第一篇：渔歌子教学设计

人教版四年级语文下册《渔歌子》教学设计

桂花九年制学校学校 向伟

【教材分析】

《渔歌子》是小学语文四年级下册第六单元《古诗词三首》中的一首词。这一单元的主题是“田园生活”，通过学习本单元的三篇课文和三首古诗词，学生能够走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。

《渔歌子》这首词描绘了一幅春天优美清新的水乡画卷。全诗意境优美，情趣盎然，生动的表现了渔翁悠闲自在的田园生活。学习这首词要引导学生在朗读中体会作者的思想感情，激励学生热爱生活、热爱自然。【学情分析】

《语文课程标准》指出中段学生要：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”四年级的学生在本学期的第一课初步认识了“词”，对于词已经有了初步的了解。同时在前三个年级的学习中，对于古诗已经掌握了一定的学习方法，大部分学生能通过看注释、查字典的方式理解诗意，但是在诵读中体验情感的能力还有所欠缺。

这首词内容浅显，描写的田园风光优美恬淡，画面感强，因此教学这首诗词主要让学生反复诵读，并展开想象，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在诵读与想象中入诗境，悟诗情，获得审美感受。【教学目标】

1、认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范书写“塞、鹭、笠”。

2、有感情地朗读、背诵这首词。

3、通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、悠然自得的情操，培养学生热爱自然山水的情感。

4、逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。【教学重难点】

教学重点：

1、认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范书写“塞、鹭、笠”。

2、通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面。

教学难点：

1、体会诗人寄情山水、悠然自得的情操，培养学生热爱自然山水的情感。

2、逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。【教学方法】

学法：

朗读是最好的老师，“书读百遍，其义自见”。根据这一特点，设定学法：以读促悟、读中感悟，采用了自由读，齐读，指名读等一系列的方法，引导学生在读中体会诗人的情感，在读中领悟词中的色彩美、画面美。

教法：

1、以读促悟，引导学生体会诗歌的意境。

2、联系注释，理解词语。

3、联系诗句，加深理解和体会。

【教学准备】多媒体课件、音乐《渔歌子》

一、语言铺前路，导入新课堂。

1、教师语言导入：同学们，今天我们再来学习一首与江南风光有关的词，让我们一起走进唐代诗人张志和的《渔歌子》。

2、板题，读题。

二、初读《渔歌子》，解决生字词。

1、出示阅读提示，明确阅读要求。

2、学生自读，指名读。

3、出示词语，引导学生区分平舌音和翘舌音。

4、引导学生理解其意思，了解箬笠蓑衣和鳜鱼。

5、出示生字，引导学生识记字形，指导书写。

三、再读《渔歌子》，感词中意境。

1、指名读，齐读。

2、教师范读。

3、引导学生再读。

4、把自己体会到的画境说给同学听。

5、全班交流。

四、细读《渔歌子》，悟词中画境。

1、引导学生描绘出春天的西塞山。（1）春天的西塞山是什么颜色的？

（2）这西塞山我们要把它画成什么样子的呢？

2、引导学生描绘白鹭。

（1）这白鹭应该用什么颜色来画？白鹭鸟可能在怎样飞？

（2）引导学生感受白鹭飞行的姿态，引出诗句 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

（3）借机引出学习诗词的方法：联系已经学过的诗句来加深理解和体会。

3、引导学生有感情的读“西塞山前白鹭飞”。

4、想象体会“桃花流水鳜鱼肥”。

（1）教师提问：桃花和流水是什么样子的？鳜鱼又是怎么游的？（2）学生交流。

（3）教师引导学生说出闻到的和听到的，引出诗句 “迟日江山丽，春风花草香”。

（4）想象一下，粉色的桃花连成一片，就像什么？（5）教师提问：这桃花的香味会把谁吸引过来？

（6）语言指导，引出诗句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”和《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。

