口语交际《做手工》教学随笔

《做手工》是部编二年级上册语文教材三单元的口语交际，是继《喜欢的动物》后第二次口语交际课。这次口语交际课，我依然按照让学生课前准备手工作品，老师示范说话，归纳明确说话要求，学生练习，小组讨论，最后个别展示这几个环节进行。

我首先出示了我的手工制作——花瓶，问学生：“你们看到这个作品，最想知道什么？”虽然孩子们的问题千奇百怪，涉及了很多他们感兴趣的内容，最后在我的引导下，孩子总结出制作材料和制作过程这两个主要方面是本次说话的重点。不是老师直接告知，而采用让学生自己发问的方式理清说话的顺序和重点，更能给孩子留下深刻的印象。

本次口语交际的难点部分应该就是做手工的过程了，要把繁琐的制作过程说好，说清楚，说的条理分明，确实不是一件容易的事。我让学生回顾了刚学过的《曹冲称象》一课中，曹冲说的那段话里表示顺序的词，首先…再…接着…然后…最后…，用这些词把自己做手工的步骤串联起来，来规范他们的语言表述，可是孩子们平时说话经常用“然后……然后……然后……”，很难一时改掉，对于说话有困难的孩子，我又降低了标准，让孩子用“第一步…第二步…第三步…”这样的词语来串联。

在孩子熟知了介绍的顺序和步骤之后，全班同学分组进入了热烈的讨论中。课堂不是老师的课堂，也不是一小部分学生的课堂，而应该是全体学生的课堂，让每个学生都参与其中，在小团体中互相学习、取长补短、共同进步。孩子们经过在小组内展示并介绍作品，增强了自信心，为下一步在全体同学面前展示打下了基础。

上完口语交际课，晚上作业照例是把口语交际的内容写下来，鼓励孩子在老师要求的基础上有自己的语言风格，写出自己的特色来，先说后写，遵从规律，相得益彰。

然而，回顾本堂课的教学设计，在环节上还是存在问题的。太注重说话的完整性，而忽视了学生的年龄特点，如果我能把示范介绍自己的手工作品和学生练习说话穿插起来，是不是会降低说话的难度，从而使学生说起来更轻松？

在以后的口语交际课上，还可不可以再变换别的形式调动孩子们说话的热情和积极性？学无止境，教亦无止境……

贺秀华

202_年9月9日