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篇一：我的教育叙事故事

五年级的孩子们脸上都挂着笑容，因为他们已经感觉到是学校的老大哥老大姐了。与往常一样，五年级又有转来的学生，在开学初的几节课上，其他新来的学生都很好，只有“他”有些特别。我习惯地先去观察他的眼睛，忧郁而冷漠，让我有些吃惊，这不该是他这个年龄该有的眼神。

开学已经两个星期了，他几乎从不交作业，要不就是不写完，乱七八糟，上课时甚至还看漫画书。为此，我和他的班主任老师交流了很多次，他的班主任老师说，他不仅在我的课堂上是这样，就是数学、语文课上他也是如此，这与他刚来时，他妈妈介绍的几乎完全不一样，也许他妈妈是为了让他给我、给所有老师一个好印象。然而事情却截然相反。

于是我和班主任老师商量请他的妈妈来如实了解一下他的情况，而他也很顺从地答应了。我和他的班主任老师心理一阵暗喜。

可是三天过去了，不见动静。这天下午，课正上在兴头上，孩子们和我都很投入，除了他。我看到了他，居然埋着头，我轻轻走过去，原来他在看漫画书!我的投入，我的讲解，我们的气氛对于他来说无济于事，一股火苗子“腾”地窜了上来，我压着，压着，转过身，又转回身，假装平静地让他把书给我。

他“啪”地一声，很不满意地将书摔在了桌子上。火苗子一下子窜到了我的头顶，从来没有学生这样!“站起来!”他斜视着我。“马上打电话把家长请来!”他似乎被激怒了，“哄”地站起来。

下课铃响了，“就现在!”我扔下这句话，气呼呼地回了办公室，任何前来安慰的孩子我都没理。

时间让我平静下来，我后悔自己刚才的冲动，他的一切行为也许都是觉得我当众扫了他面子，没有给他一个解释的机会和足够的尊重。

放学了，他和他的父亲进了办公室，他垂丧着脑袋，没有了刚才的野劲儿。他父亲先开口了：“老师，对不起，我都听同学说了，他不该顶撞你……”还没有等他说完我抢着说：“不，应该是我说对不起，今天我太冲动了，不该当着全班同学的面，那样对小江!”顿时泪水从他脸上滑落下来，我扶摸着他的头，说出了让他改正的地方，他用力地点点头。

第二天，作业他交了，写得很认真，上课也没看别的书了。下午，他不好意思地跑进我的办公室，递给我一张可爱的卡片，我笑了，问他：“给我的吗?”他笑了，点点头，跑开了，这是我第一次看到他笑了。

从这笑中我明白了师生间的关系应建立在尊重的基础上，当学生犯错时，老师在一念之差时，冷静些，对学生尊重些，问题会更好解决，难道不是吗?

篇二：我的教育叙事故事

我们两年的师生情谊一直延续到今天，她的那份牵挂，也成了做为老师的我幸福的源泉。1997年应聘考入我现在的学校，并有幸成了XJ的历史老师，幸运的是我和这届孩子们真是有缘分，虽然我知道刚上高三的时候有些孩子们不太喜欢我教他们，对于学生们的这种心里我完全能理解，因为我毕竟是刚应进入一中，并且进入一中前曾经在初中教过两年的历史课，而另一个班的历史老师是在一中教了八年毕业班的德高望重、才华横溢的冯老师，但既然我接了这个班的历史课，我就会更加加倍努力，来尽我最大的能力来保证我所教的班级的学生能够接受到至少不比那个班的学生少的历史知识。

对于我来说压力极大，最怕对不起我的学生们，最怕我的课学生们不满意，所以那时，我以坦诚的心态站在讲台上来讲每节课。孩子们的不接纳我不但不埋怨，反到成了我必须讲好每节的历史课的动力，不但给孩子们一个充实的高三历史课，还传递给他们更多的前沿的'历史信息和历史视野。

在这期间我用的实际行动感动着我们这个班的孩子们，也用心去与他们交流，坦诚的承认自己的不足之处，用实际行动让孩子们放心的听我的课，那就是在我不断自我充电的基础上，一个学年下来，我听了冯老师198节课，这在我的学校是历史记录，至今无人打破。并用实际行动收获了我在一中的第一届高三毕业班的成绩。在那样大的压力下，XJ就曾经不断的鼓励我，老师知道高中时候的你就是个特别懂事、善解人意的孩子!昨天整理材料时，看到17年前，XJ在我讲完课后，写给我的小纸条，第一个小纸条上写的是：老师今天的课真棒!我喜欢!加油!第二个纸条上写的是：老师的课越来越精彩了!我明白孩子知道我压力太大，是在鼓励我，给我支持，XJ你知道当时的你纸条拿在我手里的份量吗!当昨天再次看到纸条时，老师心里的感动仍然久久不能平静，仿佛你就站在我身边笑着给我鼓励和支持。正是因为有像你一样一大批学生的信任、支持和鼓励才让老师不敢有懈怠的心里，一直努力支持到今天。认真的用心去爱每届学生。

虽然大学毕业后，我们没有过太多的直接联系，但我们通过各自的空间一直都相互关注着对方的学习、工作和生活。老师知道你大学毕业后在一所大学任教，你后来还给我写过信，让我了解了你的学习生活和工作情况，现在的你生活很充实，家庭很幸福，工作也很出色，并在去年由学校公派到美国交流学习，让我这个做老师的因为你的幸福而倍感欣慰，为你的成功而感觉到十分的骄傲和自豪。

我们这份情谊早已超出了师生的情谊的范围，到如今发展成了亲情，老师时时会感受到你们的那份牵挂，不管什么时候大家心中都会相互有着那份纯真的牵挂，正是这份牵挂让老师成为世界上最幸福的老师!——因为有你们的爱!

篇三：我的教育叙事故事

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”在长期班主任工作中，使我深深地懂得小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，而良好的班风班貌是各种习惯养成的基础，低年级则是良好习惯养成的关键期。作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人，应该如何把握好这一关键期？如何整体优化班风班貌？如何让学生养成一系列的良好习惯？我认为，以良好学习习惯的养成为突破口，有助于促进班风班貌的整体发展。

低年级学生处在一个重要的转折和适应时期，随着新生入学，学习成为他们的主要活动，这给儿童的心理与行为都带来了重要影响。而小学生学习行为又同其他行为方式（如生活习惯）有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对学生道德品质以及心理的和谐发展都会产生一定的影响。因此，良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善儿童个性，对于儿童的主体发展乃至对于提高整个下一代的身心素质，都具有重要的影响。

在长期的工作实践中，我把学生的学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。我根据低年级学生生理和心理及年龄特点，在培养学生这两种习惯时，注意符合儿童学习活动的基本规律，()注意适合儿童身心发展的规律，在对具体学习习惯进行指导的基础上，帮助学生逐步形成良好的学习习惯，从而带动其它习惯的养成，促进班风班貌的整体发展。

一、一般学习习惯的培养。

低年级学生的一般学习习惯包括：上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。我根据住读学生的特点，首先对学生进行具体的学习行为训练。如在训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势（举左手，略高于头，不要碰撞桌子发出响声）。发言的体态及声音的高低。其次，以编儿歌的形式使学生在轻松愉快中养成习惯。如在训练学生课前静息，按时上学和认真做作业时，把要求和方法编成儿歌指导学生。儿歌的内容是：“上课铃声响，快步进课堂，悄悄静息好，等着老师把课上。”“早上起床，穿衣叠被，快步进操场，跑步完到食堂，快快吃饭进课堂。”“本子到，垫字板，拿起笔，细心做作业。”又如，在训练学生摆放和整理学具时，把一般顺序和方法利用晨会，班会让学生演示说步骤，同时我把文具摆放的位置，也通过儿童的形式教给学生作为指导，儿歌内容是：“书包左边放，圈笔刀放右上，今天用的各科书，放在右下好取放。”其三，注意了良好习惯形成后的巩固。这是一项重要环节，从心理学的角度看，学生对技能的形成会产生遗忘，因此反复抓，抓反复，成为班主任的一项重要工作，我在这一阶段，多以比赛、竞争、夺红旗等方式来巩固学生的良好习惯。学生在师生双边活动中，学习行为和学习习惯得到了及时提醒，督促和大量系统的训练，使之形成行为迁移，养成良好习惯，人人都有良好的习惯，班风班貌自然得到了发展。

二、特殊学习习惯的培养。

各个学科有学科的特点，因此，教学的方法，学习的方式各 不相同。那么学习这些学科的习惯也就不同，我把它们称为“特殊的学习习惯。”就拿语文学科中的书写习惯来说，这是低年级学生一项特殊的但又非常重要的学习习惯。我不仅指导学生如何握笔、运笔，而且教会他们写字的顺序，严格看书、写字的姿势，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。书写姿势及习惯对儿童自制能力及稳定的心理品质的培养具有一定的意义。其它学科的老师有哪些要求，作为班主任老师就该了解并配合养成。在和科任老师长期相处中，我逐步知道了各科老师的具体要求。又如，音乐老师要求他的学生进音乐室必穿舞蹈鞋，我就规定学生每人购买一双并绣上名字，提醒学生上音乐课带上，小干部分组检查。再如，体育老师要求他的学生上体育课必穿运动鞋，我也规定每人购买一双，提前通知学生，体育课上要求人人穿好，确保安全。再如，其它美术、自然、劳动等学科的老师需要什么，有什么要求，我都做到心中有数，周末布置，回家准备，课前检查。慢慢地学生也养成了习惯。我认为，班主任善于抓“特殊习惯”的培养，有利于与各科教师形成教育合力，共同促进学习良好习惯的养成，从而也助于班风班貌的整体发展。

在班主任工作实践中，还使我认识到学生的学习习惯应逐步内化，使之成为稳定的学习品质，这需要一个长期的过程。但只要教师遵循儿童身心发展规律，高度重视，从小行为入手，从低年级开始训练，良好学习习惯一定能养成。因此，每一年的新生入学，我都把抓良好学习习惯的养成，作为班风班貌建设的一个突破口。

我深感一个具有良好班风班貌的班集体，一定具有凝聚力，吸引力，一定会给学生提供一个良好习惯养成的环境氛围。我就是通过抓一般学习习惯与特殊学习习惯的养成，使我班的班风班貌得了整体发展，每位学生都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合，都想为集体争光。因此，学生不但成绩和学习习惯好，而且学生的能力也得到了发展。在各种比赛中都取得优异成绩，班级年年评为先进班集体。由此可知，抓学习习惯培养，能促进班风班貌整体发展。

我深知作为教师只有具备扎实的教学基本功才能够得到家长和学生的认可。为了不断提高自己的业务能力，理论水平，我除了积极参加各级各类的岗位培训，还利用寒暑假自修了三年中文专科和三年中文本科，六年的在职学习让我拥有了扎实的教学功底，同时阅读陶行知、苏霍姆林斯基等“大家”的'教育思想教育理论书籍，品位他们的教育心得，让我的头脑更丰富更敏锐。奋斗在教学的第一线掌握前沿的教育信息，教学理论指导实践非常重要，为此我首批通过了计算机初级、中级考核，掌握了现代信息技术，更新更快地了解教改动态，掌握教材教法。随着新课标的贯彻实施，我和教研组的同志们一起学习新课标，掌握新理念，改革课堂教学，培养学生自主参与、质疑、问难的习惯。

作为中层领导干部岗位的我，在工作中我能做到顾全大局，工作热情高，对领导分配的各项工作都能兢兢业业出色完成，任劳任怨，具有无私奉献精神，能全身心地投入到工作中。教学工作千头万绪，尤其是学校的常规性教学工作。教师的上课、备课情况，作业、教案的检查以及每月的月考等等，作为教学主任都要参与进去。与老师们共同磋商新形势下的教育教学新方法，学习好的工作经验，并且运用到课堂教学中去。同时我还负责学校教研工作和师资培训工作，组织任课老师教研活动，参加听课、评课活动。我还负责每月检查教师的政治学习笔记、业务学习笔记、反思日记等，虽然检查这些笔记要花很多时间，但我从来没说过累，没和领导抱怨过，我觉得这也是我学习的机会，并能按照规定的时间认真完成。

时间过得真快，我从一名中青年教师成长为一名骨干教师，十几年的耕耘让我得到领导和同志们的认可，我先后被评为省语文学科教学能手，市语文学科骨干教师，市优秀教师，市秀班主任，区记大功，区政府记功等奖励，参与了几个国家级、省级“十五”教育科研重点课题的研究，教学设计《日月潭》一课入选由省人民出版社出版的《研究体验式创新教学法教学设计与案例》一书。《草原》一课的录像课被评为省一等奖。成绩只能代表过去，我会不断总结经验经验，努力提高自身素质认真做好本职工作，做一名优秀的人民教师。

篇四：我的教育叙事故事

时光荏苒，转眼间我已从教二十余载。在这二十余年里，是学生带给我无限的欢乐，我热爱他们，感谢他们，是他们的快乐与真挚、问题与好奇、成长与进步，让我体验到了我的职业的魅力和工作成就感带来的快乐!茫茫宇宙，短暂人生，沧海一粟，弹指一挥。慨叹：“对酒当歌，人生几何”，却总是笑颜与鲜花为伴，从容与阳光同行。

然而一名教师要想所有的学生对你都多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，照亮他们的精神世界。正如俄国教育家乌申斯基说的：“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。”

燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;而岁月却是如流水一样一去不复返了。多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事，许多都已随着时的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目。

常言道：“严师出高徒”本着这一原则，我从教开始，在课堂上以严厉著称，上课从不露笑容，因此学生十分怕我。有一天，我所教班级的语文老师给我看了一篇学生作文，文中提到了我上的一节课，孩子在作文中说了一句话：“我终于看到数学老师笑了，他笑起来其实很帅。”孩子的作文让我回忆起他所说的这节课。当时是一位上课迟到了，按照我对迟到的规定，他可以给学生讲一个笑话或者长一首歌以示道歉。而这个五音不全的迟到的学生，不知什么原因他选择了唱歌。因为本身唱歌就跑调，再加上有些害怕，当他开始颤颤巍巍唱歌时，我和其他学生马上被他唱得晕头转向找不到北，根本不知道他唱得是什么。但是学生们怕我批评课堂乱，因而大家都极力忍住不笑。唱了几句以后，这个学生越唱越不害怕，而且发现我们被他唱晕之后，索性放声高歌起来。学生们再也忍不住了，乐得东倒西歪，我终于也没能忍住，笑了。等他唱完之后，我对他说：“希望你下次换个场合让我们欣赏你的歌声。”这个学生也当众表示以后不会再迟到。正式上课后，这节课一直是在轻松、愉悦的氛围中完成了教学任务，而且教学效果非常好。

篇五：我的教育叙事故事

在教育过程中总是会遇到各种问题，遇到问题应该想办法解决，这样才能有所进步，有所提升。

【我难忘的一次“传道”经历】

师者，传道，授业，解惑也。这里的“传道”是指让学生在情感、态度、价值观上受到激励、唤醒和鼓舞。对学生来说，基础知识和基本技能永远是重要的。但是，无论知识和技能多么重要，它从来就不是学生学习的全部内容。教师的使命，除了传递知识之外，还有一个重要的使命：让学生成为有独立人格的人。

读这段话，我心中的感触是很深的。让我想起了这样一次传道经历，下面讲给大家听。

那是发生在几年前的一件事。班级收饭费的时候，一名学生突然举手说，老师，我丢了10块钱!放眼望去，我看见他举着10元钱的钞票，在向我示意。他早上来的时候，我看见他拿的是两个10元的，现在只剩下了一个。

丢钱了，还是在教室丢的，这可不是什么好事。但是首先要弄清楚事情的真相。我对这名学生说，好好找找，是不是不小心掉在哪里了?都找过了，没有!

很显然，10元钱不在他的手里!我环视了一圈教室，看到学生们的眼神都很紧张。是谁拿了这10元钱呢?班级从来没有发生这样的事情，一时间我还真的不知所措!不能让学生们承担压力，一定要找到!我心里暗暗地说。

同学们，谁看到他的10元钱了?没有人回答……

我又换了一招：大家不要乱动，在自己座位周围找找，看看谁最细心，帮助同学找到钱?实际上，就是给拿钱的同学一个机会，可几分钟过去了，什么也没有发生……

我开始问每一个学生，帮同学想想，10元钱丢在哪里了?想要在询问中发现问题，但是，还是什么也没有发现……

时间一分一秒地过去，我的心里很焦急。我在揣摩拿钱学生的心理，他一定是一时冲动，他害怕了，现在后悔了，想拿出来，但他怕背这个罪名，他可能不信任我……

怎么办?我的眼前突然一亮，有办法了!我忽然想到了那个风靡世界的心理游戏，睁眼，闭眼……请大家趴在桌子上，闭上眼睛!

我望着大家，同学们，谁拿了钱，老师相信你不是有意的。老师会替你保密的，相信老师，你还是个好孩子!现在，钱不在你手里不要动，钱在谁手里请抬头看我一下!

那几秒钟，真的很漫长，我的心怦怦直跳!那个孩子一定是在做着激烈的思想斗争，看看能否战胜自己!

这个时候，奇迹出现了!一个学生轻轻抬起头，我们对视了一下，他又重新趴在了桌子上!

这时，我鼻子一酸，眼泪差一点掉下来。我强忍着激动，尽量平静地说，大家睁开眼，坐好吧!

一切又恢复了正常，那个孩子在交作业的时候交给我10元钱，他说，他是在过道捡的……

我履行我的承诺，替他保密，一直到今天……这个孩子快上高中了吧，听说孩子很优秀，我感到十分的欣慰。

几年过去了，在教师生涯的旅途中，我始终不能忘记我和学生对视的那一瞬间。那目光中充满了信任，还有一丝依赖，好像正在抓住一棵救命的稻草;那目光中还有一种渴望，渴望被理解，被认可，他在告诉我，我不是个坏孩子!

几年来，这目光激励着我不断向前!

通过这样一个突发事件，使我真正地感受到了下面一段话的深刻含义：

知识也许是可教的，但“情感”、“价值观”几乎是不可教的。教师的“传道”只能显示为感染、熏陶和引导，只能显示为激励、唤醒和鼓舞。好的教师总是以自己的人格魅力和精神气质感染、感化他的学生。

是啊，知识之外的“传道”多么的重要!一件事情的处理不当，很可能会改变人的一生!一名合格的教师，就是一盏灯，他的光不一定耀眼，但一定能够长久地照耀着人一生的道路。我会朝着这个方向继续努力，和所有同仁一起，发出自己的一份光和热，把教育的前程照亮!

【信任的力量】

我校七年级2班的李子阳是全校有名“刺头儿”，上课表现极为不好，散散漫漫，或者来点恶作剧，或者低头窃窃私语，或者大声喧哗，或者上课随便下地走动，我该怎么对待他呢?我想从生物课的特点——实验性入手。对他进行教育。让他爱上生物课，以至于上课能遵守纪律。在上“动物的运动与饲养场所”一节时，我提出这样一个问题：蚯蚓有视力吗?并且发动学生去查资料、做实验。学生纷纷响应，但李子阳无动于衷。我走到他面前，拍拍他的肩膀说：“我相信你也行。” 李子阳用疑惑的目光看着我。表现很激动。我趁热打铁对他进行一番开导。

过一会儿，李子阳用明亮的眼睛告诉了我他的答案。刚坐下，他就举起了手，愉快地谈起了他的实验过程：“周末，我去地里挖了几条蚯蚓，做了一个实验。首先，我将两条蚯蚓放在一块湿布上，用筷子、铅笔分别在它们的面前晃动，结果没有任何反映。于是，我又拿来一片菜叶、一根葱和一块萝卜，并且放在另外两条蚯蚓的面前。过了一会儿，两条蚯蚓都钻到葱根底下了。然后，我又给它们砌了一个小屋，把两条蚯蚓放在‘屋’的门口。结果，蚯蚓都爬到屋里黑暗的地方去了。做完了这个实验，我给搞糊涂了。如果蚯蚓有眼睛，那用各种物品在它们面前晃动，它们为什么无动于衷呢?如果它们没有眼睛为什么又能找到食物和黑暗的屋子呢?(这时候教室里静悄悄的)我带着疑问请教了《少年百科全书》，书上这样写到：‘蚯蚓一般生活在潮湿、疏松的土壤中，主要吃含有机物的腐土和其他杂质。由于长期在土壤里生活，土壤里很暗，它的眼睛没有用处，就退化了。但是它的触觉器官发达，前端有嗅觉和感受光和气味的细胞。对地面震动、噪声、光亮和黑暗，都能敏感地反应。’我也就找到了问题的答案。”教室里响起了热烈的掌声，而李子阳的脸也面泛红光。不好意思的低下头。

自此以后，李子阳上课认真听讲，积极参与各项生物活动，在同学中的威信大大提高。

由此可见，教师的信任所产生的'力量是神奇的。信任是简单的，有时甚至仅仅是一句话、一个赞美，看似简单，却显示出教师的教育艺术和博大的胸怀，更主要的是能激起学生巨大的信心。

篇六：教育叙事

一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，如果搞什么合作交流，一定会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。

当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢?

我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。其中“留纸条”是核心部分，最能表现“我”的诚实品质。当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一部分时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。

课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求发言。显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。

我因势利导，准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条!怎么不开溜?”

啊!“刺儿头”果然如期而至。

“说说为什么?”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。

“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好!”

“啊?”我诧异了!

“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的成本大于违法的成本时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢!如果课文中的‘我’及时开溜，一分钱成本都不要。留下纸条就难说了。所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进，小猫只能从小门进’的书呆子。”

呵!“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的――怎么办?

压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖;绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在?而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导，除了直面，别无他法。

生成远比预设更挑战教师的智慧。我灵机一动，问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”

一石激起千层浪。

一个学生说：“不行的，路灯上有摄像头，逃不掉的。”

“不管有没有摄像头，损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见，但是天看见了，地看见了，自己的良心也看见了”。小小年纪，如此深刻!

“如果溜走了，让人背后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说开了，“不如诚实一点，良心才会坦然。从后面的课文就知道，只要付出了诚信，就会受到称赞，就会感到快乐。”教室里响起了掌声。

我回头问首先发言的“刺儿头”：“你还觉得作者有神经病吗?”

“嘿嘿!没有。如果溜掉了，以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇见，自己的良心也会不安。主动承认了，良心就坦然了，还多了个朋友，多好!”

我说：“是啊!与人相处，诚信是金。有时，尽管守法的成本大于违法的成本，但是正直诚信的人肯定会选择守法，选择诚信，因为它能让人处世问心无愧，活得有尊严，有魅力，活得更潇洒!”

篇七：教育叙事

教育叙事_作文

儿子有三天没有上学了，因为肠胃不舒服，连续一个多月没有正常上过学。但他还是坚持去打乒乓球。

儿子委屈地哭了，因为在打乒乓球时同学们在讥讽儿子装病。还恐吓儿子将被老师开除学校。我知道，在儿子的世界里，这是一件很严重的事情。于是在没有办法处理时，儿子选择了哭泣，以表示对未来的恐怖和担忧。

我知道此时儿子需要帮助，这是每个孩子在成长时都会遇到的事情。经过调查清楚，我亲自送儿子去学校。面对威胁儿子的三个小孩子，我没有办法生气，我甚至想弄明白，他们是处于什么样的目的去恶意编造谎言。但后来我知道这应该也是在成长过程中必须经历的事情。只有经历过了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。

我看见学习委员对儿子的道歉，心理非常感动，道歉完毕后，还问了一句：“我们还可以做好朋友吗？”我内心一动，是啊，这么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的这份情谊。我看到儿子松弛的脸上露出可爱的笑容说：“没关系，就当没发生过”我心理长长的舒了一口气。孩子们在一天天长大。将来面对的事情比这复杂得多。我们没有必要太过于担心，因为儿子也在一天天长大。我希望儿子能从这次事情中得到启示和锻炼。

在这次事件中，我又一次地感受到教师的职业责任重大。我们不仅要教出成绩优异的孩子，更应该注重孩子品质的塑造。

儿子有三天没有上学了，因为肠胃不舒服，连续一个多月没有正常上过学。但他还是坚持去打乒乓球。

儿子委屈地哭了，因为在打乒乓球时同学们在讥讽儿子装病。还恐吓儿子将被老师开除学校。我知道，在儿子的世界里，这是一件很严重的事情。于是在没有办法处理时，儿子选择了哭泣，以表示对未来的恐怖和担忧。

我知道此时儿子需要帮助，这是每个孩子在成长时都会遇到的事情。经过调查清楚，我亲自送儿子去学校。面对威胁儿子的三个小孩子，我没有办法生气，我甚至想弄明白，他们是处于什么样的目的.去恶意编造谎言。但后来我知道这应该也是在成长过程中必须经历的事情。只有经历过了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。

我看见学习委员对儿子的道歉，心理非常感动，道歉完毕后，还问了一句：“我们还可以做好朋友吗？”我内心一动，是啊，这么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的这份情谊。我看到儿子松弛的脸上露出可爱的笑容说：“没关系，就当没发生过”我心理长长的舒了一口气。孩子们在一天天长大。将来面对的事情比这复杂得多。我们没有必要太过于担心，因为儿子也在一天天长大。我希望儿子能从这次事情中得到启示和锻炼。

在这次事件中，我又一次地感受到教师的职业责任重大。我们不仅要教出成绩优异的孩子，更应该注重孩子品质的塑造。

篇八：教育叙事

摘要:叙事教育正逐渐成为一种新的教学方法，已经被逐渐应用在各个领域中，近年来在护理中的应用也越来越广泛。本文主要介绍了叙事教育的概念、素材和教学程序，以及在学校教育和临床教育中的应用现状，总结了叙事教育对我国护理学未来发展的启示，以期能为叙事教育在护理行业更好的开展提供依据。

关键词:叙事教育;护理教育;应用现状

我国护理教育事业的发展已经趋于成熟，传统的教学模式已不能满足护理教育事业改革的步伐。不管是在学校中传统的授课方式，还是在临床中传统的带教方式，教给护生都是死板的书本知识和临床技能。然而在倡导人文素质教育的今天，培养护生的人文关怀能力，提高护生的综合素质就显得尤为重要。叙事教育的出现正好弥补了传统教学模式的不足，通过丰富的教学形式带给老师和学生不一样的教学体验，使所学内容更加深入人心，达到教学相长的目的。叙事教育作为一种新的教学模式，1993年由美国护理教育学家Diekelman首次将此方法引入护理教育领域［1］，如今已经广泛应用在护理工作中，取得了很好的效果。20xx年美国一项研究显示在被调查的125所医学院校中至少有69所院校将叙事教育作为必修课程［2］，可见叙事教育早已在国外如火如荼地开展起来了。本文通过对叙事教育在我国护理中的应用现状进行综述，希望这一新的护理教育思路和模式能被更多的护理学者注意并加以应用，推动我国护理教育事业的进一步发展。

1叙事教育的内涵

叙事，指的是叙事者向他人讲述某种经历或故事［3］。叙事教育是一种建立在现象学、解释学、女权主义、后现代主义等理论框架基础之上的教学和研究方法，它的作用是通过对叙事资料进行解释，讨论分析来达到描述经验，解释特定现象的目的，让学习者有更深刻的学习体验和领悟［4］。叙事教育应用在护理学科中，可具体解释为是以研究为基础，解释、分析和重构护生、教师和临床护士的日常生活和工作经历，帮助学生进行评判性思考，提升教育者教学素养，以达到深层次教育目的，让师生对教学内容有更深刻的感知和领悟的一种教学方法［5］。

2叙事教育的教学素材

叙事教育素材尚未形成完善的体系，我国大部分叙事素材都是从国外借鉴，缺乏原创性，目前正处于开发和整理的阶段。叙事素材包括各种文学作品，例如小说、散文、诗歌、传记，也包括影视作品、照片等形式［6］。通过阅读这些文学素材，可以引发师生强烈的情感触动，起到良好的价值信念引导作用。杨晓霖［7］将国外叙事素材大致分为疾病叙事作品、关于医生负面形象的叙事作品、描述治病历程的散文小说、患者对疾病痛苦的叙述以及一些传递医疗知识的疾病素材。我国护理学者高晨晨［8］根据人的生命周期构建、开发了叙事护理素材，共收录了故事、影视和图片素材107件，并与儿童护理学，成人护理学和老年护理学等课程相匹配，具有很大的实用价值。此外临床护理工作中也有着丰富的叙事素材，我们要善于发现和总结，将身边的资源有效利用起来［9］。

3叙事教育的教学程序

目前国内尚无具体标准化的叙事教育方案，护理学者们一直在努力探索适合我国文化背景、适用于护理学科的教学程序。国外学者McDrury等［10］运用讲故事这一形式，提出了反思性学习模式，高晨晨课题组［11］在此研究基础上有针对性地设计了叙事护理教学程序，获得了广泛认可。具体内容如下:

3．1选择合适的教学素材，设计教学方案

教师在课前选择好适合教学主题的素材，提供课程重要的知识点，让学生自己搜集相关内容，并回忆与自己有关的人生经历和故事。根据这些素材，教师可以在这些基础上设计教学方案，进而让学生加深对主题的理解。

