第一篇：七年级语文《老王》教学设计

一、教学设想

本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。

两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。）

二、教学流程

第一课时

（一）教学目标

1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。

2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。

（二）教学侧重

体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。

（三）课堂预设

1、新课导入

说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）

2、研读老王之“苦”

（1）随机朗读（1——4）自然段；

（2）讨论老王之“苦”：生活艰苦 精神凄苦

[设计说明]

先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮 身体——残疾 生活——塌败小屋 再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲

受恶意攻击、被人瞧不起

3、研读老王之“善”

（1）默读（5——22）自然段；

（2）讨论老王的品质：善良 朴实

[设计说明]

体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。

4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情

（1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处？

（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？

（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。

[设计说明]

老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2），从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。

5、拓展延伸

引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？

[设计说明]

联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。

6、课后作业

仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

第二课时

（一）教学目标

1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。

2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。

（二）教学侧重

体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。

（三）课堂预设

1、回顾上节所学

简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。

2、讨论语言特点

（1）联系课后第二题，举例说明本课语言特色；

（2）归纳语言特点：简洁 朴素

3、讨论组材特点

（1）举例说明叙事特点；

（2）归纳叙事特点：琐碎平淡

4、小结杨绛作品特点

运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。

5、讨论学生习作得失

（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读；

（2）对比杨绛讨论得失；

（3）修改各自上节课后作业。

6、选择作业

课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。

附板书：

苦： 生活艰苦精神凄苦

1、老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛

善： 善良 朴实

语言 简洁 朴素

2、杨绛作品———————————— 真实震撼

叙事 琐碎平淡

第二篇：《老王》教学设计

《老王》教学案

设计：高密市银鹰文昌中学 李宗刚

【学习目标】

1、整体把握课文内容，学习作者组织材料和人物描写的方法。

2、揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

3、感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神，学会用善良体察善良，用爱心回报社会。【学习课时】一课时 【课前预习】

1、字词

绛

翳

伛

攥

荒僻

塌败

取缔

骷髅 滞笨

愧怍

2、文学常识

杨绛（１９１１－），原名杨季康，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。小说有《倒影集》、《洗澡》；译作有《１９３９年以来的英国散文选》、《小癞子》、《堂·吉诃德》等。

3、写作背景：

文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。作者一家当时受到了冲击，下干校劳动改造，被批斗。【教学过程】

一、导入

明星因为有着耀眼的光环令我们关注；伟人因为非凡的成就令我们关注；家人因为血浓于水的亲情令我们关注，而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的，甚至地位卑微的人，他们虽然没有耀眼的光环，也没有非凡的成就，却一样有着金子般的心。今天我们就走近这样的一位被社会遗忘的边缘人。(板书课题)

二、作者介绍(首先我们先来认识一下作者。)

三、展示学习目标

三、自主学习，整体感知

请同学们大声朗读课文，将自己尚未掌握的字词标出，并思考如下的问题：

老王是一个怎样的人呢？

反馈：字词

（归结：命苦、心善）

四、合作学习、探究交流 １、走近老王。

Ａ请同学们快速浏览课文，分别找出老王的不幸之处？（苦）。

靠着一辆破三轮车活命，而且是单干户

老 没有什么亲人，两个侄儿没出息

孤 不仅老而且，只有一只眼，乘客一做他的车

残

载客三轮被取缔，他身弱多病

病 住破败小屋

贫

Ｂ老王的生活是不幸的，是苦的，那他的为人怎么样，（善）

老王为作者送冰，车费减半，冰大但冰价相等

厚道

送钱先生看病不要钱，拿了钱还担心人家钱不够

同情心 知恩图报，抱病，送香油鸡蛋还人情

善良 朴实 知恩图报

Ｃ文章最后一句说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”，我们知道了那个不幸的人就是老王，那请问作者是个幸运的人吗？为什么？

