第一篇：细沙乡中心校 高效课堂教学模式(2015定稿)课件

细沙乡中心校“四自六环”高效课堂模式

（定稿）

一、关键词

自知，就是认识自己；自己明了。有人问苏格拉底“世界上什么最难？” 苏格拉底答：“认识你自己。” 有自知之明的人不抱怨、不急躁、不灰心，冷静分析现状，采取争取的方法，总能不断取得进步。自信，是人对自身力量的一种确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。因为“自知”所以能不灰心，不骄傲，相信自己会成功，并知道如何去努力。自觉，是自己有所认识而主动去做。是建立在“自知”和“自信”的基础上的。自助，依靠自己的力量，自己学习帮助自己。因为“自知”才“自信”，因为“自知、自信”才会“自觉”，因为“自觉”所以能“自助”。

四自课堂，是教师帮助学生认识自我的课堂，是教师引导的学生自我学习、自我提高的课堂。“四自”课堂的核心理念是自主、合作、探究。“四自”课堂的学习方式是小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、质疑提高。“四自”课堂的终极目标是致力于学习能力的培养。

二、“四自”课堂模式要求

一、核心理念：基于现实的目标教学，基于自主的活动教学，基于互助的合作教学。

二、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

三、学习方式：自主探索、合作交流、质疑提高

四、课堂“六环”时间安排：4+2+10+10+8+6。具体流程为： ①、课前先学有体现，检查预习。4分钟。②、目标导学。2分钟。③、自主、合作学习。10分钟。④、精读释疑，讲解重点难点。10分钟。⑤、发展提高，思维拓展。8分钟。⑥、达标检测评价。6分钟。

五、“四自六环”高效课堂的特点： 1.三动：身动、心动、神动。2.三量：思维量、信息量、训练量。3.三学：肯学、想学、学会。

4.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。

5、保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

六、“四自六环”高效课堂的评价： 1.师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。2.以“学”评“教”：

以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

3.看学生：

一看学生在课堂上参与的人数，自主的程度、合作的效度和探究的深度。

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。4.“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师是否按要求完成学案备课。

七、教学环节的具体要求

1.检查预习：学习的起点，奥苏贝尔说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”课上的第一道功夫就是调查了解学生到的预习情况，针对学情安排教学。

2.目标导学：出示目标，指导学生学习（自学指导），以学定教，合理制定学习目标，规范自学内容，教给学生自学的方法。

3、自主、合作学习：以目标为依据，教师精心创设情境，安排自学，引导质疑，促进学生充分交流，汇报学习成果，实现学生自身能力差异的资源共享，以“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”多种形式开展。

4.精读释疑，讲解重点难点。教师讲解时关键问题的点拨做到“三讲三不讲”。“三讲”：易混点，易错点，易漏点；“三不讲”：学生已会的不讲，学生能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结。引导进行学习评价——以学评教，以学促教。

5.发展提高，思维拓展。各小组根据讨论的初步结果，进行成果展示，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，完成学习目标的自我构建和生成。再提出高一层次的问题，促使各小组成员再一次学习讨论。

6、达标检测评价：当堂练习题设计有层次，让不同层次的学生都得到不同层次的提高。落实效益，实行验收制度，检查目标达成的情况。根据达档情况进行小组或个人评价。即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

八、合作小组的要求和评价：

1.分组：组间同质，组内异质，优秀生和后进生混合分组，按位置关系编号。

2.理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

3.小组学习：可概括为“1：n教学法”，让每个学生获得更多的实践机会，每个人都是课堂的主人，不是观众。

4.即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。

附件： 细沙乡中心校 语文高效课堂教学操作范式

细沙乡中心校 数学高效课堂操作范式

细沙乡中心校 语文高效课堂“四自六环”教学操作范式

1.检查预习（4分钟）：可以以多种形式了解学生的知识、方法、能力的储备以及学生在学习过程中存在的困难、困惑，选择学生具有普遍性的问题作为学习的重点和难点，明确学习目标。

2.目标导学（2分钟）出示目标，指导学生学习（自学指导）。

3.自主、合作学习（10分钟）：学生以小组为单位主动尝试运用已有的知识、方法和能力，共同完成某些内容。小组合作学习是在小学语文教学中一般以优、中、差的学生按一定的比例分配成4—6人为一个学习小组，由小组成员选定小组长带领小组成员完成共同的学习任务。合作学习的主要内容有：