3．2引出素材主题，创造真实或者类似真实的护理情境

教师通过引导语引出问题，适时通过言语渲染课堂的氛围，使学生快速进入状态。通过播放图片视频、欣赏文学作品或讲故事等方式呈现素材，并且可让同学对特定情况进行角色扮演，创造出类似真实的情境，让学生有更加深刻的体验。

3．3师生讨论，表达观点

通过不同方式呈现出素材以后，教师设置问题对学生进行提问，引导学生思考。鼓励学生大胆提出疑问，陈述自己的观点。学生们各抒己见，自由辩论，老师也可适时参与讨论。学生之间的思维碰撞可以深化他们已有的认识，促使新思维的产生。

3．4分享感悟，自我反思

在学生思考讨论之后，教师要引导学生将自身实际经历与教学主题相结合，自我反思，分享每个人的所思所悟。

3．5付诸实践

教师要利用临床实践机会，引导学生将在叙事教育中获得的知识和能力运用在真实的临床护理工作中。

4叙事教育在我国护理教育中的应用

4．1在学校课堂中的应用

国内将叙事教育运用于学校教学课程目前主要是为了培养学生的人文关怀能力，于海容等［12］针对护理人文教育发展所面临的问题，构建了叙事护理学课程知识体系，包括绪论、关注、隐喻、同理、反思、回应、情绪管理7大模块，共22项教学内容，丰富了护理人文课程体系，为提高护生的人文素养做出了新的贡献。贺利平等［13］在基础护理学教学过程中融入了叙事教育方法，教学干预后，接受叙事教育护生的人文关怀品质有了明显提高。董永泽等［14］在443名护理专业大专生的护士人文修养课程中采用叙事护理教学方法，在课堂中呈现叙事素材并让学生进行叙事角色扮演。课程结束后，学生认为这种教学方法教会他们学会感恩生命与敬畏生命，增强了护理人文关怀意识。杨运秀［15］在湖北职业技术学院20xx级高职护理专业的护理伦理学教学中打破传统教学方案，尝试应用叙事教学法，取得了很好的教学效果，用实践证明该方法可以促进学生自觉遵守伦理规范，有助于学生良好人文道德品质的形成。李雨昕等［16］根据护理学导论教学内容，设计教师叙事和学生叙事，整个教学过程中注重营造叙事教学氛围和师生互动，最后问卷调查显示学生对叙事教学的满意度高达95．1%。

4．2在临床教学中的应用

叙事教育方法也越来越多地被应用到临床带教中，帮助学生积累临床经验和教训，提高护理工作兴趣和护生的'综合素质。在本科护理实习生临床教学中要求护生观看和阅读有关电影或文学作品、鼓励护生与病人交流和撰写反思日记，三周后进行考核评价，这种叙事教学方式提高了护生的学习兴趣，理论知识和临床技能也有大幅度的提升。在传统教学方法的基础上加入叙事教育法，对进入手术室实习的护理本科生施行叙事教育策略，根据实习的不同阶段向护生讲述相应的临床叙事素材，培养了实习生的关爱能力和实际操作能力。

5叙事教育对我国护理学发展的启示

5．1培养护理人员的叙事能力，帮助护患之间进行有效沟通

在临床工作中，护士与患者接触最多，更容易发现患者的精神变化和需求。护患之间发生矛盾，有时候正是由于护士未能够很好地理解和回应患者。如果能培养护士的叙事能力，让护士和患者之间进行有效的沟通，通过交流让护士及时发现患者的需求和困难，不断反思自己的护理行为，那么将极大促进护患关系朝着更好的方向发展。因此培养护生和临床护士的叙事能力是大势所趋，但目前国内尚未针对此问题制定标准化的教学模式，这就需要相关研究者加大研究力度，早日构建培养护理人员叙事能力的教学模式。

5．2弥补不足，创建符合我国文化和护理学科特点的叙事教育方式

叙事教育在我国的开展才刚刚起步，叙事素材不够广泛和新鲜，缺乏创造力，主要依托于西方艺术作品。在以往的开展的护理叙事教育中，教师多借鉴国外的文学作品，由于文化背景和意识形态的不同，学生有时并不能很好地理解这些素材的深刻意义，从而导致教学目的无法达成。因此今后我们应结合我国文化和护理学科特点，建立具有中国特色的护理叙事素材资源库。此外护理叙事教育师资建设和教学评价体系尚不完善［23］，这就需要护理研究者汲取国外经验，创建符合我国社会需求的师资队伍和质量评价工具.参考文献

［2］杨晓霖．美国叙事医学课程对我国医学人文精神回归的启示［J］．西北医学教育，20xx，19(2):219－221，226．

［4］郭瑜洁，姜安丽．叙事教育在护理教育中的应用研究［J］．护士进修杂志，20xx，26(1):25－26．

［5］高晨晨，姜安丽．叙事教育在护理人文关怀教育中的应用［J］．解放军护理杂志，20xx，30(11):31－33．

［6］于海容，姜安丽．国外叙事医学教育发展及其对护理学的启示［J］．中华护理杂志，20xx，49(1):83－86．

［7］杨晓霖．医学与叙事的互补:完善当代医学的重要课题［J］．医学与哲学，20xx，33(6B):12－14．

［8］高晨晨，姜安丽．人文关怀叙事护理素材的开发与制作［J］．解放军护理杂志，20xx，31(7):15－18．

［9］岳慧娟，段思柳，刘芳娥．叙事护理教学的研究进展［J］．护理学报，20xx，24(13):53－56．

［11］高晨晨，姜安丽．叙事护理教学系统的设计及开发［J］．中华护理杂志，20xx，50(2):209－212．

［12］于海容，姜安丽．叙事护理学课程知识体系的构建研究［J］．中华护理杂志，20xx，51(7):832－835．

［13］贺利平，周芸．叙事教育在培养护理本科生人文关怀品质中的应用［J］．中国医药导报，20xx，12(9):157－159．

［14］董永泽，杨青敏，邱智超．叙事护理教学在护士人文修养课程中的应用研究［J］．中华护理教育，20xx，13(9):675－679．

［15］杨运秀．叙事教学法在护理伦理学教学中的应用［J］．西部素质教育，20xx(12):93．

［16］李雨昕，罗珊，杨茜．运用叙事教育对提高护理学导论教学效果的观察与探讨［J］．教育现代化，20xx，4(25):284－285．

篇九：教育叙事

一、叙事教育应用于护理教学中的开展形式

1.1给别人讲故事的形式开展：我们经常会通过一个故事来讲一个道理，这就好像是我国以前很多的成语典故一样，通过一个浅显的故事，从而揭露深刻的道理，叙事教育也是如此，其中一种主要的开展方式就是通过给别人讲故事的形式从而开展护理教育，比如对于老年人的护理课程开展过程中，通过讲故事的形式，使得学生对于老年有一个准确的理解，首先必须具备关爱老人的思想，这对学生以后的工作开展有很大的帮助，学生通过对故事的理解和启发，从而在故事背后真正含义的理解过程中，懂得关怀和爱，这对于在护理教育课程中开展人文素质教育具有很重要的作用，能够培养学生具有很好的医德。

1.2 看电影、欣赏文艺作品等形式开展：在国外的护理教育工作开展过程中，曾经在xx年就有教育者利用电影等文学方式来进行叙事教育课程中的老年护理课程，这样的教学方式，新颖有趣，取得了较好的成效，同时也让学生们能够深刻地理解什么是爱和关怀。通过播放有关于老年人相关类型的电影，学生通过这样的电影，能够老年患者有一个更深刻的了解，能够切实地了解他们的生活状况，从而做好在以后的护理工作开展过程中的护理管理。

1.3自我日记的记录：通过每天自我的一个反省，能够达到了一个很好的理性思考的过程，在工作和学习过程中，对自己的每天的一个学习和工作进行准确的记录，从而每天对自己的日记进行查看，发现问题，从而进行改进，对于其中有利的影响，进行经验的积累，在反省的过程中，不断地提高自己的护理水平。

二、叙事教育在护理教育中的应用价值

2.1加深了护理教学体验：叙事教育方式，通过一种比较有趣的教学方式进行护理教育的开展，在教学过程中，实现从理论被动的教学转变为灵活的教学方式，逐渐地从只注重理论教学向实践教学不断地转移，将叙事教育方式不断地应用护理教育过程中，从而有效地了提高了学生对于医疗护理工作的了解，在学习过程中，通过实践演练，不断地接触到了真正地医疗护理工作，积累了工作经验，也明白了自己所担负的使命和责任，也树立学生正确的人生观和价值观也有很大的影响。

2.2培养了学生的医护观念和思想品德提高：叙事教育通过一系列有趣的教学方式，使得抽象的道德和规范融合到了护理教学过程中，解释了护理人员必要养成终生学习的习惯，在学习过程中，培养了粱厚啊的医护品德，树立了良好的护理形象，通过在故事中，从浅显的故事内容中获取真正有价值有意义的观念进行理解和吸收，培养了学生的医护观念和思想品德提高，逐渐地影响自己的思想观念和道德观念，从而树立正确的人生观、价值观和道德观。

2.3 叙事教育很好地对抽象概念进行了准确的描述和理解：在叙事教学方式的开展过程中，使得护理人员明白首先对患者有一个良好的态度、同情心是非常重要的，也是护理工作开展的基础条件，那么要想做到对患者的了解，就必须对患者的生活情况、性格等进行了解，在了解的过程中，就需要和患者进行沟通，从而明白其内心真实的感受，实现心和心之间的沟通。通过叙事教育的开展，使得在教学过程中将各种各样的内涵传达给了学生，使得学生们能够深刻地体会到抽象情感的真谛，好地对抽象概念进行了准确的描述和理解，从而不断地做好患者的心理护理，更加地理解患者，帮助患者做好护理。

三、结束语

叙事教学方式具有护理专业特色，通过各种各样的教学方式从而开展叙事教育在护理教学过程中的良好运用，使得学生对抽象的情感有一个准确的定位和把握，更加地懂得如何才能够成为一个优秀的护理人员，在护理过程中，注重对患者心理方面的护理，理解患者，关心患者，不断地提高自己的思想道德素质。在叙事教育过程中，通过运用合理的叙事教学方式，紧密地结合我国当前对于护理人员的护理要求，不断地促进我国护理水平的提高，培养更多专业的护理高素质人才。

篇十：教育叙事

“教育的力量，其实就是一种传承的力量。”这是我在此次xx之行中，对我影响最深的一句话。是的，我们的教育之所以能够延续，能够为国家培养一批又一批的国之少年，正是通过这种传承。我们的老师将其所有传授给我们，而我们又将倾尽所学授予我们的学生，再不久的将来，他们也将会把手中这支教育火炬传递给未来的学生。这是一种不灭的教育之火，也是永不停歇的教育征程。我们的教师需要进步，需要学习，在知识信息高速发展更替的今天，如果一名教师不学习，不更新自己的知识储备与教学理念，那么他蹉跎的不是自己一个人，而是耽误了无数渴求知识的孩子。通过这几天紧张而充实的学习，我开始思考到底什么样的老师才是我们现今教育需要的老师，才是孩子们真正需要的老师，才是教育合格的传承者。以下我就结合两位专家的指导谈谈自己的几点感悟：

一、把课堂还给学生，学生会给你一个奇迹

在过去，我一直都以如何上课学生才能掌握一节课的知识点作为主要的教学关注点，从来没有考虑过所谓的课堂效率是否高效，是否充分满足不同层次学生的需求。自己总是常常困惑于为什么常常需要投入比预期课堂投入更多的时间，是学生能力的问题吗，还是自己没有教授清晰。然而，当我聆听了蒋xx老师关于建构高效课堂的讲座后，我才明白，其实以往我对于学生技能掌握用时过多的烦恼根源就在于没有创造一个高效的课堂。而如何去成就一个高效的课堂主要还是在于老师自身能力的提升方面。正如开头提到的，我们需要做一个学习型的教师首先我们要提升自己的高度，才能更好的读懂学生，了解什么才是学生有兴趣的，引发学生的思维；才能通过真正的读懂教材，精简知识点，以小见大的启发学生的思维；接着在读懂教材的基础上，运用教法更好的调动学生的学习兴趣，激发学生的思维。一个真正的高效课堂，应当是以学生学为中心，以快乐作为学习的根本和内在动力。

而一节美术课，如何发展学生的思维和通过培养学生间接思维的运用以提高课堂学生学习效率是当前我可以着手尝试的问题。在培训回来后的这几天，在课堂上我就尝试着运用了培养间接思维的方法给孩子们上了一节美术课。首先，我通过让四年级的孩子们回忆在去xx之前我给他们上的一节线条表现课《猜猜我是谁》，通过再次练习头发的线条表现，让他们回忆起线条的表现要点是什么；接着我出示了《飞天》这课中人物的外轮廓和真实的衣服，让孩子们通过之前对于线条的理解，去分析同样的线条放在飞天的衣服该如何去表现，孩子们通过间接思维的联系，很快的就找出了正确的方法，之后我又出示了几组需要用线条表现的物品，如马的鬃毛、窗帘的线条，孩子们都很快的找到了其中的规律。这过程中，通过孩子们调动自己的前知识经验，运用间接思维解决了许多平时再课堂中我需要不断强调讲解的问题。将理论落实后，我才真正的意识到，平时我在课堂中真的太小看我们的孩子了，不放手，孩子就永远不会长大，他们的许多思维就得不到真正的训练。就如同一个孩子，你总是不给他尝试自己吃饭的机会，久而久之他对吃放也就失去了兴趣，正如我们的孩子；一年级时对美术总是充满着无数的热情，有着天马行空的想象，他们最喜欢的就是让他们自己画自己想画的东西，也有能力把自己的想象画满整张画纸。然而随着年岁渐长，我们会发现，孩子们在画画这件事上越来越怯手怯脚了，不敢放开胆子去画，如果让他们自己画不限制主题，他们就唯恐避之不及。是什么改变了我们孩子的思维力和创造力，除了儿童视觉发展需求的客观原因之外，我想更大的原因是我们紧抓的手让孩子慢慢忘记了飞翔的能力。

我想，从此刻起我要学着做一个好老师，正如薛xx老师所说的：做一个好老师，轻松一辈子。我要开始学着将课堂交给我的学生，相信不久的将来，他们就会还我一个奇迹。

二、建构知识系统，改变教学方法

如果说薛xx老师的教学理念为我打开了重新观察学生的视觉之窗的话，那么刘xx老师则是为我打开了教学新思路的大门。还记得刘xx老师在讲课时，通过简单的画了一个课程思路的表格，清晰的为我们展示了一节课的主要组成：启动、建构、巩固、运用、总结。之后通过几个简单的小数除法的教法为我们演示了如何调动我们的前知识经验来进行教学，接着又使用一个光是如何射入的知识点再次为我们演示了一节课应该如何去操作，五个关键步骤是如何根据不同课型和知识点分布是自己的位置的。通过刘xx老师深入浅出的讲解，我突然发现，原来教学真的有那么多学问可以分析可以操作。当天晚上，回到宿舍时我与同时两人将之前我上的一节公开课《猜猜我是谁》运用刘xx老师的方法进行分析，许久之后我才真正发现了自己这节课真正的问题出在哪里。当时，在准备这节课的过程中，我试上过几次，无论怎样精简知识点，讲解重难点，但在实际操作时总是有孩子犯了和之前一样的错误，我一直以来都以为是我在讲解环节出了差错，后来我才发现我是在建构前知识经验这个环节出了问题。在这节课的设计上，我是采用提前一节课让孩子们通过自己观察前座同学的头发，在完全没有指导的情况下进行绘画，接着在下次上课时通过对比同学们之间画的头发来自己发现头发线条的规律。在这次培训之前，我一直认为这样的教学设计没有什么问题，既体现了学生自主学习探究，又体现了以生为本的教学理念。但通过刘xx老师的教学理念进行深入剖析后，我才发现我真正的问题正是出在这个前知识经验的建构上。刘老师在课上曾提出，为什么我们在教学过程中常常出现老师反复强调正确的做法和答案，但许多孩子在做同样题目时却总是犯同样的错误，这不是孩子们故意这么做，而是孩子的前知识经验再捣鬼。错误的前知识经验占据了大脑中正确知识应该占有的位置，导致正确的知识进不去，错误的知识不断重演。所以我们在为孩子建构正确的新知识时，我们首先要做的就是把孩子们错误的前知识经验斩断，让他为正确的新知识经验腾出位置，同时通过不断反复巩固新知识在脑中的位置，这样就可以避免孩子再犯同样的问题。而，再次反观我的这节课，其实如何表现头发的线条，按理来说对孩子应该是一个全新的知识经验，不应该存在前知识经验的干扰，而孩子们会一直出现错误的画法，问题追根究底就是出现在了我的教学设计上面。我让孩子们自己作画时，其实就是在无形之中给孩子建构了一个错误的前知识经验，因为我当时并没有马上为孩子指出这是错误的方法，使孩子们在无形之中将这个错误的前知识存储在了大脑之中，然后通过几天的营养，错误的前知识经验也在脑中生根发芽，这时我才开始建构正确的新知识经验，这无形中就增加孩子们对正确新知识认知的困难。同时，我在建构新知识没有让孩子们彻底的与错误的旧知识做一个分离，没有将它从脑中拔去，这也就直接导致之后作业中出现的重复错误的问题。

那么如果让我重新设计这节课的话，我会做一个小调整。也就是将学生尝试绘画这个环节放在课前10分钟的小练习里，这样既能够使学生有自己发现问题的机会，又能够及时避免错误前知识经验的产生。当然这知识我初步的构想，具体实践我将在新的班级重新试试看，来验证我的理解是否出现差错。

也许，今天的我们所做的一切，对教学来说只是如同浩瀚沙海中一粒渺小的沙子，但我相信，只要我们努力一点，再努力一点，我们这些小沙终有一天也都够汇聚成一个小小的沙丘，而我们这些小沙丘也终将与无数沙丘共同汇聚成未来教育的无垠沙漠。

篇十一：教育叙事

时光荏苒，转眼间我已从教二十余载。在这二十余年里，是学生带给我无限的欢乐，我热爱他们，感激他们，是他们的欢乐与真挚、问题与好奇、成长与提高，让我体验到了我的职业的魅力和工作成就感带来的欢乐!茫茫宇宙，短暂人生，沧海一粟，弹指一挥。慨叹：“对酒当歌，人生几何”，却总是笑颜与鲜花为伴，从容与阳光同行。

然而一名教师要想所有的学生对你都多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们的教师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，照亮他们的精神世界。正如俄国教育家乌申斯基说的：“如果教育学期望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。”

燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;而岁月却是如流水一样一去不复返了。多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自我的教育教学故事，许多都已随着时的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目。

常言道：“严师出高徒”本着这一原则，我从教开始，在课堂上以严厉著称，上课从不露笑容，所以学生十分怕我。有一天，我所教班级的语文教师给我看了一篇学生作文，文中提到了我上的一节课，孩子在作文中说了一句话：“我最终看到数学教师笑了，他笑起来其实很帅。”孩子的作文让我回忆起他所说的这节课。当时是一位上课迟到了，按照我对迟到的规定，他能够给学生讲一个笑话或者长一首歌以示道歉。而这个五音不全的迟到的学生，不知什么原因他选择了唱歌。因为本身唱歌就跑调，再加上有些害怕，当他开始颤颤巍巍唱歌时，我和其他学生立刻被他唱得晕头转向找不到北，根本不明白他唱得是什么。可是学生们怕我批评课堂乱，因而大家都极力忍住不笑。唱了几句以后，这个学生越唱越不害怕，并且发现我们被他唱晕之后，索性放声高歌起来。学生们再也忍不住了，乐得东倒西歪，我最终也没能忍住，笑了。等他唱完之后，我对他说：“期望你下次换个场合让我们欣赏你的歌声。”这个学生也当众表示以后不会再迟到。正式上课后，这节课一向是在简便、愉悦的氛围中完成了教学任务，并且教学效果十分好。

篇十二：教育叙事

一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，如果搞什么合作交流，一定会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。

当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢?

我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。其中“留纸条”是核心部分，最能表现“我”的诚实品质。当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一部分时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。

课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求发言。显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。

我因势利导，准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条!怎么不开溜?”

啊!“刺儿头”果然如期而至。

“说说为什么?”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。

“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好!”

“啊?”我诧异了!

“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的成本大于违法的成本时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢!如果课文中的‘我’及时开溜，一分钱成本都不要。留下纸条就难说了。所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进，小猫只能从小门进’的书呆子。”

呵!“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的——怎么办?

压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖;绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在?而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导，除了直面，别无他法。

生成远比预设更挑战教师的智慧。我灵机一动，问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”

一石激起千层浪。

一个学生说：“不行的，路灯上有摄像头，逃不掉的。”

“不管有没有摄像头，损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见，但是天看见了，地看见了，自己的良心也看见了”。小小年纪，如此深刻!

“如果溜走了，让人背后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说开了，“不如诚实一点，良心才会坦然。从后面的课文就知道，只要付出了诚信，就会受到称赞，就会感到快乐。”教室里响起了掌声。

我回头问首先发言的“刺儿头”：“你还觉得作者有神经病吗?”

“嘿嘿!没有。如果溜掉了，以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇见，自己的良心也会不安。主动承认了，良心就坦然了，还多了个朋友，多好!”

我说：“是啊!与人相处，诚信是金。有时，尽管守法的成本大于违法的成本，但是正直诚信的人肯定会选择守法，选择诚信，因为它能让人处世问心无愧，活得有尊严，有魅力，活得更潇洒!”

反思：当学生的思维与常规相左，旁逸斜出时，如果采取“压”“绕”的方式处理，学生的创新火花就会胎死腹中。培养创新性人才，课堂气氛应该尽量宽松，学生心态应该尽量轻松，不“跪”着学习，不“仰视”教师，不顶礼膜拜“经典”，精神自由而能力突出的人才才有出现的可能。多元社会，导致人的价值观千差万别。别看学生在课堂上唯唯诺诺，而内心世界却如万花筒一样纷繁，教师不能小觑消极的处世观对学生的负面影响。如何处理，考验着教师的智慧和耐心。顺着学生，自己也信口雌黄抨击社会，是主动放弃了教师的`引领作用;避实就虚，让学生信马由缰，乱侃一气，更是不负责任误人子弟。因势利导，既不把自己的价值观强加于学生，又把真善美的种子播种在学生心田，才是教育之善道。

篇十三：教育叙事

语文课上的问题主观性都是比较强的，答案并非唯一。教师不能用参考书上的现成答案来束缚学生的思维，而要鼓励他们积极地独立思考，要求他们不人云亦云，不唯书本、唯老师，敢于发表独到的见解，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。打开学生思维的空间，期待更新更好的答案，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。只有这样，学生的发散性思维才能得到训练，创新能力才能逐步提高。

在一次诗词赏析课上，同学们赏析柳宗元的《江雪》，一个同学提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗?”一石激起千层浪，是啊，不是在钓鱼又是在干什么呢?教室内鸦雀无声，学生开始了深思。一分钟之后学生畅所欲言，有的说：“老人感到十分孤独，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。”还有的说：“这位老人看起来很清高。”诗人那种不愿与世俗同流合污的心迹不正隐含其中吗?最后一个学生说：“他在钓一个春天。”是啊，冬天来了，春天还会远吗?诗人在经受重重打击之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗?学生的诠释独具慧眼，精彩至极。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生通过自己独立思考、判断，敢于提出自己发现或设计的问题，其思维更具挑战性，能更好地培养学生的创新能力。一位老师指导学生阅读《皇帝的新装》，有个学生说，这篇文章是安徒生靠想象来写的，我也设计了一个问题来激发同学们的想象创新能力。问题是：皇帝最后意识到自己受骗了，但出于皇帝的尊严，还不好承认。假如你是那位皇帝，你有什么高明的办法来治服骗子?(这只是一个假设，并不是这篇文章的继续，学生讨论交流)几分钟之后，有同学发言，我有一个办法：先以赏赐这两个骗子为由，把他们招进宫。然后宣读圣旨：“皇帝为了答谢两位织师，又特意请人设计了一套衣服，这件衣服也有一个特点，就是诚实的人穿上这种衣服用钻刻刀在上面刻花，人就会有接受穴位按摩的感觉，特舒服。请马上为两位织师更衣。”两个骗子穿上衣服在接受钻刻刀刻花的过程中受尽折磨……还有同学说，我也有一个办法：就是把骗子招进宫后，皇帝以衣服轻飘为由，让两个骗子在衣服上镶上宝玉，如果三柱香后镶不上，就要推出午门斩首示众，骗子自然被治服。同学们听了这高明的办法，立刻总结出了这是“以其人之道还治其人之身”、“以牙还牙，以毒攻毒”的做法。在这里学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新性得以充分展示。

所以，要让每一个学生的创新意识和创新潜能都能在课堂教学中得到发展，这就需要每一位语文教师在课堂教学中坚持以人为本，确立“人人发展”的理念，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人参与”的机会。只有这样，才能真正使每个学生都能成为具有创新意识和能力的人才。

反思：如果老师在学生求异思维过程中善于推波助澜，往往能掀起辩论的高潮。实践证明，学生只有在辩论中才能不断碰撞出创新思维的火花，所以教师要善于营造民主气氛，宽松和谐的氛围，创造讨论争辩的环境，鼓励学生有不懂的问题及时提出，每个同学都是课堂的主人，对于同学的看法、课文剧的编排、老师的见解要敢于质疑，敢于挑战，敢于否定，让学生在质疑争辩的过程中无拘无束，畅所欲言，充分表达自己的观点，从而提高他们的认识水平和表达能力，发展他们的创造力。

篇十四：教育叙事

我正在办公室忙着，一个女孩兴冲冲地进来了。

“老师，我们已准备好了。”还未等我反应过来，她兴奋地接着自语，“朗读的时候，我们组要求把班里的灯全关掉，并且把窗帘全拉上。”

“啊?……”我纳闷。

“老师再见!别忘了哦。”她的声音已远了。

此时,我才如梦方醒：又到星期五了，又到我们班朗读展示课了。

为了提高七年级学生学习语文的兴趣，培养他们的语感，引领他们主动地接触语言文字，思量再三，我决定把每个星期五的最后一节课挤出来作为朗读展示课。文章内容自选，展示方式自选，展示机会自选——充分的自主选择权，使我们的朗读展示课洋溢着青春的热情。

怀揣着几分期待，我走进班里。她看着我，眼神中闪着自信，仿佛在说：老师，您瞧好吧，我们会上演一出好戏!

他们组(组名：向日葵)合作朗读的是《盲孩子和他的影子》。

略显粗糙的设计，认真专注的演绎。

全班寂寥无声，只有他们在忘我地读着、演着……

李敏的声音富有质感。旁白在她舒缓有度、抑扬顿挫的朗读中显得层次分明、引人入胜。

袁民的朗读还显得太紧，未能充分读出人物——影子的心境。但能融入集体，大胆地站上讲台，对性格腼腆、语文基础薄弱的他来说已是长足的进步了。

表扬进行中，组长杨涛左手半举着一张纸片，扇着叉着腰的右臂，慢慢移上讲台……

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我们的目光都被这张纸片吸引了。

这不是一张普通的纸片，它被精心剪裁成了萤火虫的模样，它被学生赋予了生命，化身为了光明的使者。

这是一张幸福的纸片!如果没有孩子们对语言的揣摩，没有孩子们对文字的玩味，它或许已和其他废纸一道，静静躺在某个阴暗角落里，等待着扫地出门变成垃圾的结局。

而现在，她变成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外学生们的慧心。

掌声中,“向日葵”的队员意犹未尽地回到各自的座位上。接下来的点评就像他们的队

篇十五：教育叙事

周五走进教室，看到一双双明亮的眼睛紧盯着我，一个个红红的小嘴抿着笑意——孩子们等着我评价他们的小制作。尽管有心理准备，看到学生摆在课桌上的手工“作品”，我依然有种失落感。红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圆半瘪的小泥球……一个个裂纹遍布，丑陋、粗糙、单调、呆板……

因为要上口语交际课“我的小制作”，我根据本地红土多的条件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活动。今天，是展示手工成果的时间。

尽管我脸上保持着习惯性的微笑，心中却打鼓：这样的手工如何描述呢?这些孩子又能说出什么样的话来。但我知道，我不能以我自己的标准去评判孩子。

我肯定了大家能够完成作业，然后先让同学们在组内交流，说说制作过程，说说自己的想法，听听别人的说法，交流一下制作心得……

立刻，班里热闹起来。大家七嘴八舌，谈笑风生，一改往日的拘束和沉闷：这个告诉怎么找到的红土，那个讲请谁帮了忙，这个说开始水浇多了团不成形状，那个说越摔觉得泥越有粘劲儿，做小花的告诉怎么掐的花瓣，做小鸡的介绍头是怎么按在身子上的……

小组交流的热烈让我始料未及，全班交流的精彩更让我惊喜不已。有的说，找粘土不费劲，我们家里团煤球时剩下好多呢!不过，我嫌表层的泥土不粘，自己深挖了一些;有的说，我团泥球团了好多，要多大团多大，滚起来一点也不比玻璃球差，可好玩了;有的说我做了小母鸡，我知道我二叔家有两只，便到他家里照着做，开始怎么也不能把鸡头按在身子上，还是二叔告诉我用小棍给连上的。

……

一节课，孩子们说的意犹未尽，我听得如醉如痴。

原来，只要我们给了孩子们创造的机会，孩子就能心灵手巧;只要我们给了孩子表达的自由，孩子就能畅所欲言;只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世界，粗糙何尝不是最精致的美丽!