（插入写作背景介绍）

作者明明处境不好，为什么还觉得自已是幸运的人？

但因为他知足常乐，乐观，他们的幸运也是相对于老王的不幸而言，这反映了作者对老王这样的不幸者的同情。把穷苦人放在心上。

这样处境艰难的人，是如何对待比他更苦的人呢？ 那么作者对老王的同情和关爱具体现在哪些方面？ 照顾老王的生意，坐他的车

老王再客气，也会给他应得的报酬

作者的女儿知道老王有盲症，送给他大瓶鱼肝油 关心老王生活，关注他的生意，是否能维持生活

2、品味老王

老王真的是一个平凡而又让人感动的人。文章对老王的描述，最能打动你的是哪个片段？

在这个片段中打动你的又是哪些细节？

(小组合作，将你的感动读给其他同学听听，相互补充一下。)读

比如：老王的肖像思考

镶嵌体现老王何特征（清瘦，不灵活，没有活力）有何作用 贫病交加的悲惨衬托其善良朴实知恩图报的人品，在临死前的艰难中仍然忘不了还情）

写出老王当时的心理活动（抓住细节动作如，攥紧、滞笨）老王拿钱时的激动，不被人理解的想还情却拿了钱的矛盾心情

3、怀念老王

心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？你是怎样理解她的感受的？

五、主题升华，拓展迁移

在我们现在的社会上也有着这样的一些生活困难、地位卑微者。（图片展示）生活中，我们要有怎样的精神才能做到作者那样尊重人，理解人，关心人呢，同学们结合自身的体验说说你的看法或做法？

总结：确实如此，诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说：

我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

那就让我们以这句话结束我们的课堂吧：（齐读）

爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。心存善良仁厚之意；胸怀平等博爱之念。

【板书设计】：

第三篇：老王教学设计

《老王》教学设计

杜丽娜

教学目标：

（1）知识和能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。

（2）深入探究：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。

（3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

教学重点难点：领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。

教学方法：

1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；

2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；

3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率

教具准备：打印好的文字资料 课时安排：1课时 教学过程

［教学步骤 ］

师：导入（歌曲《让世界充满爱》）

同学们，当我们以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么我们的世界将充满着爱，人世间将会多一份阳光，少一些冷漠；多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过描写自己与一个普通三轮车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

二、走进课文

（一），整体感知——了解老王其人其事。

1、看书填表 —— 把握老王的“生活之苦”

师：首先，请同学们齐声朗读课文的1—4段（时间1），告诉老师：老王过着一种怎样的生活？老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，帮老王填写表中的内容。个人基本情况表 姓

名 职

业 家庭成员

外貌特征

家庭住址

师：“请同学们告诉我老王的姓名。”

生：“老王。”

师：“老王？（停顿）文中提没提到老王的名呢？”

生：“没有。”

师：“为什么？这说明了什么？”

生：“说明老王是生活在社会底层的人。”

师：“请大声告诉大家。”

生：“说明老王是生活在社会底层的人。”

师：“对！老王生活在社会底层，他的身份十分卑微，卑微到连名字都无人知晓，那我们暂且叫他老王。”2 老王]

师：“咱们再看看他的职业。”

生：“蹬三轮的。”2 蹬三轮]

师：“课文哪一句话告诉了我们？”

生：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”

师：“大家找得很准，老王是个蹬三轮的，是干苦力活的。假如老王生病了，有家人照顾他吗？”

生：“没有。”

师：“为什么呢？请你来回答。”

生：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。” 2有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。]

师：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。找得很正确！”

师：“老王的外貌特点呢？”

生：“老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。”2老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。]

师：“田螺眼？这田螺眼可能是什么原因造成的呢？”

生：“也许是从小营养不良瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸而后者该是更深的不幸。”

师：“为什么作者说‘后者是更深的不幸呢？’”

生：“老王因为没钱看病才导致眼睛瞎了，说明他生活过得不好。”

师：“你分析得非常有道理。这田螺眼正是生活的苦难在老王身上留下的烙印。”“同学们，老王住哪呢？请你说。”

生：“一个荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，几间塌败的小屋。” 雷电颂 基础字词与段落层次

师：“很好！”2一个荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，几间塌败的小屋。]

师：“同学们，当作者问起老王那里是不是他的家的时候，老王为什么回答作者说：‘住那多年了’？”（停顿）“假如有人问：‘这里是你家吗？’你要么说‘是’要么说‘不是’，老王却回答‘住那多年了’。为什么？”