（1）是学习生字词。在教学时，教师可以让同位两个学生在阅读课文中共同把生字词找出来，然后合作通过查字典（新华字典、词语手册、广州音字典等工具书）学会和理解基本意思，再共同进行字的拼读、书写、笔顺、结构、组词等学习，接着找出句子朗读—仿写—造句，最后集体评价（教师评价）。还有“朗读、背诵课文，读读写写、读读记记，日积月累，听写生字词、句子段落等”这些内容的教学都可以运用生生互动合作学习来进行。

（2）是教学课文中重点、难点内容时，可以采用生生互动学习和小组学习的合作学习方式。教师在教学课文的重点、难点内容时，应让学生“大家一起学习”、“从做中学”，应让学生开展小组自主学习、讨论学习、探究学习、竞争学习、汇报总结学习，彻底解放学生，自由发挥，积极思考，共同协作，解决问题。

（3）是教学课文的拓展延伸的内容时，也可以运用小组合作学习的方式。（4）是教学古诗词、口语交际时，也可以交替运用小组学习和生生互动学习、师生合作学习的合作学习方式进行。

4.精读释疑，讲解重点难点。（8分钟）

（1）讲精华。从内容上说是文章中本质的东西，从写作上看就是牵一发而动全身的地方，就是文章的关键所在，要突出重点讲精华。

（2）讲规律性的东西。就是要结合课文讲一些读、写中带有普遍意义的、然而对学生说又是最迫切需要的基础知识。

（3）讲学生不懂但必须掌握的知识。指学生在阅读中遇到的问题并和教学目的要求或教学重点有关的则需要重点讲解，否则就会影响学生对课文的理解。

总的来说，精讲不是过细讲也不是少讲，而是内容精要、语言精练、要言不烦，讲在点子上；要善于启发学生思维，善于点拨，引导学生自己消化教材 的精华。

5.发展提高，思维拓展。（6分钟）。

（1）由扶到放，学生用刚学的知识来自学其他段落。提出高一层次的问题，促使各小组成员再一次学习讨论。

（2）拓展。一是同类拓展，即拓展与教学内容类似的内容；二是是拓展联系，加强前后知识以及与社会、生活的联系。

6、达标检测评价：设计当堂检测的内容，可以是记忆性知识，如默写、背诵等。可以是对一个规律的掌握情况。达标检测的习题设计要体现基础性、层次性、开放性。根据达标情况进行小组或个人评价，形成良性竞争。

细沙乡中心校数学高效课堂“四自六环”操作范式

1、“检查导入”（4分钟）

数学高效课堂要求学生课前进行自学，教师要提供自学的内容，自学内容包括跟本课知识相关的旧知，本课学习需要用到的旧知，以及对新课难点分解的一些知识。检查阶段让学生汇报，其他学生补充。导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。新颖的引言，巧妙的导 语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。

2、目标导学（2分钟）

出示知识目标和技能目标，适量的情感目标，解读目标。指导学生学习（自学指导）。

3、自主、合作学习（10分钟）

构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。

4、精讲精练，突破重、难点（10分钟）

“精讲精练”是一种提高教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略，它是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的策略。“精讲”并不是少讲、不讲，是指教师对基础知识少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲解知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”，可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口，因为学生注意集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。

5、发展提高，思维拓展。（8分钟）。

精心设计课堂练习，注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知其所以然。练习设计要有针对性，帮助领会知识的实质；练习设计要有对比性，防止产生思维定势及干扰；练习设计要有坡度，让所有的学 生感受成功。分层练习，生成一定难度稍大的内容，引导思考，拓展延伸。

6、“检测评议”（6分钟）

课内检测的内容应该是本节课的学生应该掌握的重点知识或重要技能，课内检测尽可能在课内完成，不要加重学生的课外负担，在学生完成的过程中，教师要对学习有困难的学生进行指导。根据小组或个人达标情况进行评价，总结等。

第二篇：“五步三化”高效课堂教学模式(中心校)

“五步三化”课堂教学模式

为了进一步深化教学改革，全面推进素质教育，提高课堂教学效率，依据双阳区教育局《2013年全区教育内涵式发展十大行动计划》中《深化教学改革行动计划》和《高效课堂构建行动计划》的要求,结合山河中心小学教学实际，构建“五步三化”课堂教学模式并组织实验。

一、指导思想与工作目标

1、指导思想：坚持“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，以改革创新为动力，以提高教学质量为目标，构建素质教育理念下的新型教学模式，引导学校注重主动性和首创性，从关键环节入手，推动教学改革，增强办学活力，实现内涵式发展。