篇十六：教育叙事

今天，我们上了一堂“语美整合课”——语文、美术一堂学。

人教版义务教育实验教科书二年级下册，语文园地七的“口语交际”是看图讲故事——说好“话”的前提是读懂“画”，其后有一“画画写写(绘制连环画)”练习;美术第13课是“故事画”——画出美画的前提是讲出故事，绘制连环画是其拓展项。教学内容与要求的同向让我们想到了互相渗透、相得益彰的横向穿插教学：备课是在两科老师的商讨下完成的，活动是在两科老师的交叉引导下进行的。

整堂课分讲故事画图、看图讲故事、画图写故事三环节：

第一步，语 文老师引导示范“如何讲述自己的生活小故事”;美术老师特意点明其中包含的“绘画要素”：时间与场景、心情与表情等的紧密联系——这也正是提高语言表达能力的关键点。

第二步：小组内自由讲故事，美术老师为各组拍照——为引导学生“从身边讲起、画起”准备现场资料;语文老师观察、指导各位同学的表情、语言等各方面的情感表达方式。

第三步：投影显示“现场照”，真正让学生体会到“我就是故事与图画的主人公”。语文、美术老师各自从不同的角度来指导图画的描述、绘画方法，同一个观察点，不同的视角就会有不同的“投影”;同一脑海中，对同一情景的“三视影像”又会彼此互动，感触点的增多自会让想象更加合理到位，让语言表达更加深情真挚，让图画绘描更加真切生动。而且，这一特别的学习方式，让学生们一会儿感到语文老师是自己的“同学”，一会又感到美术老师是自己的“同学”;一会儿在与“同学”一起向老师提问、请教，一会儿又与“同学”一起反驳老师、表述自己的正确理解——行动的勇气就来自身边那位特别的“同学”，这不正是我们一直在寻求的自然、真实的“师生一体化”学习氛围吗?

第四步：回归课本。自读语文课本上的“故事图”，自由讲述后想象、续编，利用所学描述、绘画方法进行表演、作画，并将二者融为一体——制作连环画。

三课时的教学内容(美二语一)两课时完成了——连课下作业都搬上了课堂!二位老师的交叉引导，让学生真实地感受到了自己的主人身份，敢于放宽自己的思维领域、提高自己的表达勇气，让语文“口语交际”与美术“故事画”的学习都取得了超标教学效果。

反思：前苏联教育家斯卡特金在具体分析作文训练同小学各科教学的关系时，认为作文训练同阅读、美术、音乐、数学、综合实践等学科建立横向联系，科任教师协助指导，让各科为学生表达能力的提高提供条件，使这些训练服务于各学科，能达到互相渗透、相得益彰的目的。口语交际是作文的雏形，教学过程中更应时时考虑横向穿插。它既能让老师的引导全面到位，又能使学生的思考与练习点滴不漏、扩及千里。

篇十七：教育叙事

我正在办公室忙着，一个女孩兴冲冲地进来了。

“老师，我们已准备好了。”还未等我反应过来，她兴奋地接着自语，“朗读的时候，我们组要求把班里的灯全关掉，并且把窗帘全拉上。”

“啊?……”我纳闷。

“老师再见!别忘了哦。”她的声音已远了。

此时,我才如梦方醒：又到星期五了，又到我们班朗读展示课了。

为了提高七年级学生学习语文的兴趣，培养他们的语感，引领他们主动地接触语言文字，思量再三，我决定把每个星期五的最后一节课挤出来作为朗读展示课。文章内容自选，展示方式自选，展示机会自选——充分的自主选择权，使我们的朗读展示课洋溢着青春的热情。

怀揣着几分期待，我走进班里。她看着我，眼神中闪着自信，仿佛在说：老师，您瞧好吧，我们会上演一出好戏!

他们组(组名：向日葵)合作朗读的是《盲孩子和他的影子》。

略显粗糙的设计，认真专注的演绎。

全班寂寥无声，只有他们在忘我地读着、演着……

李敏的声音富有质感。旁白在她舒缓有度、抑扬顿挫的朗读中显得层次分明、引人入胜。

袁民的朗读还显得太紧，未能充分读出人物——影子的心境。但能融入集体，大胆地站上讲台，对性格腼腆、语文基础薄弱的他来说已是长足的进步了。

表扬进行中，组长杨涛左手半举着一张纸片，扇着叉着腰的右臂，慢慢移上讲台……

篇十八：教育叙事

两科一堂学

今日，我们上了一堂“语美整合课”——语文、美术一堂学。

人教版义务教育实验教科书二年级下册，语文园地七的“口语交际”是看图讲故事——说好“话”的前提是读懂“画”，其后有一“画画写写(绘制连环画)”练习;美术第13课是“故事画”——画出美画的前提是讲出故事，绘制连环画是其拓展项。教学资料与要求的同向让我们想到了互相渗透、相得益彰的横向穿插教学：备课是在两科教师的商讨下完成的，活动是在两科教师的交叉引导下进行的。

整堂课分讲故事画图、看图讲故事、画图写故事三环节：

第一步，语文教师引导示范“如何讲述自我的生活小故事”;美术教师特意点明其中包含的“绘画要素”：时间与场景、心境与表情等的紧密联系——这也正是提高语言表达本事的关键点。

第二步：小组内自由讲故事，美术教师为各组拍照——为引导学生“从身边讲起、画起”准备现场资料;语文教师观察、指导各位同学的表情、语言等各方面的情感表达方式。

第三步：投影显示“现场照”，真正让学生体会到“我就是故事与图画的主人公”。语文、美术教师各自从不一样的角度来指导图画的描述、绘画方法，同一个观察点，不一样的视角就会有不一样的“投影”;同一脑海中，对同一情景的“三视影像”又会彼此互动，感触点的增多自会让想象更加合理到位，让语言表达更加深情真挚，让图画绘描更加真切生动。并且，这一异常的学习方式，让学生们一会儿感到语文教师是自我的“同学”，一会又感到美术教师是自我的“同学”;一会儿在与“同学”一齐向教师提问、请教，一会儿又与“同学”一齐反驳教师、表述自我的正确理解——行动的勇气就来自身边那位异常的“同学”，这不正是我们一向在寻求的自然、真实的“师生一体化”学习氛围吗

第四步：回归课本。自读语文课本上的“故事图”，自由讲述后想象、续编，利用所学描述、绘画方法进行表演、作画，并将二者融为一体——制作连环画。

三课时的教学资料(美二语一)两课时完成了——连课下作业都搬上了课堂!二位教师的交叉引导，让学生真实地感受到了自我的主人身份，敢于放宽自我的思维领域、提高自我的表达勇气，让语文“口语交际”与美术“故事画”的学习都取得了超标教学效果。

反思：前苏联教育家斯卡特金在具体分析作文训练同小学各科教学的关系时，认为作文训练同阅读、美术、音乐、数学、综合实践等学科建立横向联系，科任教师协助指导，让各科为学生表达本事的提高供给条件，使这些训练服务于各学科，能到达互相渗透、相得益彰的目的。口语交际是作文的雏形，教学过程中更应时时研究横向穿插。它既能让教师的引导全面到位，又能使学生的思考与练习点滴不漏、扩及千里。

篇十九：教育叙事

用心感动，用心教育

在一次考试时，我正站在教师的前面注视着同学们，只见同学们都在认真地答题，教室里静悄悄的。突然，从后天传来了桌椅的碰撞声，顺着声音望去，原先是聂鑫同学边答题便晃动着桌椅，我大声喝道:“这是考试，不要太随便！”谁知他却满不在乎，我短时火冒三丈，怕影响全班同学，耐着性子没有理他。谁知他竟变本加厉，竟拿出书来抄。于是，我走上前去抢他的卷子，可他不但不给，反把卷子揉成一团。这是我一把将他从椅子上拽起来。把他推到了门外。以后，没到我的课，他不是一言不发，就是在那愣神，和我有了距离。一天，平常格外活泼的聂鑫同学“打蔫了”，我很奇怪，一打听，原先是他没有带饭，又没带钱。我赶紧拿出钱给她买来了饭，劝他吃。虽然他当时没说话，我也感觉到他的眼睛在注视着我并且眼圈红红的。第二天，聂鑫同学主动走到了我跟前说：“教师，我错了”。然后就把头低下了。从此，孩子又恢复了以前的活泼，在没有犯过类似的错误。只要用心去教育学生，感动学生，我们就会和谐相处，到达教育的目的。

篇二十：教育叙事

我和我的蚂蚁团队

在班级管理中，真是有许许多多的学问。教学是常备常新，班级管理也是如此。开学初，我在思考:这个学期怎样开展班级管理工作，更贴合孩子们的年龄特点和兴趣所在呢？在一次偶然的课间，天气十分的沉闷像是立刻要下雨的样貌，我漫步在操场的花坛旁无意间我发现很多的蚂蚁在群众搬运一个远远大过它们身体几十倍的食物。当时我深深的被这群团结力量如此强大的蚂蚁感动了。哎，有了，前几天还在苦思冥想的管理问题有了眉目了。我高兴得像个孩子不停的说：我们五年三班不正需要这种蚂蚁精神吗？蚂蚁是团结的象征，是力量的象征。37个同学37只蚂蚁。对，号召全体同学学习蚂蚁精神，时刻记住团结就是力量。手拉手共同提高是我们不变的信念。时刻记住憧憬未来做好时代的主人是我们肩负的职责。站在我旁边的学生见我自言自语的说就我问：“李教师，你有什么了？”教师有了使我们班成为优秀班群众了的法宝了。

为了让每个孩子都能照射到“教师和群众的光芒”。我决心把五年三班打造成蚂蚁团队。我想出了这个值得尝试的“打造蚂蚁团队”方法。也就是把全班学生分成六个小蚂蚁团队，每个小团队以“小蚂蚁”的图案粘贴。它的寓意在于，每个同学都是班级里的一只小蚂蚁，由一个个小蚂蚁团队完善成一个大的蚂蚁团队。，班群众就是由这样的“小蚂蚁团队”才能组合成团结向上的班群众。平时在团队中开展竞赛，使同学们互相帮忙，共同提高。

课上我怀着忐忑的情绪和孩子们说了我的想法，没想到得到了孩子们的热烈响应，不到十分钟的功夫，一个个“小蚂蚁团队”就自由组成了。每个团队的名字也从孩子们精灵般的小脑袋瓜里产生了。分别是:向日葵，成功，阳光，钉子，超越，爱心。带着同学们完美期望的一个个“小蚂蚁团队”产生了。怎样才能有效发挥它的作用呢？又是我要思考的问题。为了使竞争真正成为动力，而不造成伤害，我结合即将在北京举行的奥运会，创意让每个“小蚂蚁团队”争夺金，银，铜牌。采取每周一评。为了让孩子们在学习，纪律，站队，健康，环保，做人等方面都得到全面发展，也就从这几方面进行加一加，减一减的办法，让学生在比，学，赶，帮，超中得到发展和锻炼。开始实施了，早自习，中午，课间有了明显的转变，学生们自觉的遵守纪律，自觉性不强的学生，在本团队的提示和帮忙下也很快投入了学习状态。最令我惊喜的是在一次语文课上训练学生朗读的时候，每次朗读总是被那几个乐于朗读和用心发言的学生“垄断”。为了使更多的同学得到朗读训练，这天这次课文又是略读课文，于是，我想试试这些“小蚂蚁团队”的“功利”如何？所以，我采用以“小蚂蚁团队”为学习小组，进行朗读训练。汇报开始了，让我没想到的是，班级里学习用心性高的同学

多的小组里，他们的朗读不但声音洪亮有感情，更让教师欣喜的是，有潜力的同学充分发挥了他们的聪明才智，什么地方齐读，怎样分配分主角读，什么地方加上孩子们幼稚可爱发自内心的动作。连一向发言声音很小声的李鹏宇也挺起胸脯大声朗诵起来，作为教师的我看见了，真是喜在心里。接下来，我还发现了几个平时在班级表现平平的学生，在这样的小组互相协作，竞争下学生的用心性充分被调动起来了，同时也增强了孩子们的自信心。平时表现用心的同学发挥了自我的聪明才智，学习吃力的同学的潜能也充分的被挖掘出来。我暗自庆幸这些“小蚂蚁团队”的神奇。

在高兴时我时刻没有忘记思考。我和孩子们我的蚂蚁团队动脑创造班歌“团结就是力量，团结就力量。这力量是铁，这力量是钢、、、、、、”每一天总有这首嘹亮的歌声从我们教室传出。蚂蚁是我们同学确定的班标。班干们每一天都能领着全班同学唱几次。并且教全班同学怎样去做。就拿学校一年一次的跳绳比赛来说吧。班干们自我又是秘密开会，又是找教师征求意见。最终以围绕班标“一只蚂蚁力量小，37只蚂蚁力量大。”在班级组织了一次跳绳动员大会。同学们掀起了大练跳绳的热潮。课间、中午、体活课上都会随处看到同学们练习跳绳的场面。并且每个项目都由班干分工组织指导。他们人人都为项目忙得不亦乐乎。团结一致的努力无庸质疑。最终我们五年三班在跳绳比赛中，获得了许多的第一名。只见教室里传出一阵阵让人羡慕的欢呼声。

接下来一个又一个的欣喜接踵而来，在学校举行的趣味运动会期间，同学们以“小蚂蚁团队”为组合进行训练，两人三足，抱球接力等运动项目，训练效果十分好，有的学生两个人从家走到学校也是两人三足，就这样练习着走来的。功夫不负有心人，我班取得了第一名的好成绩。孩子们为之欢呼雀跃，我更是在一旁高兴其变!

在班级开展的环保主题的活动中“小蚂蚁团队”的竞争更是发挥了它们神奇的作用，同学们来到城市街道捡废纸，易拉罐，塑料瓶、烟头等。人们不注意保护环境的现象，深刻的打动了孩子们的心，“小蚂蚁”们争先恐后，争着做环保小卫士。这时的孩子们真是可爱，无论平时如何让教师生气，此刻教师眼前的是那样值得我关爱的学生。

九月是我效一年一届艺术节，学生们以“小蚂蚁团队”自由组合，表演了精彩的节目，一个个小蚂蚁团队都在收获成功的果实。看着学生们充分展示了自我的才艺，同学们和我又从中发现了学生们的提高与特长，学生的表演虽然稚嫩，却昭示着成长的讯息。成长的过程是如此的欢乐，如此让人感到幸福。

这次尝试的收效是显著的，我在反思:以前都是教师给小组起名字，学生喜欢不喜欢都强加上去，此刻学生自我起了自我喜欢的名字，这么一个小小的举动，也许很容易被我们忽视，但它神奇的效果令人欣喜，一个个小蚂蚁在争光添彩的同时也带动了全班同学，大家的干劲更足了。每一个“小蚂蚁团队”汇成了欢笑的大蚂蚁团队，你追我赶向前奔跑着，这样的班群众是向上的，有凝聚力的。是的，也许班级管理不是要花力气而是要花心思，这样才能做得更好。

篇二十一：教育叙事

小学语文教师教育叙事

用心思考用爱感悟作为一名非班主任教师，在平时的上课中，课堂纪律的管理便成为了一件着实令我头疼的事情。应对课堂上几个调皮的学生，真的是有种不明白该如何下手的感觉。以至于杂乱的课堂已经严重影响到教学计划的进行。于是我渐渐的开始思考如何想办法改变这样的现状。

在平时的教学中我不断的尝试不一样的教育方法，运用不一样的管理策略。经过一段时间的逐步摸索，我越来越发现表扬的作用要远远的大于批评的作用!应对课堂上调皮捣乱的学生，“河东狮吼”的方法无济于事，怎样才能让他们安静并且懂得学习，这成为我一段时间研究的主要问题。之后一件小小的事情令我彻底改变了以往的“河东狮吼”管理方法。

我所任教的一个班级中有几个个性不遵守纪律的小男孩，他们上课爱做小动作，成为了教师们整天抱怨的对象。我的课堂中，他们也是依旧我行我素，教师的批评教育已经对他们不起任何作用。一次上课时，我像往常一样让他们在课前群众背诵所学资料，而他们一如既往的在做小动作，为了不让他们影响到其他的同学们，我能够的站到了他们的身边，其中一个调皮的学生没有带课本，于是我便将我的课本放在了他的面前，同时用手指着教材跟他一齐朗读，这个过程我发现他有试图跟读，但因为他之前落下的太多而无法跟上同学们的节奏，但我却明白此时的他已经尽力。于是在诵读结束后，我在班上点名表扬了他，也许是教师给他的表扬太少的缘故，当我表扬他时我从他的眼神中发现了他少有的害羞的表情，尽管如此，我看得出他是很高兴的。同时我让他选取了一部他喜欢的动画片答应播放作为了对他努力表现的奖励，并且我让全班同学更是给了他一个鼓励的掌声。这样之后，一整节课，他居然端端正正的坐在那认真听讲!这节课让我真的很感动!从这节课之后，我开始找机会表扬他，他的每一点提高我都会进行肯定，在课堂上我也总是给他展示的机会，几次课下来，他已经完全改掉了他之前的坏毛病，并且是我的课堂上最认真听讲的学生，当我说让全班同学让他学习时，班级里的同学们更是情不自禁的给了他热烈的掌声。这个学生的转变给了我很大的感触，原先每一个学生都需要爱的表扬，都需要别人对他的肯定，也许你一句微不足道的表扬，就可能融化他那颗冰冷的内心!

透过这件事我明白了要懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的圣洁的师爱呵护着他生命中的那一点点光!而那一点点不曾被扑灭的光，总有一天会洒成满天的星星、月亮和太阳，照亮这个我们深爱着的人世啊!

哪个班没有理解潜力差和性格有缺陷的孩子呢这些孩子在学习上不能和同龄的孩子同步，行动也不如别人敏捷，他们受到了伙伴们的冷落和挖苦。他们成了班级中的灰色人群，有些孩子还相当自卑。这是一群更需要爱的孩子，如何看待他们呢。我对这些孩子常说的一句话就是：“你是教师眼中最可爱的孩子”。这句平实的话，就像一缕阳光，温暖着孩子的心，传递着欢乐、慈爱，让孩子感觉是生活在大家的关爱中，更加地热爱班级这个群众，更加地充满了学习的信心，让他们体味到了健康用心的生活态度。

让我们虔诚地把故事牢记在心，用心思考，用心感悟。让教育智慧升华，炼就一双慧眼，发现学生“那一点点光。”总会有那一瞬间，一颗流星、一点流萤，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，都让我们感受到每一个鲜活生命的独一无二和与众不一样。

篇二十二：教育叙事

粗糙的美丽

周五走进教室，看到一双双明亮的眼睛紧盯着我，一个个红红的小嘴抿着笑意——孩子们等着我评价他们的小制作。尽管有心理准备，看到学生摆在课桌上的手工“作品”，我依然有种失落感。红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圆半瘪的小泥球……一个个裂纹遍布，丑陋、粗糙、单调、呆板……

因为要上口语交际课“我的小制作”，我根据本地红土多的条件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活动。今日，是展示手工成果的时间。

尽管我脸上坚持着习惯性的微笑，心中却打鼓：这样的手工如何描述呢这些孩子又能说出什么样的话来。但我明白，我不能以我自我的标准去评判孩子。

我肯定了大家能够完成作业，然后先让同学们在组内交流，说说制作过程，说说自我的想法，听听别人的说法，交流一下制作心得……

立刻，班里热闹起来。大家七嘴八舌，谈笑风生，一改往日的拘束和沉闷：这个告诉怎样找到的.红土，那个讲请谁帮了忙，这个说开始水浇多了团不成形状，那个说越摔觉得泥越有粘劲儿，做小花的告诉怎样掐的花瓣，做小鸡的介绍头是怎样按在身子上的……

小组交流的热烈让我始料未及，全班交流的精彩更让我惊喜不已。有的说，找粘土不费劲，我们家里团煤球时剩下好多呢!可是，我嫌表层的泥土不粘，自我深挖了一些;有的说，我团泥球团了好多，要多大团多大，滚起来一点也不比玻璃球差，可好玩了;有的说我做了小母鸡，我明白我二叔家有两只，便到他家里照着做，开始怎样也不能把鸡头按在身子上，还是二叔告诉我用小棍给连上的。

……

一节课，孩子们说的意犹未尽，我听得如醉如痴。

原先，只要我们给了孩子们创造的机会，孩子就能心灵手巧;只要我们给了孩子表达的自由，孩子就能畅所欲言;只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世界，粗糙何尝不是最精致的美丽!

篇二十三：教育叙事

低年段的教学从一开始我就比较注意学生的心理特点和理解潜力。个性是对农民工子女的教育，要善于用农民工子女能理解的方式和语速来讲课，一步步很扎实。所以，永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分思考到全体学生的理解潜力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。

象了解自我的右手一样了解学生的学习状况，然后安排你的教学。一个班几十人，程度差别很大，但会有个平均植和共弱点，前者告诉你学生学习的状况，也在必须程度上反映了你的教学水平高低;后者则是你选取教学方式的依据。例如：期中考试后，我发现班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也难以准确区分，相反，写话部分却表现出了他们灵活的思维潜力，所以，考后的教学中就要有意识的加强拼音和生字教学，而训练学生写说的教学相应的就减少了。

让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解乃至运用。虽然大纲中的低年级教学重点在生字词，老教师们也认为抓好生字是根本，但千万别把这作为放下让学生解词的理由，否则吃亏的只能是学生和自我。借助字典中的解释来解词是比较傻的一种办法，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语，否则千万别指望字典中的饿解释能帮忙二年级的学生理解这个词语，更别提记住和运用了。解词最有效的办法就是根据上下文的情境、联系学生的实际生活，其次能够造句、找同义词等。

朗读教学要在理解关键词的基础上激发学生与主人公或者作者的情感共鸣，切忌告诉学生或让学生说出就应用什么样的语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点巧妙点拨和活力感染，自然会水到渠成。

阅读教学中的问题设置要以能发展学生的思维为目标，不要问一些一眼就弱智问题。教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课文毫无关联的问题不问，有重复嫌疑的问题不问;相反，能作为引起下文的问题要问，能引发学生思考的问题要问，能激发学生探讨兴趣的问题要问。这样班里的农民工子女成绩很优秀。

篇二十四：教育叙事

本学期，我接手了一个令我头痛的班级：60人的大班;上课爱捣乱、哄堂、和教师顶嘴;下课打架，破坏公物;作业不交，练习不做;教室里满地纸屑;开班会我都插不上嘴……不管我如何想招“惩罚”他们，都没有一点好转。两个星期下来，我简直快发疯了!思索许久，我想，既然惩罚不起作用，那我何不给他一点“甜头”尝尝。于是，我开始实施我的计划。

第一步，我在网上购了一套批改作业用的卡通印章(这在我们那里是买不到的)。改作业时，我给他们盖上了“请改正”“你真棒”“读书认真”“书写整齐”“加油”“善于思考”等印章。第一次作业发下来，班上就像开了锅：“耶，我得到了你真棒”“我得到了表扬”“我得到了……”没得到表扬的显然显得很失落，对那些卡通印章羡慕极了。第二天的作业发生了很大的变化，字写得漂亮了，准确率高了，交的也及时了。第三天我刚到校，就有一帮学生堵在门口问我“作业改了没有”“盖章了吗”“给我盖的啥章”作业发下去之后，得到表扬的同学，高兴的一天都合不拢嘴，一下课就瞅着自我的作业傻笑。作业一天比一天好起来了。这第一颗“甜枣子”让学生甜到了心里。

这枣子吃多了，也不甜了。我开始实施第二步计划。我又买了一些彩色的“钻石”(这东西3元一张，每张260颗，特好看)，得到10个以上表扬印章的给发一颗钻石，此后累积，每再得到5个就发一颗，超过25个就得到2颗。很多学生为了多得到印章，就推荐我每一天布置2次作业，有几天上级来检查，忙的没布置作业，全班一片呼声“必须要补上”。看到这情形，我真有点沾沾自喜。

作业的问题算是解决了，接下来我计划整整纪律和卫生了。第三步，我实行纪律卫生评比活动。各组满分一百分，由小组长进行监督，由班长把关，哪个组卫生、纪律被举报一次各扣5分，一周下来，哪组分数最低，哪组打扫清洁区，并且中午打饭时排在最终，而分数最高的那组，组长奖励2颗钻石，组员奖励一颗。活动方案一公布，大家一下课就扫自我的桌底，组长除了上厕所，就是监督组上的卫生。一周下来，班上的卫生特好，几乎见不到地上有纸片，课堂上也很少有人乱嚷嚷了，下课也很少有人打闹，只要有人稍微一闹，组长或其他人就会提醒他“下个周你一个人打扫卫生哦”“下周打饭排最终哦”，打闹的人赶紧就此罢手。

这一步，学生明白了，只要自我“乖”，就会有“甜枣子”吃的。对班上几个个性爱捣乱的学生，如姚博旭，我告诉他，只要一天没人打他的小报告，我就给他奖励2颗钻石，他可乐意了，保证绝不再捣乱，的确，他捣乱的次数越来越少，每周都能领到两三次奖励，此刻基本上不捣乱了。当然，我没有那么多奖品，此刻规定，他一周不捣乱才发奖。

当然，同样的甜头吃多了就不甜了，所以我时时变化着方式，比如发小贴画，让表现好的帮我在作业上盖章(学生可喜欢了，觉得自我权力好大哦)等等。

这个班的学生，开始就像是没有渠的水，乱流，可此刻，因为我给了他们一点甜头，他们正一步步的顺着我挖的渠前进。期望他们能在我的渠里流得更欢更远。

篇二十五：教育叙事

我正在办公室忙着，一个女孩兴冲冲地进来了。

“教师，我们已准备好了。”还未等我反应过来，她兴奋地之后自语，“朗读的时候，我们组要求把班里的灯全关掉，并且把窗帘全拉上。”

“啊……”我纳闷。

“教师再见!别忘了哦。”她的声音已远了。

此时，我才如梦方醒：又到星期五了，又到我们班朗读展示课了。

为了提高七年级学生学习语文的兴趣，培养他们的语感，引领他们主动地接触语言文字，思量再三，我决定把每个星期五的最终一节课挤出来作为朗读展示课。文章资料自选，展示方式自选，展示机会自选——充分的自主选择权，使我们的朗读展示课洋溢着青春的热情。

怀揣着几分期待，我走进班里。她看着我，眼神中闪着自信，仿佛在说：教师，您瞧好吧，我们会上演一出好戏!