生：“老王觉得那不是他的家。”

师（追问）：“那家应该是怎样的？”

生：“温暖的。”

师：“你对家的理解很深刻！老王在那找不到温暖，更找不到关爱！所以只是独自一人栖身罢了。”

师小结：“同学们，仅仅只看这张表，同学们觉得老王过着一种怎样的生活？”

生：“悲苦、艰苦、凄苦„„”

师：“是啊！老王生活得多么苦啊！” 2苦]

2、看书归结 ——把握老王的“心地之善”

师：“本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？”

生：“不是。还因为老王很老实、厚道、淳朴„„”

师：“这都说明老王的心地——” 生：“心地善良。”3 善]

师：“接下来，请同学们快速阅读课文的剩下段落，如果遇到不懂的字词，请自己查工具书解决。告诉老师：从第5段到第16段作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良？”“不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。”

（学生看书，老师巡视。）

师：“好！接下去请大家与自己前后左右的同学进行讨论交流，要求用尽可能简洁、精炼的语言概括出课文所写的几件事情。1后老师将请几位同学代表发言。”

（学生交流讨论，老师巡视。时间1。师拍手示停。）

师：“好！哪位同学发言？”

生甲：“送冰，车费减半，送人看病不要钱，去世前硬撑着送香油鸡蛋感谢。”

师：“不错，挺简洁的！这位同学是不是把文中所写的事情都概括出来了？老师想再请一位同学来说说。”

生乙：“愿意给我们家送冰，车费减半；送钱先生看病不要钱，拿了钱却还不大放心，担心人家看病钱不够；欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，以防老先生掉落；受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。”

师：“真好！概括得非常完整、准确。只是，语言——”

生：“不简洁。”

师：“老师也概括了一下与大家共享，供大家参考：主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋。”

3主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋。]

师小结：“穷苦的人让人同情，穷苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我们一辈子铭记。老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心，就是这颗善心，感动了你、感动了我、感动了我们大家！”

三、走进课文

（二），深层研读——加深对老王的感情。20

1、找出最感人的情节从内容和表达两方面探究。

（12）

师：“好文不厌百回读，每读一回我们应该有不同的体会和更多的收获。我国著名的戏剧家夏衍先生读鲁迅先生的《阿Q正传》时曾说：‘第一次读《阿Q正传》，我大笑不已；第二次读后，我沉默了；当读完第三遍时，我感觉到一种前所未有的悲凉。’”（停顿一下。）

师：“下面，请同学们再读《老王》这篇课文，把那些最感动你的情节、给你印象最深刻的片段有感情地自由地朗读出来。在朗读时，请同学们抓住课文中一些意味深长的语句或词语，细细地反复地品味，想一想：你选读的内容为什么能拨动你的心弦？” 4 ]

（配乐。学生有感情地自由朗读课文。时间1。）

师：“同学们读得都很投入。让我们静静地想想，你选读的文字为什么会如此打动你的心？请大家采用下列句式：我认为文中最让我感动的事情是，因为

5我认为文中最让我感动的事情是

，因为

。]同学们可以在头脑中组合语言，也可以用手中的笔把自己的感受在纸上写出来。毕竟，好记性不如烂笔头。”

（配乐。学生静静地思考、准备谈感受。时间0.5。）

生甲：“我认为文中最让我感动的事情是老王送冰的事情，因为老王特老实、厚道。给我们送冰‘车费减半’‘比前任送的大一倍，冰价相等’‘每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱’。”

师：“这位同学分析得很到位。请注意‘每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱’这一细节描写。这一细节让老王‘善’的形象跃然纸上。”

生乙：“我认为文中最让我感动的事情是老王送钱先生去医院的事情，因为老王总替别人着想，关心作者一家人。‘老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。’他说：‘我送钱先生看病，不要钱。’当作者一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄说：‘你还有钱吗？’最后拿了钱却‘还不大放心’。”（教师强调黑体字的读法，注意重音和语气。）

师：“这位同学抓住了老王的语言和动作进行人物分析，淋漓尽致地体现了老王一心为他人着想的善的本性。”