2、工作目标：构建符合教育规律和学生成长规律的教学模式，推动教师转变观念和行为，提高教学能力；培养学生自主、合作、探究学习习惯，从知识的被动接受者转变为知识的主动构建者；提升学校办学品位，打造教学特色，形成特色教学文化。

二、构建教学模式遵循的原则

1.科学性原则。遵循教育规律和学生成长规律，创新教学。2.校本性原则。立足学校、教师、学生实际，大胆探索和实践，形成富有本土气息、个性鲜明的教学特色。

3、实用性原则。力求教学改革有利于教学改革效率的提高，有利于学生身心成长，有利于教师专业发展。

三、“五步三化”教学模式简介

我校围绕“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，突出学生的主体地位，以培养学生积极主动、愉快学习为目的，打造高效课堂，创建三维目标的有效教学方式和手段，使学生在学习过程中掌握方法、获取知识、提高能力，形成正确的情感、态度、价值观。

我们的课堂教学基本思路是：在课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标设计的教学活动为载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣，实现三维目标。因此，根据学科课程的特点，我校构建“五步三化”教学模式，使教师教学思路明确，教学过程有章可循，有法可依。

“五步”是指五步教学任务，主要由五个教学环节组成，“三化”是指教师在课堂教学中要遵循的三个教学理念。

1、“五步”教学任务操作流程是课堂教学的基本途径，融激趣质疑 合作探究 体验创新教学方式、方法于其中，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。

“五步”教学任务基本操作流程：即一）、激趣导入，质疑揭题； 二）、明确目标，指导自学； 三）、合作探究，引领提升； 四）、训练积累，总结归纳 ；五）、实践体验，创新拓展。

2、“三化”教学理念：课堂教学活动化； 活动教学任务化； 任务教学主体化。

本着以“三化”教学为主要理念，以活动教学为载体，以任务型教学为主线，以学生为主体，以“五步”教学任务为主要途径，探索打造小学高效课堂教学模式的基本路径，有效开展课堂教学实践研究。“三化”教学理念，贯穿整个教学始终，渗透在每个教学环节当 中。

四、“五步”教学任务的基本实践操作方法

“五步”教学任务是课堂教学的主要结构，基本操作流程即：一）、激趣导入，质疑揭题； 二）、明确目标，指导自学 ；三）、合作探究，引领提升； 四）、训练积累，总结归纳； 五）、实践体验，创新拓展。这五步是相辅相成的，每步都是紧紧围绕“三化”理念层层递进的。主动学习的核心是探究，而探究的活动始于提出问题，如何循序渐进的训练学生敢于提出问题和善于提出问题是该课堂教学模式的关键。

课堂教学实践操作： 一）、激趣导入 质疑揭题

1、在教学的导入阶段，可以用的方法有故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、可用的手段有课件播放、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或用语言描绘、问题激趣等形式，引出本节的课题及重点。

2、具体操作时，教师要结合教学实际选择导入的方式和内容，巧妙地联系本节的课题，“以旧带新”“质疑激趣”，利用学生已掌握的知识、技能、激发学生的学习兴趣。

此环节质疑方法1即先引出问题进而引出新知，板书课题，接着可问通过本节课的学习你想知道什么？或其它形式的问。

质疑方法2即引导学生质疑，即揭示课题后，让学生根据课题提出问题。这样的提问目的是使学生从上课伊始就明确本课的学习目标，同时激起学生的探究欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下 开始新的一课。这是学生自学后的第一次反馈。时间可以是2分钟左右。

二）、明确目标 指导自学

1、本环节在激趣和导入之后进行，在教师的引导下，明确学习目标任务：口头提出要求或出示自学提示板，让学生明确本节的学习目标。

2、主要是个人自主探究，探究重点知识。让学生看书和小组交流，教师引领自学，发现问题，提出问题，用已有的知识解决问题，（数学和科学学科可进行估算猜想再验证。）为进一步探究新知确定思维的方向。时间可以是3分钟左右。

三）、合作探究 引领提升

1、个人自主探究学习后，进行小组或同桌交流。教师给学生质疑问难的机会，引领学生通过小组探究、动手实验等方法解决疑难，也可以向老师请教，然后，并组织学生汇报，教师根据学生探究获得的知识进行整理归纳并随机板书，突出知识重点，引领下步学习。（数学学科可找做对的学生汇报，再问有不同意见的没有，让学生说一说，可发现不同想法，有问题引导解决，体现教学面向全体。），这也是学生自学后的第二次反馈。