（6）教师提问：这春江水，你打算用什么颜色来画？

（7）学生回答，引出白居易在《忆江南》中写到的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

（8）教师提问：同学们，春天来了，这鳜鱼感觉到了，它在水中怎么游着？（8）引导学生读前两句词句。

5、体会人物的悠然自得。

（1）教师提问：这里的景物这么美，这里的人是什么样的？

（2）边画边总结：头上戴着青的箬笠，身上披着绿的蓑衣，他已经和这青山绿水融为一体了。（3）我画完了吗？还少了什么？（4）质疑：“斜风”是什么样的风？“细雨”是什么样的雨？（5）教师总结，引出诗句 “子规声里雨如烟”。（6）引导学生想象：这雨都是沾衣不湿的绣花雨，想一想作者在微风拂面，细雨如诗的景致里，他可能不仅仅是在钓鱼，还可能在干什么？

（7）引导学生朗读后两句词，读出作者的悠闲自在。

五、回顾《渔歌子》，体作者情感。

1、教师提问：谁可以把这些画面连起来说一说？

2、引导学生再读诗歌《渔歌子》。

3、质疑：同学们，这首词学到这儿，你知道作者为什么“斜风细雨不须归”吗？

4、读作者生平，悟作者情感。（1）出示作者生平，学生默读。

（2）思考：除了陶醉美景不舍归，怡然自得不想归之外，还有什么原因让他不舍得归去呢？

5、引导学生再次朗读《渔歌子》。

6、引导学生学唱《渔歌子》。

五、学唱《渔歌子》，明课后任务。

1、播放音乐《渔歌子》，引导学生学唱。

2、布置课后作业。

3、课堂检测。

第二篇：渔歌子教学设计

《渔歌子》教案

三堰小学 陈玉荣

教学目标：

1、学会3个生字，能有感情地朗读背诵《渔歌子》。

2、感受清新明丽、宁静美好的的春日垂钓图，感悟作者寄情山水、悠闲自得的心境。

3、初步感受“渔歌子”词的形式特点。

4、培养阅读词的兴趣和对词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：有感情地朗读背诵《渔歌子》，体会这首词描绘的景象，培养阅读词的兴趣。

教学难点：感悟作者寄情山水、悠闲自得的心境。

教学过程：

一、揭示课题，了解词牌名。

师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题 生：（叫）渔歌子

师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！

师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。

（“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌）师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。

齐读：渔歌子。

二、初读课文，疏通字词。

（一）出示课件： 自学指导

（一）请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。预设：

老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？

师：同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？ 师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？

西塞山 鳜鱼 箬笠 蓑衣

（纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。

师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试

师：语速还要慢，声音再响亮一些。

师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读）

师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导

（二）自学指导

（二）请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。

师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。

师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！

三、细读体悟。

师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们，回顾一下，画中有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人）

师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导

（三）张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？（小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好）

生汇报，预设：

生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。

师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？

生2：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞„„ 生3：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充满喜悦„„

师:都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了„„也闻见了„„？

生1:鳜鱼在水中嘻戏 生2:鳜鱼在水中说悄悄话 生3:桃花上的水滴在河中的声音 生4:闻见了桃花的清香 生5:闻见了岸边青草的味道。„„ 教师相机作画

师：同学们说的真好，把短短的27个字，想象成那么丰美的画面。难怪张志和的好友唐代大书法家颜真卿这样称赞他的词“词中有画，画中有词”同学们，把你们看到的、听到的、闻到的，这些美妙的感觉融入到这首词中，好吗？找生读

指导朗读：

师：白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在，语速再慢些，声音再轻些。读出那份悠闲、宁静。

读----西塞山前白鹭飞

师：桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！读—桃花流水鳜鱼肥。

师：张志和头戴青竹笠、身披绿蓑衣，迎着微微斜风、冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，多么逍遥自在，读出那份无忧无虑。读----青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归

师：一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！。读----斜风细雨不须归

师深情的说：晨曦微露的早晨，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，还有那淙淙的溪流声，如何不让他陶醉，如何不流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：（生读）

师：同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真切的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅飞翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空展现优美的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩，发出阵阵清香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自在、从容快乐。同学们，把他的那种逍遥自在，从容快乐，通过朗读表达出来！

生读

师问：这是一幅怎样的风景画？

预设：一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画„ 全班吟诵：

师：让我们静静的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来----同学们，读吧，读出你自己的感觉。