生丙：“我认为文中最让我感动的事情是老王为平板三轮装半寸边缘防止乘客掉落的事，因为老王是欣然的为乘客装上这半寸边缘的，没有半点勉强，于细微处体现了老王的善心。”

师：“说得真好！于细微处见善心。”

生丁：“我认为文中最让我感动的事情是老王去世前一天给作者家送香油鸡蛋，因为他要死了还想着作者，想着报恩。”

师：“能说得再具体些吗？”

生丁：读第8自然段“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”

师：“镶嵌”两字能否换成“站立”？为什么？

生：“镶嵌”这两字这是夸张的写法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。

师：“还有呢？”

生：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。” “他直着脚往里走，对我伸出两手。”

师：“老王这个样子实在有些恐怖，你怎么会觉得这样的描写很感人呢？”

生：“因为这样的描写突出了老王当时的病情严重，老王病成这样了还来见作者，实在太让人感动了。”

师：“对，其实这样的描写也暗示了老王的不幸，说明了关心他的人实在是太少了。这不能不让读者涌起一股悲凉。还有吗？”

生：“他只说：‘我不吃。’”

生：“ 他赶忙止住我说：‘我不是要钱。’”（指导学生通过读品味。）

师：“老王和作者见面除开‘恩’了一声一共才说了八个字，足见老王是个不善言辞、老实巴交的人。”（注意引导学生读出老王说话时低沉、简捷的语气）

生：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。”“他直着脚一级一级下楼去。”

师：“大家说得都很不错。老师发现：同学们谈感动都是从人物的外貌、动作、细节、语言等方面抓住了关键的动词或修饰词展开的，还有别的吗？ ”

生：“我强笑着说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”

师：“笑”仅是高兴、喜悦的；加上“强”字则含有假装的、勉强的。因老王送来油、蛋而高兴，所以笑；但此时老王是在临终前，已变成僵尸般的人了，内心感到悲伤。——“强笑”包含着“对老王的不幸而悲伤”和“对老王送油、蛋的感激”双重含义，准确含蓄地透露“我”心里为老王感到悲酸和感动。(注意“强”的读音和含义。)

师小结：“是的，这篇文章中有太多的感动。这篇课文老师也读了很多遍，大家感触最深的老王临终前送香油和鸡蛋的片断，也深深地感动着老师——6]（老师范读。）

2、探究作者的愧怍之情及原因，明确作者的创作主张。

师：“老王去了，不是他的亲人的杨绛‘每想起老王，总觉得心上不安。’老师想请大家想想：作者为什么会心上不安？她对老王不好吗？”

生：“好。”

师：“你怎么知道的？”

生：“照顾老王的生意，经常坐他的车；老王送冰、送钱先生去医院坚持给他应得的报酬；老王来送香油鸡蛋，不能让他白送，也给他钱；关心老王的生计，三轮车改装后，生意不好做，询问他是否能维持生活；他的女儿也和她一样善良，送老王大瓶的鱼肝油，治好了他的夜盲症；老王去世后总觉得心里不安。”

师：“我们认为作者对老王这么好，那么作者自己的感受是怎样的呢？”

生：“愧怍！”

师：“作者对老王已经这么好了，但她为什么还会感到愧怍呢？请同学们先想一想，可以互相讨论交流：作者为什么会感到愧怍呢？”

（学生思考讨论交流，老师参与讨论。时间2）

师：“刚才大家讨论得非常热烈。请这位同学说说你的看法。”

（学生谈看法。老师板书。）

师：“作者为什么会感到愧怍呢？不是因为作者不好，而是老王对作者太好。他临死的前一天还蹒跚着拖着重病之躯去给作者送香油鸡蛋，而那些鸡蛋和香油是老王省吃俭用省下来的，老王是倾其所有对作者的，老王对作者实在是太好太好了，老王对作者的情义实在是太重太重了！相比之下作者觉得自己对老王的回报太少，又省悟太迟，老王死了，作者再也无法弥补了。”

师：“由此可知，作者对老王的愧怍，是作者在深深自责，在深刻反省，这种愧怍是作者通过与老王比生活状况、情感付出的多少的不同而产生的。用课文中的一句话概括就是：那是——（引导学生大声齐读。）”