2、能让学生解决的问题学生间解决，对难解问题（字、词、句式、现象等）教师讲解重点，让学生在合作探究的学习中领悟，解决疑难问题。结合实际合理开发课程资源，如利用图画、图解、演示、实验、视频……方法解决问题。排除困惑总结明理，随机板书。引导学生进行深入的学习。（同桌小组合作或前后桌合作、交流比较方便，能形成习惯，收效好！），此为课堂教学的主体部分，时间可以是15分钟左右。

四）、训练积累 总结归纳

1、结合实际应用新知，对重点知识操练，即运用探究获得的知识，举一反三的列举类似或相关的问题。这一阶段，既是学生巩固和扩大知识，又是吸收、内化知识为能力的过程。（包括：数理、字词、句式、方法、方式的应用等），可采取多种形式组织学生训练。1）联系课后题由浅入深的训练；2）师生自主创编的训练；3）变题型的训练。让学生在训练中进一步感悟知识、提高技能，（一般由个人完成，小组可以互助）。

2、依学科不同，教师恰当引领和示范。让学生全员快乐参与，都动起来。在教学评价时以鼓励为主。

3、在前面“合作探究 引领提升”环节归纳的基础上，师生再次共同进一步总结归纳，对知识应用、道理、方法，进行规律性的归结。这是第三次的集中反馈，时间可以是10左右分钟。

五）、实践体验 创新拓展

紧密结合生活实际进行实践拓展。教师在教学中从不同侧面、不同角度理解和训练学生思维的多向性，教会学生多角度的思考问题，寻求解决问题的多条途径，培养学生的创新思维。另外，也可以结合教材实际，有意将课内知识延伸到课外，使学生思维得到扩展，培养学生发散思维的能力。

知识拓展可依活动内容的难易程度分层。1）、教师设计任务，由小组共同组织完成，在活动中完成学生间的互助合作。（教师设计的 任务，需小组合作才能完成，要侧重小组中的全员参与。）2）、学生根据本课的学习重点，自由组织活动（如创编等—比上一环节的创编更深层次的）然后由各小组展示。3）、动手操作，小组竞赛。例如：一小组创设情境，让另一小组根据情景完成操练。4）、布置作业。作业的布置的形式可以是由学生自主完成的，也可以是由小组或几个同学合作完成的，内容可以是创编、调查、墙报制作等诸多方面，并结合下节内容安排自学内容。时间大约10分钟左右。

五、“三化”教学理念的基本操作方法

“三化”教学理念，贯穿整个教学始终，渗透在每个教学环节当中。

1、课堂教学活动化--各环节要巧妙设计活动：俗话说的好：兴趣是最好的老师。当孩子参与活动中去，他们就有机会实践，展现自己。因此，知识的建构要以活动为载体，在活动中调动学生的学习兴趣，提高学生的参与面。把活动与情境相结合，情境创设要贴近学生生活经验和学习经验，结合已掌握知识、技能及情感、态度、价值观设计活动。让学生主动参与、积极思考，在活动中收获。

2、活动教学任务化--每次活动要明确任务（问题）：任何教学活动的设计都应该紧紧围绕实现三维目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计与教学内容相关的活动。每个活动都要有明确的目标，都要有训练的任务。

在“五步”教学中每个步骤都要有机设计活动，在活动中要巧妙布置教学任务，让学生带着任务参与活动，在活动中去发现知识，活动后要进行汇报，教师要进行总结归纳。

3、任务教学主体化--自主学习、合作学习，体现以学生为主，人人参与，教师是引导者。

为了更好地调动全体学生参与学习活动，教师可在课堂中划分小组，共同来完成教学任务，这是体现任务教学主体化的关键所在。

1）、合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。

2）、固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。

3）、机动小组。小组是指为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话交流互查等活动。

精心培养、选拔成绩突出、认真负责、有组织能力的学生担任小组长，并做好小组的评价工作。

以上是“五步三化”教学模式，在实际上课教学过程中，教师要做到灵活运用，并在各种学习和实践中不断创新、完善教学模式，让课堂教学达到“课一始趣已生，课继续情正浓，课结束意未尽”的教学效果，有效提高课堂教学效率。

六、组织领导

山河中心小学“五步三化”教学模式领导小组 组 长：高 海 副组长：郑洪彬 成 员：刘艳玲、聂迪、周旭、崔丽花 附：日程安排

三月份：学习文件，起草山河中心小学的“深化教学改革行动计划实施方案”和“高效课堂构建行动计划实施方案”。

四月份：初步提出“五步三化”教学模式方案，在本模式的引领下构建语文、数学、英语、品社学科教学模式，并找骨干教师试行实验。调研反思，开展课堂观察活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距，再实践。五、六月份：“五步三化”教学模式在中心校初步铺开，并开展区域教研。