四、拓展，品出“钓”中情

1、师：我们刚才反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂作者的内心，走进他的心灵深处。课前老师简单地介绍了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免去官职，他看透了官场的黑暗，他讨厌人与人之间的尔虞我诈，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。师：弟弟啊，为何不归？

（生：哥哥，因为这里景色太美了；

我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。）

师：正因为张志和做到了“心志平和”平和，所以才会写出这样的千古绝唱。

3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。假如你来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）

想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）出示《渔歌子》古诗新唱。

4.出示《小儿垂钓》和《孤高寂寞》。

同学们，就让它在我们心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！一起来——（出示课件）

四、课下作业：把本首词改写成一篇文字优美的短文。五．板书设计 一幅山水垂钓图

第三篇：《渔歌子》教学设计

《渔歌子》教学设计

一、教材简析

《渔歌子》是人教课标版四年级下册第六单元的一篇课文。单元的主题是田园生活，伴随着诗一般的语言，一幅幅清新的田园风景展现在眼前。翁卷、范成大、张志和更是以凝练的语言再现古老的乡村，田园的意趣。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然。全诗不仅画面美，而且情意浓。张志和十六岁，举明经，曾献策肃宗令招待翰林，后被贬官，不再复仕，在湖州隐居五年，后来到会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古绝唱——《渔歌子》，倾吐了他对悠闲生活浓浓的眷恋之情。

二、教学对象分析

四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。在本册第一单元中已接触过词《忆江南》，所以第二次学习写景诗词已有一点能力。学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外收集了其他描写田园风光的古诗词，对于“田园生活”的主题有了一定的了解，通过本课的学习，对田园生活的诗情会有更深刻的感受。

三、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读词。

2．读懂词的内容，展开想象，用自己的语言表述词的意境，体会词所表达的情感。3．培养阅读古诗词的兴趣，养成课外积累的好习惯。

四、教学重点：

根据词所描绘的景物，想像画面，用自己的语言表述词的意境。难点：

体会词表达的生动性。

五、课前准备

1．教学媒体：多媒体课件

2．学生课前准备：收集描写春天美景的词语。

一、引——盘活经验，丰富表象

1、孩子们，你看到了什么？看现在正是草长莺飞的季节，春天又来到了江南，我们第一课学过的哪一首词正适合在此时吟诵呢？（复习背诵）谁还记得词有什么特点呢？忆江南是这首词的词牌名。回忆一下我们是怎么学习忆江南这样写景的诗词的呢？

2、归纳总结：读词、想景、悟情。现在我们就要拿起读词、想景、悟情这把学习诗词的金钥匙，来学习今天这首渔歌子。（板书课题）先请孩子们自由读这首渔歌子2遍，可以找同桌、好朋友、小组合作等喜欢的方式读一读。

二、读——疏通词句，整体把握

1、谁愿意读给大家听（2人）谁还想读(2人)让我们一起读一读（齐读）（学生读得不好可以老师范读，也可以请好的同学范读）。

2.通过朗读，一定发现词中词中许多景物？请你在书本上圈一圈。反馈：老师还发现有一个人，头戴斗笠，身披蓑衣，正在那里（钓鱼），是一个（渔翁），真是人在景中，融为一景啊。

3.这么多景物，请你再借助注释读一读，联系生活想一想，还有不熟悉可以提出来交流一下。对这些景物，你还有不熟悉的吗？

预设：是啊，古人离我们太远，有些物品我们已经很少见到了，老师查了一些图片，大家看一看。a箬笠：用箬竹叶和竹篾编成的斗笠，戴在头上可以防雨防晒（出示图）b蓑衣：现代雨衣的功能 d鳜鱼：（味道鲜美，现在正是吃鳜鱼的季节）

三、品——体会语言，感悟诗情。

1、这些景物，安静地睡在这首词中，请你静静地听，慢慢地想，你仿佛看到了怎样的画面。（教师配乐朗读）请你先说给自己听一听。反馈：（可叫2人）若说得不细，可引导：还有谁想说说最喜欢的画面呢？ 你抓住一个飞字，想到了白鹭自由翱翔的姿态，这样的想象真美。你用了颜色，你的鱼动了，你的白鹭活了（用了姿态）（从哪一句看出来的 请你读一读 谁也向他一样读一读）