他们组(组名：向日葵)合作朗读的是《盲孩子和他的影子》。

略显粗糙的设计，认真专注的演绎。

全班寂寥无声，仅有他们在忘我地读着、演着……

李敏的声音富有质感。旁白在她舒缓有度、抑扬顿挫的朗读中显得层次分明、引人入胜。

袁民的朗读还显得太紧，未能充分读出人物——影子的心境。但能融入团体，大胆地站上讲台，对性格腼腆、语文基础薄弱的他来说已是长足的提高了。

表扬进行中，组长杨涛左手半举着一张纸片，扇着叉着腰的右臂，慢慢移上讲台……

我们的目光都被这张纸片吸引了。

这不是一张普通的纸片，它被精心剪裁成了萤火虫的模样，它被学生赋予了生命，化身为了光明的使者。

这是一张幸福的纸片!如果没有孩子们对语言的揣摩，没有孩子们对文字的玩味，它或许已和其他废纸一道，静静躺在某个阴暗角落里，等待着扫地出门变成垃圾的结局。

而此刻，她变成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外学生们的慧心。

掌声中，“向日葵”的队员意犹未尽地回到各自的座位上。接下来的点评就像他们的队。

篇二十六：教育叙事

作为一名小学教育工作者，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。然而，我却努力在自我平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中，体会到语文与生活联系紧密，它来源于生活，同时也服务于生活。对学生而言，学好语文尤为重要，因为语文是百科之母。

为了学生学好语文，首先培养学生的语文素养。为此我绞尽脑汁，想千方设百计。我个人认为，要想学好语文多读书，多积累是学好语文的前提条件。语文学好了就会带动其他学科，多年的工作教学积累了点点滴滴。我认为扩大学生阅读量，不仅仅要让学生对阅读有兴趣，并且还要采取多种形式，为学生课外阅读带给条件。

一、我想先谈谈校内阅读。

我觉得首先要保证学生每一天有1小时以上的阅读时间，在校阅读课外读物的时间在30分钟以上。像我们学校就开设了专门的阅读课，进行集中阅读课外读物，时间大约在20——30分钟。我们学校的学生还能够随时利用课间的时间到图书室借阅图书，因为图书架内的图书众多，学生能够选取自我喜欢的图书进行阅读。

第二我还经常带领孩子们去学校图书室、阅览室阅读，学生们都十分喜欢。学校还为每一位学生办理了借书证，允许学生随时外借图书。这样，学生除了在校进行统一的阅读外，还能够随时随地把图书室的书籍带回家里进行阅读。第三就是在班级建立图书角(柜)，每1—2周更换一次图书。像我们班级的读书角命名为“欢乐读书屋”，每一名学生把自我喜欢的书送到读书角，大家利用这个平台互相交换，看过后再归还到图书角。这样一来，班级59个人，大家的资源就能够共享，再进行读书交流活动时，孩子们的热情也十分高，同时也让学生了解到分享也是一种欢乐。

第四是我校还定期开展“师生阅读”活动，教师把自我喜欢的书与学生们一齐分享，把自我的读书笔记给学生看，这样一来，学生们的读书热情就会高涨，课下时间还能够和教师在一齐交流读书心得，这样的活动定会起到事半功倍的效果。

二、我再来谈谈课外阅读。

其实“语文就是社会”。语文课本里有着包罗万象、广阔丰富的有关社会、历史、地理、文学等各方面的知识。但基于小学生的知识经验与水平，他们对课文资料的有些背景性知识根本不了解，对课文中所描绘的自然景观缺乏感性经验，所以有必要利用丰富便捷的网络资源进行拓展性阅读。学生从网络上能够查找到更多的知识，对课文会有更加深入的了解。

除此之外，我认为给孩子营造良好的读书氛围也是十分重要的。在家庭中，家长能够和孩子采取“亲子阅读”的形式，家长能够和孩子读一本书，低年级的家长能够尝试和孩子分主角朗读，高年级的家长能够选取与孩子一齐阅读，家长看成人的书籍，孩子看自我的书籍，让家长成为学生学习的榜样，建设书香家庭，我相信，有了这样的家庭氛围，学生的阅读量必须会更加丰富。再有，我还经常透过“校讯通”推荐孩子和家长在双休日时，多去逛书店，让学生养成在书店看书的好习惯，书店内的书籍丰富，学生选取的面又较广，读书的氛围也十分安静。

我相信，这些多种的读书形式定会丰富孩子们的课余文化生活，让书籍真正成为学生的良师益友。

篇二十七：教育叙事

记得在教学《秋天的图画》时，使我对语文教学有了进一步的认识。学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下头画上小圆圈。我在教室里巡视，发现有的学生不知画什么，有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢有梨树。”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下头画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。“把这些景物在图上找出来，标上小红旗好不好啊”我提出了第二个要求。这个任务同学们都爱完成，很快就画完了，看着图，让他们感觉秋天真得像幅画。第三个要求提出来了：“同学们读书，看到‘挂起’这个词了没有梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢能不能用曲线画出来呢”“能——”学生们兴高采烈。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么”“灯笼——”“在灯笼下头也画上曲线，后面的同学们自我就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊!”看着一只只小手在书上认真地画着，我说不出地高兴。“同学们画得真好，下头简单简单，做个小游戏。教师说一个词，你们接一个词好吗游戏开始了。挂起——”“灯笼——”“露出——”“脸颊——”“真好，此刻这样，男同学

说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧之后第四个要求出台了：“我有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告诉大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。两句哪句好”又是张竞文举起了手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告诉了我们梨是黄的，我们就像看见了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声鼓励!”“那你们把‘金黄的’这样的词找出来画上括号好吗”“又做游戏了!词语搭配开始——，金黄的——”“灯笼!”“红红的”“脸颊!”我高兴地和同学们一齐“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧!”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外

这篇课文的处理我是根据新课标中“培养学生的阅读兴趣”为基点去做的。美的文字，美的情景，就要用美的情绪去对待，当学生的情绪与美的文字构成共鸣的时候，学生的朗读还用指导吗那种发自内心的赞美之情不是教师范读引出来的，也不是教师强调读出感情逼出来的。而是文本、孩子、情感融为一体时的情不自禁地宣泄。这种朗读的意境是我这些年来一向追求探索的。在这个片断的教学中，我收获到了成功。这样的阅读兴趣盎然孩子们能不喜欢吗时间长了，孩子们自然会爱上阅读。

篇二十八：教育叙事

两种“本能”

——我的三则教育故事

当学生出现一些问题时，简单地批评或处罚，这是每个教师都无师自通的，似乎已经成为一种“本能”。但我们常常发现，这种“本能”收效甚微，学生很快“旧疾复发”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢尝试克制自我批评的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。

读书笔记

小李刚从农民工子弟小学升入我校，我第一次批改他的“读书笔记”，发现他只是随便抄了一篇短文，字迹很潦草，一看就明白他厌恶写作文。

其实在开学第一节作文课上，我已经详细地介绍了怎样写“读书笔记”，并强调了书写要工整，没想到小李还是明知故犯，我有些生气。本想立刻把他叫过来好好训导一番，然而，在我仔细地看了小李抄的那篇关于朋友的文章之后，一个想法闯人我的脑海，让我改变了主意。

那天午时的语文课，我先让学生们说说自我对于“朋友”的理解，学生们的发言很进取．等好多学生都说了自我的想法后，我说：“刚才这些同学对‘朋友’多多少少都有自我的体验和理解。教师那里有一篇写‘朋友’的文章，此刻念给大家听，看看和你们的想法有什么不一样。”紧之后，我开始声情并茂地朗读起来：“除了亲人，恐怕仅有朋友这个词能够表达人与人之间的亲切了。有了朋友就远离了寂寞，有了朋友就有了欢乐，有了朋友也就拥有了好心境。朋友，是你能够寻找帮忙、诉说烦恼的人，也是需要你帮忙、排忧的人。悲痛的时候，困难的时候，成功的时候，他都在场，这就是朋发！好朋友，能够说心里话，彼此关心，相互勉励，共同提高，有时吵吵闹闹，却从不伤感情……当我读完时，学生们不约而同地鼓起了掌。

小翔情不自禁地说：“教师，这真是一篇好文章啊，很精练地写出了真正的‘朋友’是怎样的。”

明慧也说：“这篇文章让我明白了怎样交朋友，怎样对待朋友。

“教师，您是从哪里找到这篇文章的呢？”小静好奇地问，“我也想摘录！很多学生激动地搭话：“教师，我也要！我也要……”

“好，那教师就告诉你们吧，文章不是我摘录的，”我微笑着说，“而是——小李摘录的，教师在那里也要感激他为我们带来了这样的好文章！既然大家这么喜欢，那就让负责黑板报的同学把它抄写在黑板报上，方便大家阅读摘录！”说着，我用赞许的目光看着小李，学生们露出了羡慕的神情。而小李呢，一向处在兴奋之中，从他那既高兴而又有些羞涩的表清里，能够读出他被教师表扬、被大家接纳的欢乐。

课后，我把小李叫到办公室说：“你能把文章再抄一份吗？这样方便出黑板报的同学抄写……”小李二话没说，满口答应。

第二天一到学校，小李就把抄好的文章拿给了我。我接过一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿纸上，从那一笔一划中能够看出他的用心。

移山大法

有一则故事：一位大师几十年来练就一身“移山大法”，慕名而来的人请大师当众表演。大师来到一座山前坐了下来。众人等了一会儿，却见大师起身跑向山的另一面去了。然后，大师告诉众人表演完毕，众人大惑不解。大师微微一笑道：这世上根本就没有什么“移山大法”，唯一能移动山的方法就是“山可是来，我就过去”。

一天午时，课代表小王一脸沮丧地来到办公室，抱怨说：“教师，好多人都不交作业。”“不交作业？”我陷入了沉思：发火是没用的，顶多好几天，然后依然如旧。既然“山可是来”，那“我就过去吧”。

自习课的时候，我拿着红笔走进了教室，按顺序给学生面批作业。见状．其他学生纷纷拿出自我的作业本，摆在课桌上。那些没有完成作业的学生，见我“地毯式”批改作业，一个都不放过，也都飞速地写起作业来。一节课下来，一向俯身讲解的我腰酸背疼，但心境却十分舒畅。长时间以来，由于大多数学生都没有养成主动问问题的习惯，而教师又不能及时辅导，致使作业本上的错误依旧。而这一次我不但批改完了班上所有学生的作业，还“新账旧账一齐算”，学生们原有的一些学习困惑都得到了满意解答。

这之后，他们不但作业上交进取了，并且学生们主动问问题的也多了。

不痴不聋，不做阿家翁

这学期我发现一个怪现象：小张平时语文课表现异常好，古文默写次次满分，可期末考试成绩勉强及格。为了解开这个谜团，我在默写时特意留心小王并在班里展开调查，最终发现原先小王平时默写时作弊，有时写在桌子上，有时小抄夹在指缝里……简直就是无所不用其极。

小张这样的学生以前我也曾遇到过，可是他表现得更激烈些。他是一个十分要强的学生，虚荣心十分强。因为他是班干部，在同学中有必须的威望，所以他不自觉地将自我的目标定得很高，要求处处给同学做表率；但同时他又十分浮躁，目光短浅、自欺欺人，幻想不劳而获。按照心理学原理，其实他这样做，恰恰说明他心虚，是不自信的表现。

以往遇到作弊事件，我一般会直接在班里不点名将事情描述一番，然后全班一齐分析原因，指出这种“掩耳盗铃”行为的危害，促使当事者改正，并且要求大家一齐监督。另外一种稍微缓和些的做法就是将其叫到办公室，私下交流督促。可是小张个性张扬、崇拜英雄、自认为是班里“最有男子汉气概”的，喜欢说大话，是典型的“顺毛驴”，只喜欢听表扬，越表扬越来劲。我冷静观察他一周，他似乎意识到什么了，刻意表现得很好。既然这样．我决定暂且不揭穿他，先让他“假装”。装的过程就是好习惯养成的过程——“装”习惯了，也就成真的了。这样会帮忙他真正强大起来。

为此，我在班会上总结期中考试时，提到有些同学在大考中心理过于紧张导致成绩不梦想并有意识地提到小张：“小张同学平时的语文成绩是咱班的‘一哥’，这次考试‘马失前蹄’，可是我们大家都相信他的实力。”听到我这番话，教室黑瞪大眼睛的不仅仅是小张，数十双眼睛里满是惊诧。放学以后，我又特意找到小张，拍拍他的肩膀：“小张，压力不要太大，我相信你的实力和潜能，你平时默写全都会，这次是太紧张了。看来你要好好调整一下心态，要记住：你是咱们班的学习风向标，不能因为一时的挫折就放弃。我看好你，不要让我失望啊！”这个倔强的男孩都快哭了……我明白，这是我最成功的一次“言不由衷”，但却给他注入了催化剂，我的“善解人意”会使他没有退路。

我的这种做法极大地满足了小张的心理需求，不但帮其掩饰了过失、挽回了面子，并且使其“箭在弦上，不得不发”。如何发？只能拼命学习，充实自我，以到达真正的提高。他之后在周记里写道：“我不敢停下来，也没有时间停下来．我是‘过河卒子，只能进不能退’，否则等于承认我不但学习不行，并且品质很差，我必须学习学习再学习，我仅有使自我真正强大起来才能弥补以前的过失。语文教师铺天盖地的表扬，班主任满满的期望，同学们质疑的眼神，都鞭策着我克服懒惰、浮躁、虚荣。我拼了！”

接下来让我更得意的是，所有教师都惊讶于小张的表现，他不但踏踏实实地学习，并且为人诚实大度，作业工整认真，上课表现更好，工作做得更加到位。期末考试一举跃到班级前十。如今，他稳稳地位于班级前十，已成长为一个更加理性、沉稳、健康的阳光男孩。

其实，很多时候我们似乎忘记了，每个孩子内心都有“想好”的愿望，这也是他们的“本能”，只可是常常被懒惰等负面因素所蒙蔽。擦亮他们蒙尘的眼睛，激发他们“想好”的“本能”，才是我们教师应当做的事情。我们批评的“本能”只会压抑他们“想好”的“本能”，只会使他们的眼睛越来越黯淡。

两种“本能”其实也就是两种角度，一个是站在自我的角度思考问题，一个是设身处地为学生着想。说到底，教育是科学，也是艺术，更是情感的。当教师真正关爱学生，用心、用情，从不一样的视角去解读和对待学生，自然就会主动地克制自我的“本能”，从而激发出学生的“本能”，创生出更多和谐完美的音符。

篇二十九：教育叙事

班主任是一个班级的灵魂。既是学生求知的引路人，又是学生成长的引导者。一个班级的成功与否很大程度上取决于这个班级“将领”的管理。“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。这是班级管理的最高境界。要到达这一境界，要求班主任的思想观念首先改变。班主任不能做学生的保姆，要成为学生的“参谋”，在学习，工作，生活上对学生加以指导，为学生出谋划策，做好班级管理工作的设计者。班主任应对的是有梦想，有感情，有着各种兴趣爱好的生命群体。班主任平常一句鼓励的话，往往会成为一个学生一生追求的目标。一番入情入理的个别谈话，也许能改变多年不化的“顽石”。然而，做为八年级的班主任，不仅仅承担着繁重的教学工作，并且还肩负着如何把学生培养成可用之才的重任，真可谓任重而道远。下头我谈谈我任班主任的一些粗浅心得，与大家共同探讨。首先，我觉得做为班主任应当扮演的三种“主角”。

一·演好“鼓动师”主角。

再过一年，学生就面临人生第一个十字路口的选择，而大多学生显的很茫然。为此，我及时捕捉往年中考的一些实例和未来一年的中考将会是怎样的形式，给学生撒播梦想的种子。工作从细处开始，发现每个学生的闪光点，帮忙他们确立奋斗目标，树立自信心;用赞赏的目光去看他们，肯定他们，鼓励他们的斗志。具体要做到以下几点：

1、鼓动的经常性。班主任要学会观察，善于发现，当学生情绪低落时要鼓动，给学生以自信;当学生春风得意时还要鼓动，给他们摆正前进的方向;每次考试前要鼓动，增加他们的士气;考试分析后要鼓动，给他们以力量。要充分利用课余时间，对学生进行不一样层次，多方面鼓动，使他们思想进取，学习进取。

2.鼓动要讲究方法。

班主任要有预见性，要科学管理班团体，善于做学生的思想工作。要对学生思想分析透彻，八年级时学生的育苗期，对成绩好的来说，则是生活在紧张，充实和快节奏中，他们在行动上则表现为配合教师，进取向上，而对于中等学生来说则有必须的迷惘，等待，他们表现为“蓄而不发”，“逆来顺受”。对喜欢的教师，喜欢的学科认真肯干，而对于不喜欢的教师，学科则持抵制态度。相对很差的学生则体现出绝望和度日如年，在他们身上更多的则表现为违反纪律，与教师抵触。针对这种情景班主任在工作时根据不一样的学生，采用不一样的方法，从不一样的角度，用不一样的方式，有预见性的做好思想工作，化害为利。平时我给学生大道理也讲，小道理也讲，眼前的也讲，将来的更要讲，讲梦想也不排除现实。我把调整学生心态做为我工作的中心。

二·扮演好“心里医生”的主角

八年级学生正处在青春期，性情极不稳定，人生观，价值观尚未定性，所以，我要据情因势利导，做好“心理医生”，帮忙学生克服心理障碍，使学生健康地生活成长。

要教育学生辩证认识生活与人生。

“物竞天择，适者生存。”在生活学习乃至以后的工作中应对逆境和挫折要敢于竞争，敢于挑战，勇敢地迎接风浪的考验。

要帮忙学生认识自我，给自我定位。

既不高傲自大，目中无人，也不悲观失望，自卑自贱，相信自我的潜能，以后会有更大的发展空间。成绩固然重要，但绝非人生的终极点，即便失败了，从头再来，明天的太阳会依然灿烂。

要教会学生自我调解，自我纠正。

我们都明白会学习，会生活的人往往是懂得会调整的人。在繁重的学习之余，也要学会享受生活，饭如何才能吃得有营养，觉如何才能睡得更足，这些看似简单的问题，但对于学生却影响极大。

三·扮演好“和谐员”的主角。

首先，协调好各科任教师之间的关系。我要求学生合理分配各科的学习时间，不偏科，尊重每一位科任教师。为了班级的整体性，大家要心往一处想，劲往一处使。其实我们班的科任教师已经参与了我们的班级管理，因为他们明确自我的职责。仅有人人参与，人人管理，才能使这个班级欣欣向荣。

其次，协调好师生之间的关系。

和谐的师生关系能够营造一种同舟共济的氛围。仅有这样，教师才能教得高兴，学生才能学得尽兴。我平时要求学生尊重教师认真听讲，经过“爱教师“的活动，拉近教师和学生的距离，让教与学的双边活动在融洽的氛围中完成。最终，协调好家校之间的关系。

一个班团体的很多教育和管理工作需要家长的信任和大力支持，才能收到事半功倍的效果。有时家长不了解自我孩子的实际水平，对学生的期望值过高，这不利于学生的发展。为此，我对学生的学情要全面掌握，使家长真正了解自我的孩子，并主动接纳，使家庭成为考生最稳定最温暖的港湾。其次，做为班主任，工作更为复杂，更为艰辛，同时又极富有创造性。为了收到良好的效果，需要我们更多繁而细的投入，更讲究巧而妙的方式方法。

总之，我认为做好班主任工作的前提是：作为班主任应有高度的职责心，上进心和使命感。班级管理工作是一项复杂的工作，工作千头万绪，方法千差万别，形式和任务又在千变万化。

篇三十：教育叙事

“北偏东”与“东偏北”

暑假过后，我新接了一个班：六年级（3）班。我担任他们的班主任及数学教师。上任后，了解情景的教师和我聊到了这个班的特殊之处。这个班的班主任及任课教师的调换如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年级班主任（语文教师）生产，学校找了一个代课教师。到了四年级班主任换了。五年级班主任和数学教师又换了，不幸的是刚换的数学教师生病开刀，找了一个实习教师代课。结果在期末的数学检测中，这个班的数学成绩低于同年级平均分13分。到我这儿，班主任又是一新的。了解到这些情景，我觉得这个班主任不好当。更让我担心的是他们的数学成绩要想尽快提高不容易。

果然，课堂上学生的学习习惯较差。不良习惯可谓“百花齐放”：思想开小差，做小动作，随便讲话，不爱发言，看网络小说……不胜枚举。我和家长沟通时，有的家长表现出对孩子的学习成绩不太满意，火急火燎地要给孩子找补习班，一个劲地问我哪儿的补习班好。还有一些家长早在几年前就让孩子在外面上了补习班。可是家长们只知上补习班有利，却不关注其弊。弊是教材上的资料有的补习班的教师提前教过了，书上的练习也做过了，甚至我这儿相同的单元测试卷都提前做过了，表面看成绩自然迅速提高。家长短时间内看到了学习效果，花钱买到了放心。而学生呢，自以为书上的资料学过了，听懂了，课堂上听的进取性也就慢慢的丧失了。兴趣是最好的教师，课堂是最好的学习阵地，没有了兴趣，课还怎样上下去呢？学习效果又怎样能得到提高呢？

在教学苏教版六年级下册第四单元《确定位置》的第一课时《用方向和距离描述物体的位置》时，我深刻感受到学生课堂上不听带来的意外。

苏教版六年级下册第四单元《确定位置》的第一课时是《用方向和距离描述物体的位置》。教材出示的是一幅轮船航行的情境图。在教学中我先让学生根据已有的知识和经验说一说灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向，然后，问学生“东北方向和西北方向还能够怎样说，你明白吗？”根据学生的回答教学表示方向的新的方位词“北偏东”方向和“北偏西”方向。之后让学生感受到“北偏东”方向是一个很大的区域，我顺势在图上点出灯塔A。问学生“灯塔1和灯塔A都在轮船的北偏东方向，他们不一样在什么地方？”根据学生的回答，让学生感受到他们偏离正北的角度不一样，要与相应的角度结合起来才能更加准确地表示灯塔1的方向。然后让学生量一量灯塔1偏离正北的角度，根据学生量的情景，让学生说一说用量角器量角的方法。我自认为经过让学生观察、比较、思考、动手量一量偏离的角度、说一说操作方法、再进行针对性的巩固练习，绝大多数学生是能够掌握这一知识点的。

然而一看到学生交上来的作业，我大吃一惊。有七八个学生，并且还是学习成绩不错的学生竟然把“北偏东30°方向”写成“东偏北30°方向”“北偏西45°方向”写成“西偏北45°方向。”“这是什么学生啊？这样的学生还能教啦？上课简直是不听？也不明白此刻的学生上课时头脑里到底想的是什么？”我一边向同事诉苦，一边心里那个气啊！在学生的错题旁我重重地画上了鲜红的“×”，并在旁边写上了醒目的两个字“订正”。我想这回得让他们明白啥叫“触目惊心”。

本子一发下去，就有同学来找我理论了。

“教师，我这题怎样错了”瞧！错了，还这么理直气壮！唉！无语！

“怎样错了，应当是北偏东30°方向啊，你写反了！上课不认真听！”我没好气地说。

“辅导班的教师讲‘北偏东30°方向就是东偏北30°方向’。”

“是啊，辅导班的教师讲的。”其余学生大声附和。

“辅导班的教师是这样教的？”我满脸疑惑的望着他们。

“是啊，没错。”他们使劲的点头，怕我不相信。

在学生的七言八语声中，我沉默着，思考着，没有发表意见。

“好！那你们先去吧。”

看来，要想在学生中树立自我这个新班主任的威信，同时又激发大家的学习热情，这是一次绝佳的机会。

我立刻跑到班上宣布：下一节课，数学辩论赛。

“啊？”大家都很惊奇。

我在黑板上写上了辩题“北偏东30°方向就是东偏北30°方向。”

辩题一出，我就站在旁边看热闹了。班级中同学们的立场大致分为三种：第一种，反方，他们认为这一题是错的。“错！错！……”他们叫。第二种，正方，他们认为这一题是对的。“对!对！……”他们也叫。因为辅导班的教师就是这样教的，他们也毫不示弱。第三种，既不是正方也不是反方，他们是左看看，右看看，不明白是对还是错。

我宣布：正方辩题：北偏东30°方向就是东偏北30°方向。王梦雨同学代表正方，请支持她的同学坐到一齐。反方：北偏东30°方向不是东偏北30°方向。李乐同学代表反方，请支持他的同学坐到一齐。给每个组五分钟时间准备。

辩论开始。

正方先说。

正方：我认为这一题是对的，北偏东30°方向就是东偏北30°方向。我们辅导班的教师就是这么说的。

反方：我认为这一题是错的。北偏东不能说成东偏北。

正方：北偏东反过来说不就是东偏北吗？

反方：北偏东是从北往东偏，东偏北是从东往北偏。

正方：这有什么区别吗？我们认为是一样的。正方这时有点强词夺理。

反方：不对。用量角器量的时候方向不一样。

正方：怎样不一样？

反方：零刻度线对得不一样。

正方：怎样对得不一样？你说呀？说不出来了吧。

反方同学这时有点着急，不明白如何用语言表述自我的想法。

我悄悄地来到反方，跟反方的队员嘀咕了几句。

反方：那你来画呀？

正方：画就画。

正方的核心人物王梦雨上场了。

反方：你先画北偏东30°方向。

反方：你的量角器的零刻度线对着谁？

正方：对着正北，从北向东画30°。

反方：你再画东偏北30°方向，你的零刻度线对着谁？

正方拿着量角器有些犹豫不决。

反方：你总得从东往北偏吧，量角器的零刻度线得对着正东的那条线吧。

这时的正方觉得反方说得有道理。

于是正方拿着量角器画出了东偏北30°。

图画出来了，事实胜于雄辩。

“看！两幅图不一样，不一样……”这时反方同学叫着一齐站起来了。

正方：咦，好像是不一样。王梦雨开始迟疑了。

这时我听到有人在悄悄议论：“咦，两个方向是不一样。”“真是错的……”“辅导班的教师教错了？”

这时，反方同学气焰高涨，“我们赢了，北偏东30°方向不是东偏北30°方向。耶……”

再看这时的正方，如斗败的公鸡。

见势我稍加引导：“其实，我们应当感激正方同学，他们给了我们很好的启示。其实呀，这题只要略作改动就对了。”一石激起千层浪，下头又议论开了。

我们班的数学领军人物沈欣举起了手。

“北偏东30°方向就是东偏北60°方向。”

“你们说对吗？”

……

最终，我做了辩论小结。

“今日的辩论很成功。我们应当感激反方同学让大家真正理解了‘北偏东30°方向’。同时，我们也应当感激正方同学，没有他们，我们对北偏东30°方向没有这么深刻的认识，也不可能更进一步认识到北偏东30°方向就是东偏北60°方向。同学们，你们说对吗？”

“对。”这时候，我看到正方同学来精神了，一个个坐得笔直，睁大两眼，认真地看着我。

经历了这件事之后，我发现我们班同学悄悄地在变化。当我走进教室时，课堂明显比以前安静了。同学们说话能举手了，发言的同学也多了。有的同学管不住自我的时候，只要我用眼睛盯着他、或轻轻地走到他身边，示意他听课，他们能够立刻改正错误。我很欣慰。

篇三十一：教育叙事

时间过得真快，下个星期就要期中考试了，教师们忙透了，都在要课，给学生讲解题目，看着同事们忙的不亦乐乎，作为一个数学教师的我，也想这样，要点课给孩子们“补补”。可是每当我要走到班级门口对孩子说要课的时候，就想起了上学期期末发生的一件事。

那是上学期的期末，那天星期五，学期的最终一天，下个星期一就期末考试了，我们的复习已经差不多了，说实在的那几天的复习我已经是筋疲力尽了，并且作为数学教师都是教两个班级，什么资料都是讲两遍，身体的能量几乎已经发挥到了极限。临近午时，我自我把整本书的资料又看了一遍，发现还有几个地方要再讲一讲，这是几个学生异常容易错的地方，不讲我必须放心不下。可是这时候是午时，已经没有我的课了，怎样办要课吧，行!就这么定了，我看了看课程表，好家伙，四(2)班是综合实践课，我和综合实践的教师关系还不错，她应当会支持我，把课给我的，并且四(2)班的学生比较的老实，不会有什么意见。再看看四(1)班，是电脑课，我有点犹豫了，学生十分喜欢电脑，四(1)班的孩子还是比较有思想的，要课可能会有意见，那这节课该不该要呢这时候我心里再想想，立刻就要考试了，还是要吧，期望学生能考得好一点，学生应当能理解的，我自我这样认为，就下了决心，两个班级都要午时最终一节课，然后把两个班级的学生叫到大礼堂，这样不就能够两个班级一齐听了午时第二节课一下课，我就站在了四(2)班的门口，让他们带书带笔盒，去大礼堂，刚宣布完，班级里的有个角落传来了一片“啊!——”的声音，我明白孩子不愿意了，当时我的态度很坚决，就当没有听见，反正今日我肯定是要上这最终一节课的。四(2)班讲完，我又迅速的跑到四(1)班，这时的四(1)班还没有下课，语文教师还在十分投入地讲着题目。好不容易等到语文教师结束了，我迫不及待地说，“上完厕所后，带着铅笔盒和数学书去大礼堂”，“教师干什么啊”，学生一个劲地问为什么，我没有回答，好像就是我做错了什么，我心里想，到了大礼堂再说吧，到了你就没什么想法了吧，去了就行。两个班的学生通知完了我就早早的来到了大礼堂，开灯，开窗，开电脑，这时候有学生渐渐地进来了，我安排他们坐好，还有同学没来，我就等他们一会吧。这时我发现四(1)班级的几个男生围在大礼堂的门口，在说着什么，于是我就走出去看看他们在干什么。还没到门口我就听见有几个男生，在头昂昂地说着什么。

“……”

“这节课真的上数学啊”

“数学教师要的课哎!”

“不上计算机拉”

“就会要我们最喜欢的课!”

“……”

听到那里我有点听不下去了，心里一团怒火冲了出去，谁这么大胆子，竟敢如此说话，我出去一看原先是C同学和Z同学，好啊，这几个小子平时就会借着小聪明，和教师讨价还价的。一看我走了出来，有几个同学走开了，可是有几个同学站在原地没有动，这时，我说：“你们以为教师愿意讲啊，还不是为了你们好，明天就考试了”

“可是这是我们最喜欢的信息课啊!”

“教师最会要我们的课了。”

这时响起了一个我最不愿意听到的声音——

“教师最坏了!”

“陈XX哭了!”

“教师，陈XX哭了!”

“这是最终一节课了啊!”

“……”

天啦，孩子的声音越来越大，这时的我几乎成了罪人，不甘心的我又问了一句：

“你们真的很想上电脑课吗”

“是的。”

“下星期一(来)一上课就考试拉。”

“我们就是要上电脑课!”

