提高高中物理教学有效性的实践与思考

摘要：近年来，高中物理教学新课改的实施取得了长足发展，但是，仍然存在很多问题，部分教师在教学过程中仍然存在着对新课改理念的理解错误与操作偏差，仍然单纯地追求形式，并没有发挥新课改的实际效果，这个问题在目前的课改中仍然普遍存在。笔者将结合自己的教学实践，针对这一问题进行深入探讨，旨在提高高中物理课堂改革的有效性。

关键词：高中物理；有效性；能力

在上个世纪初，西方的教育科学提出了有效教学的理念，随着科学的进一步发展，心理学以及行为科学才被人们真正认识，才明确“教学是科学”的教育理念。目前，基础教育课程改革成了当前教育改革的重要内容，每一位老师都应该深入思考如何提高课堂教学的有效性。并通过实践活动取得实际效果。本文将针对这一问题，从学生自助学习能力的培养，课后习题的编排和互助学习三方面进行深入探讨。

1、学生自主学习能力的培养

在高中物理教学中要提高课堂教学的效率，就必须充分发挥学生的主体地位，让学生学会自主学习。要培养学生做到：形成习惯，自主学习，注重能力，提高效率；互相帮助，互相学习，共同努力，优化效果；深入探究，敢于提问，主动分析，积极释疑；掌握科学的学习方法，进行有效学习。

在学校，教会学生的不仅仅是知识，更重要的是教会他们学习的方法与对知识的渴望，只有懂得主动学习，自主学习的学生，在以后的成长道路才会更有潜力。在教学过程中，要培养学生的课堂自学能力，积极引导学生提出疑问并进行深入思考，最后尽可能地自己解决问题；还要培养学生的阅读能力，通过自主研读，小组讨论等方式，发现问题，解决问题，最终提高知识水平，充实自己。在这个过程中要充分发挥学生的主动性，互相合作，形成师生之间，学生之间的互动。要教会学生做知识的主人，而不是书本的奴隶，通过课堂引导、课外辅导等教学方法，培养学生自主学习的能力。老师应该教会学生运用正确而有效的学习方法，去解决一些难以理解的公式、概念、定律等难题。教师要根据每一个知识点，进行不同方式的引导，通过一些简单而科学的方式，让学生可以自由轻松地记忆这些难点，重点，提高学习效率。

2、课后习题的编排

许多物理老师在教学过程中都存在一种困惑：任何一本辅导材料都不能满足所有学生的学习要求，以往的教学经验在对待同年级的学生时并不完全适用。这个问题的主要根源在于，虽然知识没变，课程没变，但是作为主体的学生改变了，不同的学生有着不同的状况，学习基础良莠不齐，学习能力有很大差异，对于习题的选择也要区别对待。这也就说明，针对不同的学生，习题不能一概而论，而是应该因人而异。通过精心编排课后习题，可以使学生达到更好的学习效果。

在课后习题的编排过程中，要将帮助学生掌握知识作为首要目标，进而培养学生发现问题，处理问题的能力，并进一步拓展学生思维，让学生懂得创新性学习，使学生可以有一个良好的态度与情感去面对学习。只有这样，才能让学生愿意学习，对物理更加有兴趣，这是自主学习的基础。在习题的难易程度上要分开档次，从简到难分别培养学生的基础知识、思考能力，思维拓展以及学习思路，这样就可以兼顾到大部分学生。这也要求习题编排要扎稳根基，突出重点。

基础性习题要巩固学生的基础概念，学会基本的学习方法，掌握基本规律。只有扎实的基础才是提高学习效率的保障。在打稳基础的前提下，通过一些重点性习题，突出课堂的重点与灵魂，围绕知识重点进行拓展并进一步延伸知识的深度。通过精心编排的物理习题，可以将课堂上讲过的知识点贯穿起来，方便学生记忆，同时还能培养学生的思维能力与物理兴趣。在编排物理习题的时候，还要注重心理性，这是笔者通过多年教学实践总结出来的经验。现在高中生科目多，压力大，如果课后作业较多，会让学生产生厌学情绪，自然就没有效率可言，所以在编排课后习题的时候，就要使学生既能轻松容易地完成作业，又能实现学习目的。一般来说，课后习题以10——12题为宜，比较合理的是8道选择题，2道填空题。2道计算题。这样学生在半小时以内就能完成作业，速度快，效率高，学生也比较容易接受，有益于提高学习效率。

3、培养学生合作学习的能力

实践证明，合作学习也是提高学习有效性的重要手段，将学生分组，互相交流，讨论，让学生能完全参与到学习中。在学习小组中，通过分工合作，共同完成知识探究。这种方式是探究式教学的一个主要方式，也是新课改的主题。

教师要将教材内容与实践相结合，选择的课题要具有研究价值，但是争论性较强，个人完成困难很大。教师要组织学生进行分组研究。例如研究单摆运动规律的实验，将学生分成四人小组，准备剪刀、绳子、秒表、胶带以及单摆重物，让每个小组的按照实验要求制作一个单摆模型，以20秒时间为限，计算摆动次数。教师下达实验任务后，每个小组的学生都积极行动，设计方案，制作模型。读数、测量、记录、计算数据，大家分工明确，兴趣高涨。在最后统计结果时发现，每组的数据之间存在差异，针对这个疑问，教师开始引导学生进行讨论，学生纷纷提出意见，有的认为重物质量不同，有的说测量有误差，有的说绳子长短不一，有的说是单摆位置有区别。这时教师再从这些因素中选一个让每个小组分组研究。在实验过程中，学生掌握了基本知识并学会了如何分析问题，结局问题。最后，再进行分组讨论，最后得出正确结论。

在整个实验过程中，学生都非常积极主动，实验取得了圆满成功。通过这种合作学习的方式，学生之间加强了交流与沟通，也学会了互相帮助，互补完善，无形中增强了团队意识。教师在这个过程应起到积极的引导作用，并合理掌控实验进程，通过引导，辅助以及点拨等方式来提高学习的有效性。

结论

综上所述，教师要不断学习，充实自己，提高自己的综合素质，反思自己的教学习惯，使自己的教育观念跟上时代的发展，才能实现学习有效性的提高。在教学过程中要运用多样化的方式，改善课堂气氛，完善教学质量，提高教学效率，让学生对物理课产生极大兴趣，并在愉快的气氛中学到知识。