总结:刚才我们想象了最喜欢的画面，你能进入自己想象的画面，用自己的语言，把整首词描绘出来吗？先说给自己听+指名范说（评价）+同桌说+指名说

2、是啊，词人真了不起只用了27个字，就把这所有的美景都展现了出来。我们也很了不起，通过想象把画面描绘的有声有色，现在让我们当回渔翁，走进这绵绵的画卷中。

3、此时，面对着这样美景，小渔翁你的心情怎样？让我们带着这样悠闲自在，怡然自得的心情再美美地读一读。

师：再读《渔歌子》，这次我们就不仅仅是体会到美丽的风景了，还要让我们感

受到作者的那一份悠闲。学生读。听到你们读得这么好，老师也先来试试，咱们来合作读一读，好吗？师生配合读。（30分钟）

师：古人可不是这样念的，播放录音《渔歌子》的吟诵。他是在朗诵吗？是在唱歌吗？像这样的形式叫什么？（吟诵）

四、拓展，品出“钓”中情

1、师：张志和不仅是诗人，是画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。张志和走了以后，唐肃宗一直想念他，几次派人到太湖一带寻找他，但是张志和听说皇帝在找他，他就藏起来，避而不见。一直与皇帝一直没有找到他。读到这里，你觉得张志和的“斜风细雨不须归”中的“归”字，还仅仅是不想回到那个吃饭睡觉的小家中吗？他是不想回到哪里？（朝廷做官，滚滚红尘，尘世之间„„）是呀，他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不归，就作了一首词：

《和答弟志和渔父歌》： 乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

哥哥这首词写什么？我们试着读一读。你怎么知道的？ 注释：

垂钓只是一种休闲，微风吹起水面的波纹才是乐趣所在。走在咱家门口种满松树的小路上比起攀登更让人流连往返。太湖的水，洞庭的山都是美景，但是狂风吹起大浪的时候你就应该回家了。师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。

师：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还哪！生：不须归呀！

师：弟弟啊，为何不归？

师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！诗词言情，诗词言志，就在这青山绿水中，蕴含着张志和的志向。那就是：徜徉于太湖的山水之间，而拒绝为官，拒绝到朝廷之上。我们可以用哪个词语来形容？（淡泊名利、宁静致远）这就是张志和。

老师相信，孩子们都能把这首词背下来，（配乐）既然张志和不愿意让别人去打扰他，就让我们一起用浓浓的诗意，轻声地表达出张志和的这样一种宁静致远、淡泊名利的心境。注意：轻声一点，不要打扰他，《渔歌子》————

第四篇：《渔歌子》教学设计

《渔歌子》教学设计

教学目标：

1、能认识 “塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。

2、有感情地朗读并背诵这首词。

3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：

通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心。

教学过程

一、谈话导入

1、都说我们班的小朋友聪明乖巧，耳听为虚眼见为实。今天啊，老师就想亲自瞧瞧我们班的学生是不是和其他老师说的一样？所以啊，今天老师想和大家一起学习一首词，来看看老师板书：

2、老师趁机板书课题：渔歌子 唐

张志和 学生齐读课题两遍

二、学习新课

（一）初读，读通、读顺、读得有感情。

师：渔歌子是一首词，词的句子有长有短，所以又叫长短句。词还有词牌和题目，今天我们学习的《渔歌子》（出示课件2）就是这首词的词牌名，不是题目。

师：在学习这首词前我们还领来了两个小老师，就在我们的课本中上；打开课本，有些汉字上面标有注音，这是第一个小老师，拼音拼音帮我正音；再看第二个小老师，课下的注释，注释注释帮我解释。有了这两个小老师呀，咱们才能把课文读顺读准。刚才听同学们读题的声音，老师都有点迫不及待的想听听同学们读读这首词了。