七月份：学校进行“五步三化”教学模式经验总结。九月份：带动村小共同探究。十月份：示范课立意。

十一月份：

1、进行优秀教学设计、精品课堂实录、论文、课件评选活动。

2、学校总结经验，形成典型论文材料，推广实验成果。

十二月份：总结与表彰。

长春市双阳区山河中心小学

2013年3月

“五步三化”课堂教学模式

第三篇：关于高效课堂教学模式

关于高效课堂教学模式

一、新授课课堂教学模式

新授课是以知识形成和方法形成立意的一种课型。教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。通过教学，让学生充分发挥主动性、能动性与创新性，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。根据新课改的基本理念，新授课的教学必须体现：

（1）让学生经历自主学习的过程，学案引领，问题导学；（2）让学生经历新知与方法的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；

（3）让学生经历思维的展示与碰撞过程，使课堂环境人际关系民主和谐；

（4）让学生经历合作与成果的交流过程，通过信息共享提高人际交往能力；

（5）让学生经历价值观的形成过程，激发学习的愿望，提升自我成长的需求。

新授课的基本程序为：创设情景→目标定向→互动探究→应用拓展→达标演练→归纳提升。

（一）、创设情景 1.教师活动 根据课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、讲故事、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。

2.学生活动

根据教师设置的情景，领会新课研究的意图和研究的价值，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。

说明：创设情景的目的是使学生对与教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。需要注意的是：

（1）要突出新课研究的必要性和价值性，激起学生迫切学习的积极性。

（2）导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。

（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。

（5）策略要灵活，对有些课题也可以直奔主题。

（二）、目标定向 1.教师活动 立足学生实际，根据教材特点、《课程标准》进行目标定位，并引领学生认定目标和进行必要的鼓励，使学生明确哪些是本节课必须掌握到位的，哪些是需要在今后的学习中逐步掌握到位的。

2.学生活动

通过自学认定学习目标，明确学什么，学到什么程度，主攻方向是什么，哪些目标自己通过自学已经达到，哪些目标必须通过进一步学习才能达到。根据目标要求和自身条件确定自己的学习策略，筹划学习过程中精力与时间的搭配和应关注的焦点环节，树立圆满完成学习任务的信心。

说明：目标的确定要立足学生实际这一关键。需要注意的是：（1）有些目标不是一次课就能达成的，要就整个学段进行规划，不可轻易搞一步到位。

（2）要将发展性目标和基础性目标摆在同等重要的位置上。要注意将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体考虑，不可将它们割裂开来。

（3）目标应由既定目标和自由目标两部分构成，既定目标就是《课程标准》所规定的目标，自由目标就是根据学生的能力水平与需要确定的目标，它因人、因事、因时而异，即要体现因材施教。

（4）教学目标的投放可以与学案同步进行，也可以在课题导入后与学生互动投放，还可以融在教学过程中分步投放，但教师在整个教学过程中要始终有目标意识。（5）目标的认定应该是一个师生互动过程，是一个学生自我审视，明确方向，树立学习信心的过程。

（三）、互动探究 1.教师活动

（1）创设探究情景，引发探究问题。探究情景包括探究式学习情景和科学探究情景，相关探究情景的创设可从如下几方面考虑：

①从认知上的不平衡性，通过学生的认知冲突创设情景。②联系生活中的实际问题，通过知识的价值性创设情景。③通过演示实验或课件展示创设情景。

（2）依据学情发展，调控探究方向。教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。具体应从如下几方面做起：

①介绍可提供的研究条件，鼓励创造条件进行探究。

②巧妙处理课堂突发事件，点拨争论不休的地方，把学生的自由发展调控在课标要求的范围之内，使学情朝着学习目标的达成方向发展。

③帮助学生克服困惑，确保把有限的精力用于探究关键的问题。（3）创设互动平台，整合探究成果。给学生提供展示自己学习成果的机会，激起争辩，捕捉并处理好关键信息（正确信息和差异信息），得出一般结论。

2.学生活动（1）提出探究问题，研讨探究方案。

①根据教师创设的情景，进行积极的思考和分析，发现并提出问题。

②对问题的特征、解决策略展开研讨，并提出解决问题的方案。（2）合作解决问题，形成初步结论。根据形成的方案展开研究，必要时对方法进行调整，得出初步结论，并组织好语言。

