第一篇：“问题导学,先学后教,当堂训练”教学模式的心得体会

“问题导学,先学后教,当堂训练”教学模式的心得体会

南川区石莲乡中心校：金荣贵

新课程实施以来，传统的“满堂灌，填鸭式”的教学模式正逐步被各种新的教学模式所取代。这一年我校推行了“问题导学,先学后教，当堂训练”的教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。它符合现代教学论和哲学理论，符合新课程“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。“问题导学,先学后教，当堂训练”致力于把课堂真正还给学生，改变学生“被动消极、死水微澜”的学习状态，让学生动起来，让课堂活起来，引导学生在活动中“学会、会学、乐学、创学”。在大面积提高学生学习成绩的同时，改变学生的学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质，激发学生的主动意识、协作意识、进取精神和创新精神，促使学生的自主性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展，使学生获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的发展能力。同时也使老师得到了解放,提高了课堂的有效性。

一、对“问题导学，先学后教，当堂训练”各环节的认识

第一，“问题导学”即提出问题。作为教学过程起始环节提出问题，不同于教学过程中常见的一问一答或半问接答式的的随口而问，也不同于程序教学的程序作业，而是围绕教材的基本结构，重点难点而提出的引导和激发学生认真读书，钻研教材，正确思维，实现预定教学目标的导学问题。这种问题，实质上就是把教材中贮存状态的信息转化为传输状态的信息，用外部控制的手段，使学生通过“自奋其力”达到“自致其知”，理解和掌握教材的基本结构。

教师拟定和提出的问题，一般可以分为两个层次。第一个层次是要求学生把握教材轮廓，重点难点“是什么”的问题。第二个层次是围绕理解重点难点而设置的问题。提出第一个层次的问题是比较容易的。提出第二个层次的问题则需要认真思考、精心设计。在设计这一层次的问题时，必须抓住理解教材链条的中心环节，并围绕中心环节找出学生困惑和易混的问题。在教学中向学生呈现问题，要分层次有步骤地进行，不可“毕其功于一役”，把所有问题一古脑儿都提到学生面前。这样，有利于学生集中力量打“歼灭战”，提高自学和思维效果。

第二，“先学后教”有了前面的问题，学生带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，然后老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用解决问题。

这个过程的关键在于把“教”转化为“学”，其实质是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，其核心是学习观和学习方式的变革。正是这种变革，引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步，教师也找到了自己最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学，最终实现“教是为了不教”。这才是真正意义上的“启发式教学”。

第三，“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

这个过程培养学生的应试能力，增强学生的目标意识、竞争意识、时间观念等。这样，应试能力作为学生素质的一部分，被纳入整个课堂教学过程中，而不是将二者对立起来。这样既保证了学生的学业成绩好，其他各方面的素质也很高。

二、“问题导学，先学后教，当堂训练”在教学中的应用

1、“激趣导入”

“兴趣是最好的老师。”传统的教学模式在上课伊始就直奔主题，讲解演示，教师只是机械地传授知识，学生则被动地接受。这样的课堂，无疑是缺乏生命力，沉闷无趣的，最重要的是不利于学生对知识的主动建构。“只有入境，才能生情”，情境创设，可以说是激发学生学习兴趣的敲门砖。“先学后教，当堂训练”教学模式在教学伊始，以激趣导入为手段，综合运用多种方式创设各种学习情境，将学生置身于一个真实的生活情境或问题情境之中，为学生的学习提供认知停靠点，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，促进学生自主探究学习。教师要精神饱满，充满激情，过渡自然，能感染学生，同时给他们以鼓励，增强学习的自信心，营造民主和谐的学习氛围。

2、“情境自学”

在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行自学。课本中学生能够看懂的基本知识，不要教师教也能解决的问题，由学生自己学。虽然有一定的难度但经过努力能够解决的内容都可以让学生先学，如通过查字典、翻阅有关资料、通过简单地观察、回忆以前的旧知识等比较简单的方法就容易做到，凡是学生能够处理的问题都让学生自己解决，既能得到成功的快乐，又有了喜悦的体验。节省教学时间，教师是在了解学生掌握知识的基础上组织教学。