我无语了。

为了一节副课，孩子和我吵成这样，哭声一片，我不累吗这几天的上课，要课，批改不完的作业，那天我还累有点发烧，嗓子疼的要拿着杯子讲话，我不苦吗每一天早上七点多一点就来到了学校，午时要到天黑才回去，就这样学生还不明白珍惜，当时我就觉的脑子一阵眩晕，眼泪在我毫不知情的情景，刷的一下子掉下来了，走吧，走吧。

我把手一摇，咬了咬牙，说了一句

“走，全都走，去上信息课吧”

“真的哦”

欢呼声一片。

仿佛我已经捆了他们很久很久，看着孩子们，活泼乱跳，远去的背景，我仿佛听见了自我心碎的声音，心疼的要命。这时候我又听见一个声音——

“教师哭了!”

“快看，教师也会哭!”

“我们去上课吧!”

“教师我们上数学课吧!”

“哦，教师哭了”

我赶忙离开，悄悄的把眼泪擦去。

天啦，教师也是人啊，孩子们委屈的时候会哭，难道教师不会吗教师也有悲痛，难过的权利啊。我已经不是刚刚上班的那个小女孩了，怎样还会被几个小鬼给气哭呢，真是我意想不到的事情。难道是我错了吗

那天我真的是十分的生气，那节课下课后我问了那个带头闹的同学。

“你上了信息课开心吗”

“不开心。”

“为什么”

“因为有的想上数学课的人没有上到。”

够了，我已经不再想和他们说话了，孩子明白我是为他们好就行了。

期末考试很快就过去了，孩子们很争气，两个班级的成绩远远的超过了其他的班级。可是那段时间我的心里一向很是难过。因为最终一天的要课**已经深深地刻在了我的心里，一向没能抹去。

此刻想想其实孩子有什么错呢我们不是一向都在说，不占用孩子的副课时间，不增加孩子的额外负担吗孩子们也真是天真，感情也不会掩藏，不会伪装，怎样想就怎样说了，想哭就哭了。对于教师，在孩子的心目中就是神，神能够不吃饭，不睡觉，不上厕所，更不会掉眼泪!其实，此刻的我想对我的孩子们说，教师也是人，也有感情。教师的天空也会下雨，掉眼泪。

时间又停在了临近期中考试那里，我该不该向副课要点时间呢想要。可是心里还是有点害怕，怕看到孩子们失望的眼光。怕自我的天空再下雨。

可是今日的一件事，让我心里又充满了阳光。

上午的第二节的数学课我们写了很多的作业，到了下课还有个别几个同学没有写完，要是在平时，我必须让孩子自我找时间写完再来给我批改，可是(应)因为要考试了，孩子没写完我的心里很生气，一点都不明白急，于是就发火对他们说，今日写不完，第三节的体育课就不准上，孩子们没有回答只是低头默默的写着，上课铃声响了，还是有个别的学生没有写完，我心里也矛盾了，留还是不留看着孩子们一个个期盼的目光，我又想到这段时间孩子好苦，语文数学“轮番上阵”，下课都不能好好玩一玩，要是我自我的孩子，或者我自我是个孩子，必须心疼死了，或是气死了，算了，给他们活动活动吧，于是我就假装说了句，教师看在你们的表现不错的份上，给你们去上体育课吧。但下课必须要找时间把作业写完。

“噢!——”

“教师你真好!”

“教师，我必须会把作业……”

孩子就是孩子，这些本来就是他们自我的时光啊，惭愧，就给我们孩子留点童年的完美时光吧。看看这些孩子的一张张笑脸，如此灿烂，我的心里如释重负，心里暗暗发誓，再也不占用孩子的时间，把童年还给孩子，我要和孩子们交朋友，让孩子们明白，是你们让教师的天空下起了小雨，也是你们让教师的生活充满阳光。

篇三十二：教育叙事

耐心等待，守候花开的幸福

案例背景

在我心中，每个孩子都是一朵会开的花，或迟或早，或长或短；或迎风招展，潇潇洒洒；或含苞欲放，羞羞答答……需要我们用爱去呵护。尤其是孩子犯错误时，更需要我们怀有一颗爱心，耐心地等待，送一缕阳光温暖他们，化一丝春风爱抚他们，就必须会听到世界上最美的声音——花开的声音！

案例描述

1.跳绳**

记得那是一个冬日的午后，我正坐在办公室里批改作业，门突然被推开了，只见吴梦已哭成了小泪人，“怎样啦？谁欺负你的，快告诉教师。”她悲痛地哭着说：“我今日刚带来的跳绳不见了，这是我南京的大姑新帮我买的……”我忙问：“是什么样儿的？什么时候不见的？”和她同来的同桌连声说：“她的跳绳可漂亮了，还是带计数器的，早上第四节体育课时，我和她还在一齐比赛的。可中午到校后，就不见了。”“你把它放在什么地方啦，会不会带回家了啊？”“没有，我放学时就把它放在了抽屉里，我想午时来的时候再跳。”

那我们快去班里找找，说不定放在角落里没发现呢？于是，我来到教室发动全班孩子，对大家说：“你们见过吴梦那根漂亮的跳绳吗？”同学们都叽叽喳喳地说见过。“吴梦想把跳绳借给大家玩，可是忘了把跳绳放在哪儿了，你们能帮忙找找吗？”全班孩子一齐找遍了教室的每个角落——但令人失望的是……没找到。看来不得不承认：是有人喜欢上了这根跳绳，把它悄悄“借”走了。

2.出谋划策

怎样办？望着一张张天真可爱的小脸蛋，我实在找不出怀疑的对象。还是等等吧！兴许跳绳能自我出现呢！回到办公室，其他教师帮忙出谋划策：“你一个一个地仔细观察，也可让孩子互相观察，发现异常情景向你报告。”“找一面他们未见过的镜子，能够美其名曰‘魔镜’，让全班孩子都来照一照，不敢照的那肯定与这根跳绳有关系。”“你干脆告诉孩子们教室里有监控……”看着好心的同事，我不免有些担忧：这些主意也许会有效，可也会给孩子心理造成必须的压力：互相揭发会使孩子互相不信任，照“魔镜”，利用监控会让“借跳绳”的孩子心怀恐惧而不愿上学。

3.灵犀一闪

思考再三，这些办法都不太梦想。怎样办？总不能让这事不了了之吧。事发第二天，我在著名特级教师李镇西的班主任日记《心灵写诗》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走进心灵，用“悄悄话”的方式能够解决很多问题。我想要是教师和孩子之间说悄悄话，是不是能够拉近我和孩子的距离？如果孩子都把我当朋友，跟我说实话，那么，“借跳绳事件”也就迎刃而解了。

虽然这么想，可心里还是没底：先试试这种方法，看看能否奏效。于是，我立即在班里举行了一个“朋友，我想告诉你一个秘密”的讲悄悄话活动。我对大家说：“小朋友，教师就是你们的大朋友，今日我这位大朋友想和你们做一个讲悄悄话的游戏，愿意吗？”教室里一下炸开了锅，“太好了，我想和教师交朋友……”这群顽皮的孩子忍不住欢呼起来。我借机鼓励道：“我们每个人都会犯错误，教师也会，如果大朋友做错了事，此刻明白错了，很想改正错误，你们会原谅我吗？”“会！”“我也会”……孩子们回答得很真诚。眼看时机成熟，我赶紧揭示游戏主题——“知错就改”，并宣布游戏要求：“下头我们就找自我要好的朋友，向他诉说压在你心里的秘密。倾听秘密的朋友要做到：帮忙他保守秘密，提醒他改正错误！悄悄话游戏开始！”

一年级的孩子，心灵是那么天真、纯洁。话音刚落，一些活泼可爱的孩子就离开了自我的座位，走向好朋友，开始轻声细语起来。看着小朋友一个一个从自我的身边走过，感觉有点失落：孩子能把他们的秘密告诉我吗？毕竟我是他们的教师！万一没有孩子来找我，丢失的跳绳怎样办？还能找得回来吗？我的心中充满忧虑。这时，性格活泼开朗的高宇蹦蹦跳跳地来到我的身边，“高宇，你想和我交朋友，对吗？”他咧着嘴呵呵地笑着说：“大朋友，我告诉你一个秘密：有一次，我的同桌李响把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起来！”我趁势引导：“朋友，你必须明白该怎样做吧！”他立刻就把橡皮还给同桌，还对李响深深鞠了一个躬，说：“对不起！”我本以为他会让我为他保守秘密，没想到孩子能当场认错，我情不自禁地为他竖起大拇指。不一会儿，又有许多孩子来承认自我犯过的一些小错误，他们都得到了我的表扬。“真是勇敢的孩子，记住，这只是我们俩的秘密！”

4.等待花开

“丁零零”下课了，可还是没有任何有关跳绳的消息，可我想：只要我把这个游戏坚持下去，相信会有更多的惊喜在等着我。第二天放学，我正在教室关门窗，一个平日里性格内向的孩子晓菁正在慢吞吞地整理书包。“要不要教师帮忙？”她低着头，不说话，我走到她身边，她红着脸低声说：“毛教师，我也要告诉你一个秘密，吴梦的跳绳是我拿的，你不要告诉别人，行吗？”我心里长长地吁了一口气：经过漫长而又短暂的三天等待，“借跳绳事件”最终能够结案。“知错敢于承认，你真是个了不起的孩子！那你准备怎样办呢？”“我不敢自我还给她”。“明天你悄悄把跳绳放在教师讲台的抽屉里，我帮你还。可是，以后借东西时，必须要先征得别人的同意，好吗？”她使劲地点点头，我笑了，她也笑了……

案例反思

每个孩子都是一朵花，每朵花的成长都有一个过程。我们之所以会犯错，就是因为过重的功利心让我们等不到花儿开放的那一刻，等不及孩子经历完成长的过程；就是因为浮躁的态度让我们少了一种宽容的胸怀，少了一双智慧的眼睛。而今，我回过头以一个旁观者的身份去回味这一切的时候，却发现那微笑的瞬间，我品尝到了教育的喜悦。这一次成功的教育案例给了我很多思考。

我明白教育的等待并非守株待兔，它是一种进取主动的无声呼唤，是一种智慧的等待。“孩子犯错，就是上帝也会原谅”，更何况是孩子眼中神圣的教师我们怎样有理由不去耐心等待呢等待是一种爱——一种需要爱心与信心的爱。很多时候，孩子的豁然开朗、顿悟清醒，也许就在我们耐心等待的一刹那之后。对于晓菁的这份等待，是我对她犯错的宽容，更是对她自尊的呵护。正是这份等待让她在愧疚之后能够平静而从容地抬起头……也正是在等待中，我享受到了别样的幸福。

其实，一个孩子从幼稚走向成熟是一个过程，我们不能用成人的眼光来看待孩子，不能用同一个标准要求所有的孩子。对于有些孩子来说，成长的过程可能需要更多的时间。这就需要我们教师，放慢爱的脚步，用我们的真诚、宽容、耐心、期待、信任、尊重……学会等待，在等待中守候花开。

掩卷反思，教育是一个等待的过程，而等待也是一个教育的过程，在等待中付出必然能在等待中收获。种子会慢慢地发芽，花儿会悄悄地开放，我会静静地等待。我要用汗水浇灌学校沃土中的每一种植物，耐心等待每一株鲜花争奇斗艳、每一棵小草勃发生机。我将用我的等待引领每一个孩子都揣着自信，走向成功！让我们一齐耐心等待，倾听花开的声音，守候花开的幸福……

篇三十三：教育叙事

别让“意外”搅了“教学”的局

案例背景

课堂教学是有计划、有目的的教学活动，教师在教学之前要对课堂进行精心预设。而实际的课堂是师生、生生不断交往互动的场所，是教师与学生个体或群体之间的知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的场所。所以，课堂总是处于一种流变生成状态。即使教师预设再完美也难以预想到课堂教学中所有可能出现的变化。这就要求教师必须要根据变化的情形，不断地调整自我的行为，根据自我对课堂上各种信息的综合把握，及时做出确定，采取得当的措施。所以如何有效、巧妙地解决这些生成性的问题，实践教育智慧，建构开放生成的、充满生机和活力的课堂，成为物理教学中提升教育教学质量的关键。作为一名农村中学的物理教师，由于实验器材的匮乏，在实际实验教学中就时常遇到一些“意外”，这些“意外”一方面给我的的实验教学带来了的挑战，另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源，给我的实验教学带来了意想不到的惊喜。

案例描述

上午第三节课，我拎着满满一盒子实验仪器匆匆从实验室赶向初三（1）班的教室，还没进班，就听到里面一片鼓掌声和欢呼声。

“做实验，哈哈……”“看，那是什么？”“咦，那不是吸铁石吗！”……刚进入班级就听到下头学生七嘴八舌的谈论着。

“大家安静，在开始上课前我先强调几点，首先，从今日开始我们就正式进入第十六章电磁场的学习了，这一章资料相比较较抽象，学习起来有必须难度，为了便于大家理解教师特意准备了很多实验。”讲到那里，班上顿时又是一片掌声。“第二”，我继续说道，“大家也明白我们是农村中学，实验器材比较匮乏，所以请大家在实验过程中必须要遵守实验规则，爱护实验器材，有问题请及时举手。”说完，还是生怕实验过程过于混乱，达不到预期效果，我又补充道：“还有，如果有同学不按实验规则，随便破坏实验器材是需要照价赔偿的。”

说完，我就正式进入了磁场一章的教学。由于是第一课时，所以本节课主要的任务是带领大家认识磁体以及经过实验研究磁体的一些性质及特点。在教学进行到一半时，我就让课代表将磁体，大头针等实验器材分发到各个小组，让学生自我按照课本要求进行探究。班上顿时热闹了起来。

“请大家按照课本要求进行实验！”我又提高分贝在班上强调了一遍。

突然“啪”的一声，班上顿时静了下来，所有的眼神顿时盯着一个人——小丁同学！

“怎样回事？”我第一时间质问道。

“教师，我不是故意的。”看着地上裂为两段的条形磁体，小丁委屈的说道。

“没用了！”“要赔钱啰！”“刚好裂成两半，一半一个磁极！”下头的同学开始讨论了起来。

当时的我十分生气，最担心的事还是发生了。正准备好好训斥小丁一顿时，我忽然想起了《中国教育报》上的一篇《请平移到我那里来》的文章，讲得就是教师如何正确处理课堂上发生的一件突发事件。“这不正是一个相似的事件吗？如果我当众训斥了小丁，对小丁的伤害会有多大？以后他还会用心去实验吗？如果学生因为怕损坏器材而不敢去用心实验，辛苦准备的实验还有什么作用？”想到那里我就之后大家的议论声反问了一句：“这个条形磁铁还有用吗？”

“肯定没用了。”小胡确定的说道。作为学习委员的他思维一向比较敏捷。

“为什么呢？”我继续反问道。

“我们刚刚学过，一个磁铁应当有两个磁极，此刻这个条形磁铁裂为两半，一半红一半蓝，每一半仅有一个磁极，所以肯定没有用了，除非用胶水把两半连接起来，才能重新成为一个磁铁。”小胡不无得意的说道。

“我也同意”“肯定没用了”……下头声援小胡的不在少数。

“真是这样的吗？刚好教师那里还有几块断裂的磁体，那就让我们用实验来说明问题吧”我顺势引导。

顿时，下头又开始忙活起来。不一会儿，刚才在下头一向声援小胡的班长小王突然站起来说道：“教师，断裂的一半还是有两个磁极，你看。”说着，举起手中的半块磁体，只见两端各挂了长长一串大头针。其他小组见状，也都纷纷拿起手中的半块磁体试验起来。

“原先没有坏啊！”“此刻是一块磁体变成两块了啊！”下头又开始议论起来。

见状，我顺势开玩笑的说道：“看样貌小丁非但没有破坏我们的磁体，还给我们多创造出一个磁体啊！可是我们此刻的磁体是刚好够用，同学们可别再创造出那么多新小磁体了。”这时小丁也不好意思的低下了头。

只见下头笑成一片……

案例反思

1．重视实验教学，激发学生学习兴趣

物理作为一门自然科学，实验是其重要组成部分。心理学原理告诉我们，学习最好的方法是在于调动学生的学习进取性，发挥高度的主观能动性。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的教师。”学生对课本中的理论学习缺乏主观进取性和学习兴趣，而物理实验具有真实、直观、形象、生动等特点，同时在实验学习的过程中不仅仅容易让学生形象生动地掌握原先枯燥无味的理论知识，并且提升了学生的实际动手本事和创造本事。所以在进行物理教学的过程中，借助实验更容易培养学生学习的兴趣，提高学习的进取性、主动性和创造性。例如：“惯性”一节中“用直尺打棋子”和“拉小车，木板倾倒”的实验；“大气压强”一节中“覆杯实验”和“马德堡半球实验”等等，这些实验都极大的提升了学生的学习兴趣。所以，重视和加强实验教学，是诱发学生学习兴趣的关键环节。可是在实际的教学过程中，我们时常以实验设备不足、实验现象不明显、时间不允许等等各种理由借口剥夺了学生实验的权利，但同时我们必须清楚，在我们剥夺学生实验权利的同时也一并带走了学生学习的兴趣与渴望。直到此刻，当我拎着实验器材走进教室，学生为实验而鼓掌兴奋的场景依然让我难以忘却。

2．以人为本，从细微处关注学生的发展

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”“以人为本”就是这种教学思想的具体体现。素质教育的核心是“以人为本”，以学生为本，以每一个学生为本。这是教育的出发点和归宿点，是需要全体教师加以落实的要求。“以人为本”还需要了解学生，尊重学生，关心爱护学生，为学生的全面发展和终身发展服务。实验过程中，专心于实验探究的小丁一时疏忽不细心损坏了一块条形磁铁，当所有人的目光都聚集在他身上的时候，他愣住了，并本能地想道歉。这个时候，他已经认识到问题，还有些担心。虽然之前我多次强调实验纪律，可是当时如果我对他严厉训斥一顿，杀鸡骇猴，也能让大家在今后的实验过程中更为注重实验纪律和实验器材的保护。可是，对于小丁学生来说，不仅仅伤害其自尊，同时也挫伤了其实验的进取性，不利于他的成长与发展。受到《请你平移到我那里来》这篇文章的启发，我当时灵机一动，顺势引导，用让学生出乎意料的方法处理，收到意想不到的效果。“意外”得到巧妙处理，既保护了小丁的自尊心，又额外的达成了下一课时的教学目标。以每一个学生为本不容易，不仅仅要求教师具有先进的教育理念，还要求教师必须具备巧妙的教育方法，从小事着手，从意外开始，从细微处关注每一个学生的发展。

3．正确处理预设与生成题，提高教学效率

钟启泉教授曾说：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”小丁的意外事件，虽然打破了我的预设，但却带给我额外的惊喜，不仅仅激发了学生的探究热情，更让我顺势达成了超出预定的教学目标。所以，教学中正确处理预设与生成问题显得极为重要。

首先，课前精心的预设是课堂精彩生成的基础。凡事预则立，不预则废。由于教学是一个有目标、有计划的活动，所以教师必须在课前对自我的教学任务有一个清晰、理性的预设，这也是有效课堂教学开展的前提，所以要重视预设。

其次，由于课堂教学是一个动态生成的过程，所以再精心的课前预设也无法预知全部的课堂生成。所以在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外。可是只要我们有足够的心理准备，灵活应对，有时意外的“生成”也许反而成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

所以，仅有将课前预设与课堂生成进行有机融合，即弹性“预设”，善待“生成”。让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。这样，我们的教学才有活力，课堂才能鲜活。

篇三十四：教育叙事

如何让每个成员都参与课堂，成为团队中不可或缺的一员，体验到学习的欢乐和做人的尊严呢我在评价机制上动脑筋，不仅仅采用将全员参与作为评价小组的重要指标、提高幅度大的成员为小组双倍加分等方法，还利用沟通平台(每个班级门外墙壁上一块由各任课教师书写，用来公示班级优秀小组和提高学生的小黑板)来放大他们的成功，让各班师生一整天都能见证他们的光荣.还别说，这种做法真让我收获着因学生提高而带来的欣喜和幸福呢.课上，分配好朗读的展示任务后，各组进入紧张的准备阶段.当我走到四组巡视时候，正好组长劝说组员冯世阳，“你读倒数第二段吧”，“我能行吗”冯施洋细心翼翼地说，拒绝的语气里却分明又是热烈的期待.我明白他底子太差了，他想读却又怕读不好，影响小组……我连忙俯身轻拍着他的肩膀和大家说:“我看你们组长有眼力，他能读好，你们说呢”“是的，你要是不读，咱们就少一个人次分呢.”同学们鼓励道.展示时间到，大家八仙过海，各显神通.到第四组冯世阳的时候，同学们诧异第四组怎样能让他单独亮相呢!因为冯施洋在大家眼中就是一个胆小、说话吞吞吐吐的同学.那一刻，屋子里更是格外宁静，宁静里还带着紧张.他开始读了.“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的.他想起他以往怎样被人迫害和讥笑过……”他的声音里像是凝聚了所有的磁力，个别地方还有些不连贯，但在这个文段的朗读中竟然让人感觉到是激动和难忘的回味，当他坐下，片刻的宁静后是一片雷鸣的掌声.“给第四组加2分，因为他们组员提高大!”我说，“你们的掌声就是加分的最好理由，对吧.”“对!”全班同学大声地喊道.当我把加分写在黑板的小组评价栏里后，我看到他的小脸涨得通红，正如他所读的文段里的话一样，“他感到太幸福了”.为小组加分的愿望，让他超越了自我，勇敢地站起来;而小组合作学习的评价日趋提高，让这样的丑小鸭享受到成功的幸福.沟通平台，点亮每一个名字

课后，当我来到走廊在沟通平台上写评语的时候，围过来的同学说，“教师，写冯施洋!教师，写冯施洋!”我笑了，同学们多可爱呀，他们怀着一颗好的心和我一样为同学的提高而品尝到了互帮互助、合作学习的欢乐，他们都在成长，不仅仅是知识的获得，更有人格的完善.我在沟通平台上写下有力的几个大字:“我为冯施洋本节课的表现而骄傲，我为第四组的力量感到震撼!”

每一个学生都是一朵花，每一朵花都有自我的名字，让每一个名字都闪光，每一阵风吹过，都是一片幸福的颤抖.倾心于课堂的每一个细节，巧用团队评价和沟通平台让我听见学生成长的拔节之声，收获着帮忙学生成功的欢乐.

篇三十五：教育叙事

兴趣是最好的教师

舞台剧，无疑是现阶段我们学校的“主旋律”。

一月份，包括我在内的十几名教师到南京市话剧团理解了为期五天的培训，对台词、表演等相关知识有了比较初步的认识。

三月份，挑选小演员。我们班就有三位，一位是主角演员，另外两位是舞蹈。

紧之后，每周六排练。

除了学校重点打造的一台舞台剧外，每个班级还要准备一出。

今日午时，我利用班会课时间，带着孩子们分主角朗读。熟悉剧本后，我把孩子们分为A、B两组，分别在两组中挑选小演员，同时排练，竞争。

小涵异常进取，平时读课文都结结巴巴的他，说起台词来可流利了，语气还挺有味道的。

周五午时连续三节课都是我上，也就能够灵活安排。第二节课完成《补充习题》并批改，第三节课才能够出去上体锻课，并排练剧本。

小涵爱走神，动作慢。这不，正在做题，写着写着，又走神了。

“如果作业完不成的同学，就参加不了舞台剧的排练，那么教师只能换小演员了哦！”我提醒孩子们。

只见小涵瞪圆了眼睛，长大了嘴巴，恍然大悟，然后开始奋笔疾书，趣味极了。

有些孩子看似对什么都不太在乎，其实，是我们没有发现他真正感兴趣的事物。找到了兴趣这位教师，孩子就进取多了！

篇三十六：教育叙事

心的方向就是幸福的方向

一个教师给他的学生们讲了个故事：

有一位昆虫学家和他的商人朋友一齐在公园里散步、聊天。忽然，他停住了脚步，好像听到了什么。

“怎样啦？”他的商人朋友问他。

昆虫学家惊喜地叫了起来：“听到了吗？一只蟋蟀的鸣叫，并且绝对是一只上品的大蟋蟀。”

商人朋友很费劲地侧着耳朵听了好久，无可奈何地回答：“我什么也没听到！”

“你等着。”昆虫学家一边说，一边向附近的树林小跑了过去。

不久，他便找到了一只大个头的蟋蟀，回来告诉他的朋友：“看见没有？一只白牙紫金大翅蟋蟀，这可是一只大将级的蟋蟀哟！怎样样，我没有听错吧？”

“是的，您没有听错。”商人莫名其妙地问昆虫学家：“您不仅仅听出了蟋蟀的鸣叫，并且听出了蟋蟀的品种—可您是怎样听出来的呢？”

昆虫学家回答：“个头大的蟋蟀叫声缓慢，有时几个小时就叫两三声。小蟋蟀叫声频率快，叫得也勤。黑色、紫色、红色、黄色等各种颜色的蟋蟀叫声都各不相同，比如，黄蟋蟀的鸣叫声里带有金属声。所有鸣叫声仅有极其细微，甚至言语难以形容的差别，你必须用心才能分辨得出来。”

他们一边说，一边离开了公园，走在马路边热闹的人行道上。忽然，商人也停住了脚步，弯腰拾起一枚掉在地上的硬币。而昆虫学家依然大踏步地向前走着，丝毫没有听见硬币的落地之声。

“这个故事说明了什么道理呢？”卢教师问。

大家都在思考，没有人回答。

等了一会儿，卢教师自我给出了答案：“昆虫学家的心在虫子们那里，所以他听得见蟋蟀的鸣叫。商人的心在钱那里，所以，他听得见硬币的响声。

这个故事说明，你的心在哪里，你的幸福就在哪里。你的心所指的方向才是幸福的方向，幸福需要用心去浇灌。

篇三十七：教育叙事

微笑是教师给学生最好的礼物

微笑，是人类最基本的动作。微笑的风采，包含着丰富的内涵。它是一种激发想像和启迪智慧的力。在顺境中，微笑是对成功的嘉奖。在逆境中，微笑是对创伤的理疗。而当教师当久了，严肃惯了，整天板着一副学究式的、长者的冷面孔，似乎忘记了微笑了，或者在学生面前不会笑了。可是我们的学生却无时不在期盼着教师的笑脸。

每一天早晨听着学生喊“教师早”时，总是点点头，或是回一声“早”，习惯了也觉得很正常、很自然。可那一天让我感觉却不一样，我正在操场上跳绳，锻炼身体，这时一位五年级的女生跳跳蹦蹦地过来，冲着我甜甜地喊了一声：“教师，您跳绳呢！我能够和你一齐跳绳吗？我们体育教师让我们练习跳绳，说让我参加街道的跳绳比赛。”还恭恭敬敬地敬了个队礼，一脸的渴求。“好哇！一齐来跳吧，我正缺少了伴儿呢”我直起腰朝她笑了笑。“教师，你笑得真好看！”“哦？真的吗？”“是呀！”她嘿嘿嘿地边笑去取跳绳了，笑声甜润欢乐。

微笑，就是微微的笑，是从内心散发出来的，不是傻笑，更不是大笑，有时微笑是对一个人最好的肯定与鼓励。微笑不单单是一种表情，更是一种感情。

以前，我给学生上的是微机课，由于不是自我的本行，感觉发挥不出来，上课时自我都很紧张，也是边学习边授课，总是放松不下来。这学期，我和领导申请还教我喜欢的语文课，我想法设法增加学生对语文课的学习兴趣，尝试着用饱满的活力演绎着每一节课，我很关注那些不爱发言的学生，一次课上，在评议同学朗读时，我尝试让一位从来不发言的学生评议一位同学的一个简单错误。“刘俊宝，你来说，好吗？”一听我叫这名字，很多学生都把目光投向他，期待能听到他的发言。微机课上，我每次叫到他，他都不敢站起来，还缩着脖子低着头，象受惊的小鸟，连眼皮都不敢抬一下。这学期我教他语文课，他算大胆了许多，以往站起来几次，但都不说话。今日不明白他肯说吗？我在担心、在等待，很多学生在期待中几乎憋不住了。这时，只见刘俊宝慢悠悠地、毫无声息地站了起来，然后又是慢吞吞地说：“我明白的，他是漏了一个字。”带着很腼腆的笑脸，速度比一般学生发言慢了两拍，声音不是很响亮，并且又有点结巴。这样的发言让其他学生确实感觉很滑稽，他们又很惊讶，个个脸上都露出了惊喜的笑容，有人还小声地嘀咕：他听的真认真啊！这么点错误都听出来了，掌声一下子响起来了。我笑了，是由衷的。不知哪一位学生说了一声：“

看，教师也笑了！下次我也认真听，我也要教师对我笑。教师，行不行？”“好，只要你们用心学习，赢得教师的笑还不容易。”我开心地笑着说。同学们都笑了，教学在愉快的氛围中进行着，那节课我上的简便，学生们注意力集中，师生配合的绝妙，让我久久不能往怀，我在教学日记中写道：你今日给了学生一个微笑，学生给了你一节完美的课堂，记住这个微笑，让它延续下去。