（3）互动交流成果，自主完善结论。在教师的调控下，用最简洁的语言表达自己的思想，同时以接纳的心态内化别人的不同见解，完善自己的成果。

说明：学习的过程是学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、累积知识和方法的过程。因此，问题是探究学习的起点，如何创设探究情景是探究学习的重要条件。需要注意的是：

（1）不要把探究式学习与科学探究混为一谈。

（2）创设的情景要有探究空间、少而精；创设的情景必须贴近学生实际，使学生能够亲眼看到或感悟到；创设的情景问题意向，学生通过思考或讨论能够领会到。

（3）学生提出的问题意向要明确，问题的表述要准确；对科学探究问题，要在提出猜想与假设的基础上制订探究方案，设计出操作流程。

（4）在学情调控时，学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师应通过设疑进行调整；学生不会选择的事，教师应启发点拨。（5）要关注知识的研究方法的提炼，不要只关注结论。

（四）、应用拓展 1.教师活动

（1）投放典型例题，师生互动解答例题。（2）评析学生思路，纠正认识误区。

（3）投放变式训练题，并适时进行反馈评析。

2.学生活动

（1）仔细审视例题，理清解题思路。

（2）展示解题思路，接受同学和教师的点评。

（3）独立完成变式训练，在应用中再度感悟自己的认知观点。

说明：

（1）题目要从对知识全面、准确理解知识内涵和正确掌握适用条件的角度设置。

（2）教师不能读题，评析时重在追究学生得出结论的依据。（3）变式训练的反馈评析要通过引导学生互动争辩解决。

（五）、达标演练 1.教师活动

（1）投放达标演练题，并提出解题的时间要求和规范要求。

（2）当堂反馈，进行必要的反馈补救。

2.学生活动

（1）独立完成教师要求达标题。

（2）展示自己的解题思路，主动评析他人的观点，自觉接受教师的补救教学。

说明：

（1）达标演练题要控制难度，要有一定的层次，体现因材施教。（2）要限定做题时间。

（3）补救教学一定要到位，不留教学欠账。

（六）、归纳提升 1.教师活动

（1）对学生自主回顾全课的知识和研究方法提出要求。

（2）对知识链接提出意见（自主构建或合作构建）和要求（要点和形式）。

2.学生活动

（1）依据新知的研究过程主动回顾全课，与已有知识链接。

（2）感悟新课收获与还存在的困惑问题。

说明：

（1）不要只关注知识的结论，要关注新知的形成过程和研究方法。

（2）要突出本课内容，不要说（或写）课上没涉及到的，避免搞成了拓展讲课。

（3）要注重与已有知识和方法的整合，实现能力提升。（4）要高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔，避免复述、罗列式小结。

在具体的教学过程中，有些环节需要交替重复操作，教师要根据课题内容、教学条件、学生的实际情况和自身的个性特长灵活设计教学环节，切实做到以学定教，以学生动起来、活起来、深进去、有收获为原则。

二、练习课课堂教学模式

练习课是巩固知识、提升解决问题能力、培养思维能力和正确的思维习惯的有效的、必要的过程。练习课的成败决定学习的成败。所以在练习课的教学中，要注意学生能力的提升，要注意习题选择的梯度性和典型性，既要起到巩熟练的作用，又要起到提升能力的效果。为此，练习课要具备以下四个环节。练习课的主要环节为：

（一）、出示问题，巩固相关知识 1.教师活动

下发练习题。在下发练习题目的同时，要说明本节课的任务和目标，以及练习的步骤和时间。在练习题目的选择上要注意梯度性、典型性，要注重一题多解、多题一解。2.学生活动 限时、独立完成练习。限时，是为了培养学生在最短时间内准确思维、并能准确表达思维的能力。独立完成，是为了培养学生独立思考、独立解决问题的习惯和能力。

（二）、学生合作、交流、纠错，教师发现问题

对于学生不能独立解决，或独立解决起来有困难的题目，让学生以小组合作、探究的方式，通过相互交流，找出解决问题的的正确途径，并且能通过讨论、交流发现同学解题中出现的问题，指出并纠正。教师在学生讨论过程中，要注意观察学生，聆听学生，发现学生的思维障碍所在，为下一步的点拨做好准备。

（三）、教师点拨

教师在前一环节的基础上，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出练习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。

（四）、巩固练习

教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。要求：

（1）练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。（2）安排部分学生上台板演，有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。（3）作简要归纳，使知识系统化，能力升华。

（4）根据需要，可布置适量的课后相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果；也可建议学生将做错的典型习题收入“纠错题集”，以便时常复习，避免重复错误。