3、“合作探究”

“合作互学”强调学生的全员参与和学生之间的相互合作，这不仅能满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。学生通过对子互学、讨论或小组内互帮，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵，发现知识生成的初步或基本的规律，基本达成学习目标。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

4、“小组展示”

“展示激学”运用教育心理学原理，利用学生学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生多种形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，力求取得最佳的学习效果。首先，“展示激学”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官来参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、表达能力、分析和解决问题的能力、创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。

5、“提升练习”

教师对本节知识进行归纳总结，既可以是对本课题所学知识进行梳理，对普遍性的问题进行总结，对规律性的问题进行归纳，形成相关的知识链，完善学生的知识体系；也可以是对知识所蕴含的人文哲理进行总结挖掘，引领和提升学生的情感态度价值观，促使学生在领悟的基础上完成对知识的拓展，促使学生的认识在发现知识变化的规律后再次提升，让学生思维的深度和广度得到再次提高。

三、教师应该注意的问题

1、在“问题导入”阶段，教师要注意围绕教学目标，根据学生的认知规律设计问题导学案，使知识问题化，问题引导化，知识体系逻辑化，以使学生能够通过完成导学案基本掌握相应的重点、难点知识。

2、在“先学后教”阶段，教师要使学生明确“先学”要求，带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。在“后教”阶段，也要注意三点：

（1）、知道教什么——教学生不会的地方。

（2）、讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此，要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时，最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理，其功夫主要在课前。

（3）、指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。

3、“当堂训练”阶段，这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师再抽查面批，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。而“当堂训练”的关键就在于课前教师的选题是否有代表性、针对性、强化性。

“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，主要是对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也就无法提高课堂教学质量和效益。只有使能力培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。

第二篇：先学后教、当堂训练” 教学模式心得体会

学习永威学校“先学后教、当堂训练” 教学模式心得体会

光彩回民小学

孙思玉

在刘校长和几位老师的带领下,我有幸接触了永威学校“先学后教，当堂训练”教学模式,在学习领会中深受启迪,让我感受颇多。

一、对“先学后教,当堂训练”的认识。

通过听课、听报告、学习,我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。

“先学” 环节。具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。

“后教” 环节。该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测有关暴露的问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。

“当堂训练”环节。该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,教师做到有错必改。真正强化了双基，扎扎实实进行训练,达到一定真实检测效果。

二、今后实际中的努力方向。

1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死,对学生总不放心。

2、优化课堂结构,提高课堂效率。课堂教学,要突出一个实字,没有花架子。凡是学生自己能解决的问题,教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右,训练时间努力保证在二十分钟以上。

3、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中,我们不难看到,永威人的理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是体现。反思平时工作,这一点做的不够好。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。

4、重视学法研讨和学法指导。永威课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的,法是有限的”。特别是现在全面综合复习,掌握一法,胜做千道题。

总之,在学习永威经验中,我们必须不断地反思,及时总结,实践,适时地改进,相信我们的教学水平定会提高。

第三篇：浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式

黔西南州首届中学化学教学经验交流研讨会

论文标题：作者姓名：工作单位：联系电话：

优秀论文评选

2013年4月26日1

浅谈“先做后说、先学后教、当堂训练”教学模式 实验教师：张冲

本学期深受学校领导厚爱，加入“先做后说、先学后教、当堂训练”实验课题组。在这里可以与同事们交流教法、模式，又可以探索、总结自己在教学方式的改变，尽显对教育的激情。经过近一个学年的教学实践，有很多体会，为了更好的能应用、发展这一教学模式，现将其总结如下。

这一教学模式，符合新课程的教育教学培养学生创新能力和应用所学知识解决问题能力的理念，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性。“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，所以“先做后说、先学后教、当堂训练”的教学模式符合当前教师及学生在教学方式和学习方式的转变。在这个模式的改革过程中，我认为应该从以下几方面加以注意：