师：来，在这两个小老师的帮助下自己把课文多读几遍。生：自读两遍

师：考考你，有没有用课下的注释，老师来说词，你们一块来说词义。

（老师逐个念）

师：老师考考你们第二个题目

（课件3出示）没注音的词，老师把拼音去掉了，你还读准吗？一块来试试。

（生齐读）师：古人读诗词的时候他的字是竖起来读的(课件4出示)而且摇头摆脑的读，今天我们也来试试这样读好吗？抬上你的小脑袋。

（生齐读）

师：这下可好了，我们班的同学都成古代的小诗人了，这样都能读好。我把句子再串一下，（出示课件5）这样还能读好吗？（生齐读）

师：一样能读好啊，还闯下一关吗？（出示课件6），加斜线是什么回事呀？

好，来试试。（生齐读）

师：有节奏的读词好听，有如果加两个斜线呢？（出示课件7）再来试试（生齐读）

师：节奏更鲜明了，古代诗词的韵味读得更好了，一会同学就这样记得了吗？

（二）在熟读基础上指导背诵

师：这个戏法难不倒你们了，我是再变个戏法看看行吗？（出示课件8）老师把一些字去掉还能节吗？

（学生齐读）

师：还能接，不过我不服气。（出示课件9）如果我把整个句子都去掉了还行吗？光说不练不行，来（生齐读）

师：真聪明的学生，我还有更高一招，敢接吗？（出示课件10），变这样了，还能读出来吗？（生齐读）

师：掌声送给你们自己，看来四（2）班的同学们聪明，不是谣言不是虚传，今天我总是亲眼看到了。不过我心里有点有点疑惑，难免有滥竽充数的同学，谁愿意自己来背一背，我就彻底服你了。（生个别背）声音洪亮，流畅，掌声鼓励。

（三）感知词句蕴含的画面

师：这一下，老师真的服你们了，真的服你们了，佩服佩服。看你们读得这么好，老师告诉你们一个秘密：张志和，不仅善于作诗，他还是一个大画家。下面同学们和老师一起来欣赏一下《渔歌子》这首词里面蕴含的画面。（出示课件11）

师：看到这幅图画你想起了哪句诗？（生汇报）师再介绍画面，指导美美的读。（个别读），读诗要稍微慢点，（指名读）。谢谢你把我们带入这如诗的画面当中去。

师：第二幅图（出示课件12），这漂亮的梅花你想怎样去读？（生个别读）咱们再学古人读诗的样子行吗？（师范读，学生个别读，师正音）真有韵味。

师：（出示课件13）词最后两句谁试着读读自己的感觉，用自己的感觉读？有困难的学生，师再范读，生跟读。学会了，掌声送给她。还有谁来试试？（评价：你看他读得入情入境，师又范读这两句。）（学生齐读）读诗的感觉就是这样。

（出示课件14）从刚才读的诗句中，你看到了看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么。（真是个细心的孩子）

（四）感知词义

师：你知道吗？咱们的《渔歌子》不仅仅是一幅优美的图画，它还向我们展示了一个动人的故事呢，下面同学们和老师合作一下讲讲这个小故事。（出示课件15）老师来讲讲前面的，你们来填括号里面的。（师生合作）

师：我喜欢听你们这样读诗的声音，那么你自己开动脑筋也把这个故事讲一讲。（出示课件16，词解释填空，）可以和同桌，或前后桌商量一下，填完了，自己试着读一读。

师：谁愿意给大家讲讲这个小故事？（生个别汇报）你第一个站起来真勇敢，（师帮助修改还不到位的地方）（生再个别汇报）你把故事说得更流畅了，谁还能动情的说说。（生个别说），虽然说得不怎么样，但是她敢于表现自己，老师非常欣赏她，谁还来？（生个别说）

师：那老师也来讲讲这个故事，老师边讲，你们边读出对应的诗句，好吗？看我们再次来合作，能不能行？（师生合作）

师：这就是渔歌子里蕴含的一幅动人画面，那同学们你们知道张志和为什么不需要回家吗？词中哪个词说？（不须归，师趁机板书）（生汇报）沉醉在大自然的怀抱当中了，他喜欢钓鱼这种悠闲自在的活动，张志和爱这种优雅闲适的生活（趁机板书：悠闲自在）所以不想回家。