生齐读：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。” 7]

师：“与老王交往时，作者虽然也正遭受着不幸，但毕竟还有些钱，身边还有亲人和朋友，于是作者认为自己是一个‘幸运的人’，而老王则是一个孤苦伶仃、心地善良的‘不幸者。’人，生来本是平等的，但彼此境遇的不同就造成了‘幸运’与‘不幸’之别。一个社会总有幸运者和不幸者，作为幸运者只有关爱不幸者的责任，绝没有歧视不幸者的理由。作者杨绛就是一个有强烈责任心的作家，（请看作者情况介绍。）她创作了好些同情和关爱不幸的弱者的作品。8] 杨绛曾经在她的一部作品的后记中明确指出：‘在我们的社会，文学创作毋需鼓吹嚣张、毋需宣张残忍、毋需吹捧权势，而要同情弱者、关注底层、表达人性的善良与关爱。9]

四、走出课文——引导学生关注和关爱弱者。

1、关注弱者。

师：“同学们，杨绛笔下的穷苦善良的老王是值得我们大家同情和关爱的。在我们现在的生活中，像老王一样值得我们同情和关爱又何止一个老王呢？你们可曾过留意过那些靠拾破烂维持生活而白发老人、那一人在前拉着平板车一人在后拼命推上陡坡的贫困夫妻？是否关心过那些或跪或躺在路旁捡食残渣的瘦骨嶙峋的乞儿、那喧闹街角相互搀扶着卖艺的盲人夫妇？„„（播放弱势群体的组画。）10]他们都是现实中的老王，他们拥有同一个名字——弱势群体！你们关注过他们吗? 你们会发现他们的悲苦与善良吗? 你们能细腻地把你们心中的情感表达出来吗?”（停顿一下。）”“下面，请大家联系自己平日的所见所闻谈谈你对一些贫穷的弱者、善良的不幸者的情感。”

2、关爱弱者。

（学生畅所欲言，老师给予充分的肯定和正确的引导。）

师：“刚才大家都坦诚地表达了自己心中真实的情感。同学们，我们是幸福的，我们更是幸运的。作为幸运者，我们每个人都有责任去关爱所有的不幸者。虽然我们没有雄厚的财力，但我们有无限的爱，爱是人间的春风，爱是生命的源泉。请大家观看一下这些镜头。（播放《小红艳的新闻报道》）11]爱是我们一次小小的帮助，爱是我们一个甜甜的笑容。现在的全社会从上至下都在关爱着弱势群体，人人都在奉献着自己的爱心。”

五、结束语

师：“今天，我非常高兴与大家在一起共同学习了杨绛先生的《老王》这篇课文。也许从今以后我们不会再相遇，但老师希望在座的

各位同学无论以后你们身处何地，请永远记着：爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”

第四篇：老王教学设计

《老王》教学设计

教学目标：

1、朗读课文，体会老王之“苦”。

2、理解老王与作者各自的“善良”。

3、体会作者的思想感情。

一、情境导入 明确目标

导入：

读杨绛先生的《老王》，我一直在想：她一定是把我们当作她的朋友了，所以她在向我们讲诉一个她朋友的故事，这个朋友叫“老王”，当然“老王”只是一个称呼，并非其名，但先生相信每一个读过的人一定能够懂。今天就让我们一起去跟着作者认识一下她的这位朋友——老王。

在学习课文之前，我们先来了解一下作者。

（一）作者简介：

杨绛，(1911——)，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》、《吉尔·布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