三、复习课课堂教学模式

复习课是以知识整合和综合应用立意的课型。

基本功能：使学生进一步全面认识概念、规律的内涵与外延，理清知识间的逻辑关系，形成科学的知识网络；深化对重点内容的理解，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立，培养学生归纳问题的能力和知识迁移的能力；通过解决实际问题加深对知识内涵及知识之间相互联系的理解，使已有知识升华为新的能力，巩固知识网络，最大限度地提高能力，减少遗忘。复习课要注重整合性，要体现巩固性，着眼发展性。教学的基本原则：让学生经历梳理完善过程，突出针对性，实现查漏补弱；让学生经历整体构建过程，突出建构性，实现温故知新；让学生经历应用探究过程，突出互动性，提高创新能力；让学生经历方法提炼过程，突出方法性，培养抽象思维能力；让学生经历拓展迁移过程，突出开放性，提高实践能力。方法性、拓展性和迁移性是复习课的重要特征。

复习课倡导“整合——训练”教学模式，即“主干归类梳理，系统整合构建，要点深化完善，综合应用训练”。

教学的基本程序：导入课题，引领目标——自主梳理，整体构建——主干剖析，典例导练——自主感悟，变式训练——交流评析，互动完善——拓展链接，提升归纳。

（一）、导入课题，引领目标。

复习课的课题导入，语言要精炼，意向要明确，简述复习范围、学习方法及要形成的能力，直奔主题。复习课的目标定位要突出深化完善、逻辑结构和综合应用，要立足双基，突出发展，通过整体构建和和综合应用落实思路和方法的培养；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避免超越学生实际地搞“一步到位”。引领目标要做到让学生明确要深化、完善的重点及要求，要解决的问题特征及问题的解决方法。

（二）、自主梳理，整体构建知识框架。

获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半回遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知识和方法能够实现条理化、系统化、结构化和网络化，在大脑中进行有序贮存，保证在应用时能够快速、准确地输出。梳理和整合要让学生在学案的指导下自主、互动完成。梳理要根据知识的描述对象（或反映的问题的角度）、方法解决的问题特征进行归属；整合要根据概念、规律和方法解决的问题之间的联系寻求结构层次和逻辑关系。结构网络的构建要高度概括，不能搞成了简单的知识罗列或单纯的知识压缩。教学过程不能搞成了教师的压缩讲课或知识结构的解说，要师生同步互动、巩固提升。

（三）、主干剖析，典例导练。

实现知识在温故基础上的“知新”，在综合应用基础上的‘思路方法和提炼“是复习课的关键环节。对主干中的重点、难点，要从外延和内涵上进行深化和完善，通过例题探究应用方法。深化不是对知识难度的加大，而主要是从内涵上的准确理解；晚上不是对知识内容的增加，而主要是从外延上的全面把握。要强化薄弱环节，澄清认知误区，深化内涵理解，确保学生头脑中所积累的知识的正确性。主干的剖析，不能面面俱到，要抓住问题的要害环节进行深度剖析，以确保学生准确把握。对主要的概念，要让学生明确：描述的是现象的哪方面属性——描述属性的方法是怎样的——概念的表述形式是怎样的——用于解决实际问题的具体条件是什么等；对重要的规律，要让学生明确：解决了哪些问题——是从什么角度解决问题的——规律的呈现形式是怎样的——适应解决的问题情景是怎样的——解决问题的思路和方法是怎样的等；不同概念之间的区别与联系是什么——不同规律的内在联系是怎样的——概念与规律之间的联系是怎样的等。例题的设置，要从深化完善值之内容和综合应用解决问题两个角度考虑。对知识深化与完善方面，要旧机紧紧围绕知识的形成和学生的困惑点；对知识的综合应用方面，要紧紧围绕知识的重点跟实际问题的联系。例题的教学策略必须是师生互动，是学生在教师问题的推动下深入思考，在深入思考中发现规律和自身存在的误区，在互动交流的过程中加深认识，最终提炼出思路和方法。

（四）、自主感悟，变式训练。

例题教学所提炼出的分析、解决问题的思路和方法，学生是否能准确掌握，理解是否存在误区，要通过跟踪训练进行检验，感悟思路和方法的含义、功能与应用注意事项。跟踪训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。训练要规范时间和格式，允许同学之间讨论、合作。变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，通过让学生获得成功实现能力的提升。