三、小结：

这首词就是我们今天学的（生：渔歌子），这就是诗中有画的画中诗的（渔歌子），这就是还可以讲成一个小故事的（渔歌子）。

四、情感升华 师：知道吗？渔歌子还可以用来唱呢？古代的词是用来吟唱的，小朋友想听吗？没有掌声我可不唱。（师范唱）同学们想不想学？老师给你们准备好了，下面请看着大屏幕，小声跟唱。（出示课件17播放《渔歌子》歌曲，生跟唱），还想再唱唱吗？这次放开声音来唱。（生再唱）

师：请全体同学起立，这样气流顺畅了，唱歌才好听。用你的真情一块来领会一下，咱们中国古诗词可以动情的颂，深情的讲，还可以美美的唱。（学生起立唱）

结尾：咱们这节课就上到这，谢谢同学们。

布置作业：

继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读读。

板书设计：

渔歌子

（唐）张志和

优雅闲适

不须归

四年级语文下册

《渔歌子》教学设计

第五篇：《渔歌子》教学设计

《渔歌子》教学设计

河北保定白沟新城白三学校

刘增军

一、课前系统部分

（一）课标分析

《渔歌子》是一首传唱悠远的古词，作者运用“写意山水画”的方式展示了一幅色彩艳丽、动静结合的美丽画卷。“诗言志、词传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。《新语文课程标准》中是这样阐述与教材内容相关目标的：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。提高文化品位和审美情趣。课标年段目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。其中，“激发想象力，把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

（二）教材分析

《渔歌子》是语文出版社202_版六年级下册中的一首词。这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔夫，而是水乡二月桃花汛期之间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，空中白鹭，两岸桃花，色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、澹泊、悠然脱俗的情趣。

（三）学生分析

依据课标、词的特点，及学生的年龄特点，本课设计上，以品读词之美，领悟词之情为主线；在教学中渗透学法：抓住词眼、想象画面、联系背景，让学生有层次、由浅入深地细细斟酌，从读中领会张志和追求的“斜风细雨不须归”的境界，感受诗词的魅力。

（四）教学目标

1、认识词中的生字，会写3个生字。

2、有感情地朗读、背诵词。

3、体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

教学重点：有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

教学难点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。教学课时：1课时。

（五）教学策略 读中领会 小组合作 教学用具：课件。

二、课堂系统部分——教学过程

一、想象导入 定下基调

1、同学们伸出食指，跟老师写一个字。（板书：渔）读什么？（生：渔）

2、是的。那我们的祖先是怎样创造这个字的呢？（课件出示“渔”的几种甲骨文）同学们仔细观察这几个甲骨文，你发现了什么？（生：我发现每一个字里都有一个像鱼的图形，每条鱼的旁边都有一个捕鱼的工具。）

3、很好，用某种工具去捕鱼就是“渔”的意思。瞧，我们的祖先多么了不起，一个字就是一个故事。看我接着写。（板书：歌子）一起读。（生：渔歌子）

4、再结合这几个甲骨文，谁能说说你的眼前出现了一副怎样的画面？（一个渔夫划着小船，在江上一边捕鱼一边唱着快乐的歌。）

5、你体会得很好，那么这三个字该怎样读呢？（指导朗读词牌名《渔歌子》）【设计意图：导入伊始，我并没有急于告诉学生这是一首词，复习“词牌名”这个抽象的概念，而是利用甲古文中“渔”的象形写法，让学生通过观察去理解“渔”的意思。在板书完课题后，我又让学生联系刚才的甲骨文，充分发挥想象，从字面上理解“渔歌子”是指渔夫在捕鱼时唱的歌。因此，在读这个三个字的时候应该表达出快乐、轻松的心情。这一环节的设计很好地创设了渔夫捕鱼的情境，为“渔歌子”这个词牌名定下了快乐的基调，学生水到渠成地感受到了词人的心境，激发了学习的兴趣，为后面的教学做好了坚实的铺垫。】

二、初读诗词 读出节奏

1、渔夫们都唱了些什么？打开课本，自由读一读，要读准字音，读通句子。（生自由读 教师巡视）

2、指名朗读。

3、（采访一位学生）你觉得自己读得怎么样？（生：我读得不错）我也觉得你读得不错。这里有一个多音字，你发现了吗？（生：“塞”sài还读“sāi”和“sè”）谁能给这两个音各组一个词？（指名组词）