（二）重点字词：

伛

攥

惶恐

荒僻

取缔

翳

骷

髅

滞 笨

愧怍

二、自主学习探索新知

1、自读课文，勾画出描写老王生活的词语或句子，自行批注。

2、朗读是文字进入灵魂的唯一方式，请你用心触摸这些文字的魅力，有感情地读出来，并说明你为什么这样来读。

三、合作交流 展示点评

1、老王是不幸而的但又是善良的，杨绛一家也是善良的，但是当善良与善良相遇，又会发生哪些故事呢？

（从他们之间的交往入手分析）

2、请你以老王为第一人称，试着写一下老王送了好香油送了大鸡蛋后回家路上的历程。

3、你能理解那句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话吗？

四、检测反馈 拓展延伸

杨绛写这篇文章时已经八十四岁的高龄，以她这样的年纪，以她历经岁月沧桑之后淡定平和的心，仍这样自砺自省着：生命无法对等，彼此无法真正意义上成全各自的人生，善良也似乎无法提及。她“念此私自愧，尽日不能忘。”以更大的善良愧怍着，反思着。96岁的时，她在她的《走到人生边上》中说道：“灵性是识别是非、善恶、美丑的道德标准的本能；良心是鼓动并督促为人行事的道德心——就是人的良知良能。这是人所共有而又是人所特有的本性。凡是人，不论贫富尊卑、上智下愚，都有灵性良心。贫贱的人，道德品质绝不输富贵的人。愚笨的人也不输聪明人，他们同样识得是非，懂得好歹。我认识好几个一介不取于人而对钱财十分淡漠的人，他们都是极贫极贱，毫无学识的人。”

下面一篇文章是作家六六写的《关于善良》，我们来看一下，从这篇文章中，又会带给你怎么样的思考？

关于善良 □ 六 六

老公和我带宝宝偶得去购物广场，广场前，有一老叟盘坐于地，拉二胡乞讨。老人面前的地上扔了个破烂饭盆，里面稀稀落落散着几个硬币。

我低头看看他盆中的硬币，估计到夜也就够一碗寡面。

怀中的儿子跟我闹着：“宝宝要坐摇摇晃晃，妈妈给我钱。”我灵机一动，问宝宝：“宝宝你看，爷爷拉琴很辛苦，一天没吃东西了，很可怜，宝宝要不要把坐摇摇晃晃的钱送给爷爷吃饭呢？”

偶得看看面前的爷爷，毫不犹豫地说：“不好。” 我以为孩子秉性善良，看到如此可怜的场景，肯定痛哭流涕着就把钞票递过去了，原来事实并非如此。

我只好继续开导他：“宝宝有新衣服穿，有酸奶喝，有电视看，有大房子住，可爷爷什么都没有，我们把宝宝坐摇摇晃晃的钱给爷爷吧？不然爷爷肚肚饿。”

偶得思量一会儿，依旧坚定地答：“不好。” 旁边的老公都已经扭头笑开了。老公说：“你这是损害他的利益，他心中摇摇晃晃是很重要的，他显然不肯，你如果直接给他一枚硬币让他塞给爷爷，这他是肯的。”

我问：“什么是善良？善良就是心底的怜惜，知道牺牲自己的利益去照顾别人。”

老公不同意：“这叫慈善，不叫善良。他如果有摇摇晃晃坐，余下的钱能给别人，就可以了，如果非让人虎口拔牙，那是不行的。善良与苛捐杂税不同，要心甘情愿才可以。强迫的善良不是真善良，这叫伪善。”

我不理老公，继续做儿子的思想工作，过程冗长，情节曲折，略去不言。总之，在儿子最终含泪答应把钱给老爷爷的时候，老爷爷自己的泪都快掉下来了，估计恨不能倒给我们一块钱别难为孩子了。

偶得的难过只一会儿，不一会儿就又兴高采烈了。

来到摇摇晃晃前，偶得一指木马说：“要坐摇摇晃晃。”我没有答应，提醒偶得刚才已经把钱给老爷爷了，偶得想了想，也没闹，乖乖走了。

看他在前面自己摇摇晃晃着唱歌，假装自己在颠木马的样子，我的眼泪都要掉下来了。

这件事，直到现在，老公都不同意我的做法。他认为施舍别人是因为自己富有；而我认为，救济别人不在于自己能力大小。

我问老公，那些捡垃圾的人在贫困线挣扎却领养许多孤儿，这是什么行为？一些支边的教师，明明有更好的选择，却将一生奉献给山里的孩子，这又是什么行为？

老公说，这叫高尚。而大多数人，能做到平常就已经很好了。而我则说，人求高得中，求中得低。你心中追求的理想与现实一定有差距。如果最初就放弃了高尚，那么你永远不会有高尚的可能了。