一、做好教学思想观念的转变。

思想决定行动，思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。教师教学方式的三个转变：教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在运用先学后教的教学模式时，人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先做后说、先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织 2

者。“先做后说、先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中，我们部分教师热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

二、学生学习方式的转变

过去单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“先做后说、先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，要努力使学生的学习方式实现五个转变：

主动性，当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习；

独立性，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力；

独特性，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活；

体验性，鼓励学生多种形式参与，使学习过程成为一个富有个性的过程；

问题性，一方面使学生通过问题来进行学习；另一方面使学生通过学习来生成问题。唯有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。

三、“先做后说、先学后教、当堂训练”课堂教学模式的在化学课堂上实施策略。

化学课一般采用“一学一教，当堂完成作业”的教法，即在老师导入、板题，揭示目标，出示自学指导以后，让学生自己看书、思考问题，理解、记住公式、方程和基本概念，并能模仿例题做题；看书的效果如何，教师通过练习、板演来检测，再针对检测中暴露出来的问题，引导学生更正、讨论，学生都不懂的，老师讲解、评点，鼓励学生质疑问难，把所有的疑难都解决在课堂上，最后布置作业，要求学生当堂独立完成。

在“先做后说、先学后教、当堂训练”这一教学模式中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课的开始，教师用

一、两分钟出示教学目标和问题导学，然后让学生用10到15分钟的自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过10分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。这种教学模式，概括起来就是 4

“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。

四、“先做后说、先学后教、当堂训练”课堂教学模式的成效与反思

“先做后说、先学后教、当堂训练”课堂教学模式在我校实施以来，教师的课堂角色发生了明显变化。首先，教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次，教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强。教师都能认真准备、认真说课，做出水平较高的课件。再其次，课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。“先做后说、先学后教、当堂训练”的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们经常会发现学生的闪光点。

在实践新课程改革的过程中，我发现仍存在不少问题值得反思。比如

1，课堂教学时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。

2，新课程标准确立了学生的主体地位，在这样的情形下，教师如何教学才能达到预设的教学目标，无疑是一个严峻的挑战。

作为一名教育工作者能亲历课程改革第一线，深感荣幸，5

我的感受是：我们的课程改革、课堂教学改革任重道远，需加倍努力才能不断推向深入。

第四篇：“先学后教,当堂训练”教学模式

“先学后教，当堂训练”教学模式

“先学后教，当堂训练”教学模式的一般特点和应用。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时（下课时）才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。

（一）辅助环节：

辅助环节主要包括三个方面的内容：①板书课题；②出示教学目标；③出示自学指导。

1、板书课题，简称“板题”。

上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。例如语文教师上课时一般不再进行复习提问，不再介绍作者和时代背景，不范读，凡教材上有的内容都交给学生在自学当中去完成，凡其它学科已学过的知识，则指导学生去整合、运用。教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？因为这种模式的课，上一节课的“堂堂人人清”和“日日人人清”已经保证了学生对所学知识的理解和巩固，至于作者和时代背景等教材注释上有的内容，学生在自学时完全可以看得懂，还可以运用历史课上所学的知识去理解，所以也就不需要教师再浪费课堂上的宝贵时间去讲了，而要把节省下来的时间用于学生对本节新授内容的“自学”上。

教师板书课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容，所以教师要认真对待。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。

2、出示教学目标，简称“示标”。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。传统教学只有单一的知识目标，新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观三方面目标的整合。所以，教学目标包括三个方面：①知识目标；②技能（能力）目标；③情感态度价值观目标。

知识目标就是教学大纲规定的本学科学生必须掌握的各个知识点（也是考纲上要求掌握的考点）；能力目标指的是本节课对知识掌握应达到的能力层级。例如高考语文要求测试考生“识记，理解，分析综合，表达应用，鉴赏评价”这五种能力。情感态度价值观的目标是从教师在课堂上的一举一动中体现出来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂教学的始终，从中可以看出教师上课是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重学生，关爱学生，启发激励学生，注重教会学生学习的方法，把知识转化为技能，从而达到举一反三，融会贯通”。