（五）、交流评析，互动完善。

变式训练的情况落实一定要在课堂上进行，通过争辩实现顿悟，通过交流实现完善。交流要突出不同思路和方法的差异性与相容性，评析要突出不同思路和方法存在的问题，互动要突出不同观点的互补性与整合性，完善要突出思维规范、表述规范、过程规范。教学过程中教师巧妙创设互动平台，实施调控互动方向，落实思路和方法的完善与升华，提升分析解决问题的能力。

（六）、拓展链接，归纳提升。

全课归纳是复习课不可缺少的一个教学环节，以使学生实现对全课的感悟。拓展要突出课题进一步研究的空间；链接要突出本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元方法与已掌握的方法的整合；归纳要突出主线、方法主线、横向联系、问题归属；提升要突出知识的综合应用策略和方法的迁移应用，要“回放”跟例题、训练题相近的题目，找出它们的共同特征，比较它们的解决思路和方法，使学生能够通过解决一道题目，学会解决一类问题。

复习课教学要突出知识的整合和应用，杜绝知识罗列式或压缩讲课式复习，明确夯实双基并不意味着低效重复，立足教材要避免“温故有余，知新不足”。要做到知识让学生自主梳理网络，让学生参与构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发现，错误让学生互动争辩。

四、试卷讲评课课堂教学模式 试卷评讲课是对学生前段学习效果的和学习过程的一个系统总结。为了避免试卷评讲中出现重复累赘，试卷评讲课应分成以下几个步骤进行。

（一）自查纠错

要求学生明确试题所考查的知识点和错误原因，并将纠错过程写在试卷上，教师巡视学生查纠情况。

（二）小组讨论互纠

要求学生对讨论情况做出笔录，教师要关注小组讨论情况。

（三）提出小组不能纠正的问题

要求学生探究疑难问题的解法，启发学生勇于探究其他小组不能解决的问题。

（四）各小组提出解决问题的方法

尽量把发言权交给学生，培养学生的语言表达能力及严密思维能力。教师要适时进行点拨。

教师要对典型题型进行强化和扩展。

（五）考后反思

要求学生总结经验、吸取教训，养成良好的考后反思习惯。教师要指导学生学会总结。

第四篇：高效课堂教学模式

高效课堂教学模式

一、时间划分：“10+30+5”：预习+展示+反馈。

“10+35”：教师讲解少于10分钟，学生自主学习时间大于35分钟。

二、课堂自主学习三个特点：

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三、自主学习三大模块：

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行检测。

四、课堂展示六个环节：

预习交流——学生交流预习情况。

明确目标——教师强调明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

巩固扩展——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习，对本组展现的答案进行课外扩展。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

薛百中学

2013年3月

第五篇：“234”高效课堂教学模式

“234”高效课堂教学模式

本模式以学生自主先学为先导，以合作研讨、多向互动为主要学习方式，以当堂训练、即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式。

2是指施教方案的两个角度：教与学的设计角度，应突出学生的主体性，也要突出教师的主导性。突出以学定教，以教促学。没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。

3是指三个 “三”，即是三种教学课型（新授课、复习课、讲评课）、三个时段（课前设计、课中巡查、课后反思）、三个关注（学生的角度：学什么、怎么学、学到什么程度，教师的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么样）

4是指课堂教学的四个一般流程：1.新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程；2.复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程；3.讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程。新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式

1．自学——提前预习，自主先学

学生根据教师提供的预习提纲自主独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，为合作讨论做准备。

教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体” ；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。

在整个“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导学生顺利完成预习任务。在此过程中，教师要特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。

在学生自学时，教师一方面要督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面要通过巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“合作研讨”做好准备。

——以上环节重点体现“先学”，鼓励学生超前学习，利用自习、早读及课余时间完善“预习”教材，让学生通过联想、摹仿和探究等手段利用已有的知识和体验解决教材中的新问题，知晓哪些内容是单靠自己是不能解决的，其要义在于“不教而教”。

2．合作——合作研讨，重点突破

在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重点、难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。

——这一环节重点是在没有教师讲解的情形下，让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。有可能让学生学，教师就不教。表面上学生不能自己学，教师也要创造条件，转变方式，让学生能够自己学。

在这一环节中，教师的作用重在激活，组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行，并激励学生将讨论逐步引向深入。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。教师依据情形，适时点拨、梳理和引导。

——这一环节的关键在于“以学定教”，没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。教师必须在学生“先学”的基础上确定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价，对学习成果和学习过程予以精当点评总结（自评，互评和老师的点评）。

——此环节重点解决“消化巩固”问题。会做才是真会，课堂上务必做到即时反馈，当堂训练。