小结：

雨果说：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的人。”当善良与善良相遇，我觉得更高的善在于能够忘却自己的善良，站在更高的视角来审视自己，审视人性，真正认识到：善良属于人，属于历史，属于文明，属于理性，善良是一种智慧，是一种文化，是一种远见，是一种修行。

让我们都做一个善良的人，做一个好人！

（听歌曲《善良的人》）

第五篇：老王 教学设计

《老王》教学设计 穆定军

教学目标：

1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

3、关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。教学重点：

全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。揣摩记叙文语言的特点 教学方法：

调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。课前准备：

布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。思考：想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的? 课时安排：一课时。教学过程：

一、导入新课

请学生观察书中插图，这幅图中所画的是一位普通的老人，在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。

二、介绍作者

杨绛是这样一位很有学问的女作家。她饱读诗书，有极高的文学成就。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。

三、整体感知

①教师出示问题组：

文章写了老王哪几个生活片段?他是怎样的一个人?

作者一家是怎样关心老王的?表达作者怎样的思想感情?

这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么? 学生边读边思考，小组讨论，全班交流。②学生听读课文，大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人——大家能不能用“什么的老王”这样的短语形式来谈？从多个方面来谈。——踩三轮的老王。

善良的老王。贫穷的老王。不幸的老王。„„

——作者对老王这一人物形象的呈现是由粗线条的叙述到细腻的描摹，这是一个由表及里、由深到浅的过程。作者能够这样逐渐深入地表现人物，是因为她与老王的交往日益加深，由此可知，这片文章的线索是——人物之间的交往。③老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个——善良的人。“我”的善良体现在哪些事上？哪些事感动了你？

四、局部研读

思考：文中两个人物交往，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节，哪件事？

——王送鸡蛋、香油。还有我对老王的怀念。

1．请学生饱含深情地把生齐读第8-16段读一遍。2．作者对老王作了哪些描写？作者怎样描写老王？ ①——肖像描写，语言描写，动作描写。

②重点分析：他直僵僵的。又打上一棍会散成一堆白骨。面如死灰。两只眼都结着一层一翳„„

——句子用了比喻、夸张的修辞，写出老王的形象，寄予了作者深切的同情。③作品里还有一个细节，就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想还钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢？ 生茫然。

——他等我道谢，他等我把方格子破布还给他。因为他和我是真诚交往的。老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安，他是真心关心我的。

④老王送给我多少个鸡蛋？“二十”这个数目大不大？不大为什么数不清呢？ ——因为他很感激，心中的感激多得说不出来。

⑤“我”接过鸡蛋后，是“强笑”的，为何“强笑”呢？“笑”是因为感激，“强”呢？

——因为“我”看到老王的形象，有说不出的心酸和感激。大家看，这些语言看起来平平淡淡，但却饱含深情。著名作家李健吾曾经这样评价杨绛的语言“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。”

⑥由此，我们可以体会作者对老王的同情，可文章最后一段作者说她还感到“愧作”，“愧怍”是什么意思？

——因为没请他喝杯茶，没请他坐坐，她觉得做得还不够。可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待——无关乎职业，无关乎收入！可是，她还是觉得自己做得不够，这表现了知识分子勇于反省的良知。而“我”身处不幸，还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。

五、拓展延伸

1．在我们的生活中，还有许多人需要我们的帮助。有哪些呢？比如那些想读书又读不成的孩子，我们要怎么帮助他们？

2．你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候。

六、总结

大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很艰苦。在这个时候，我们更应该相濡以沫，用自己的爱心去做一些细小的事情，即便是一句话，即便是一个眼神，都能让世界美起来，让人生好起来！

七、布置作业

抄评优美精彩段落。板书设计：

老 王 杨 绛

作者 幸运的人 老王 不幸的人

谋生手段 靠一辆破旧的三轮车活命

“文革”时三轮被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子

没什么亲人 苦

居住条件 住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂 生理缺陷 有一只眼睛是瞎的 ①为作者送冰，车费减半——老实厚道 ②送钱先生看病，不要钱——心地善良 ③拿了钱还不大放心——纯朴仁义 ④去世前给作者送香油和鸡——知恩必报