教学目标的确定要注意五点：

（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，我们要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观的目标。

（2）要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听得懂，做得到。

（3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是教学大纲规定的学科总目标的具体分解。如果完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标。

（4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。

（5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导经历了三个阶段：第一阶段是没有指导，教师讲学生听，教师只注重传授知识，而不注重指导学生自学；第二阶段是有指导而无效。实施新课改后，教师开始重视指导学生自学，但往往因为教师指导不得法，学生自学的效果不好；第三阶段是有效指导，体现“五个明确”，即明确①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法及要求。能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。

例如：初中语文课上，教师有这样一段自学指导：“请同学们朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽不多，却体现了“五个明确”，时间是“六分钟”，内容是“读课文”，学习方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学板演”。因此，这个自学指导的操作性、指导性就很强，因而也就十分有效。

教师在指导学生学的内容上要十分精心，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，学生读书的重点应该在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。

教师的自学指导如果具体、科学、明确，就可以节约时间，提高效率。教师虽有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。搞新课改，最要紧的是用好时间，各个教学环节都要注意节约时间，讲求实效。

学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此“路标”指导学生学习、讨论，解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。

出示自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”。整个辅助环节，实际操作时，仅用一分多钟时间。教师的功夫主要下在课前，要精心设计教学目标和自学指导。教师在出示上述辅助环节内容时，学生主要是听、看、想、记。

（二）“先学”环节：

课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步：

1、读书或看书。

“先学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为教师自学指导的具体明确而被极大地调动起来，读书、看书就好比在做考前准备，会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。课前一般不预习，不增加学生课外负担，所有任务均在课内完成。高中语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读。

学生在自学时，教师干什么呢？课堂上，教师全过程都在精心地组织、指导。学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和“后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。

2、检测（提问或练习）。

“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这就叫实事求是，灵活机动。

举手统计之后就转入检测。教师先要弄清检测的目的（了解学情，发现问题）、方法（有两种：口头提问、笔头练习）、内容（学生自学的课本上的内容）和对象（后进生）。检测的方法一般有两种：文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。教师检测的目的在于了解学情。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演题做错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。

看书以后的检测题很重要，教师要精心设计，如何设计检测题呢？检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容；一般来说，课后题可分为两类：一类是较为简单的，基础性强的题，可以做为检测题用；一类是综合性强、难度大一点的题，可以做为当堂训练的作业用。做题的方法，可以一题一练一讲评，也可以几题同练。检测题几题同练，一起更正、点评，更易于发现带有倾向性的问题，更易于找出规律，便于教师归纳总结。

（三）“后教”环节：

检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导下的“兵教兵”。它可以分为两步：

1、更正（学生之间的合作学习）。

台下的学生在做练习，台上的学生在板演，台下的学生做完检测题后，就要看台上板演的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与更正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中等生不能更正的，再让优秀生来更正。这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，这就把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用的能力又得到了提高，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。

“后教”这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法）？这就叫“以学定教”。这是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效和高效的。

教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：①举手统计（这是最简单、快捷的方法）；②巡视了解（由面到点）；③启发提问（注意提问的艺术，问的要有价值，紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）；④板演做题（一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定）；⑤更正（通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果）；⑥同桌对改。教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，这便于教师全面了解学情，这也是教师兼顾台上台下，由点到面的方法。

2、讨论（是师生之间的合作学习）。

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题，也就是学生合作学习以后仍不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。学生在自学以后遇到了疑难，即“学然后知困”，这时候合作学习就有了内容、前提和必要性，也有了积极性。

教师参与讨论，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。例如，物理实验课上，教师指导学生动手实验、记录实验、观察分析、然后得出结论。教师要及时把结论板书出来，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆，然后在做题的实践中，进一步加深理解，形成能力。

教师在“后教”时的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？这是与传统教学的三个主要不同之处：时间、内容、方式不同。