4、还有谁想读？（指名读，齐读）

5、读准字音，读通句子之后，我们还要试着读出节奏。同学们拿出笔，边读边标出节奏，试试你能读出韵味儿来吗？（生自由练读划节奏）

6、指名朗读，读出节奏。

7、读的时候，你们还有什么发现吗？（生：我发现这是一首词。）你是怎样发现的？（生：每一句的字数不相同，有的七个字，有的三个字。）很好，所以词又叫“长短句”。我们曾经学过一首词——《忆江南》（引导学生背诵）

8、每一首词都有词牌名，词牌名表示一种节奏，大多与内容无关。不过，今天我们学的这首词，词牌名是——渔歌子，词的内容也是写渔夫的。作者是唐朝——张志和。（板书：唐 * 张志和）你对他有哪些了解？（指名交流）

7、课前，老师也收集了一些（课件出示相关资料）一起读。

【设计意图：《忆江南》就是一首词，在这一环节中，我基于学生在反复朗读的基础之上，引导他们发现《渔歌子》也是一首词。词与诗的不同语言表达形式、词牌名与内容的关系特点等等，均由学生在朗读比较中自主发现、体验得来。】

三、再读诗词 读出平仄

1、词，是一种可以唱的诗歌。因此在读的时候不仅要有节奏，还十分讲究平仄。平是指读的时候声音要绵延拉长，仄就是指声音要轻巧短促。这叫：“平长仄短，依字行腔。”跟我说：平长仄短，依字行腔。

2、根据《渔歌子》这个词牌名标好了平仄音（课件出示带有平仄的词）横线代表“平”，竖线代表“仄”，“平长仄短，依字行腔，”听老师读。（教师范读，生认真听）

3、我像不像在唱歌？（生：像）很有趣吧？你们也学着老师的样子，在书上标出平仄音，然后练一练。同桌也可以互相练习。

4、指名读，师生互相点评，齐读。

【设计意图：《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，琅琅上口。在一次又一次饶有兴味的朗读中，学生第一次品味到了词所独有的平仄韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中学生逐渐入情入景。】

四、品析词句 读出意境

读着读着，不知读了多少遍，古人说“书读百遍，其义自现。”这首词写的好哇，词中有画，画中有词。请同学们再读这首词，找找词中描写了哪些景物？结合文中的注释，想想这首词的意思。

（一）学习前两行：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

1、我们先来学习前两行，这两行描写了哪些景物呢？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼）

2、你最喜欢哪一种景物？可以和我们谈谈吗？ * 西塞山前白鹭飞：

1）西塞山：在今浙江省湖州市西面。

2）白鹭：通过课件展示“白鹭飞翔图”，让学生先简单介绍白鹭，再想象这群白鹭在西塞山前飞翔的样子？ 3）各种形式指导朗读第一行，读出悠闲自在的白鹭在西塞山前飞得又高又远的景象。* 桃花流水鳜鱼肥：

1）桃花流水：桃花开得很鲜艳。在那桃花盛开的地方，春风轻轻拂过，片片花瓣翩翩起舞，落在水面上，顺流而下，漂向远方。

2）鳜鱼肥：通过课件展示“鳜鱼戏水图”，让学生先简单介绍鳜鱼，再想象这肥嘟嘟的鳜鱼在水里自由自在地玩耍，多么可爱啊！

3）各种形式指导朗读第二行，读出桃花流水中肥美的鳜鱼自由自在玩耍的情景。

3、（课件出示第一幅插图）你能用自己的语言向大家美美地描绘前两行词中的美景吗？（指名说）

4、教师小结：青山，白鸟，红花，绿水，色彩多么丰富！有动态的美，也有静态的美，看上去真像一幅活的画呀！男女生比赛美美地来朗诵前两行！(板书：景色优美)

（二）学习后两行：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

1、多么优美的景色，后两行又向我们描绘了那些景物呢？（靑箬笠、绿蓑衣、斜风细雨）你能用自己的语言向我们描述这幅美景吗？（一个渔翁头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣，在斜风细雨中钓鱼，一点儿也不想回去。）

