谈人生启示后，我又设计了一个问题，“那怎样的人才算是真正的人？”，这样学生很自然的能从文中找出表现作者崇高精神和伟大人格的句子，进而体会作者的品质。这样由浅入深，层层深入，学生自己就会获得学习成功的喜悦，学习探讨的气氛越来越浓厚。
这种教学的最大优点是层次明显，各种学习水平的学生都有展示自己的机会，比如水平相对较低的学生，如果问题难度太大，他可能失去回答的机会，也就失去了学习兴趣，久而久之，他就会放弃语文学习，而分层次提问题每个学生都有话说，从最简单的课文入手，他能通过读课文找出一些问题的答案，经过老师的肯定和鼓励，他就有了学习下一个环节的兴趣。从而能最大面积的参与学习，形成浓郁的学习氛围。
第五篇：在沙漠中心
在沙漠中心
【教学目标】
知识和能力
1.了解作家作品；增加语言积累，并感悟和运用。
2.培养学生快速阅读课文，整体感知课文并感受作者的心理活动。
3.反复诵读课文，品味文中重点语句的含义。
情感态度和价值观
通过课文的学习，使学生敢于面对学习和生活中的困难和挫折，培养坚强的意志品质，通过教学，联系生活体验，引导学生“学会生存”，培养学生的生存意识和积极、乐观的人生态度。
过程和方法
练习快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点；理清人物的思路，感受他的心理活动。运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
【教学重点】
1.情感态度价值观的教育；学会生存。
2.练习快速阅读课文，理清人物的思路，感受他的心理活动。
【教学难点】
1.增加语言积累，练习语言表达能力。
2.书面语言和口头表达能力对多数低年级学生而言，是语文学习的瓶颈，应加强训练。
【课时安排】2课时 【教学过程】
一、导语设计
探险，是充满危险的活动，当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时，他们的内心有着怎样的感受？他们是否也有常人一样的恐惧？是什么使他们对探险那样着迷？今天，让我们走进探险家的心灵世界，去感受他们的情怀。——《在沙漠中心》。（板书课题）
二、介绍作家作品，了解写作的背景
圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，虽然那时航空领域还像是一片未开垦的蛮荒之地，但却给了他全新的生活体验，使他充满了生活的激情。他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。
三、初读课文 1.自学生字词
2.找一找，作者坠机后遇到了哪些困难？
3.勾画文中的心理描写，总结作者当时的心情变化。
四、检查自学情况 1.给下列加点字注音。
乙醚（）虫豸（）硌（）犁铧（）（）
脐带（）真谛（）噎（）筛糠（）（）
2.根据下列的解释，写出相关的词语。
（1）指死亡的期限。（）
（2）虫子。泛指虫类小动物。这里比喻碌碌无为的人。（）
（3）佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。()（4）比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（）
3.找一找，作者坠机后遇到了哪些困难（原文回答后总结）？ ⑴因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。⑵寒风越刮越猛，吹得他团团转。⑶感到呼吸困难。⑷找不到任何水源，连露水也没有。⑸走了很远的路，却没有脱离困境。⑹身体虚弱并产生幻觉。⑺沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭。
…… 产生了幻影、疲倦错乱、呼吸困难等不适的症状。4.勾画文中的心理描写，总结作者当时的心情变化。
痛苦——绝望（我跑不动了 大限到了 冻死的想法 不喜欢像奴隶那样忍受鞭打）——平静（一种超越任何希望的平静 回忆所从事的工作、接触的人）——乐观（工作中，我是幸福的 我没有一点遗憾 我总算是呼啸过海风 我知道自己喜欢什么，那就是生命 我们应该继续走下去）
五、深入探究
1.作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因：
①作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。②如果能够回去，他会卷土重来。③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。④他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。
2.作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人？
热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感。
六、处理课后题
（二）全班交流学习心得，引导学生深入理解关键句的含义。
1、“我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。”
沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。
2、“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”
运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。
3、“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。”
宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。
4、“我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。”
作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，没有使生命虚度，所以即使失败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔。
（三）课文揭示了探险的意义，联系课后练习三所给材料，说说作者是怎样理解探险的意义的？
冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。
七、总结
人生的道路不会一马平川，也不是一帆风顺，每个人喜欢的生活是不同的，每个人对成功人生的认识和理解也是不同的，这是人类进步、文化多元的标志。我们不强求一致，只要是有利于个人发展，有利于人类整体的生活、人生态度都是可取的，并且应该得到尊重。我想对于本文的学习，重要的不是对文本的理解，而应把这种精神和理念转化为自己的一种行为和能力。要记住：
面对生活，豁达而不旁观，一如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云变幻，孤独地守望春天；面对生活，清爽而不冷漠，一如心存高远的溪流，于舒缓低吟中洗涤万物，随时光荏苒，执着地一路欢歌。