传统教学是教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会与不会，所有的内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲；教师讲的方式一般有六种：①补充讲解（教材上不全的，学生理解不全的要补充）；②更正讲解（学生理解有误的）；③点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）；④归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）；⑤按顺序讲解（按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率）；⑥拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材）。老师与书本的主要区别在哪儿呢？前者是活的，后者是死的，老师的“活”主要“活”在以学定教上，学生听老师讲又主要是听老师的教学思想和推理方法，即教师要教思想、教方法。

教师讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，熟练运用。所以老师教学的重点应放在指导学生如何运用上，教会学生审题，确定思路，已知条件有哪些，题目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，找准切入点，从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最内容错的在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下步教学方案，通过讨论（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都要有理论依据），找准切入点，理清思路，怎样运用定理去一步一步完成，还要注意书写的规范，这就是要教会学生解题的思路。

（四）“当堂训练”环节（就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练）。

如果说学生在“先学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过检测、更正、讨论，又有了进一步的认识，那么最后经过当堂训练、模仿例题运用公式、定理做作业，由浅入深，循序渐进，就会使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高。这是符合“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律的。在这个环节里，要求教师要注意六点：一要精心设计习题，要出有价值、高质量的题；二要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必作题、选作题和思考题”），使不同层次的学生各得其所；三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。四要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。我们在初

三、高三或补习班还进行限时超量训练，40分钟量的题，要求学生30分钟完成，这对于提高学生的作题熟练程度和应试能力具有很好的作用。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。六要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改我们要求教师上午作业，下午上课前必须批改完毕，发下改错；下午的作业，必须在夜自习前改完发下，除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些题目，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。

第五篇：“先学后教,当堂训练”教学模式

新课程下小学信息技术课堂教学模式的研究

----“先学后教，当堂训练”教学模式在信息技术课堂教学中的应用

【摘要】随着《新课程标准》和新教材的全面实施，中学信息技术教学进入了一个新的时期。我们必须不断改进信息技术课程教学方法与手段，以提高信息技术课的教学效率和教学质量。将蔡林森校长所创立的“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式灵活地应用于信息技术课堂教学中，能够提高课堂教学效率和质量，培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提升学生的综合信息素养。

【关键词】信息技术课堂先学后教当堂训练教学模式

随着《新课程标准》和新教材的全面实施，中学信息技术教学进入了一个新的时期。我们必须结合新课程标准、结合新教材，结合学生的实际情况，不断改进中学信息技术课程教学方法与手段，以提高信息技术课的教学效率和教学质量。蔡林森校长所创立的“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是符合并体现了自主学习，合作学习，探究学习的原则，科学地处理了老师与学生，教与学的辨证关系。将此模式灵活地应用于信息技术课堂教学中，能够提高课堂教学效率和质量，培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提升学生的综合信息素养。我在实际课堂教学中灵活运用了这一模式，现将在实践过程中的体会与各位老师交流一下。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式

蔡林森校长创立的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，总体上，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。我在运用这一模式的基本教学流程是：创设情境揭示目标→巧设问题引导学生自学→学生自主探究进入“先学”阶段，老师巡视→检查学生自学效果，教师点拨释疑进入“后教”阶段→当堂训练→作品展示与评价。

二、“先学后教，当堂训练”在信息技术课堂中的运用过程及注意事项

1、创设情境揭示教学目标 揭示教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，让学生总体上知道这堂课的学习任务和要求，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。比如：教学《让网页有声有色》时，师谈话：上周我们学习制作了《小榄菊花会》中的第一个网页《菊城小榄》今天我们继续学习制作网页，大家看，（出示范例）今天老师所展示的这个网页与第一个网页相比，它们有哪些变化？由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。

注意事项：

（1）创设情境要尽量贴近学生的实际生活，能够与本节所学内容有较密切的联系。这样，才能更好地激发学生的学习兴趣。

（2）创设情境不能过于让人眼花缭乱，分散了学生的学习注意力。（3）要引导学生认真看清楚学习目标。

2、巧设问题引导学生自学

揭示教学目标后，教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，到时如何检测等。这样学生在自学阶段才更有目标性，针对性，从而提高了学习效率。仍以上述课时为例，我设计如下几个问题：①怎样设置网页的背景颜色？②怎样设置网页的背景图片？③怎样设置网页的背景音乐？④网页的背景音乐是不是支持所有音频格式？能支持哪些音频格式？通过这一系列的问题将要学习的知识点贯穿起来，让学生在解决问题的同时进入自学阶段。