2、（课件出示第二幅插图）是这幅图吗？同学们猜猜图中的这位渔夫会是谁呢？（生：张志和）为何会是他？（生：因为他酷爱钓鱼。）

3、从哪看出他酷爱钓鱼，你能用自己的话说说吗？（生结合图理解：尽管正下着绵绵细雨，吹着小风，他依然头戴斗笠、身披蓑衣钓着鱼。）

4、说得很好，把你的体会诵到词里读一读吧。（指导朗读，齐读。）

5、师采访一位学生。

我想问问张志和：“志和兄，外面下着雨，你这头上戴的是什么呀？（箬笠）什么材料编制的？（竹篾和箬叶）身上皮的这蓑衣又是用什么制成的呢？（草或棕）你独自一人在斜风细雨中钓鱼，不寂寞吗？（生：我被这里的美景深深地吸引住了，还有小鱼陪伴着我，我怎么会觉得寂寞呢？）

6、我再问问其他的渔夫，你们为何也久久不愿离去啊？（学生们都表达出了对风景的赞美；对钓鱼的喜爱；对生活的热爱„„）

7、看来你们都有一颗悠闲自在的心呐！再读读后两句。（板书：悠闲自在）

8、师生共同小结板书内容：同学们看黑板，正是这优美的景色和张志和那颗悠闲自在的心，才创作出了这首流传千古的佳作《渔歌子》。

【设计意图：《语文课程标准》指出：“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在指导学生品析词句的过程中，我围绕抓住景色优美、悠闲自在，让学生发挥想象，全面感知了词的内容；抓住了白鹭飞、鳜鱼肥等江南特有的美景让学生感悟词的意境。理解“箬笠”和“蓑衣”时，我以采访的形式，方法更加灵活有趣，学生们喜欢。】

五、诵出风格 诵出快乐

1、古人呐，可不像今天咱们这样坐在教室里手捧课本正儿八经地读，他们是随着自己的心情，有节奏地吟诵或吟唱出不同的风格。比如，渔夫们会坐在渔船上，拍着手这样吟诵。（教师带领学生表演渔夫们拍手吟诵的样子）很有趣吧？

2、除了拍手之外，他们还可以边划船边吟诵。（教师带领学生表演渔夫们划船时吟诵的样子）

3、他们还会在船上做些什么，吟诵出什么风格呢？你能表演一下吗？（指名上台表演：撒网时、捕鱼累了，扇扇子休息时„„）

4、吟诵了这么多遍，你们能背下来了吗？自己先试一试。

5、指名背诵。

6、全体起立。渔翁们，现在我们要带着渔具、乘着渔船，捕鱼去喽！你们想演绎什么风格的《渔歌子》，就尽情地演绎吧。（自由表演，集体背诵）

六、总结本课

原来钓鱼能够给你们带来那么多的快乐啊，实在太令人羡慕了！难怪你们要用这首《渔歌子》唱出捕鱼的快乐，祝愿你们能有更多的收获！下课。

【设计意图：《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”词是一种可以唱的诗歌，为了给学生渗透这一概念，我引导学生在不同的情景下进行吟诵，如：渔夫们坐在船上悠闲自得地打着拍子吟诵；划着小船荡起双桨时吟诵；学生在此启发下表演撒网时吟诵、扇扇子时吟诵的情景，不同风格的《渔歌子》在此尽情演绎，学生很感兴趣。在集体捕鱼吟诵《渔歌子》的过程中，我很自然地结束了本课的教学。】 板书设计：

渔歌子

唐 张志和

一首歌 字正腔圆

悠然自得 琅琅上口

一幅画 历历在目

三、课后系统部分——教学后记

《渔歌子》这首词短短二十七个字，充分展示了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。对于我来说，第一次执教古诗词是一次全新的体验，我收获了很多，同时也发现了教学中的不足之处，比如：四年级下学期的学生初次接触“平仄”的概念，对平仄的理解比较抽象，读得不像预设中那样到位，于是第二次试教时，我在指导学生读出平仄之前，先指导他们读出词的节奏，这样一铺垫，学生很快找了到感觉；并且在引导学生体会词的内容时，我放手让学生充分谈，谈充分，体会诗人的情感。这样最终吟诵的效果好多了。