微笑是最好的礼物，它价值丰盛，却不费一文钱。它不会使赠送的人变得拮据，却使收受的人变得富有。它发生于分秒之间，却能被永生不忘。没有人因富足而不需要它，也没有人因贫穷而不受它的好处。它为家庭带来欢乐，为事业培育关爱，也在朋友间互通情谊。它使劳累者获得休息，使沮丧者重获光。

放学时，往往为几个还没有订正完作业的学生而怒气冲天，常常能在最终几分钟里查出几个“顽固分子”。今日又是星期五，放学后教师立刻要有教师活动的，没时间辅导学生了。可偏偏这时查出一名学生，明明作业还没有做完，本子还在书包里，却明目张胆地说“已经交了”。我的火气不打一处来，气冲冲地瞪着正在排队的这个学生，仍下一句话：“回去必须要做好，明天交来！”无可奈何地让他排队回家。这时，在队伍的前头，一个清脆的声音喊到：“教师！”我不明白是什么事情，忙回过头去，看到一张很滑稽可笑的鬼脸，“教师！笑一个嘛！我回去和他一齐写作业，我替他保证，明天必须把做好的作业交给你检查，祝教师周末过得欢乐。”被他这么一逗，我一下子简便了许多。

是啊，我们每个人都不缺少笑的资本，微笑能给我们的生活增添许多的乐趣，微笑能使我们解除隔阂，微笑能给人以美的享受，微笑给人以信心。然而，生活也有许多烦恼和痛苦，有许多不如意的事情困扰着我们，有时，实在是笑不出来，实在没什么可笑。可是，学生是天真的，他们不期望教师是凶巴巴的，他们不愿意看到教师整天板着脸孔训斥他们。当我们用微笑应对学生时，能给予学生宽松愉悦的心境，使他们感到亲切、温暖，能增强他们自信心。微笑或许是架起师生情感桥梁的纽带，活跃的课堂气氛的创设少不了微笑的润滑剂。“忍一下风平浪静，让一步海阔天空”，给学生一次机会，送他们一个微笑，忍让处世，微笑工作，服务行业提倡“微笑服务”，教育教学工作难道不应当学一学微笑教育的艺术吗？把微笑作为一个礼物送给你的学生吧。

篇三十八：教育叙事

一瓶冰糖梨水引发的思考

孩子在成长过程中难免会遇到这样那样的问题和困难，如何帮忙孩子成长，如何帮忙孩子改正错误，如何让孩子正确处理问题，勇于承担职责，是需要教师进行思考和培养的。

教育的实践告诉我们，首先要创设民主平等的师生关系，改变传统的教育观，把学生看做完整的个体，平等地对待每一位学生，给学生更多的独立、自尊、关心和抚慰，以“无错原则”理解他们的行为。同时教师要了解学生的心理，了解学生的特点，相信他们的本事，把心理调适和良好的行为习惯养成结合起来，帮忙他们克服学习和生活中的困难，彼此到达心灵上的沟通。

如何运用情感教育帮忙学生渡过“难关”呢，看看下头这个小故事吧。

十月中旬的某一天，第四节上课的铃声刚刚响过，我快步来到四年级1班准备上课。推开门进到教室，就看到一群学生围着一位女同学在七嘴八舌的说着什么。女孩一边哭着，一边走上来，我先劝慰“别哭，慢慢说。”女同学流着眼泪向我讲述了事情的原由。她一早带来的冰糖梨水也不知被谁喝去了三分之二，还好这件事出此刻第三节课，大多数同学都下楼上活动课去了。我轻声安慰她：“咱们先上课，下课教师帮忙你解决，好吧。”下课后我把第三节课没有上体育课的三位同学请到了办公室，他们都向我表白自我没有喝，其中有两位同学偷偷对我说：“是宋同学干的，以前他就偷喝过这位女同学的水。”宋同学，不就是那个有名的淘气包吗？我把宋同学找来，直截了当问他：“这水是你喝的吗？”他说不是。我又问：“这水如果是你喝的，你觉得教师冤枉你了吗？”他回答：“没有。”我苦笑地对他说：“你到底喝没喝？”他还坚持说没喝。看着他好像无辜的眼神，在我看着他的时候，他的眼神中似乎在躲避着什么，是害怕、是怀疑，我更坚定了自我的确定。转念一想，再逼问下去也不会有好的效果，不如换个方式。“宋，教师一向都很喜欢你，也想你是个诚实的孩子。如果喝了别人的水，必须是口渴了，不管怎样教师都愿意和你做朋友。”

宋同学眼中的目光柔和了许多，但对于喝水一事他一言不发。“你看这样行不行，不管是不是你喝的，教师买一瓶水都由你还给女同学。”他听后怔怔地看着我。很快，我拿着冰糖雪梨水回来了，“回班吧，就说是你买的水送给女同学”。宋拿着冰糖雪梨，站了很久。“快回去吧。”我催促着。“教师，我错了，水是我喝的”。宋的眼泪流了下来，之后他告诉我不肯承认的原因是怕家长回家打他。

经过这个小事，所带给我的启示：

巴特尔指出：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”

仅有怀着一颗宽容的心，才会去了解事情的真相，了解这一次次拿东西背后的真正诱因，才能够对症下药。其次要用一双敏锐的眼睛去捕捉事件中微妙的变化。我们处理此类事件，必须要十分敏感。有时候周围同学的一些窃窃私语，或者是当事人的一个小动作，都要捕捉。同时，我们在处理事件中还要敏锐的调整处理事件的方法。一旦发现方法不合理，就要立刻转变方法。

学生的心理问题恰似不服气的一团烈火，经过批评、让他难堪的方式来教育，只能让这内心的火燃烧的更猛烈。作为教师的我们应当用相互尊重、理解、信任的情感教育熄灭他这不该燃烧的心火，让他敢于担当职责，顺利地渡过每一次难关。

篇三十九：教育叙事

小学数学教育叙事

教师要有一颗年轻的心，涌动着青春的活力。当然幸福并不永远表现出简便自在的人生，幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。

我想我们的教育生涯也是如此：不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值和梦想，寻求到欢乐和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育教学此文转自斐斐课件园工作时，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体此刻教育教学此文转自斐斐课件园的每一个环节中，让学生感受到学习知识是欢乐的、愉悦的、进而欢乐地学习，做学习的主人。作为人民教师我注意自我的一言一行，“不让学生做的，自我坚决不做；要求学生做到的，我自我首先做到。”我不断加强自身修养，在学习中不断充实自我，在教学中不断影响学生的心灵。做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。在十几年的教学工作中，很多事情难忘忘记，其中最难忘的那是发生在几年的一件事。那年我带毕业班的数学课，这天我进行单元检测，在教室里，我没有什么事情，就要求最右排的学生交基础训练。我让组长帮我打开基础训练，突然在一本书里面掉出来一张纸条。我拣了起来，上头写着：XXX：51392010我一生就爱你一个！我本来打算课后再处理这件事情，没想到几个调皮的学生看见了。他们问：“教师，上头写了什么呀？”这时，其他同学都把目光投向了我，问：“教师，上头写了什么呀？”

“没什么。”我说。

“我明白，是要传递的情书”一个调皮的男生脱口而出，“教师，念念看。”

“好，那我就念给你们听。”我把纸条慢慢地展开了，我就一本正经地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，爱迪生。”随后，我就把纸条折了起来，把它放入口袋里。旁边一个男生问：“教师，就这个？”

“当然了。”我郑重地告诉他，“学习不就是这样吗。”

我朝她那里看了看，发现她的脸一向红到了脖子。我又之后说：“继续认真做题。”

第二天中午，她来到我的办公室里，低着头红着脸不敢说话。我说：“在你们这个年龄段，男女同学之间相互有好感，这十分正常。因为你们的年龄到了青春的发育期，可是你们毕竟还是孩子，此刻的任务是学习，健康欢乐的成长，我不告诉你的家长，也不告诉其他教师，可是期望你今后好好的学习，提高自我的功课成绩。因为你们今后的路还很长，你明白吗？”

她点了点头，眼里噙着泪花.最终，那位女同学十分用功的学习，在她毕业考试时数学成绩是班级前3名。记的有位教育学家以往说过：“尽可能深入了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。”确实，经过陈陈的事例，我深深感到走进孩子的精神世界是多么重要。精神是行为的支撑。如果我们每一位教师多从精神上关心孩子，教化孩子，那么对孩子行为上的过错，我们也会多一份理解，对孩子的迷惑行为我们也能够找准标本兼治的对策。

我认为幸福其实就是一种感觉，幸福是一种心态。“幸福的家庭都是类似的，不幸的家庭各有各的不幸”说得就是这个道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。

篇四十：教育叙事

请你平移到我那里来

早在教学之前，学生们大多已经预习过“平移和旋转”这部分的知识了，因为这部分知识真的很趣味。课堂上，学生们争先恐后地回答着一个个问题，诸如：生活中哪些物体的运动是平移？哪些物体的运动是旋转？你能用手势表示平移和旋转吗？……他们举起的小手，都快伸到我鼻子下头了（细节描述，反衬作用）。这时，我发现一个平时很爱动的学生一反常态，很安静地坐在座位上。他低着头，双手放在课桌里，身体一动不动。以我的经验，他，肯定有问题！

我一向盯着他，突然收住较高的声调。本来很热闹的课堂一下子安静了，很多学生举着手，眼睛顺着我注视的方向，都向他行“注目礼”。他也发现课堂上的声音发生了变化，抬起头，一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。他愣住了。

“干什么呢？”我问。

“没干什么。”他一边回答，一边迅速把双手向抽屉里一伸，把身子靠向课桌。原本简便的课堂氛围，变得有些紧张了。学生们都盯着我，想看我怎样“处理”他。

“把手里的东西拿出来，我想看看。”我的语气缓和了一些，不太想占用过多的教学时间来处理琐事。他把双手伸出来。我一看，他的左手里趴着一个小磁铁。

我本来想说：“请你把它放到讲台上。”但一转念，这样的处理方式似乎太过平常了，对他本人、对其他学生、对上课的资料都没有帮忙。其实这也是一个生成的问题，为什么不运用这个生成的资源呢？

我面向全班，抛出了一个炸弹似的问题：“如果我请他把磁铁放到讲台上，他要进行哪些运动？”这下炸了锅，学生们哈哈大笑，边笑边自我做动作，看看从起立到行走再转身，要做哪些动作。经过讨论，大家都觉得他想到讲台上来，只要不转身，上半身是平移。回去转身的时候是旋转。我的情绪也随着学生们的讨论“热”了起来，顺着他们的回答，说：“那就请你平移到我那里来吧！”课堂转入了正常的教学秩序。

下课后，学生们还沉浸在刚刚的插曲中，耳边还能听到学生不断用“平移”、“旋转”造句，他们已经把这两个概念熟练地运用到了他们的活动中。

篇四十一：我与学困生教育叙事

在学习上存在一定偏差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生称之为学困生。他们往往被忽视，被冷漠。孰不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。学困生同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对学困生只有诚挚的师爱，才能填补他们心灵的缺陷，所以，老师应对他们给予更多的教育引导和关爱。学困生的辅导和转化不是一朝一夕就能成功的，要有足够的时间，足够的耐心，帮助学困生要因人而异，找对方法。我尝试用“同桌辅导”的方法帮助学困生学习。

我班的王xx同学理解能力较弱，反应慢，贪玩，写字不规范，有时不能按时完成学业，我教育了几次，效果不明显。一天，我悄悄走到他身边，和蔼地对他说：“我坐在你旁边给你当同桌怎么样?”他没有说话，点了点头。“同桌”二字亲切，随和，它闪烁着平等和友爱，包含着难以忘怀的手足之情。我扮演了新的角色----学生的“同桌”，做学生生活的朋友，学习上的伙伴。写字课上，我讲完写字的要领，就坐在了他的身旁，他一笔一划认认真真地写字，字迹比较工整。我在心中暗自窃喜，看来我的工作有效果。在接下来的日子里，只要我有时间就和孙德权同学坐同桌，如果发现他的计算答案出现错误，我不会用责怪的口气说：“这么简单的计算你都不会。”而是用和气的口吻对他说：“不错嘛，离正确答案只差一点点!”，并安慰他想一想，激励他的学习自信心。我鼓励他大胆地提问并对他提出的问题及时解答，讲解时他反应慢，我会根据情况，不厌其烦给他讲解，直到弄懂为止。

学生的心灵是最敏感的，他们通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向发展。慢慢地我发现，他变了，回答问题大胆了，字写得漂亮多了，也能按时交作业了，功夫不负有心人，他的成绩也有了较大的进步。下课时，我主动和他说话聊天，聊些在生活中发生的一些有趣的事情，时常摸一摸他的头，整一整衣服，让他感受到我的关心和爱护。我也经常抓住他的闪光点鼓励他，一旦发现他在学习上、身体上、思想上有什么特殊情况，我就及时主动和家长面谈，向他们了解情况，耐心地做他们的工作，取得家长的理解和配合。通过一系列的工作，更好地教育了学生，使孩子扬长避短，健康地成长，快乐地学习。

一份春华，一份秋实。在教书育人的道路上付出的是心血和汗水，然而我收获的是一份份充实。那沉甸甸的情感，我用我的心教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无悔于我心，我无悔于我的事业!

篇四十二：我与学困生教育叙事

目前，中小学生学习困难问题已经成为世界各国关注的教育难题。通过第三模块的学习我了解到，“学困生”主要是指由于社会状况、家庭背景、学校教育以及个人认知能力、情绪生理等多种因素造成的学生学习状况不良或落后的状况。在我短短的一年教学时光里，我就遇见过这样一个孩子……

新学期开始了，我遇到了很多新学生，新面孔。其中有一个男孩子，胖乎乎憨厚的样子很是讨我喜欢，就叫他L吧。可是时间一长，我就发现，这个孩子不是那种通常老师们喜欢的“好学生”，为什么呢?课上经常走神、不听讲，一堂课我往往要提醒三五遍，而且每次的反应都是爱答不理、一副消极对抗的样子;课后的家庭作业有各种理由不交，交上来也是乱七八糟;平时呢在学校遇见我也不打招呼。我疑惑万分：难道是因为讨厌我而厌学语文么?后来我向其他老师交流过才知道，原来他在小学的时候就是个“学困生”。对自己自暴自弃了么，才十一二岁的孩子啊，他的路还长着呢。我心中一个声音久久不能消散：我要帮他!

具体怎么办呢?有一次，我留了一个预习课文的作业并且要求家长签字。第二天小组长检查作业后有几名同学没有签字，毫无例外其中就有他。机会终于来了。放学后我把这几名没签字的同学叫到办公室，逐一朗读课文。有的同学是预习了但是忘记签字，但是L却不是，读起课文磕磕巴巴明显是没有预习。我把预习却没有签字的同学放了回去，剩下L。怎么办呢，我的大脑迅速地运转着，要让他们记住才行!我说“你看老师每天上课很忙，有的时候连作业都来不及判，不好好做作业减少我的负担不说你还总出各种状况，今天你来体验体验老师的辛苦吧”我把刚刚考过的字词推到他面前，让他帮我批改。他的眼中流露出不可思议的神情，好像是那种等待宣判死刑最后却又宣布无罪释放的难以置信。他认真地批改，我在一旁观察他。我发觉其实他很细心，也很负责。就这样，等L批改完所有的字词已经有些晚了。我感谢了他的帮忙，也给予他一定的肯定与鼓励，并送他回家，一路上，我们聊了许多许多，我在他的眼睛里看到了不一样的光芒。

第二天的语文课，他破天荒的举手回答问题，我们都笑了，我知道他找回了信心。

但是好久不长，孩子毕竟是孩子，自我控制力还不强，他又有打回原形的趋势。我在稍稍灰心之余又迅速打起了精神。我将把握自己的理智与感情，在反反复复的过程之中把L同学引上上进之路!

篇四十三：我与学困生教育叙事

5月29日，博友马小弱发表了一篇题为“当你说‘我的学生很差’，我想说”的博文，文中谈到他自己亲历的教育场景和教师之间的对话，以及由此生发出来的思考。文中教师的一些话语我们听起来是如此的耳熟，而这背后传递给我们的，是怎样的一种教育观念呢?

下面先来阅读马小弱的这篇博文。

今天在湖南省桑植县一所初中听课，和老师座谈，不止一位老师这样开始他们的提问：“我们的学生很差，成绩差，学习习惯差”，“这双差生很难管理，所有方法都试过了，他们什么也不听。”接下来才谈具体的问题。

我听到这个“差”字，感觉特别刺耳，我认为，一个真正领会了课改精神和观念的老师，是不会说出这样的话的，一句话就能看出这个老师到底是否真正的做了课改。同时，我也在心里同情这些老师，当你从心底里认定一个学生很差的时候，那很遗憾，你所谓的方法，几乎注定是无效的。

一个截然不同的场景，前几日在山西襄垣县一所学校，在一节数学课上，在我们驻足的10多分钟里，她始终面带微笑的看着正在做课堂展示的学生，没有说一句话，学生们在她那种信任、肯定、欣赏、鼓励的眼神里，会感受到什么不言而喻，因此，一个个表现自如，真实，生动。在我们表示要离开的时候，她走过来凑到我的耳边轻轻对我说，看，他们表现的多棒!那种表情里，有欣赏，有自豪，有骄傲，还有幸福。

还有一个事情，我想在这里一起说一说，上海金苹果学校有一个特殊的班级，将全校最“差”的学生集中在一个班级，他们的考试分数单科很多都是个位数的，而且都是很“捣蛋”的学生。在班主任李平老师的眼里，他们可不差，如果要说差，唯一一点就是自信心差。李平老师经过深入细致的了解和走近这些学生之后，她发现，他们中的大多数，从入学以来就从来没有得到过鼓励，认可，多年来都是接受老师和家长的批评和抱怨，你怎么这么差啊，怎么这么不争气，甚至受到人格的侮辱，长此以往，他们就开始自暴自弃，开始和家长和老师作对，和班级里的所谓好学生作对，以此来反击。李平说，如果非要说他们“差”，那就是自信心非常差，他们已经对自己绝望了，对自己和老师建立起良好的关系感到绝望。当她和他们接触后惊奇的发现，这些孩子中，真是藏龙卧虎，除了分数差，他们各有优点，各怀绝技，音乐，体育，美术，游戏，讲故事，搞怪都能把人笑翻。当李平无条件的接纳了他们之后，他们感到的前所未有的被信任，被认可，进而身上那种压抑已久的自尊心被激发出来，当看到终于有了展示自己的舞台，便爆发出了无穷的创造力。李平和他们那个团队，正在演绎中国版的《放牛班的春天》。

三件事情，不作过多的评论。都说，有什么样的老师，就有什么样的学生，是的，没有人愿意跟讨厌否定自己的人在一起吧?尤其是处于叛逆期的中学生。

一切的教育都是从理解和爱出发，爱，第一要义就是要无条件接纳。没有任何人有权力给一个未成年人下结论，贴标签。在家庭和学校里，无条件接纳学生是老师的义务，无条件被接纳是未成年人的权力。唯有理解和爱，才能让一个孩子愿意对你敞开心扉，做触及灵魂的对话，只有敞开心扉，触及心灵，才可能有有效的教育发生。

当然，教育不能解决一切问题，哪怕充满爱心，循循善诱如《放牛班的春天》里的那个马修，他也没能拯救其中的一个孩子。但那只是万里挑一的个案。

假如你跨不过这道坎，恐怕你的课堂永远都无法看到“生命的狂欢”，也无法体会到作为一个教师的幸福。

以上只言片语，和老师以及家长共勉。我们可以没有李平老师的水平，无法达到马修的修养和人格魅力，取得那样的成就，但是，至少应该知道那样才是对的，我们要为之努力。

马小弱的这篇博文，引发的思考还是很多的。比如：

1)如何看待学生的成长

是将孩子看成是一个个独特的个体，认同每个孩子都是在不断地成长之中，用欣赏的目光看待孩子的成长，还是以分数的高低来定义还是是否成长?

2)“差生”是如何形成的是认同每个孩子成长的快慢各不相同，以静等花开的心态等待着一个个鲜活的个体逐次展现生命的光彩，还是认为孩子在某一个时刻必须达到某一学术水平，凡是达不到该水平的学生就是“差生”?

3)面对自己的学生所保持的态度

孩子在课堂上，能够非常敏锐地感受到教师对自己的态度、对自己的认同度。当教师对自己的学生充满信任时，孩子们在课堂里就能学的很好;当教师给一个个孩子贴上“差生”的标签时，孩子也会认为自己是一个“差生”，把自己放在比别人水平差的位置上。我们是无条件地接纳每一个孩子，还是只接纳那些成绩好的孩子，对学业成绩不是很好的孩子另眼相待?

4)孩子和老师互为镜子

俗话说“有其父必有其子”，说明了成人的言行举止对孩子成长的影响。马小弱也在博文中说：“有什么样的老师，就有什么样的学生。”当我们给孩子贴上某些标签的时候，是否想过，这个标题其实也是贴给自己的?

篇四十四：我与学困生教育叙事

学困生就是厌学，没有学习兴趣，不求上进，惹是生非，成绩差，纪律也差，让老师和家长伤透脑筋的学生。每位教育工作者，都会接触过许多品学兼优的学生，同时也会遇到不少学习上不思进取，纪律上自由涣散，态度上蛮横无理的学困生。对品学兼优的学生大家总是赞不绝口，欣慰万分，但提及那些学习、纪律不尽如人意的学困生时，则怨声载道，怨天尤人，叫苦连天，既抱怨自己行业的错误定位，更痛恨弟子无知无德、伤天害理。我虽然你涉入本行还不是很深，可是我也有深深地体会。

其实很多老师在抱怨这个那个的时候，在平日的教学工作中，他们仍然会一如既往地好好地耐心地教育这些令人头痛的孩子。在我班，有个孩子他就是这种在家被爸妈宠坏的孩子，从去年开始他就是一直在班级的后面，我对他一直都很头痛。可是到了这个学期，我转变了以往的态度，我开始鼓励这个孩子，上课他虽然回答问题不正确，但是我就是要变着法子表扬他树立他的自信心。比如他的习字册，其实是惨不忍睹的那种，可是这个学期一开始，他只要一有点小进步，我就狠狠地赞扬他，就这样过了一个多月，这个孩子明显在写字方面端正了态度，有了不小的进步。又比如他的默写，以往他的默写总是那种二三十分的成绩，可是这个学期，我通过不断鼓励他，还与其父亲经常沟通，一次一次的默写成绩告诉我，孩子对于老师火热的心还是有感觉的，他那冷冻的心正在一点一点的融化，给他自己带来了完全不同的春天。而我的心里更是无比喜悦，教育孩子不就是希望孩子能在自己的教育下有点点滴滴的进步嘛，而我能够感受到这种收获的惊喜，真的觉得一切都已经值了。

在班级中，这样的孩子还是有少部分的，我该怎样帮助其他的孩子呢，让他们重新找回失去的自信呢，我想首先我要做的就是用我的爱用我的鼓励去帮助他们逐渐地重拾信心，自信是人前进的阶梯，说者容易，落实到行动上却是非常地艰难。今天无意中听到一位老师说，教育孩子我只要对得起自己就好。我想也是，我只要对得起自己，尽自己的努力，那就好。

篇四十五：“我”的教育实习叙事

“我”的教育实习叙事

教育学院07教育学专业 沙思佳

（陕西师范大学教育学院，陕西 西安，710062）

摘 要：教育实习为培养师范生发展教师实践性知识、形成独立教育教学能力起着重要的作用，作为首届免费师范生，我们经历了较之往届师范生不同的教育实习，本文以“‘我’的教育实习故事”为题，以实习亲历者为主要叙述者，选择四个专业的实习生通过对论文主要涉及问题的探讨和叙述，聆听他们的心声，为更好地了解实习的真实情况和认识分析实习中存在的问题提供资料来源，为学校以后更好地进行组织管理提供建议，同时也为今后的实习生提供一些帮助，并期望能通过本文探索进一步增强免费师范生教育实习效果、进而提高我校教师培养质量的有效路径。

关 键 词： 师范生 教育实习教学 学生 教师

“无论是对于教育者还是受教育者，教育都是一种生活方式。” []（p1）我们如果想要去了解教育，并期望发展教育，就必须要了解和理解这种方式。教育叙事作为揭示丰富多彩教育图景的重要方法，常能通过“对有意义的教育事件的叙述，并通过对事件的描述和分析，揭示出隐含在这些事件与行为背后的教育思想与观念，探索教育教学规律。”[[ii]]（p2）用事实说话，说真实的话。

202_年九月，作为07级全国1.2万首届免费师范生，我们开始了期待中的半年实习。一切进程都以计划中的半年为界，在此之前，我们是学生，徜徉于美好的校园、博大的图书馆，享受着象牙塔里的纯粹阳光，青春，拔节生长；在此之后，我们是老师，肩上，多了一份责任，心里，有了一班学生。

本文将在接下来的具体叙事故事中，通过讨论实习去向包括实习地点和具体职位的选择，实习过程中的教学学习、班主任工作见习情况，实习指导教师的工作以及这对实习生的重要意义，在实习中获得的对培养学生的独立性、城乡教育的差别等教育问题的认识，对免费师范生教育实习的一些建议等几个层面的问题，以期保留首届免费师范生实习的真实历史切片，并尝试探索增强我校师范生教育实习效果的有效路径。

一。去哪里、做什么---教育实习成功的关键

去哪里实习和在什么岗位上实习是师范生教育实习首先要考虑的问题，它决定着实习的目的和效果。作为教育部直属、国家 “211 工程 ” 重点建设大学，陕西师范大学是国家培养高等院校、中等学校师资和教育管理干部的重要基地，师范教育在整个学校教育中一直有着突出的重要地位，实习场所作为实习工作的重要基础和物质载体，其选择决定着实习质量和目的能否实现，也与培养目标的息息相关，对本校2604名首届免费师范生有着极其重要的意义。

1.为学生选择合适的实习地点

202_年6月2日，我校据《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法》、《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》制定并发布了《陕西师范大学免费师范生教育实习事实方案（试行）》。

按照方案计划，在202_年秋，我校2604名首届免费师范生采取“多学科混合编组” 为主、“单一学科编组”为辅的集中教育实习模式，赴新疆、甘肃、西藏、宁夏、青海、河南、重庆、广东、陕西等9个省（区），92个县（区），331所学校进行为期半年的实习支教。331个实习支教小组中，到新疆402人，甘肃297人，西藏81人、宁夏354人，青海284人，河南249人，重庆15人，广东17人，陕西905人。就具体安排方式来讲，我校主要通过“学校提供实习岗位名单-同学们报实习志愿-相互协调与抽签”的方式来确定实习去向。

为给这次大规模的教学实习打基础，学校近年来做了不少努力，也在实习支教方面建立了试点。因此本次教育实习，一部分早有联系的实习基地已经比较成熟，给了实习生很好的帮助。

学校每年面向全国31个省（市、自治区）招生，本应该按照回生源地实习的方案安排实习场所，但作为西北师范教育的最高学府和西北地区“教师的摇篮”——“面向西北”是我们的宗旨。因此，在分配实习地点时，除如西藏、新疆、甘肃、青海等地区要求生源地学生回原籍实习外，其他生源地免费师范生大多被安排到西北五省进行实习或顶岗实习支教，有效地了解了西北基础教育的现状，相信会对师范生日后的教育成长产生积极的作用。

2.根据专业特点选择适合的实习岗位

实习地点以其不同的社会文化经济氛围影响着我们实习愿景的实现，而实习岗位对于我们而言，则是更具体的发展自身教师实践知识、形成独立教育教学能力、成长自身专业能力的重要平台。如果我们将师大招收的免费师范生专业按其在实习基地中是否有对口岗位分类并进行分析，就能够对我们的实习岗位分布情况有个全景式的了解：

对专业完全对口的学科如汉语言文学、计算机科学与技术专业而言，大部分实习生在本专业岗位上实习，且根据实习学校具体情况，同学们大都兼任了其他学科的教学或辅导任务：如07级计算机科学与技术三个班共117名同学，全在中学和职业中学的相关岗位上实习，在宁夏西吉县实习的马同学兼任初二英语老师；也有部分专业，本在中小学有对口岗位但因实习基地不缺此科教师而安排在其他岗位上的情况，如思政一班有同学担任历史教学工作；

其次，关于不完全对口的专业如教育学专业、文秘专业，情况多元，学生实习岗位分布广，基本上是实习基地缺什么老师，就去什么岗位。以陕师大07级教育学专业为例，全班28名同学，4人到外省职中担任教育学和政治实习教师，8人到中学担任地理、政治、英语、数学实习教师，2人到高新一中加入学校办公室教学管理，其余14人去小学担任语文、数学、英语、思想品德的教学工作；西南大学与我校情况大致相同，07级教育学全班29名同学，1人无信息，13人在小学担任数学、语文、英语、思想品德、健康教育实习教师，12人在中学担任语文、英语、政治、体育、计算机、数学、历史、生物实习教师，1人到托克逊教育局办公室实习，3人到职业中学担任学前教育学、学前儿童语言教育、学前数学教育、学前卫生学等学科实习教师。