注意事项：

（1）自学的内容层次要分明，具体到第几页第几行，让学生一目了然。

（2）明确自学方法。例如：看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，等。（3）自学时间的安排要合理，明确，照顾绝大多数学生。（4）明确到时如何检测。

3、学生自主探究进入“先学”阶段，教师巡视 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段。通常我采用以下几种形式让学生自主探究：（1）学生根据教师拟定的自学提纲自主学习（2）可以是4-5人的小组合作，也可以是2-3人邻近同学的相互交流。（3）学生根据自学过程中遇到的问题，向教师请教的方式，不断地自主探究学习。

在以上不同形式的学习过程中，学生可以结合自身学习情况，边学习边上机操作摸索实践，让学生真正成为学习的主人。老师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生学习态度，使每个学生都能积级动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

注意事项：

（1）学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中下生，可以给他们说几句稍稍话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

（2）既要面向全体，又应尊重个体，注意不能因为只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

（3）在探究尝试时，教师要鼓励学生大胆尝试，发现问题，并寻找解决问题的办法。

4、检查学生自学效果，教师点拨释疑进入“后教”阶段

通过学生自主交流讨论、实践操作、加上教师适时点拨，学生基本上能够理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师检查自学效果，点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领会知识不够清晰、操作技能还不够熟练的同学，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，较优秀的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解知识，操作技能也能有所创新。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的知识，提高的各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。比如：在教学《让网页有声有色》这一课时，我拟定以下检查提纲：1.从素材库中挑选自己喜欢的图片，配到第一个网页中；2.从素材库中挑选自己喜欢的mid音乐，配到第一个网页中。检查过程中，尽量让中下生尤其是后进生回答问题或演示操作过程，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。当学生回答“背景音乐的格式”这一概念时，老师要加以解释，为以后的学习打下基础。通过这样不断地师生相互交流讨论解决问题，使学生更加清晰所学的知识与技能。

注意事项：

（1）要解放思想，在检查自学效果时，真正让中下生成尤其后进生回答问题或演示操作过程，要让学生最大限度地暴露在自主探究过程中出现的问题。

（2）教师在点拨释疑阶段，仍要以学生为主体，多让学生去说，教师在关键点上加以提醒、讲解，不能全部包办。

5、“当堂训练”阶段 “当堂训练”是指当堂完成教师布置的课堂作业，在信息技术课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际多多联系起来。比如：学过《海报的制作》之后，就可以联系学校大型活动，如《爱心商会》，让学生为自己班制作宣传海报。学过Word文字编辑排版之后，可以让学生结合最近学过的语文课本中的文章，请学生进行排版编辑。这样即可以检测每个学生是否都能达到了教学目标，而且能够引导学生通过实际操作训练，提升了学生运用知识解决实际问题的能力。仍以上述课为例，让学生利用本节课所学到的方法完成网站中第二个网页“菊韵飘香”，输入文字并从网上下载自己喜欢的图片和mid音乐配到网页中。五年级学生喜欢标新立异，让他们把自己喜欢的图片，音乐配到网页中，突显个性。

6、展示、评价。

及时对学生作品进行展示，能够增加树立学生的自信心和成就感，对提高学生积极性很有好处。通过展示交流和自评互评，能够使学生发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。最后让学生对照书中评价表，对自己在本课中的学习情况进行评价。

以上是我运用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同类型的课，这一模式的结构和具体操作步骤可以进行一定的改变。但不管怎样变，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效率，都是极为有益的。

参考资料：

【1】教育部《中小学信息技术课程指导纲要》

【2】蔡林森著《教学革命》首都师范大学出版社2010