再者，对于实习岗位完全不对口的专业，如食品学院食品工程专业，36名免费师范生全部到甘肃担任初中生物、化学实习教师实习。比较特殊的，如07级学前教育专业，按照到中小学任教的政策要求本无对口单位，但因专业特殊性，遂按去年实习方法基本到幼儿园实习。

以上就是我们去哪儿实习的主要情况，我校在实习地点的分配上，主要面对西北地区分配实习生，实现了本校服务西北的宗旨，而在岗位的分配上，尽量按照各学科特质安排对口的合适的岗位，寻找实力较好的优质学校，为我们的实习提供了较好的平台。

但我们在实践中看到，是否适合实习生并不与学校的实力正相关，如过于优质的实习学校——西安市高新一中因非常重视教学效果，不肯为实习生提供上讲台的机会；而地处偏远贫困地区的支教学校顶岗实习也会因为没有合格的指导老师的帮助，难以使实习生获得真正的成长和发展，对此我们将在各位叙述者的亲历故事中有所体会。

实习基地的成熟与否，主管领导重视与否，都将影响实习效果，与我们息息相关。而根据学生的具体专业妥当安排实习岗位也是非常重要的，否则，日后将要走上教育岗位的学生却不能得到进入课堂实践的机会，无论对实习生的学习权益还是他将来的学生来说，是一种不可逆的损伤。

我校是国家培养高等院校、中等学校师资和教育管理干部的重要基地，其重要任务之一即是基础教育培养合格的师资，因此，熟悉基础教育学校的课程，掌握教学的技能是我们实习的主要目的和出发点。接下来，让我们一起走进“我”的教学，和实习的亲历者们一起，去呼吸和感受首届免费师范生的教育实习世界。

二。走上讲台—教育实习的核心

教学工作是教育实习中的主要内容，熟悉教学的全过程，认真对待教学中的每一个环节，对于准备着走上三尺讲台的我们，都是非常重要的。我们迎接的挑战来自“备学生、备教材、备教法” [[iii]]（p8）三个方面的教学能力成长。本部分将通过两个教育叙事故事，向大家展示亲历者在教学方面的实况。

1.备学生——认识了解我的学生和将要进入的课堂 S

（S 教育学专业学生，实习期间到西安市西航四校担当三年级一班语文老师及副班主任、一年级七班语文老师及代理班主任、一年级五班语文老师及代理班主任；）

了解学生，得到学生认可，和学生建立感情，尽早打破学生对自己的陌生感，融入班级，是保证教学的重要前提，也是实习生到学校后需要做的首要工作。

周一，淅沥沥的雨打搅了升旗仪式，同学们来得很早，穿着雨鞋，打着伞或者披花花绿绿的雨衣，像雨地里开出了一朵朵花。

8点不到，我来到梁老师带的三年级一班。梁老师很棒，把向大家介绍我变成了小同学们课堂口语练习的时间，她鼓励小朋友向沙老师介绍自己，这不仅使我从来到班级的第一天就开始了认识学生、了解学生的旅程，也让孩子们与我的相处有了一个轻松愉快的开端。“我长大想当飞行员，但是我恐高”；“我喜欢画画，现在学素描，觉得有一点难”；“我会打字”；“我七岁半”。（本文出自范文先.生网 www.teniu.cc）同学们说，我也回应，大家彼此留下亲切印象。在老师和我的鼓励下，大家可以讲得更多了，也达到了口语练习的效果，很好。接下来的阅读课，我开始听课，也细致地观察着老师和同学们的交流方式，记下一些维持纪律的口令和班上某些同学的特点，各科老师配合并保持一致性对小学生来说是很重要。大家读课文，老师在旁边指导，小学老师特真诚，讲话不绕弯，学生们一点细微的瑕疵都要去发现并讲出来，避免其成为影响学习的不良习惯，一定要提醒：“加字减字，这种不认真的态度，我们不要”等等。

重回小学课堂，和老师们学生们相处一天，不断地听、重复地读、反复地练习，疏通一篇一篇的文章，学会一道一道的习题，想起小时候的自己，才发现原来我们都是这样，才慢慢学会了计算和书写，慢慢积累了感知和表达。小学教育的确是民族教育的基石。

融入课堂，和大家开始相处，也突然发现不管是在教学设计还是在朗读技巧、板书技巧方面，我们这几个本科实习生都显得很弱，之前的准备不到位，使现在我们需要努力的地方很多。

2.备教材备教法——初为人师的备课准备与课堂调试 S

备教材和备教法都是上好一堂课的重要基础，在上课之前，了解教学大纲、熟悉教科书，明确课文的各项内容，明确教学在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面有何要求，了解学生的知识基础、本阶段的心理需求和认知情况、思想状态。了解学情，“联系‘昨天’、教在‘今天’、想到‘明天’” [[iv]]（p8）选择适当的教学方法，及时根据上课情况调试教学方法都是对上课有着决定性意义的准备。

明天要给一年级七班上课，我在拿到教材的时候就开始着手准备，读教学大纲、通看教材，根据自己的理解设计并写教案，看优秀教师的视频，学习他们的课堂管理方法，请教指导老师一年级学生的教学方法。

信心满满地走进教室，第一节课的结果却出乎了我的意料。

八点三十，正式开始上课，幼儿园学过拼音，和在北师大老师教学视频里的配合完全不同，g、k、h对他们来说根本就不是新朋友，没有一点儿吸引力，面对刚入校不到两周的学生，课堂纪律还没建立起来，加之我又是临时被安排到这个班代课，不熟悉学生也不熟悉他们的课堂口令，上起课来状况不断。你说哪位同学会读啊，请起来的同学说“沙老师，我要去厕所”；A同学把酸奶倒在了地上，然后B同学举手告状。叫大家看书根本是徒劳，玩游戏吧，那轻声读声母根本不是他们喜欢的，都想大声读让老师听到。

初为人师，混乱至极，来不及怯场，没工夫管自己小情绪。

不甘失败，下了课向小同学请教，问大家那些他们学过的儿歌“张大嘴巴a、a、a”和老师上课的口令 “一二三，要坐端”等，买材料画教具，向梁老师请教这种情况下的课堂提问技巧，请教要怎样才能让同学们不觉得太简单或太难以回答，或者，对课堂的继续和文章的理解有实质意义，在她那里得到很多启发。

十点五十，我的第二节课。有了心理准备，一切比想象的顺利。注意语气和教态让同学们体会到认真的气氛，大家也就跟着认真起来了。大家都被卡纸和图片上的拼音吸引了，争着想向大家展示自己的拼读本领。只请坐得端不吵闹的同学来回答，于是大家都安静了，“听他读得对不对”，于是大家都集中了注意力。根据大家学过的儿歌来复习单韵母，举手来读带着声调的韵母，展示上节课学的声母，然后读双拼的音节，大家比赛着读熟练了，又学了三连音的gua、kua、hua，各种方法让大家读啊读，读了好多遍，然后，我们开始规范书写，把这三个声母好好地跟着老师边说边“空书”，效果不错。

我在课后查阅相关资料，就怎样进行课堂提问发现书上写了许多要点：除了提问要有启发性、连续性、针对性之外，照顾学生的个性也是非常重要的，“对于基础比较差得学生，问一些简单的问题，使他们能够回答，用回答正确成功的喜悦，调动他们学习的积极性。”“对于抑郁质的学生最好事先帮助他们做好准备，有意提出简单的或他们回答有把握的问题。”[[v]]（p74）与学生要有足够的交流，注意从学生的反馈里头明晰大家的实时情况，“大家翻到了吗”“看我写的这两个词，认识不？”多鼓励学生，巡视的时候，注意大家的坐姿、字体、格式，细节决定效果，及时关注学生反馈信息。要发展“ability to use black/whiteboard，teaching aids，questioningtechniques and explanations to facilitate pupil learning;” [[vi]]（p12）

明晰学生情况和课堂要点对每一个教师都是非常非常重要的备课内容，而及时调整技巧更是考验我们教育机智的契机，认真对待，努力去做，总会一次比一次好。

在实际进入教育教学实习后，我们自身出现了一些只要从前努力就可以避免的问题，比如对当前的教育情况和要求不熟悉、板书普通话等教师基本功不扎实、在备课方面完全是一个新手、在与学生沟通交流方面显得生疏、在寻求指导老师指导方面不够积极等等。这些问题在我们的课程培养目标中是有所要求的，但是为何到了实际工作中，我们很难把自己学到的东西展示出来呢？虽然之后在备课和教学方面的努力渐渐让我们成长起来，但不可忽视的是，有限的实习时光，我们真正进入课堂的时间因为自身需要发展基础准备工作而有些耽搁了，这一点需要我们在进入实习之前提高认识，有更多准备。

班主任工作是学校工作的主要内容之一，班主任在学校教学中有着特殊的作用。体验班主任工作和锻炼班主任工作的能力，是教育实习的另一重要内容。一名好的班主任要有正确的学生观，爱学生，尊重学生的差异，善于发现学生的闪光点。接下来，我们将看到的是在走近学生的生活中，我们体味到的教师育人情怀和自己在班主任工作方面的成长。

三、班主任工作—体味教师的育人情怀

JanetGalantay曾写过这样一首诗：“I stand outside the classroom, teacher, At the door step to theworld.I want to see it all,To hear and feel and taste it all.I stand here, teacher,Witheager eyes and heart and mind.WIll you open the door?”[[vii]]（p1）每个学生都是独立而新鲜的，他们出现并在我们的教学生涯中留下了最初的一抹颜色，我们在和他们的相处中，学习和培养着自己的教育情怀。

可能是因为大学这几年在教育学院学习的缘故，耳濡目染的都是教育家们的优良教育方法和教育观点，我们到小学实习的这个小组，在爱心、责任心和实践创新能力方面都得到了实习学校老师和校长的好评。在与学生的相处中，我们自觉地运用到了在教育学与心理学中学到的知识，体现出了一名准教育工作者应有的教育情怀。

1.对智力异常学生的关注 J

（J 教育学专业学生，实习期间到西航二小担当二年级一班语文教师及代理班主任；）

教育是对于全部学生的教育。重度智力异常的学生往往进入特殊学校接受适合于他的学习，而轻度智力异常的孩子常常进入到普通学校里接受全纳教育。从前我认为全纳教育应该是一种很好的教育方式，可以帮助孩子回到普通人的轨迹，结果在实习中的这个男孩，却让我感觉心疼和难过。

我们班有一个小男孩，他比班上其他同学都大一岁，个儿比较高，因为他的表现有些异常，从第一节课我就开始关注他了。

他坐在最后一排，单人单桌，总是那么安静，似乎从不听课，偶尔会傻乎乎地笑，不时地用眼睛悄悄看我，上课写生字，他总听不懂老师的话不按规定写，下课会把记录本拿出来让我帮他抄黑板上的家庭作业。刚开始我觉得有点同情他，总比较照顾他。后来听老师说了他的家庭情况以后，觉得特别心疼。

他父母都是高级知识分子，经常出国，这样的家庭本来应该很民主，孩子幸福而快乐。但因为他的智力滞后，父亲受不了这一现实，经常打他，棍棒之下，他的作业很工整但代价却是身上青一块紫一块。妈妈无奈，除向班主任哭诉别无办法。

也许真的缺乏温暖吧，他总是在下课的时候紧紧抱住我，叫“老师”。一起来实习的同学都笑着说他是我的小粉丝，而我在陪着笑脸之后的心酸从无人能晓，可怜的孩子，因智力异常而丧失了本该有的幸福童年。父亲不能接受现状的情况让原本应该可以慢慢适应普通人学习进度（即使滞后适应也是对他有帮助的）的他生活得那么小心翼翼，失去了属于自己的天空。我想为他做点什么，却又无能为力，只能再看看今后的实习中有什么能为他做的。

2.相信学生，保持陌生化，给学习后进生进步的机会 S

教师应该是所有学生的陌生人，陌生意识可以保障公平，老师敞开心来接受学生，保持信任，会给出学生更改自己的机会，当他知道老师会接纳他，学生自己有选择随时回到正常轨迹的机会，他们就能进步了。

我听到过很多关于C同学的不良言论，也在听课时候听到很多老师批评他，感受到了这个孩子的情况，他成绩不大好，有些小机灵，不调皮，但是常常搞小动作，上课不认真，玩自己的，不听讲。

今天他好像是要来和我上演持久战，试探我说话算不算得了数的。

我布置下了一节课绝对能够完成的任务，然后说：“大家请安静地写作业，认真写，安安静静才能把字写好，下课我要收，写不完的留下来写。”结果好些同学就是不相信我会兑现自己说的话，要做除了学习的事，比如小声说话、比如玩小玩具。我干涉了，没用。那么就这样吧，下课咱们试试。

下课了，小同学们急不可耐地要回家，没写完的同学也兴奋地收起自己的小玩具和摊在桌子上的各种东西，要回家。

我说：“好，各组组长把作业收好，写完的同学收书包，架凳子，准备放学，没写完的同学，继续写。”惊讶的表情出现在没写完的同学的脸上，四个同学。有的不甘心，问，很镇定地问：“老师，我能不能回去写？”“不能。”于是全班回家后，这几个同学继续写作业，最后剩下的是C同学，他依然边玩边写，与我上演持久战。

我坐到他旁边的椅子上，说：“CQ，就剩你了啊”他抬眼望我，有沉默下去，我说“CQ，你在学校开心么？”“开心”他回答得很真诚，“那么你想学习，喜欢学习么？”“喜欢”他说，同样真心实意。“那么不要让人家觉得你是学不好的学生，好不？你才三年级，那么早就让别人感觉你是差学生的话，以后可怎么办呢？你还要上中学，还要上大学。不要偷懒，该做什么事情的时候就做什么事情，不要给明天留任务，好吗”他点点头。“我们说好了啊！你要遵守约定啊！”他点点头，眼睛里有光芒。

平等而真诚的交流起到了一定的作用，之后的一个月，他的表现好了很多，也得到了很多班主任和我的及时肯定。我离开的时候，他已经不是后进生了。

3.引导学生学会思考，尊重学生差异性 S

教师是创造环境的营造者，是创造性思维的训练者，教学应该是主体间有来有往的双向活动，需要注重intersubjectivity，[[viii]]对于教育这门关于未来的学科，它着眼于将要到来的世界，需要学生学会思考，需要老师通过民主型的教学作风、质疑启发的教学方式、开放讨论式的学习风气、信任平等的师生交往来营造宽松的学习气氛，让学生有主动参与和自我表现的机会，敢于表达自己的见解。[[ix]]

三年级二班以其强硬的军事化管理和极其遵守纪律的特点出名，在有幸帮出差的原班主任给这个班带了三天的课后，感觉你们这么乖，上课老老实实，端端正正地听讲，我真担心！活泼可爱的天性，去了哪里？带大家早操，我的眼睛扫到哪儿，哪儿就是完美的，但当我站到队伍后面，他们没注意到我的时候，就开始打闹了，一发现我，瞬间“很乖”，这种样子，太过社会化的感觉真是不好，课好教，但人难育。

需要讲的是《盘古开天地》，很有趣的文章，让大家学会想像，但是当我要大家说说在听到了范读之后，想到了什么时，意外地发现，没有人在想，大家举手回答问题，站起来，拿起书本，把相应段落念给我听。“不是书上写的，是你自己想到的。咱们二班的同学自己能想到什么？”我这样说，同学们起初很茫然，好像从来没有思考过“自己是怎么想的”，我知道孩子们需要一点时间来适应这种教学方法，于是给了一个例子，降低难度，让大家先做个简单的题目，“盘古的 落在地上，变成了 的 ”让大家发挥想象，同时掌握使用形容词偏正结构的短语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，恰当地写出了事物的特点。慢慢的，有一些同学开始尝试着自己思考，“说自己的话”了。

后来的几天，经过很多很多鼓励和启发，终于可以有不同于课本的答案了，孩子们，“有些人的生命没有风景，是因为他只在别人造好的、最方便的水管里流过来流过去。你不要理那些水管，你要真的流经一个又一个风景，你才会是一条河。”[[x]]（p52）要思考，要有自己啊，不然，你的幸福，谁给你呢？

在教学能力和教育理念的成长方面，除了可爱可亲的学生们，最真实可感的还有我们的指导老师，是他们，在我们迷惑的时候给我们指导，在我们出错的时候帮我们弥补，也用他们多年来形成的强大教学机智和让人由衷敬佩的教师道德、育人情怀给我们了很多隐性的影响，下面一部分，让我们来看指导老师对我们成长的帮助。

四、指导老师---帮助“我”成长

“教育实习活动是由学生、教师和相关管理人员组成的一个有机动态系统。”[[xi]]实习生是教育实习的当然主体，但是指导老师对实习学生进行着全过程的指导和管理，对教育实习的顺利进行起着非常重要的作用，也引领着我们在教育实习中隐性学习的内容的倾向性。好的老师就像一个标杆，让我们知道其实自己的教育信念是可以实现的的，只要心中有愿意、有坚持，在什么岗位上都能干好。实习过程中我们很荣幸，遇见了好的老师，在形成教学信念的最初时期，看到了自己可以努力的方向！

指导老师对我们而言，最具体可感的是两方面，一是师大派出的实习指导老师，主要负责与实习基地衔接关系、保障学生基本生活和实习工作的开展以及对学生进行学术辅导，为学生完成基础教育调研报告提供指导；二是实习基地安排的实习指导教师，主要负责安排实习生的具体实习进度，在教育教学实习和班主任工作见习方面提供指导。这里主要叙述实习基地的指导老师给我们的启发。

1.指导老师在教学方面对我们的启发和帮助 M&A

（M教育学专业学生，实习期间到西航四小担当五年级三班语文教师代理班主任、和平校区二年级一班语文老师代理班主任等；A文秘专业学生，实习期间到咸阳中学担任高一年级语文专业的实习老师及副班主任，后因咸阳中学管理严格，家长对教育质量要求高，实习生上课机会太少，转而去渭南下吉中学实习；）

在教学领域中，经验是最好的老师。师范生最初走上讲台先是模仿，通过模仿逐渐学会独立的开展教学活动，我们通过M和A的亲历体会指导老师在教学方面对我们的启发和帮助。

M的'指导老师韩老师是一位有着二十余年教龄的优秀语文老师，经验非常丰富，教法灵活，驾驭课堂能力高超！在课堂教学中，她总能对学生的回答做出一针见血的点评，也总能将孩子们的注意力牢牢地吸引到课堂；课堂教学常规管理做得非常好，风趣幽默的语言使课堂气氛轻松愉悦，尤其是她的身体语言，一个手势，一个简单的动作，一个表情，一个眼神，都在传递着种种信息，学生也能立刻明白她发出的各种信号，可见她之前的严抓常规，已使学生养成了一种自觉的习惯。在小学大音量教学的老师中间，以低音教学为特点的她在方方面面都值得我们向她学习，用心琢磨和体会她的教学艺术。

A遇到一个比较干脆的好老师，指导特别好，很会鼓励人，有什么缺点他都会直接指出；有什么优点也是直接点明和鼓励。这个老师看起来文），但上课风格很豪迈，天马行空的：拿起课本就滔滔不绝地讲开，口若悬河根本停不下来，功底非常深厚。上课虽说声音不是很大，但是很有感染力。用词不是很华丽，但是始终讲得有声有色的。呵护学生自尊心，对学生的态度始终以鼓励为主。他讲课时候并不会按照传统的高中讲课方式（课前预习、检查预习、作者介绍、背景介绍、课文分段、段落大意、总结中心思想）来讲，而是和大学教授一样在无形中拓展很多东西。他的学生视野相对会更开阔一些，后劲比较足。让人佩服又尊重！

在与优秀教师的交往中，他们或以其自身高超的教育技术给了我们很大的启发，或通过实际的交谈和指导给了我们很好的帮助。

2.指导教师在班主任工作方面对我们的启发和感染 S

教育实习就是把我们放在学校这样一个社会背景中，通过参与教师日常工作，和学校中老师们交往交流，获得知识，获得新的社会经验，看一个事情可以怎么处理，通过身临其境的体验和领会，学习如何当一个好教师的隐性知识。

梁老师是个不羁的人，最不喜欢被限制最不喜欢条条框框，她说没有规矩不成方圆这句话适合交通管理但是不适合课堂教学，让学生跟着你、配合你是靠人格魅力和教师的个人修养的，不是靠镇压的。梁老师总是按照事情本身应该有的方式来做事情而非从众，如在体能测试等待自己班测试，其他班都在不停地原地整队时，她就会把大家带到操场一角，人少但有阳光的地方，让大家原地坐下，给大家自由活动的时间，有的同学在一堆讲故事，玩过家家，有的同学拿着几道脑筋急转弯的题到处考大家，总之是让大家都感觉很自由自在也很欢乐。

很喜欢这个老师，这和我追求的是一致的。我不愿意当个歇斯底里的老师，声嘶力竭地上课，也不要当个出现一秒钟就全班噤声的魔鬼班主任，我希望自己给他们最好的东西，希望多少年后被想起的时候，他们心里是暖暖的。在学校的时候，我对新课改没有关心过。实习初期上一年级的课，觉得新课改的幻想根本不可能实现，还是传统教学好。后来听了很多梁老师的课，觉得这是个只要你愿意，只要你很努力，就可以达到的目标。

亲历教育实习，在与可敬可亲的老师和真实可爱学生的朝夕相处中，我们对当前的基础教育有了更多的了解和熟悉，在听了很多同学的叙事故事之后，我们都有很多感触。

五、亲历教育—形成我的感受

了解和熟悉了当前的基础教育是学校要求我们达到的实习要求之一，作为我们认识教育的初体验，这段时间的经历和对教育的理解将在我们今后的自身教育理念发展方面起到重要的影响作用。作为一名师范生，我对以下两个方面感触颇深。

1.正视城乡差别 S&A

城乡教育，千差万别，S接触的西航四校在城市，不仅条件优越，设施完备，而且教育理念符合当前的教育倡导，很重视学生自主性的培养。

从墙上的标语到每个班教室门口挂着的学生作品，从每一次升旗仪式上学生的“国旗下的演讲”到今天少年队建队日活动同学们的全程主持，四校敢于让学生走上台去，成为主人。可能现在每个学校都能这样做了，但今天听到老师们诚挚的讲话，听到同学们用坚定而稚嫩的声音来主持这重要的仪式，让我们感觉心中充满希望。“做好小事，成就大事；做好今天，成就明天。”四校的校训和他们的作为，让人感到世界真的是在进步，一代比一代，绝对地强了。

A分别在两个学校实习进行了实习，切实体会到了城乡差别，认为光是老师在维护学生尊严方面，城乡学校就天差地别。

在位于咸阳城区的咸阳中学实习时她遇到了这样一个问题。班里有一个高大的男生，小霸王，每周给本班一个瘦小的同学32块钱，雇他每天帮自己写作业。发现后班主任处理得很人性化的，她没直接拆穿他们，仍然让学生照交作业，在假装无意中发现他们的作业一模一样后，分别谈话，一直都没直接说给钱写作业的事情，只是问怎么会他们两作业一模一样，再提醒那个小孩给别人提供抄作业的机会也同样不对，为了给学生一个改过的机，不伤尊严，这件事情就这样化小处理了。

而她在渭南下吉中学实习时看到的情况就没有那么人性化了。刚去第一天，就见识了班上数学老师打学生的“壮举”：他先把学生耳朵老远地拧过来打了一耳光，接着又来两三记耳光，然后对目瞪口呆的实习生笑一下，边说“这些娃太皮不打不行”边若无其事地走出了教室，在这里，老师动粗很普遍，学生也被打得没了尊严。一天一个学生刚刚被老师打了几个耳光，眼泪都还挂脸上，等老师转身一走出教室就又和同学疯开了，让人哭笑不得。

城乡差别不容忽视，但是只要我们都认识到这个问题，在今后不管是执教还是支教的过程中都注意自己的教师职业道德，公平对待自己的学生，不因为地域环境影响自己学生的学习获得，在自身来说，尚且可以避免。

2.适应实习支教点的社会环境和学习环境 L&G

（L 计算机科学与技术专业学生，实习期间前往宁夏西吉县兴平中学担任六、七、八年级的信息技术课程，后因学校师资紧缺，也担任了八年级1班、3班的英语，还有九年级3班的数学实习老师；G 学前教育专业学生，实习期间前往新疆阿克苏市阿瓦提县幼教中心实习，担任学前班——相当于西安市的大班的数学、英语任课老师。）

“实习支教”作为“顶岗教育实习”的一种实践方式，产生于农村师资缺乏、中小学教师培训不足和高师学生实习困难等背景，它的产生为我国高教服务国家建设、政府扶持高教发展以及高师教育实习开启了新思路并为我共解决农村合格师资、探索中国特色的教师教育专业化道路提供了努力方向，也契合我校地处西北，服务和支持西部教育的宗旨。但是实习支教的局限性不容忽视，支教点的社会环境和学习环境对以学习为主要目的的实习生适应起来困难重重，心中有些无奈。

L在九月六号开始前往从未驻扎过的地方。雨跟随的漫长一路，她基本上沉浸于遥遥无期的闹肚子和晕晕乎乎的摇摆中，休息站、上厕所、吃饭、重新出发，如此反复。走过比秋名山还要蜿蜒的山路来到兴平中学，这个需要自己搭灶做饭，极其缺水，食物单一，厕所露天，冬天自己烧煤取暖，学生青涩单纯，对外面的世界充满遥想的地方。一路奔波到这个很自然的地方，她在后来的闲暇时分，望着远近高低各不同的山峦，望着那笼罩着层层薄雾的梯田从最初的绿意到在冬天的摩擦下变得枯萎荒芜，实践着自己的教学，因为缺乏专业老师的指导，课程任务也很重，内心有些沉重。

G所在的幼儿园位于南疆聚居地，少数民族占了约95%以上，地理环境比较偏远，风沙多，人们生活悠闲安逸，但是信息相对比较闭塞，有非常浓重的民族气息。汉族比较受歧视，汉文化比较受排斥，让她有些难堪。这个地方甚至是不安全的，国庆前夕，园外不远两个汉人死亡，原因匪夷所思，据说与节庆前夕需要“见血”有关，她选择了晚上绝不出门来保护自己。她说：“对于我们所谓的高素质人才来说，当我们遇到问题时，首先是批判和抱怨，因为我们无法改变现状，在残酷的现实面前，我们无能为力。老师总在说我们应该怎样，可以怎样，但我想说，我们首先要尊重现实，面对现实，只要尽力就好，但可怕的是，在尽力的过程中我们被消磨了，同化了。”

3.相信教育，不要轻言放弃 F

（F 教育学院教育学专业学生，实习期间前往西藏藏族自治区山南地区中等职业技术学校担任一年级八个班的德育实习教师。）

我去的地方环境不算好，社会经济文化发展都比较滞后，学校生源情况不太乐观，学生年龄不等，学校并不以职业技术为发展方向，教学内容与方式和初中很相似，老师也有执教消极的情况。

刚去的时候老师跟我们说，这里的学生比较暴力，实习生别对学生太严厉了，“太凶了”可能会导致和学生“翻脸”，引起不必要的纠纷。确实，在这里老师常常打学生，“打人”是这里正常而合理的教育方式，老师和学生之间的暴力行为是很常见的，有时候敌对情绪也很明显。我上课的时候曾经历过这样一件事，有一个学生不知道怎么了，上着课突然就站起来往外走，我叫住他，结果他回过头来狠狠地盯着我，当时真的有一种很危险的感觉，觉得陌生又无奈。

这样的情况如此普遍，我仔细想后觉得问题出在沟通上。学生生源情况复杂，但是有个共性——汉语水平比较差。师生间的交往，本来是知识的传授和共同思考共同进步，但是不适合学生接受能力的陈旧刻板内地教材和缺乏藏语储备的我们让课堂最后变成了汉字的教授，无效提问如“是不是”“明白了吗”，学生们反映很好，刚开始我不明白情况，还觉得学生们反映好，上课上得挺高兴的，后来才发现，一旦问到反映实质的题目，如“30%和70%哪个大”“上节课我们讲过哪些内容”，问题就凸现出来了。

想要负责地好好教书，进度就跟不上别的老师，一时又很难改变学生的汉语水平和自己的藏语水平，我感到很浓重的无力和身心疲惫，教学方面太缺乏成就感了。素质教育又要怎么实行？

但是学生总是学生，自己的教育实习也必须要进行下去，我不能对教育失望，不能和学生计较。在逆境中也要成长，不能轻言放弃。我想，归其原因还是因为我的耐心和热情还不够，我要改变教学的方式，不能光按书上的来。后来我在课堂上选择了使用简朴的语言，通过讲和他们的生活有关的例子来讲授课本所要传达的内容，学生都是很天真可爱的，喜欢被夸奖，我就多夸奖他们，在这样的努力下，最后和八个班学生的教学交往都比较愉快。

我想说的是，作为一个教师，我们不管在怎样的环境中都要努力，要相信教育，不能轻言放弃，只要我们努力、热情、耐心，一切都会好起来的。

在讨论了实习去向、实习过程中的教学学习班主任工作见习情况、实习指导教师对我们成长的帮助、在实习中获得关于教育问题的认识之后，这份首届免费师范生实习的真实历史切片，为探索提高我校师范生教育实习效果的有效路径也做了一定尝试：

六、反思教育实习，提出改进建议

通过实习，我们基本上完成了学校要求我们达到的实习要求，了解和熟悉了当前真实的基础教育，提高了自身的教学能力、教学管理能力，但如果要以教育实习为契机加强师范生实践性知识的培养、改革师范教育，除了师范生自己加强对自身教学技能的自觉培养外，我认为应该在以下几个方面给予注意，以增强我校教育实习的效果，确保我校为基础教育培养教师的质量：

（一）大学应加强与实习基地的联系和沟通，建立成熟的实习基地，让双方领导都明晰实习基地建设及实习生培养的重要性，加大对各个专业与实习岗位联系性的研究力度，探寻更为适合的实习基地和更有针对性的实习岗位，从实习的平台上提高我校师范生的实习和自身专业成长的有效性；

（二）在安排教学任务的时候，学校应该加强学生对于实习的知识储备和心理准备，实习是一次难得的教育实践，需要我们做好准备，在心理上重视起来，希望学校能在日常教学中增加认识了解教育情况、学生情况和储备教学技能的内容；

（三）提高对指导教师的要求，加强对指导老师的培训，使指导老师明晰与实习基地协调关系和指导学生进行基础教育科研调查的重要性，加强对实习生基础教育调查研习方面的指导。就指导老师难以实质性指导方面，让实习生做教育叙事是一条有效的帮助路径：“师范实习生在见习过程中把自己的教育实践生活作为叙事对象，通过教育叙事，对自己的教育实践不断反思，接受指导教师引导”[[xii]]积累了丰富案例，师生间便有实质性的内容可讨论研究了。

（四）加强对实习支教工作的研究，在对实习支教顶岗工作有很大把握的时候再进行此项工作。“实习支教”作为“顶岗教育实习”的一种实践方式，其产生为我国高教服务国家建设、政府扶持高教发展以及高师教育实习开启了新思路并为我共解决农村合格师资、探索中国特色的教师教育专业化道路提供了努力方向，也契合我校地处西北，服务和支持西部教育的宗旨。但是实习支教的局限性不容忽视，作为学习意义上的“顶岗”，可能产生目的的异化和价值的空缺，而作为工作意义上的“支教”，也很难差强人意，作为支教的“老师”，能否对学生有益？短暂停留对于学生的学习生活，能否保证有正面影响？需要实习支教的地方大都偏远贫困，教学资源匮乏，社会经济发展落后，有的甚至还有安全隐患，实习生到了这里，向谁学习？学习什么？有多少可学的？能学到什么？最后到工作岗位上能排上多大用场？被顶的岗位本来就是教师空缺，自然难有高质量的指导老师，风气不佳的学校中被默认的“不要对学生抱希望”、“看着不行就打”的态度，对新教师成长也十分不利。这不仅涉及师范院校办学的社会利益和教学质量的矛盾，而且涉及到广大师范生学习权益问题。[[xiii]]它的顺利实施需要各种配套措施的同步跟进，我校虽然在前期做过试点实验也在这次实践中作为全局的一部分来推行，但是，事实证明，效果仍然不算理想，建议学校以教师培养质量为重，加强研究，寻找更为合适的方法来保障实习效果和支援国家的双赢。

（五）提高师范生教师教育实践知识和教学技能

教师工作既是一项理论性很强的工作，更是一种实践性工作，所以，教师的实践性知识和教学技能直接影响着未来教师的工作效果，因此，在学生接受教师教育过程中，提高他们的实践性知识和教学技能非常重要。为此，我们可以借鉴国外的一些经验来促进此方面的发展，如，在课程设置方面借鉴日本的师范生实习方法，“将教师职前培养阶段的一次性教育实习分散到大学四年之中进行”[[xiv]]参加中小学的各种“学校仪式和课外活动”“体验实习”，参加实际的教学活动“基础实习”，独立在讲台上教学、指导学生“教育实习”、在实习学校的帮助下，自己拟定研究题目并进行实验研究，“研究实习”；学习英国将“学科理论课程（Subject Studies）、教育理论课程（Education Studies）、职业技能课程（Professional Studies）。”[[xv]]结合起来，把“课堂讲课（Lecture）、教师个别指导（Eutorjal）、专题讨论会（Seminar）、徽型教学（Microteaching）” [[xvi]]等方法落实到位；

在实习方式方面可以借鉴美国team teaching的实践方法，“在师范生进入中学实习基地前，让师范生与高校基础课教师同台讲授大学基础课来积累实际教学经验”[[xvii]]通过实践，来给准教师们发展实践知识的机会；

“鸣于天，闻于野，乐彼之原，天地间。师者，使者。养大气，成大器，园丁花草共芬菲。”[[xviii]]教育实习让我们第一次以教师的心态真正贴近了当前的教育实际，将自己所学的知识应用到了实际教学中，也通过和各个学龄段的孩子的交流进一步地认识了学生、积累了实践经验。真可谓三尺讲台，一季收获。

相信日后的师范生教育实习工作一定会越做越好，我期待明天。

【参考文献】

[]丁钢。《声音与经验：教育叙事探究》

.北京：教育科学出版社，202_.3.[[ii]]吴为民、李忠 主编。《教育叙事与案例撰写》

.上海：华东师范大学出版社，202_.[[iii]]侯柱平、付建中、陈凯丰 主编。《师范生实习从教指导》

.北京：警官教育出版社，1996.9

[[iv]]侯柱平、付建中、陈凯丰 主编。《师范生实习从教指导》

.北京：警官教育出版社，1996.9

[[v]]侯柱平、付建中、陈凯丰 主编。《师范生实习从教指导》

.北京：警官教育出版社，1996.9

[[vi]]SultanHassanal Bolkiah Institute of Education HANDBOOK FOR TEACHING PRACTICE

[[vii]]JanetGalantay.《Creating the environment that supports Curriculum and connectschildren》 part one.page one.[[viii]]郝文武。《教育哲学》

[[ix]]陈锡坚（肇庆学院教务处）。《论师范生实习课堂教学创新素质培养的重要性》[G]《广西高教研究》202_ 年10月第5期

[[x]]蔡康永。《有一天啊，宝宝》

.北京：当代世界出版社，202_.7

[[xi]]王永超、闫俊虎（广东技术师范学院）。《教育实习中指导教师的指导和协调作用》[G].广东技术师范学院学报，202_年第2期。

[[xii]]高玉蓉、李晓培（湛江师范学院）《教育叙事：提升师范生实习质量的新路径》[G]东莞理工学院学报202_年4月第17卷第2期

[[xiii]]赖华强（韶关学院）。《“顶岗教育实习”问题初探》[G].韶关学院学报·社会科学，202_年1月 第31卷 第1期

[[xiv]]焦丽珍。《中日师范教育实习之比较和研究》[G]长春理工大学学报。202_年6月第5卷第6期

[[xv]]陈冀平（湖南省高校师资培训中心）《中英两国高等师范教育的比较》 [G]高等师范教育研究 1993年增刊

[[xvi]]陈冀平（湖南省高校师资培训中心）《中英两国高等师范教育的比较》 [G]高等师范教育研究 1993年增刊

[[xvii]]秦志林（淮阴师范学院），杨建华（南通大学理学院），孙丽明（南通大学外国语学院），戴 兵（南通大学理学院），肖 莹（启东市惠萍中学）《基于team teaching的师范生实习模式研究》[G]扬州大学学报（高教研究版）202_年8月第13卷第4期

[[xviii]]西航四校马副校长送给我们的诗。

“I”story of Teaching Practice

Scarlett sha

（School of Educationat Shaanxi NormalUniversity Xi’an Shaanxi 7110062）

Absract：Teaching practice plays animportant role in cultivating students teaching practice for the development ofteacher practical knowledge and ability.As the first slap of free-teacheringschool students, we have experienced different teaching practice.This paper,“'I' story of teaching Practice ”in the title as the main narrator towitness internship, the interns selected by four professional paper discussedthe issues involved and the narrative, listen to them, to better understand thepractice and understanding of the real situation Problems in practice toprovide information sources for the schools to better organize the futuremanagement recommendations for future interns also provide some help, and lookforward to exploring this further improve through free practice effect ofTeachers Education, and to improve quality and effective teacher trainingschool path.Keywords: Student teachers Teaching practice Student Teacher Teaching

致 谢

时光荏苒，四年光洁而和善的象牙塔生活就这样渐近尾声了，作为大学生涯的最后一份作业，我想好好对待。从在李延平教授的课堂上受到启发决定以此为题开启毕业论文到得到李老师指导整理思路做开题报告，从实习前期广泛阅读相关文献、实习期间收集案例、实习结束后整理归纳到在老师的指导下经过一遍遍的修改明晰主题遵循论文规范舍弃不必要实习叙事，在这接近一年的时间里，在李老师的帮助和自己的努力下，论文渐渐成形，有了今天的样子。

在这将近一年的时间里，关于论文，我得到了很多老师和同学们的帮助，在此我想对他们表示诚挚的谢意。

首先要感谢的是我的论文指导老师李延平教授，她认真治学的学术涵养和真诚和善的施教态度吸引着我，也让我相信她一定不会忽视我作为一个本科生的学术追求，一定会严格要求，认真指导，让我在顺利完成有一定实际意义的毕业论文的同时提高自身的学术能力。谢谢李老师一直以来的指导，她真诚地指出我论文中的毛病，严慈并济，是我不可多得的好老师，能得到她的指导，我很幸运。愿她自由和乐。

感谢实习基地的指导老师——西航四校梁西梅老师，是她在实习的过程中不吝赐教，多次向我传授教育教学和班主任管理的经验，也与我讨论在实习中遇见的各种问题，平等交流，接受我的采访，不惜时间与我交谈，信任我，让我有充分的实践机会，帮助我成长。非常感谢她的帮助与爱，愿她健康幸福。

感谢在实习中一直与我联系帮助我收集实习案例和数据的同学们：本校文秘教育专业的阿何伍佳同学、计算机专业的马璐同学、学前教育专业的谷明明同学、我们专业的马岑同学简光辉同学栾文菲同学，感谢帮我收集数据的计算机专业的陈健康同学、汉语言文学的马红同学、历史专业的余平同学杨松涛同学、食品学院的夏德水同学、学前教育专业的马佳同学，以及西南大学教育学专业的王同学。感谢我的好朋友——我校新闻学专业的殷丽娜同学给我的论文提出改进意见，祝他们每天快乐。

我感谢所有文献资料的作者，是你们教会了我什么是教育叙事，也帮助我证明了自己的观点。特别感谢丁钢老师，他的书让我深受启发。愿他健康。

另外，我要感谢爸爸妈妈，作为教育工作者的他们一直都在支持我，鼓励我做好这份论文，也常在电话中与我讨论教育问题，启发我也让我对教育事业充满了新鲜感和好奇心。愿二老健康长寿，幸福安康！

感谢师大和学院的老师们，是在你们的认真教学和优秀品质的感染下，我才能由一个懵懂而狭窄的中学生成长为一个能够独立思考，自信乐观并有一定知识和能力储备的准教育工作者。谢谢你们，真的。

人生中最重要最自由的时光，在师大这样古朴和善的，尊重知识，尊重历史而又不排斥新观点的学府中收敛少年时代的狂妄，学会善待他人，学会沉静下来读书和思考，学会平和地表达，学会在不同的观点中用倾听和分析找出分歧点、吸收对方的思维优势，我能感觉到自己的成长。有容乃大，师大不愧为我的母校，谢谢师大，真心诚意。愿她桃李繁盛，日益强大。

谢谢我的朋友们，有你们在，我不孤单，可以分享思维的乐趣，让我在浮躁的世俗气氛和北国的剧烈四季中也能守住内心的平静，谢谢你们，希望你们得到自己想要的幸福。

谢谢你们，能在这个年纪认识你们大家，真好。

202_年5月18日晨 西安

篇四十六：教育叙事故事

背景：

那是一年级刚入学的时候，上第一节就让我记住了这个捣蛋的孩子，他上课看都不看老师一眼，并且还经常喜欢欺负同学。总会有同学哭着来找我告状，是一个让每个老师都很头疼的孩子。他的身上总是脏脏的，并且伴着很大的烟味，我想这可能是家长的原因造成的吧。

描述故事过程：

老师想尽很多办法，可是他的习惯毫无改观，为了使他不影响其他同学只好把他放到了班里最前面的位置。有一次我上课的时候发现他在玩橡皮泥，于是我尝试走进这个孩子的心里，便布置孩子们同学之间互唱。我与这个孩子的对话便展开了。“你这橡皮泥是谁给你买的呀？”我这样问他。他听到我的问题变得很兴奋，小嘴哒哒哒哒给我说了好多好多，我就那样细细的听。他告诉我橡皮泥是爸爸买的，他说他的橡皮泥盒子里有很多模型，他说他的橡皮泥可以这样玩（边说边给我示范），他还说了很多很多。当时很感动，每个孩子的心里都是纯净的，我并没有阻止他继续玩下去，并且告诉他老师很喜欢他。到这我认为我们的第一次交流就结束了，可是不是这样的，下课的时候他拿着他自己用橡皮泥捏的胡萝卜送给我。孩子的这一行动感动了我，从孩子的眼神里我看到他今后一定会有所变化的。

反思：

作为老师不要带上有色眼镜去看待你的学生，你的每一个学生都应该是你的孩子，他们的内心是那样的单纯干净。用你的爱心去与每一个孩子交流，你将收获到的是与孩子共同成长得快乐。用心发现每个孩子的闪光点。

[教育叙事故事]

篇四十七：小学教师教育叙事

这是我在校本研修指导中收集的小学教师的教育日志,从中你不难发现教师们的情怀与爱心在悄悄地流淌着。在随着新课程改革中，教师的课堂角色发生了变化，教师课堂外的角色也在变化，二者是相辅相成的，就象人的手心手背一样，谁也离不开谁了。教师对学生的关爱不仅仅在课堂上，对所有学生日常生活的帮助，特别是对后进生与智障学生的关爱，更能体现教师爱的力量的伟大。教师的一个微笑，教师的一个体谅，都会令我们的孩子激动不已，感激涕零。反过来，学生对教师的信任与听从，也会随着这些事件的发生数量的增多发生质的变化，在小学生的心目中没有什么可以取代她的老师的地位。从下面两位教师的教育案例中，你会发现教师的专业情意就是在这样的故事中慢慢培养起来的。

卢俊玲：歌声因你而起

新学期开学不久的一天早晨，早早到校的我惊奇地发现：我班的韩净愉同学已在班级负责的清洁区认认真真地扫地了，而其他值日的同学都 还没来。当时，我真的很感动。

晨读时，我把自己看到的一幕讲给了全班学生听。看到大家都向她投去了赞许的目光，我又想到：何不把今天早上上课前要唱的歌曲送给韩净愉同学，作为对她的'奖赏呢?于是我让韩净愉同学点歌。她十分腼碘，不好意思地说：“我喜欢《种太阳》。”顿时，嘹亮的歌声在教室里响起--全班同学都站起来为她歌唱，向她拍手鼓掌。歌曲完毕，我又动情地对韩净愉说：“愿我们的净愉同学永远像太阳一样发出耀眼的光芒!”此刻，净愉的脸上挂满了灿烂的微笑。

从此，我班有了一条不成文的班规：每天晨读课上，大家都把最美的歌声送给那些前一天或当天表现好的同学，既让他们体验到付出的快乐，也促使其他同学向他们学习。在接下来的日子里，我班的班风越来越好，我的班主任工作也越做越轻松了。

王松甫：给她一本好书

开学，发新书了，每个人都兴高采烈，激动之情溢于脸上。我按顺序竖行分发。不巧，真的不巧，到最后一竖行时发现了一本有毛病的书(倒装、错装、没裁齐)。怎么办?只管发吧，谁知学生也发现了，挑三拣四，留下那本坏书给了赵焱林(最后一名学生)。我走过去，把书整了整，但仍然有问题，就去办公室想调换一本。“没有了，一本不多。”卫平说。

我就重回教室，把那本书给了赵焱林，说：“先用着，不要写名字，随后就调。”她无奈地点了点头，没说什么，只“嗯”了一声。

说起赵焱林，老师都知道，她从小脑子受过刺激，有毛病，忘性特好，历次测试没上过两位数，即使偶尔得了两位数，也在20以下。有人说：“不给她算了，反正也学不到什么。”我就想，她是一个学生，有权利接受教育，老师怎能不发给她书呢?如果不发给她，不是给她打击了吗?心灵不受到伤害吗?老师的爱心，哪儿去了?“给她一本好书!”我决定。

当我第二次回到办公室，卫平说是刚才查错了，多了几本。我拿起一本好书走向教室，把刚才的坏书收回，给了她一本好书。只见她望着我，满脸笑容。

对，老师要真的像父母，关爱每一个孩子，哪怕是差生，有疾病的孩子，就像阳光普照大地，雨露滋润万物一样，让她们感到学校的温暖，也生发爱心，更好地做人、生活。

篇四十八：小学教师教育叙事

14年前，还带有稚气的我满怀一腔热情与希望踏上三尺讲台，开始了自己教书育人的职业生涯。我爱所从事的事业，更爱我的学生!回顾12年来走过的教育之路，和大多数人一样，我的职业生活简单而又平凡。但在这平平淡淡中，我认真地过每一天，静静地享受温暖的阳光、享受清爽的夜风、享受花儿的芬芳、享受桃李满天下的自豪与快乐……我的心容易感动，容易满足——这都是因为我品尝到了教育带给我的幸福的滋味!

感受幸福，因为工作并快乐着!现在做教育工作，带有巨大的精神压力：社会发展的苛求，家长热切的期盼……让我们的劳动既细腻又严谨。所以一谈起工作，很多老师总认为工作不那么惬意轻松、一帆风顺、心想事成了……有些人还产生了厌恶的念头，感到工作的乏味。

当您为日复一日、年复一年的反反复复的工作所禁锢时;当您为一波未平、一波又起的矛盾搅得心烦意乱时……请您静下心来记住这样一句话：“工作并快乐着!”。那么厌恶的念头就会随风而去;乐观、积极、热忱的心理，才是吸收快乐和幸福的磁石!

我觉得在工作中幸福无处不在。教师的幸福是一种体验、是一种精神享受——自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福;有自己独特的教育理想和信念，是一种幸福;得到同行、家长、学生的认可与接纳，是一种幸福……教师的幸福写在学生们认认真真、工工整整书写的作业本上，教师的幸福盛在学生们满意的答卷上，教师的幸福堆在家长们充满谢意的脸上……

当然，在工作中我们也充满了矛盾和挑战。但是，矛盾却能激发灵感，挑战却能鼓励激情。只要我们以快乐的心情去对待工作，那么我们就会从工作中体验到无限的快乐!

如果您的工作任务繁重，这说明领导对你信任，能者多劳，就是加班加点也不觉得累，被器重难道不是一种快乐吗?不是一种幸福吗?我每天至少上4-5节英语课，同事问我：上那么多的课难道你不累吗?说实话怎么能不累呢?但是每当和孩子们在一起的时候，我就会快乐起来，忘记了疲累!我喜欢上课，喜欢面对孩子们那一张张渴求知识的笑脸!

工作，使我快乐!有时，当我闷闷不乐的时候，当疲劳与失落紧紧环绕我的时候……这时身边学生们的一声：“(英语)老师好!”立刻就会把我的烦闷驱散，为人师的幸福快乐充盈在心中……无论您在工作中碰到何种境遇，都要以快乐的心情去对待工作。人最不应该缺少的就是热情，应该像热爱恋人一样热爱工作、关爱孩子。工作是历练自己的心智、提高生活适应力的最好方法。对工作充满人情、热情、欢情的人，工作便成为生活中一个十分愉快的部分。

那就让我们在平淡中的工作中，找寻真正的人生快乐、感受工作所带来的幸福吧!我高兴——我是一名幸福、快乐的老师!

篇四十九：小学生教育叙事

从教数十年来，面对的学生多种多样，但是有一类学生，在我的从教生涯中留下了深刻的印记，那就是学困生。过去，我对学困生的理解和认识很肤浅，甚至对这样的学生弃之不顾，如今，我对这类学生有了新的认识，他们主要是基础差，不愿思考，不愿多花功夫，没有养成良好的学习习惯，以致成绩差距越来越大，学习越来越困难，没有学习积极性，这样恶性循环而造成。但无论如何这些孩子的本性并不坏，如果因此放弃了他们，我内心中会隐隐的有些自责，所以如何转化这类学生，经过多年的潜心琢磨，我总结了一些心得，在这里与大家共勉。

五年前，我教过一个叫_x的孩子，以前由于学习成绩不好，他常受到老师的批评、同学的歧视和家长的训斥，因而产生破罐子破摔的想法，和老师、同学及家长之间人为的形成隔阂和对立。所以当我多次要求他重做作业，并在他作业本上写下“希望你认真书写作业!”时，他根本就没当回事，依然是老样子。其实，每一个人都是希望得到掌声受到表扬的，尤其是孩子。作为老师应找机会多鼓励孩子。但不能一味的表扬孩子，那样不但达不到预期效果，反而会带来更多的负面影响。有针对性的表扬才会产生有效效应。每个孩子都各有自己的长处，老师应具有一双洞察秋毫的眼睛，要善于发现孩子身上的闪光点，能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，要把闪光点作为突破口入手，为孩子营造了一种受赏识、被关注的环境。当我当着同学的面请_x帮忙时，他觉得老师信任他，他的自尊心得到了认可。当_x把自己的名字一笔一划工工整整的写下来时，得到了同学们的掌声和老师的赞赏，一丝微笑掠过他的脸庞，看得出他从同学的鼓励与老师的肯定中建立了自我认同感，增强了大胆表现的自信。真正的自信来自于对自身能力的感受。在激发孩子树立自信的同时，要给孩子树立够得着的目标，使孩子有获得成功的机会。当_x把字写工整了，再要求他认真做题，积极思考。由目标到成功再到目标，循序渐进的培养孩子的自信心。这样，针对孩子的实际水平适当降低标准去要求他，往往会得到超出意想的收获。它会让孩子从不难获得的成功体验中获得自信，并争取更大的进步。

通过和_x这样的一段经历，是我深刻的认识到，用赞赏和鼓励帮助孩子树立自信是十分重要的，在现代教育中，我们应该针对孩子们成长的特点，了解他们的个性特征，有目的，有针对的适时的给予鼓励是十分必要的。

有这样一句话我很欣赏：“昨天的习惯成就了今天的你，今天的习惯决定明天的你。”通过和_x的接触，我觉得_x绝非智力差的学生，可他一直以来在班上就是个学习态度差、成绩落后的后进生。究其原因，主要是没有养成良好的学习习惯。他的学习习惯差导致基础差。基础差和学习习惯差是相辅相成，正因为学习习惯差才没打下良好基础，也因为基础差至使他对学习没兴趣，就难养成良好的学习习惯。自从那次约定_x认真的书写作业后，他就有着明显的进步。因为他的作业书写认真，说明他在写作业时，是用心的，是专注的，那么作业所能达到的效果就会比不认真好。像以前他的作业非常潦草，说明他写作业时，是漫不经心的，是三心二意的，那样的作业就算做得再多，也没有什么益处。学生好的学习习惯的培养不光需要其自身的不断努力，更需要老师的帮助。孩子有了进步应及时充分的肯定和鼓励，让他感到他的一言一行都时刻被老师关注着，每一点进步都能受到老师的重视。从而就会有意识的自觉的坚持下来，不会半途而废，好的学习行为一旦形成，渐渐变成一种习惯了，就能伴随他左右，影响他的一生。

我和_x的故事，很平常，也很普通，也许是每一位从教的老师都会遇到的情况，但是如何对待这样的孩子，不得不让人深思，通过这样的一件小事，我希望与更多的教育工作者产生共鸣，让我们多关注一下学困生，也许你的不经意的一句鼓励，和一段不经意的话语就会改变一个孩子的一生的命运。

篇五十：小学生教育叙事

6月24日，骄阳似火，是高考分数公布的日子。我不由得想起曾经教过且今年参加高考的一名学生，他的家庭贫困，上小学时曾是我班上的一名学困生。一次偶然的机会遇到他，才知道他考上了北关中学。这让我很激动，也很欣慰。这个孩子再一次走进了我的视线……

记得那时我刚上班不久，带着年少时的期盼，怀着一腔热情，我踏上了自己的工作岗位。走进了山区的一所小学——_x镇中心学校。满腔热情，我用爱，关怀着这里的孩子。学校安排我临时担任四年级班主任及语文教学工作。在与他们的相处中，我感受到了大山里孩子的淳朴、善良，同时也深深的体会到一些单亲孩子的孤独和无助。

杨阳(化名)家住在距离学校大概二三十里的地方，是我们班寄宿生中较远的一名学生，平时回家需要走3—4小时的山路，每个周五放学回家，他总是最后一个打来电话报平安的孩子，但没有一次漏打过。记得春夏交替之时，大多孩子已经脱下了毛衣、毛裤，可杨阳还穿着厚厚的毛衣、毛裤。我有些奇怪，无意间在办公室谈起了这个孩子，我才了解到这个孩子没有妈妈，家里只剩下体弱多病的爷爷奶奶照料自己和姐姐，他爸爸为了家中的生计在西安打工，家里条件很差。那时的他有些腼腆，说上几句话都会脸红耳赤，头总是低着，好像犯了什么错似的。也很少和同学交流。从他的眼神中我看到了无助和孤独。决定帮帮他，得让他走出心中的阴霾。我让他担任组长，检查同学的作业;特意安排班长多叫他出去玩;在日记中和他交流。开导他，鼓励他，慢慢这着孩子变了……

那一次，在我对住校生进行返校检查时，发现杨阳发高烧。于是，我赶紧和同事带他去医院就诊。医生说要打点滴，我转过脸，去看他，只见他眉头拧成疙瘩，低着头……沉默了一会儿，小声地问了我：“老师，得多钱?”我知道他又是为钱而为难。我平静地说：“25元，虽然贵点，但治病快，明天就可以上课。”他点了点头。医生拿来点滴，他伸出手，水汪汪的眼睛看着我，眼里流露出惧怕和无助。我说：“杨阳呀!你是个顶天立地的男子汉，能帮爸爸照顾爷爷奶奶，自己还能挣钱贴补家用。很勇敢，生个小病算什么!”医生插好针便离开了，病房里只剩下我和同事陪着他。无意中我发现他的眼角积满了泪水，顺着眼角流到了耳朵，我没有说什么，只是轻轻地擦去他的泪水，我问他疼吗?他摇摇头。

后来，在一次偶然相遇闲谈时，他问我：“胡老师，还记得你带我去看病，我躺在病床上流泪的场景吗?”我笑笑，说道：“怎能忘了，那眼泪老师现在还记忆犹新。”他说：“你知道我为什么流泪吗?那是因为，我在您那第一次感受到除了家人，外人也这么关心我，我也备受关怀，我怎能不好好学习呢?”

也许就是那一次，改变了一个学困生的命运，孩子发奋读书，一路披荆斩棘，考上了北关中学，今日高考分数公布，我想对他说：“其实你已经是人生的赢家，你的进步大家有目共睹，作为你的老师，我为你骄傲。不管以后的路多么坎坷，老师都希望你能坚强面对!相信你的人生会绚丽多彩!”

因为这孩子他心中的寒冰已化……

作为教师，我们要面对很多学生，他们总有这样或那样的困难或者不幸，我们就应该去帮助他们勇敢面对，作好孩子一生中具有影响力的同路人。有位教育学家说过“没有爱，就没有教育”。在我们的教育中，也许只是一杯热水、几句问候，换来得却是孩子对你的信任，正如冯骥才所说“信赖往往创造最美好的境界。”

篇五十一：青年教师教育叙事短篇

教师会必须要给家长讲清楚：

1、尽量多表扬孩子，轻易不要批评他们，因为他们已经长大。

2、多关心孩子的学习、生活和提高，不要因为考试失误而责备学生。

3、多了解孩子的心理、交往和想法，必须要尊重孩子，家庭成员之间要民主，要谈心，要沟通，但决不能对孩子放任自流。

4、不要在孩子面前议论教师，不能在别人面前说孩子的缺点，坚决不能给孩子下结论。

5、多给孩子一些锻炼的机会，让他们学会待人接物、学会关心、学会尊重别人、学会负责。

6、必须要给孩子做表率，经常与学校沟通。尊重自我、尊重他人、尊重知识、尊重社会，学会尊重、学会关心能够作为高一德育培养的目标的主要目标!